水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件

水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)闡門的運行與管理水閘的基礎(chǔ)知識水閘是用以擋水,控制過閘流量,調(diào)節(jié)閘上、下游水位的低水頭設備。有節(jié)制閘、分洪聞、進水廂、排水沖沙閘和擋潮閘等類。發(fā)揮水閘的作用是通過水閘調(diào)度實現(xiàn)寫作是一項復雜的精神生產(chǎn)活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。在這個過程中，作者要表達和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性稟賦、生活閱歷、知識修養(yǎng)、思想情操、情感體驗、語言技巧等方面的綜合體現(xiàn)。每個學生的經(jīng)歷、學識、思想、情感都是獨一無二的，那么其寫出的文章必然是不同的。而事實上，我們發(fā)現(xiàn)很多作文千篇一律，模式化嚴重，語匯貧乏、材料陳舊、寫作手法缺乏新意、視角單一，就連流露的情感也是驚人的相似。以2007年上海高考語文卷為例，作文題為《必須跨過這道坎》，審題難度不大,也給了考生廣泛的寫作空間，這個“坎”可以從多個角度來解讀，可以是哲學的、社會的及個人的。但很多考生的思維單一，以寫“高考之坎”為例，一些考生分成了“老三段”――父母叮囑、老師輔導、自己努力，必須要跨過這道坎。這樣的文章大多情感偽化，要么是一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，要么是一番虛情假意的“低吟輕唱”，雖然看起來四平八穩(wěn)，但實際上完全是一套空話連篇的“文字泡沫”，缺乏真情實感。中學生的作文中辭藻華麗、論述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的卻是鳳毛麟角。之所以造成這種局面，筆者認為根本原因在于寫作主體性的喪失，沒有自己獨特的人生體驗，獨特的世界觀，只能人云亦云?，F(xiàn)在的關(guān)鍵不在于后一個“云”，即語言、材料和結(jié)構(gòu)運用得怎么樣，而是怎么樣根據(jù)自己的思考，形成自己的“云”。魯迅先生曾強調(diào)“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生并且寫出他的血肉來”，他深惡痛絕“以詞動聽、夸大、裝腔、撒謊”。在寫作行為涉及到的諸方面因素中,寫作主體的基本建構(gòu),包括寫作者的人格涵養(yǎng)、生活體驗、學識水平和審美品位等因素,是寫作成敗得失的最根本因素。因此要改變當前中學寫作的局面，僅研究寫作的構(gòu)思等過程環(huán)節(jié)是不夠的，寫作教學必須要引入寫作的主體性概念。讓學生認識和反思自己，根據(jù)自己的個性化思考馳騁想象,“各自擅其妙”，才能寫出真正意義上的好作文。一、新課程目標下的寫作突出學生的主體地位新課程是基于人的終身需要，以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，因此理解新課程的中學寫作目標，得從理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求入手。課程標準對義務教育階段要達到的語文素養(yǎng)的要求是：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。高中語文課程則要求“應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從中我們可以看出，新課程重視學習語文的情感態(tài)度和價值觀，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，在學習方式上面，強調(diào)“應用”、“審美”、“探究”等，可見新課程滲透著“以人為本”的精神，突出了學生在語文學習中的主體地位。具體到寫作，也必然突出學生的寫作主體地位?！读x務教育語文課程標準（實驗稿）》中的寫作目標，不同學段的寫作要求是不同的：第一學段稱為“寫話”，第二第三學段都稱為“習作”，到了第四學段才稱為“寫作”。從語用學分析，“寫作”和“寫話”、“習作”是不同的，“寫話”、“習作”還只是在作表達的練習，而寫作卻是主體的表達和交流，集思想性、交際性和審美性為一體?！耙虼?，從第四學段開始，寫作目標才發(fā)生了根本性的變化，從“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“為了自我表達和與人交流”到“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！镀胀ǜ咧须A段語文課程標準（實驗稿）》則要求“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法”以及“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，從中不難看出，這個時期寫作的自覺意識及情感態(tài)度大大加強，對寫作的主體性要求更高。小學階段更多地是強調(diào)寫作要有規(guī)范性，這屬于集體性要求，但寫作畢竟是個人化的行為，中學階段的寫作目標則開始強調(diào)寫作是個性化的主體自覺行為。聯(lián)系應試教育造成的虛假作文的種種表現(xiàn)，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”是一個重要的目標。二、中學生已經(jīng)具備寫作主體的相關(guān)特征主體可以從兩方面界定，一是事物的重要組成部分，二是相對于客體而言，指具有認識和實踐能力的人。主體本身應該是一個“具有獨特創(chuàng)造能力的，具有自創(chuàng)性，自我組織能力和自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)宇宙”，或者說是“具有獨立意志和自由內(nèi)驅(qū)力的這一個”。從這個角度可以看出，寫作主體和作者雖然同是人，但兩者是有區(qū)別的，只有作者具有主體性、明確的主體意識，即具備并認識到自身的主體品格和特質(zhì)，在寫作過程中能強有力地駕馭寫作行為，才能稱得上是寫作主體。中學生認知心理發(fā)展的水平表明中學生已經(jīng)具備寫作主體相關(guān)特征。按照皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，中學生在經(jīng)過長期的同化和順應過程后，其圖式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成比較精確、復雜的圖式；從中學生的人格發(fā)展情況看，在艾里克森的發(fā)展危機論中，中學生最大的特點是出現(xiàn)了自我認同感，嘗試著把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體，在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，中學生處在后習俗水平左右，這時候其行為準則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而有了更普遍的認識，它表現(xiàn)為個人的責任感，逐步形成自己的世界觀。