情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。情態(tài)動(dòng)詞should的用法情態(tài)動(dòng)詞should的用法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。情態(tài)動(dòng)詞should的用法情態(tài)動(dòng)詞should的用法1.shoulddo表現(xiàn)在可將來shouldhavedone“表過去”應(yīng)該與oughtto用法相當(dāng),但不如oughtto語氣強(qiáng)。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我們應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你應(yīng)當(dāng)聽大夫的話。Ishouldhavefinishedmywork我應(yīng)該做完我的工作。(實(shí)際上還沒有做完)但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而且oughtto更著重客觀的情況。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime作文一直是語文教學(xué)的重中之重，在考試過程中占據(jù)了接近一半的分?jǐn)?shù)。如何讓學(xué)生愛上寫作，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：從日記練習(xí)入手，將其作為寫作的敲門磚，將會(huì)讓作文教學(xué)事半功倍，取得理想效果。具體做法如下：一、自由抒寫，消除恐懼在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)我讓學(xué)生自由命題，隨意寫作時(shí)，同學(xué)們的靈感常常會(huì)比較高，但當(dāng)我給他們?cè)O(shè)定一個(gè)固定題目時(shí)，他們常常會(huì)面露難色。此刻，不妨讓同學(xué)們放下一切思想包袱，隨意抒寫今天發(fā)生的事情，或記敘事件，或發(fā)表感想，或議論抒情，總之，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，選材不限，愿怎么寫就怎么寫。即使是寫成流水帳，我也堅(jiān)決予以支持。這樣做，同學(xué)們沒了條條框框的束縛，自由自在，我手寫我心，許多意想不到的經(jīng)典語句恰恰會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。由先前的懼怕寫作，到最終將寫作變成一種習(xí)慣，畏難情緒大大降低。二、收攏思緒，緊扣中心張弛有度，收放自如，知道自己通過一段文字想要表達(dá)一個(gè)怎樣的主題，這是本階段要達(dá)到的目標(biāo)。可讓學(xué)生繼續(xù)自由抒寫，寫完之后，自己回頭總結(jié)歸納所寫內(nèi)容想要表達(dá)一個(gè)怎樣的中心，然后為本文擬定題目。這種做法，讓學(xué)生由先前的自由散漫逐漸過渡到緊扣中心來表達(dá)，從而達(dá)到形散神不散的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己無法歸納出中心時(shí)，他們自己會(huì)馬上尋找原因，并在老師的引導(dǎo)下，分析哪些可以保留，哪些與中心不大，可以完全刪除。從而為以后的寫作提升奠定基礎(chǔ)。三、圍繞中心，精心選材巧婦難為無米之炊，再好的立意，再美的語言，假如沒有真實(shí)感人的材料為血肉，最終也只能是軀殼一具，味同嚼蠟，難以打動(dòng)人心。所以，在這一階段，我提醒同學(xué)們，從每天發(fā)生的幾十件小事中，去尋找去捕捉那件最有價(jià)值最有意義，最讓人動(dòng)心的一件來寫，既鍛煉了自己的觀察能力，又能讓自己的文章有深度，有韻味。同學(xué)們明白此理之后，紛紛回想一天中最有價(jià)值的事件來寫，那種淺薄幼稚的膚淺選材慢慢便會(huì)銷聲匿跡。四、精雕細(xì)琢，語言出彩俗話說“人靠衣裳馬靠鞍”，再動(dòng)人的事件，再高深的立意，假如沒有一定的語言表達(dá)技巧，勢(shì)必會(huì)讓整篇文章水平大打折扣。于是，在此階段中，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。可以從修辭方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們從最熟悉的比喻、擬人修辭入手，每篇文章盡量用上兩到三種修辭。學(xué)會(huì)換一種方式，換一種語言來表達(dá)一個(gè)事件。比如說，看到沾滿露水的荷葉，可以將其比喻為晶瑩剔透的翡翠；看到落葉飄零的深秋，可以調(diào)動(dòng)自己的感官，寫成“你聽，悄悄的，那是落葉對(duì)大地深情的呢喃”等等。有了這樣一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生作文中的語句自然會(huì)日趨生動(dòng)起來，先前那種枯燥呆板的陳述也會(huì)被一個(gè)個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的語句所替代。這一過程中，除了讓學(xué)生自己大膽的創(chuàng)造語句之外，一定不能忘了讓學(xué)生多閱讀，多背誦，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”。讀得多了，背得多了，積累的多了，寫作時(shí)一些妙語佳句便可信手拈來。印象最深的，有位叫許雅的同學(xué)，就成功引用了“流光總是容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”來表達(dá)對(duì)珍惜時(shí)間的呼喚；而孔紫嫣的作文中，則引用了池莉的語句“這世界上有兩面鏡子——男人是女人的鏡子，女人是男人的鏡子”，借此來抒發(fā)了父母間那種相互扶持的夫妻情義；梁民坤同學(xué)則通過背誦優(yōu)秀詩(shī)文，將岳飛的“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”成功地引用到珍惜時(shí)間，發(fā)奮圖強(qiáng)的作文中，使整篇文章顯得大氣磅礴，富有氣勢(shì)，極具感染力。五、巧設(shè)首尾，渾然天成有了以上寫作基礎(chǔ)，最后，可以將文章的結(jié)構(gòu)即大體框架加以潤(rùn)色，從而讓文章渾然一體，達(dá)到行文流暢之目的。這一環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生講解一些開篇技巧，比如：開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，運(yùn)用題記，引用名言，善用修辭開頭等等。結(jié)尾處，可讓學(xué)生設(shè)置照應(yīng)開頭式，總結(jié)全文式，耐人尋味式等方式收束全文。許多同學(xué)認(rèn)為有了前四個(gè)環(huán)節(jié)的成功練習(xí)，常常會(huì)忽略了開頭結(jié)尾的重要性，做老師的有必要對(duì)此加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在多年的寫作教學(xué)中，同學(xué)們常常會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀，原本想得好好的，但到最后收束全文時(shí)，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己應(yīng)該重點(diǎn)詳寫的東西好象沒地方寫了，更多的地方早已被廢話所占滿，這一切，稍微用心，便不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是開頭惹的禍。假如沒有一個(gè)簡(jiǎn)明扼要，直切題目的開頭方式，而是天馬行空的胡亂堆砌，最終結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致自己思維的混亂，最終出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。所以，開頭構(gòu)思絕對(duì)不能掉以輕心。文章的結(jié)尾同樣至關(guān)重要。一個(gè)好的結(jié)尾往往能收到振聾發(fā)聵或是耐人尋味之效果，更有甚者，會(huì)讓人產(chǎn)生“余音饒梁，三日不絕”之感慨，而這一切都不是一般的內(nèi)容所能彌補(bǔ)的。六、一錘定音，題目耀眼“題好一半文”，巧妙地道出了好題目在作文中所起的重要作用。標(biāo)題是文章的眼睛，一個(gè)令人鐘情的題目，會(huì)讓閱卷老師產(chǎn)生賞心悅目，心曠神怡之感。在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，開始練習(xí)寫作時(shí)，不妨讓同學(xué)們寫完內(nèi)容后再根據(jù)所寫內(nèi)容來確定題目。聽起來可能有些不合常理，但事實(shí)證明，這種做法比起一開始就給學(xué)生設(shè)限要好許多。當(dāng)然，練得時(shí)間長(zhǎng)了，從審題入手來寫作，效果肯定要好許多。經(jīng)過以上六步走之后，學(xué)生通過從日記入手，到步步進(jìn)入寫作過程，一切都水到渠成，自然而然，有了這樣的一個(gè)序列化訓(xùn)練過程，學(xué)生寫作水平必定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。分層教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)策略，包括課前依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)中針對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境（如提問分層、練習(xí)分層），課后有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求相互適應(yīng)（如作業(yè)分層、檢測(cè)分層），促使每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，它可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的意義。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的策略。一、學(xué)生的分層學(xué)生分層有兩方面的依據(jù)。首先是學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)所處的層次。這是首選的原則，但不是唯一的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，但教師可以將其作為參考因素之一。其次要觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生課堂上提問、回答問題的積極性，組織歸納能力，在實(shí)驗(yàn)中的探究能力、觀察能力以及合作交流能力等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要考慮的重要因素。所以教師在教學(xué)過程中要留心觀察學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)能力，對(duì)學(xué)生的綜合水平做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而科學(xué)地將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分層次，層次按高低可劃分為A，B，C三個(gè)層次即可。二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層，主要是指教師要仔細(xì)、認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出有利于促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生全面發(fā)展的而又有所不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可將教學(xué)目標(biāo)劃為三個(gè)層次，I層為基礎(chǔ)目標(biāo)，II為提高目標(biāo)，III為拓展目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)于C，B，A三個(gè)層次的學(xué)生，低層次的學(xué)生不強(qiáng)求達(dá)到高一級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，可自主選擇是否完成。如“氣體摩爾體積”一節(jié)的分層目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)性目標(biāo)：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，會(huì)運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這是A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生都必須掌握的。提高目標(biāo)：能自如地運(yùn)用氣體摩爾體積、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，即由單個(gè)物理量的計(jì)算上升到多個(gè)物理量轉(zhuǎn)換的計(jì)算，同時(shí)還要掌握混合氣體中求某一種氣體的體積和質(zhì)量的計(jì)算。