由此看來，中學生在寫作方面的學情是：基本掌握寫作的文體知識，具備較精確、復雜的寫作的圖式，在寫作練習中逐步形成自己的寫作風格，并能表現(xiàn)出一定的情感傾向和觀點。綜上所述，中學生已經(jīng)具備主體性的相關(guān)特征。三、寫作教學如何引進主體性概念寫作教學中引進主體性概念是非常重要的，也是符合中學生認知發(fā)展規(guī)律的，新課程中寫作強調(diào)“力求有個性，有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。（付緒紅華東師范大學課程與教學系）在農(nóng)村初中語文教學中究竟應該怎樣設置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個農(nóng)村初中語文教師都應該認真思考的重要問題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作業(yè)設置中存在的問題1.形式化，走過場農(nóng)村初中語文教師的工作量比較大，肩負的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們在設置作業(yè)時往往流于形式。學生在做作業(yè)過程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語文作業(yè)變成了不動腦筋的抄寫過程。農(nóng)村初中語文作業(yè)一般設置三種：一為語文練習，二為配套練習，三為作文。語文練習的作業(yè)設置內(nèi)容一般是課后練習題目，有時是抄寫古詩詞，更多時候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學生的作業(yè)過程屬于直接抄寫，因為課后練習題目的答案在各種參考書中都有，這種機械性的重復抄寫只能鍛煉學生的抄寫水平，不能全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學生的厭學情緒。配套練習的填寫則更是絲毫起不到訓練的作用，因為詳細的答案就在書的后面，學生只不過是將答案從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。作文題目一般采用的是寫作口語交際題目，因為地域的差異，有些題目對于本地的學生來說比較陌生，根本無話可說，也沒有真情實感。學生只能是無病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語文作業(yè)變成了應付上級教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個班有多少個學生，可以說就有多少個知識層次，尖子生與后進生的差距更是天壤之別。在一個班實行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實際的嫌疑，也是不實事求是在語文作業(yè)設置中的具體體現(xiàn)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)說過，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語文作業(yè)設置中仍然是千人一面。3.能力訓練的失衡性語文作業(yè)設置就是要全面提高語文基礎(chǔ)知識運用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語文教師在設置作業(yè)時非常盲目，根本不知道設置的作業(yè)究竟要訓練學生的什么能力，因此，有些方面的能力重復訓練，有些方面的能力三年很少訓練，導致學生能力訓練的失衡。農(nóng)村初中語文教師往往在生字詞方面訓練較多，而在閱讀方面訓練較少，因為生字詞方面訓練的題目容易設置，而閱讀能力方面的訓練題目難以設置，致使農(nóng)村學生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語文教學的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語文作業(yè)設置只局限于課堂和書本，沒有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓練學生的應試能力，不能鍛煉學生運用語文的實踐能力，忽略了語文的工具性。學生學到的只是書本上的語文知識，不能很好地將語文知識運用到生活實踐中去。二、農(nóng)村初中語文作業(yè)設置探析1.實效性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的靈魂農(nóng)村初中語文作業(yè)設置應該緊密結(jié)合語文課堂講解，確實做到每一次作業(yè)針對這一課的講解，及時鞏固本節(jié)課的知識要點，最終達到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實際內(nèi)容設置創(chuàng)新作業(yè)。讓學生在做作業(yè)的時候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學生抄襲答案，不動腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學生自我思考能力的作用，讓學生在自我思考中提升語文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語文作業(yè)。2.針對性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的生命作業(yè)的設置應該適當考慮學生的實際情況，做到靈活，兼顧各個層次的學生。教師應該把作業(yè)的設置作為一項備課內(nèi)容，提前做好對教材、學生的準確把握。題目的難易程度應該適中，兼顧各個層次的學生，有識記、有理解、有運用。作業(yè)的針對性還應該體現(xiàn)在其作業(yè)設置形式的多樣性上，可以在語文練習、作文等學校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓練試題，針對不同層次的學生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的必然要求從各個方面訓練學生的能力，提高學生運用知識的能力，盡量不遺漏學生能力的某一方面。生字詞教學課時的作業(yè)應該緊扣音、形、義設置題目，加強對生字詞知識全面的訓練，文學常識、課文朗讀、段落劃分教學課時的作業(yè)則應分層次加強學生閱讀能力的訓練。爭取在基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力各個方面都讓學生得到訓練。4.實踐性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的特殊性要求語文是一個大的人文背景下的學科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實踐息息相關(guān)。