這是針對(duì)A，B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。拓展目標(biāo)：能根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程式PV=nRT推導(dǎo)出物質(zhì)的量之比和體積比的關(guān)系、摩爾質(zhì)量和密度的關(guān)系以及物質(zhì)的量與壓強(qiáng)的關(guān)系等，并能運(yùn)用推導(dǎo)出的結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這是針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)B，C層次的學(xué)生不做硬性要求。這樣的目標(biāo)分層既滿足了學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的需要，也能使中等生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)又消除了學(xué)困生化學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的心理障礙和消極心態(tài)，使其重拾學(xué)習(xí)化學(xué)的自信和樂趣。三、作業(yè)的分層作業(yè)分層即要求教師在布置作業(yè)時(shí)要避免“一刀切”。作業(yè)難度相同，對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，這樣不利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)優(yōu)生的智力，他們?nèi)菀滋幱凇俺圆伙枴睜顟B(tài)，久而久之就會(huì)養(yǎng)成懶動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣；而對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生卻又顯得難度過大，對(duì)作業(yè)經(jīng)常束手無策，容易滋生抄襲現(xiàn)象，發(fā)展到最后干脆不交作業(yè)。所以，為了能讓每個(gè)學(xué)生的腦袋都動(dòng)起來，教師必須布置有一定梯度的作業(yè)，以便不同層次學(xué)生的綜合能力都能有所提高。如布置作業(yè)時(shí)，可分為選做和必做題，必做題用于落實(shí)基礎(chǔ)，選做題讓各層次的學(xué)生有選擇地去做，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)完人教版必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》后，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行考察。對(duì)于學(xué)困生可以這樣設(shè)計(jì)：在反應(yīng)MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：①元素化合價(jià)升高，元素化合價(jià)降低。（填元素符號(hào)）②是氧化劑，是還原劑，是氧化產(chǎn)物，是還原產(chǎn)物。③參加反應(yīng)的HCl與被氧化的HCl的物質(zhì)的量之比為。第①問學(xué)生只要利用初中學(xué)過的知識(shí)就能標(biāo)出元素的化合價(jià)了，而第②問需要學(xué)生掌握新知識(shí)氧化還原反應(yīng)的14字方針：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的定義，要求相對(duì)高一些。第③問要求最高，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要理解什么是“被氧化”，才能正確解答。本題體現(xiàn)了梯度性，可引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解問題，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而對(duì)于其他學(xué)生，可以這樣設(shè)計(jì)：黑火藥是中國(guó)的四大發(fā)明之一，發(fā)生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①該反應(yīng)中氧化劑是；還原產(chǎn)物是。②若有32g硫參加反應(yīng)，則被氧化的碳單質(zhì)物質(zhì)的量是mol。這道題第①問需要學(xué)生在掌握氧化還原反應(yīng)的14字方針的基礎(chǔ)上全面考慮問題，因?yàn)檠趸瘎┖瓦€原產(chǎn)物都不只一種物質(zhì)；而第②問不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要求學(xué)生能對(duì)物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓每一層次的學(xué)生吃飽吃好，從而獲得各自的發(fā)展。四、課外輔導(dǎo)的分層分層教學(xué)中除了集體輔導(dǎo)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課外輔導(dǎo)。新課改后化學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)有所減少，課堂上剛好可以完成新知識(shí)的講授，想要有多余的時(shí)間對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)卻成了奢望。由此可見，完全依賴于課堂教學(xué)是難以全面提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)的，課外的輔導(dǎo)就成了必然。而課外輔導(dǎo)也是要視學(xué)生的具體情況而定的。策略上，對(duì)C層次同學(xué)以“助學(xué)”為主，教師可以給其提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，讓他們獲得進(jìn)步的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)B層次的學(xué)生我們提倡“勵(lì)學(xué)”，“勵(lì)學(xué)”要及時(shí)、反復(fù)，通過多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)來促進(jìn)學(xué)生樂于主動(dòng)思考和鉆研，指導(dǎo)他們將知識(shí)與技能進(jìn)行拓展，向高層邁進(jìn)。對(duì)A層次學(xué)生應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)”作為主要的輔導(dǎo)方式，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，對(duì)其存在的問題要加以重視糾正，使其夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而橫向拓展，縱向加深，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力。五、評(píng)價(jià)的分層學(xué)生都很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)即情緒。如果教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，容易挫傷他們的自尊，打擊他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，這樣的評(píng)價(jià)方法也不夠客觀公正。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)要有所區(qū)別。如提問時(shí)，C層次的學(xué)生盡管回答得詞不達(dá)意，但只要有一點(diǎn)可取之處，教師就應(yīng)該對(duì)其加以肯定；對(duì)B層次的學(xué)生則要求回答全面準(zhǔn)確；對(duì)A層次的學(xué)生要求則更高一點(diǎn)，要引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行橫縱方向的思考和挖掘。這樣分層次去評(píng)價(jià)學(xué)生，避免了低層次的學(xué)生失望沮喪，影響其學(xué)習(xí)的積極性；又能引導(dǎo)激勵(lì)高層次學(xué)生進(jìn)一步攀登知識(shí)的高峰，探索它的奧秘，而不是驕傲自滿。評(píng)價(jià)不能僅僅將考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面。教師可以通過談話、觀察、收集學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)作為參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這也體現(xiàn)了新課改的多元評(píng)價(jià)理念，使得評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了更好的參考。分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，符合新課改中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。通過學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面的分層，教師的教學(xué)更合理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。同時(shí)，分層教學(xué)還有利于把集體教學(xué)、層次教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法是值得我們推廣的提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。（責(zé)編易惠娟）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。情態(tài)動(dòng)詞shoul1情態(tài)動(dòng)詞should的用法1.shoulddo表現(xiàn)在可將來shouldhavedone“表過去”應(yīng)該與oughtto用法相當(dāng),但不如oughtto語氣強(qiáng)。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我們應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你應(yīng)當(dāng)聽大夫的話。Ishouldhavefinishedmywork我應(yīng)該做完我的工作。(實(shí)際上還沒有做完)情態(tài)動(dòng)詞should的用法2但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而且oughtto更著重客觀的情況。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而3Theyshouldntleftsosoon.mustn’t,shouldn?t表禁止hadbetternotTheyshouldntleftsosoon.4YoushoulddowhatyourparentstellyouIoftenseelightsinthatemptyhouse.DoyouthinkIshouldreportittothepolice?表義務(wù)should.must(應(yīng)該)haveto有時(shí)態(tài)變化Youshoulddowhatyourparent5I'ltellMaryabouthernewjobtomorrowYoushouldhavetoldherlastweek表示與過去事實(shí)的相反,意為“本應(yīng)該I'ltellMaryabouthernewjo62在Itis/wasrightthat.類句型的that從句中,以虛擬語氣表示“應(yīng)該如此”或“不合理”、“難以置信”、“不該如此”等意思(事實(shí)并非如愿)。例如:Itis/wasnowonderthatheshouldhavesucceeded(表過去)難怪他會(huì)成功。Itis/wasapitythatheshouldhavefailed(表過去)真可惜他失敗了Itisnotrightthatoneshouldspeakillofothers.(表現(xiàn)在及未來)說別人的壞話是不對(duì)的。Itisstrangethatyoushouldsayso.(表現(xiàn)在)你這樣說話真奇怪呀!2在Itis/wasrightthat.類句型的tha7這一句型還可用以下這些詞來代替right等詞natural,necessary,strange,important,advisable,better,desirable(合意的),essential,good,proper,well,urgent,wrong,funny,pitiful,athousandpities,regrettable(令人惋惜的),toberegretted(令人惋惜的),surprising(令人吃驚的)這一句型還可用以下這些詞來代替right等詞8類似句型還有:(以下句中should意為“竟然,居然會(huì)”)amsorrythatIshouldhavespokensorude!y.(表過去)我很抱歉我竟然說話那么粗魯。Whatareyou(lamsuprised)thatyoushouldhavesoinsultedourteacher?(表過去)你是誰竟然對(duì)我們老師如此無禮?類似句型還有:(以下句中should意為“竟然,居然93,表明顯的結(jié)果或合理的推論,且所期待的事幾乎是事實(shí)。