要學好語文，就必須從四個方面進行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設置也必須與生活實踐緊密聯(lián)系。讓學生在生活中處處留心，隨時鍛煉自己的聽說讀寫能力，從而將生活變成一份大語文作業(yè)?？傊r(nóng)村初中語文教學中的作業(yè)設置事關(guān)農(nóng)村初中語文教學的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學生語文素養(yǎng)的高低，每一個農(nóng)村初中語文教師應該高度重視，積極探索，爭取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語文教學水平不懈努力。水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機1闡門的運行與管理闡門的運行與管理2水閘的基礎(chǔ)知識水閘是用以擋水,控制過閘流量,調(diào)節(jié)閘上、下游水位的低水頭設備。有節(jié)制閘、分洪聞、進水廂、排水沖沙閘和擋潮閘等類。發(fā)揮水閘的作用是通過水閘調(diào)度實現(xiàn)水閘的基礎(chǔ)知識3山東王營盤攔河閘山東王營盤攔河閘4W%淮河蚌埠節(jié)制閘W%5海導鹽官排澇擋潮閘模型U-W+p嘉興南排工程%海導鹽官排澇擋潮閘模型6閘門分類:1按閘門的工作性質(zhì)可分為工作閘門、檢修閘門和事故閘門。工作閘:又稱主閘門,是水工建筑物正常運行情況下使用的閘門。事故閘門:是在水工建筑物或機械設備出現(xiàn)事故時,在動水中快速關(guān)閉孔口的閘門,又稱快速閘門。事故排除后充水平壓,在靜水中開啟檢修閘門:用以臨時擋水,一般在靜水中啟閉。閘門分類:72.按閘門關(guān)閉時門頂與水面的相對位量分為露頂式閘門和潛孔式閘門。支臂面板支鉸主梁胸墻圖1弧形閘頂止水支鉸門門體形式a露頂式b潛孔式主梁次梁2.按閘門關(guān)閉時門頂與水面的相對位量分83.按門葉的外觀形狀分為平面閘門、弧形閘幾、人閘門、拱形閘門、自動翻板閘門1=kU-W+p平正面鋼閘門弧形鋼閘門3.按門葉的外觀形狀分為平面閘門、弧形閘9baimao.col拱形閘門人字形鋼閘門baimao.col103.按制造門葉的材料分為鋼閘門、鑄鐵銅閘門、木閘門、鋼筋混凝土閘門和組合材料閘鋼閘門:門體較輕,一般用于大、中型水閘。鋼筋混凝土或鋼絲網(wǎng)水泥閘門可以節(jié)省鋼材,不需除銹但前者較笨重,啟閉設備容量大:后者容易剝蝕。耐久性差,一般用于渠系小型水閘。鏤鐵門:抗銹蝕、抗磨性能好、止水效果也好,但由于材料抗彎強度較低。性能又脆,故僅在低水頭、小孔徑水閘中使用3.按制造門葉的材料分為鋼閘門、鑄鐵銅閘11水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件12水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件13水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件14水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件15水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件16水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件17水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件18水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件19水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件20水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件21水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件22水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件23水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件24水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件25水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件26水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件27水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件28水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件29水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件30水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件31水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件32水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件33水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件34水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件35水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件36水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件37水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件38水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件39水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件40水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件41水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件42水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件43水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件44水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件45水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件46水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件47水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件48水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件49水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件50水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件51水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件52水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件53水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件54水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件55水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件56水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件57水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件58水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件59水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件60水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件61水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件62水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件63水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件64水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件65水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件66水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件67水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件68水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件69水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件70水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件71水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件72水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件73水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件74水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件75水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件76水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件77水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件78水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件79水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件80水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件81水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件82水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件83水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件84水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件85水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件86水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件87水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件88水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件89水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件90水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件91水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件92水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件93水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件94水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件95水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件96水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件97水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件98水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件99水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件100水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件101水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件102水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件103水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件104水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件105水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件106水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件107水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件108水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件109水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件110水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件111水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件112水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件113水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件114水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件115水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件11656、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！祆?/p>

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉?！?17水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)闡門的運行與管理水閘的基礎(chǔ)知識水閘是用以擋水,控制過閘流量,調(diào)節(jié)閘上、下游水位的低水頭設備。有節(jié)制閘、分洪聞、進水廂、排水沖沙閘和擋潮閘等類。發(fā)揮水閘的作用是通過水閘調(diào)度實現(xiàn)寫作是一項復雜的精神生產(chǎn)活動，是一個由物到感到思再到文的遞變過程。在這個過程中，作者要表達和交流必然只能借助作品，而每篇作品都是生性稟賦、生活閱歷、知識修養(yǎng)、思想情操、情感體驗、語言技巧等方面的綜合體現(xiàn)。每個學生的經(jīng)歷、學識、思想、情感都是獨一無二的，那么其寫出的文章必然是不同的。而事實上，我們發(fā)現(xiàn)很多作文千篇一律，模式化嚴重，語匯貧乏、材料陳舊、寫作手法缺乏新意、視角單一，就連流露的情感也是驚人的相似。以2007年上海高考語文卷為例，作文題為《必須跨過這道坎》，審題難度不大,也給了考生廣泛的寫作空間，這個“坎”可以從多個角度來解讀，可以是哲學的、社會的及個人的。但很多考生的思維單一，以寫“高考之坎”為例，一些考生分成了“老三段”――父母叮囑、老師輔導、自己努力，必須要跨過這道坎。這樣的文章大多情感偽化，要么是一副老氣橫秋的“莊肅嚴正”，要么是一番虛情假意的“低吟輕唱”，雖然看起來四平八穩(wěn)，但實際上完全是一套空話連篇的“文字泡沫”，缺乏真情實感。中學生的作文中辭藻華麗、論述充分的不乏其文，但文、理、情并茂的卻是鳳毛麟角。之所以造成這種局面，筆者認為根本原因在于寫作主體性的喪失，沒有自己獨特的人生體驗，獨特的世界觀，只能人云亦云?，F(xiàn)在的關(guān)鍵不在于后一個“云”，即語言、材料和結(jié)構(gòu)運用得怎么樣，而是怎么樣根據(jù)自己的思考，形成自己的“云”。魯迅先生曾強調(diào)“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生并且寫出他的血肉來”，他深惡痛絕“以詞動聽、夸大、裝腔、撒謊”。在寫作行為涉及到的諸方面因素中,寫作主體的基本建構(gòu),包括寫作者的人格涵養(yǎng)、生活體驗、學識水平和審美品位等因素,是寫作成敗得失的最根本因素。因此要改變當前中學寫作的局面，僅研究寫作的構(gòu)思等過程環(huán)節(jié)是不夠的，寫作教學必須要引入寫作的主體性概念。讓學生認識和反思自己，根據(jù)自己的個性化思考馳騁想象,“各自擅其妙”，才能寫出真正意義上的好作文。一、新課程目標下的寫作突出學生的主體地位新課程是基于人的終身需要，以及和諧發(fā)展所必須具備的基本語文素養(yǎng)而提出的，因此理解新課程的中學寫作目標，得從理解語文課程關(guān)于語文素養(yǎng)的總要求入手。課程標準對義務教育階段要達到的語文素養(yǎng)的要求是：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展”。高中語文課程則要求“應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。從中我們可以看出，新課程重視學習語文的情感態(tài)度和價值觀，是從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的，在學習方式上面，強調(diào)“應用”、“審美”、“探究”等，可見新課程滲透著“以人為本”的精神，突出了學生在語文學習中的主體地位。具體到寫作，也必然突出學生的寫作主體地位。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》中的寫作目標，不同學段的寫作要求是不同的：第一學段稱為“寫話”，第二第三學段都稱為“習作”，到了第四學段才稱為“寫作”。從語用學分析，“寫作”和“寫話”、“習作”是不同的，“寫話”、“習作”還只是在作表達的練習，而寫作卻是主體的表達和交流，集思想性、交際性和審美性為一體?！耙虼?，從第四學段開始，寫作目標才發(fā)生了根本性的變化，從“對寫話有興趣”、“樂于書面表達，增強習作的自信心”、“為了自我表達和與人交流”到“表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”?！镀胀ǜ咧须A段語文課程標準（實驗稿）》則要求“能考慮不同的目的要求，以負責的態(tài)度陳述自己的看法”以及“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，從中不難看出，這個時期寫作的自覺意識及情感態(tài)度大大加強，對寫作的主體性要求更高。小學階段更多地是強調(diào)寫作要有規(guī)范性，這屬于集體性要求，但寫作畢竟是個人化的行為，中學階段的寫作目標則開始強調(diào)寫作是個性化的主體自覺行為。聯(lián)系應試教育造成的虛假作文的種種表現(xiàn)，“力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”是一個重要的目標。二、中學生已經(jīng)具備寫作主體的相關(guān)特征主體可以從兩方面界定，一是事物的重要組成部分，二是相對于客體而言，指具有認識和實踐能力的人。主體本身應該是一個“具有獨特創(chuàng)造能力的，具有自創(chuàng)性，自我組織能力和自我調(diào)節(jié)能力的內(nèi)宇宙”，或者說是“具有獨立意志和自由內(nèi)驅(qū)力的這一個”。從這個角度可以看出，寫作主體和作者雖然同是人，但兩者是有區(qū)別的，只有作者具有主體性、明確的主體意識，即具備并認識到自身的主體品格和特質(zhì)，在寫作過程中能強有力地駕馭寫作行為，才能稱得上是寫作主體。中學生認知心理發(fā)展的水平表明中學生已經(jīng)具備寫作主體相關(guān)特征。按照皮亞杰的認知發(fā)展的階段理論，中學生在經(jīng)過長期的同化和順應過程后，其圖式已經(jīng)轉(zhuǎn)化成比較精確、復雜的圖式；從中學生的人格發(fā)展情況看，在艾里克森的發(fā)展危機論中，中學生最大的特點是出現(xiàn)了自我認同感，嘗試著把自己有關(guān)的各個方面統(tǒng)合起來，形成一個自己覺得協(xié)調(diào)一致的整體，在柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論中，中學生處在后習俗水平左右，這時候其行為準則已經(jīng)超出了某個權(quán)威人物的規(guī)定，而有了更普遍的認識，它表現(xiàn)為個人的責任感，逐步形成自己的世界觀。由此看來，中學生在寫作方面的學情是：基本掌握寫作的文體知識，具備較精確、復雜的寫作的圖式，在寫作練習中逐步形成自己的寫作風格，并能表現(xiàn)出一定的情感傾向和觀點。綜上所述，中學生已經(jīng)具備主體性的相關(guān)特征。三、寫作教學如何引進主體性概念寫作教學中引進主體性概念是非常重要的，也是符合中學生認知發(fā)展規(guī)律的，新課程中寫作強調(diào)“力求有個性，有創(chuàng)意地表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。（付緒紅華東師范大學課程與教學系）在農(nóng)村初中語文教學中究竟應該怎樣設置作業(yè)才能取得良好的效果，這是每個農(nóng)村初中語文教師都應該認真思考的重要問題。一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語文作業(yè)設置中存在的問題1.形式化，走過場農(nóng)村初中語文教師的工作量比較大，肩負的角色比較多，再加上農(nóng)村初中作業(yè)資料匱乏，致使他們在設置作業(yè)時往往流于形式。學生在做作業(yè)過程中利用各種作業(yè)答案的便利，將語文作業(yè)變成了不動腦筋的抄寫過程。農(nóng)村初中語文作業(yè)一般設置三種：一為語文練習，二為配套練習，三為作文。語文練習的作業(yè)設置內(nèi)容一般是課后練習題目，有時是抄寫古詩詞，更多時候則是抄寫生字詞音、形、義。大部分學生的作業(yè)過程屬于直接抄寫，因為課后練習題目的答案在各種參考書中都有，這種機械性的重復抄寫只能鍛煉學生的抄寫水平，不能全面提高學生的語文綜合素質(zhì)，這種枯燥的作業(yè)還容易造成學生的厭學情緒。配套練習的填寫則更是絲毫起不到訓練的作用，因為詳細的答案就在書的后面，學生只不過是將答案從一個地方轉(zhuǎn)移到另一個地方。作文題目一般采用的是寫作口語交際題目，因為地域的差異，有些題目對于本地的學生來說比較陌生，根本無話可說，也沒有真情實感。學生只能是無病呻吟或抄襲。因此，農(nóng)村初中語文作業(yè)變成了應付上級教育主管部門檢查的面子工程、形象工程。2.一刀切，未區(qū)分難度層次一個班有多少個學生，可以說就有多少個知識層次，尖子生與后進生的差距更是天壤之別。在一個班實行一種層次的作業(yè)，屬于典型的一刀切的做法，多少帶有不切合實際的嫌疑，也是不實事求是在語文作業(yè)設置中的具體體現(xiàn)?？鬃釉趦汕Ф嗄昵熬驮?jīng)說過，要因材施教，但是在今天的農(nóng)村初中語文作業(yè)設置中仍然是千人一面。3.能力訓練的失衡性語文作業(yè)設置就是要全面提高語文基礎(chǔ)知識運用能力，特別是閱讀能力、寫作能力。但大部分農(nóng)村語文教師在設置作業(yè)時非常盲目，根本不知道設置的作業(yè)究竟要訓練學生的什么能力，因此，有些方面的能力重復訓練，有些方面的能力三年很少訓練，導致學生能力訓練的失衡。農(nóng)村初中語文教師往往在生字詞方面訓練較多，而在閱讀方面訓練較少，因為生字詞方面訓練的題目容易設置，而閱讀能力方面的訓練題目難以設置，致使農(nóng)村學生在閱讀方面能力欠缺，成為制約農(nóng)村初中語文教學的一大瓶頸。4.作業(yè)形式的局限性農(nóng)村初中語文作業(yè)設置只局限于課堂和書本，沒有將鮮活的生活內(nèi)容涉及到作業(yè)中去，只能訓練學生的應試能力，不能鍛煉學生運用語文的實踐能力，忽略了語文的工具性。學生學到的只是書本上的語文知識，不能很好地將語文知識運用到生活實踐中去。二、農(nóng)村初中語文作業(yè)設置探析1.實效性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的靈魂農(nóng)村初中語文作業(yè)設置應該緊密結(jié)合語文課堂講解，確實做到每一次作業(yè)針對這一課的講解，及時鞏固本節(jié)課的知識要點，最終達到講練結(jié)合的效果。農(nóng)村初中語文教師要廣泛搜集資料，結(jié)合每節(jié)課的實際內(nèi)容設置創(chuàng)新作業(yè)。讓學生在做作業(yè)的時候自始至終處于一種思考的狀態(tài)，在思考中提升能力。從源頭上切斷學生抄襲答案，不動腦筋的形式化傾向。使每次作業(yè)能夠真正起到鍛煉學生自我思考能力的作用，讓學生在自我思考中提升語文素養(yǎng)。讓形式化的作業(yè)走出農(nóng)村初中語文作業(yè)。2.針對性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的生命作業(yè)的設置應該適當考慮學生的實際情況，做到靈活，兼顧各個層次的學生。教師應該把作業(yè)的設置作為一項備課內(nèi)容，提前做好對教材、學生的準確把握。題目的難易程度應該適中，兼顧各個層次的學生，有識記、有理解、有運用。作業(yè)的針對性還應該體現(xiàn)在其作業(yè)設置形式的多樣性上，可以在語文練習、作文等學校要求作業(yè)的基礎(chǔ)上，布置適當?shù)募彝プ鳂I(yè)，還有日記、周記、讀書筆記、各種訓練試題，針對不同層次的學生采用不同難度的作業(yè)。3.全面性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的必然要求從各個方面訓練學生的能力，提高學生運用知識的能力，盡量不遺漏學生能力的某一方面。生字詞教學課時的作業(yè)應該緊扣音、形、義設置題目，加強對生字詞知識全面的訓練，文學常識、課文朗讀、段落劃分教學課時的作業(yè)則應分層次加強學生閱讀能力的訓練。爭取在基礎(chǔ)知識、閱讀能力、寫作能力各個方面都讓學生得到訓練。4.實踐性――農(nóng)村初中語文作業(yè)設置的特殊性要求語文是一個大的人文背景下的學科，其與生活的聯(lián)系是非常緊密的，其中最基本的聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)，都與生活實踐息息相關(guān)。要學好語文，就必須從四個方面進行培養(yǎng)，所以，作業(yè)的設置也必須與生活實踐緊密聯(lián)系。讓學生在生活中處處留心，隨時鍛煉自己的聽說讀寫能力，從而將生活變成一份大語文作業(yè)?？傊?，農(nóng)村初中語文教學中的作業(yè)設置事關(guān)農(nóng)村初中語文教學的成敗，事關(guān)農(nóng)村初中學生語文素養(yǎng)的高低，每一個農(nóng)村初中語文教師應該高度重視，積極探索，爭取走出一條創(chuàng)新作業(yè)之路，為全面提高農(nóng)村初中語文教學水平不懈努力。水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)水閘及啟閉機118闡門的運行與管理闡門的運行與管理119水閘的基礎(chǔ)知識水閘是用以擋水,控制過閘流量,調(diào)節(jié)閘上、下游水位的低水頭設備。有節(jié)制閘、分洪聞、進水廂、排水沖沙閘和擋潮閘等類。發(fā)揮水閘的作用是通過水閘調(diào)度實現(xiàn)水閘的基礎(chǔ)知識120山東王營盤攔河閘山東王營盤攔河閘121W%淮河蚌埠節(jié)制閘W%122海導鹽官排澇擋潮閘模型U-W+p嘉興南排工程%海導鹽官排澇擋潮閘模型123閘門分類:1按閘門的工作性質(zhì)可分為工作閘門、檢修閘門和事故閘門。工作閘:又稱主閘門,是水工建筑物正常運行情況下使用的閘門。事故閘門:是在水工建筑物或機械設備出現(xiàn)事故時,在動水中快速關(guān)閉孔口的閘門,又稱快速閘門。事故排除后充水平壓,在靜水中開啟檢修閘門:用以臨時擋水,一般在靜水中啟閉。閘門分類:1242.按閘門關(guān)閉時門頂與水面的相對位量分為露頂式閘門和潛孔式閘門。支臂面板支鉸主梁胸墻圖1弧形閘頂止水支鉸門門體形式a露頂式b潛孔式主梁次梁2.按閘門關(guān)閉時門頂與水面的相對位量分1253.按門葉的外觀形狀分為平面閘門、弧形閘幾、人閘門、拱形閘門、自動翻板閘門1=kU-W+p平正面鋼閘門弧形鋼閘門3.按門葉的外觀形狀分為平面閘門、弧形閘126baimao.col拱形閘門人字形鋼閘門baimao.col1273.按制造門葉的材料分為鋼閘門、鑄鐵銅閘門、木閘門、鋼筋混凝土閘門和組合材料閘鋼閘門:門體較輕,一般用于大、中型水閘。鋼筋混凝土或鋼絲網(wǎng)水泥閘門可以節(jié)省鋼材,不需除銹但前者較笨重,啟閉設備容量大:后者容易剝蝕。耐久性差,一般用于渠系小型水閘。鏤鐵門:抗銹蝕、抗磨性能好、止水效果也好,但由于材料抗彎強度較低。性能又脆,故僅在低水頭、小孔徑水閘中使用3.按制造門葉的材料分為鋼閘門、鑄鐵銅閘128水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件129水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件130水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件131水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件132水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件133水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件134水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件135水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件136水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件137水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件138水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件139水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件140水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件141水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件142水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件143水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件144水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件145水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件146水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件147水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件148水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件149水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件150水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件151水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件152水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件153水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件154水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件155水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件156水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件157水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件158水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件159水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件160水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件161水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件162水閘及啟閉機的維護與保養(yǎng)課件163水閘及啟閉機的維護與保