不是虛擬語氣。例如Marytookdancingdessonsforyears;sheshouldbeanexcellentdancer瑪麗學(xué)了幾年的舞蹈,她該是位很優(yōu)秀的舞蹈家Itisthreeo'clock;thefootballgameshouldbeginsoon已是3點(diǎn)鐘了,足球比賽開始了。3,表明顯的結(jié)果或合理的推論,且所期待的事幾乎是事實(shí)。104.在疑問句中表示驚訝、不合理、難以置信或不應(yīng)說的事。例如:Whyshouldigo?我干嘛要去?(不滿)Whyshouldhepublishsuchabook?為何他竟會(huì)出版這種書?Whyshouldyoubesorryaboutthenews?你為何對(duì)這消息感到難過?Shouldhedosuchathing?他會(huì)做這種事嗎?Howshould|knoW?我怎么會(huì)知道?Whoshouldwriteitbuthimself?不是他自己還有誰會(huì)寫呢?4.在疑問句中表示驚訝、不合理、難以置信或不應(yīng)說的事。11情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件12情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件13情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件14情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件15情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件16情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件17情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件18情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件19情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件20情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件21情態(tài)動(dòng)詞should的用法課件22

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢。——黑塞

4、與肝膽人共事，無字句處讀書?！芏鱽?/p>

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困2361、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。情態(tài)動(dòng)詞should的用法情態(tài)動(dòng)詞should的用法61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。情態(tài)動(dòng)詞should的用法情態(tài)動(dòng)詞should的用法1.shoulddo表現(xiàn)在可將來shouldhavedone“表過去”應(yīng)該與oughtto用法相當(dāng),但不如oughtto語氣強(qiáng)。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我們應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你應(yīng)當(dāng)聽大夫的話。Ishouldhavefinishedmywork我應(yīng)該做完我的工作。(實(shí)際上還沒有做完)但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而且oughtto更著重客觀的情況。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime作文一直是語文教學(xué)的重中之重，在考試過程中占據(jù)了接近一半的分?jǐn)?shù)。如何讓學(xué)生愛上寫作，我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)：從日記練習(xí)入手，將其作為寫作的敲門磚，將會(huì)讓作文教學(xué)事半功倍，取得理想效果。具體做法如下：一、自由抒寫，消除恐懼在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：當(dāng)我讓學(xué)生自由命題，隨意寫作時(shí)，同學(xué)們的靈感常常會(huì)比較高，但當(dāng)我給他們?cè)O(shè)定一個(gè)固定題目時(shí)，他們常常會(huì)面露難色。此刻，不妨讓同學(xué)們放下一切思想包袱，隨意抒寫今天發(fā)生的事情，或記敘事件，或發(fā)表感想，或議論抒情，總之，體裁不限，字?jǐn)?shù)不限，選材不限，愿怎么寫就怎么寫。即使是寫成流水帳，我也堅(jiān)決予以支持。這樣做，同學(xué)們沒了條條框框的束縛，自由自在，我手寫我心，許多意想不到的經(jīng)典語句恰恰會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。由先前的懼怕寫作，到最終將寫作變成一種習(xí)慣，畏難情緒大大降低。二、收攏思緒，緊扣中心張弛有度，收放自如，知道自己通過一段文字想要表達(dá)一個(gè)怎樣的主題，這是本階段要達(dá)到的目標(biāo)?？勺寣W(xué)生繼續(xù)自由抒寫，寫完之后，自己回頭總結(jié)歸納所寫內(nèi)容想要表達(dá)一個(gè)怎樣的中心，然后為本文擬定題目。這種做法，讓學(xué)生由先前的自由散漫逐漸過渡到緊扣中心來表達(dá)，從而達(dá)到形散神不散的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己無法歸納出中心時(shí)，他們自己會(huì)馬上尋找原因，并在老師的引導(dǎo)下，分析哪些可以保留，哪些與中心不大，可以完全刪除。從而為以后的寫作提升奠定基礎(chǔ)。三、圍繞中心，精心選材巧婦難為無米之炊，再好的立意，再美的語言，假如沒有真實(shí)感人的材料為血肉，最終也只能是軀殼一具，味同嚼蠟，難以打動(dòng)人心。所以，在這一階段，我提醒同學(xué)們，從每天發(fā)生的幾十件小事中，去尋找去捕捉那件最有價(jià)值最有意義，最讓人動(dòng)心的一件來寫，既鍛煉了自己的觀察能力，又能讓自己的文章有深度，有韻味。同學(xué)們明白此理之后，紛紛回想一天中最有價(jià)值的事件來寫，那種淺薄幼稚的膚淺選材慢慢便會(huì)銷聲匿跡。四、精雕細(xì)琢，語言出彩俗話說“人靠衣裳馬靠鞍”，再動(dòng)人的事件，再高深的立意，假如沒有一定的語言表達(dá)技巧，勢(shì)必會(huì)讓整篇文章水平大打折扣。于是，在此階段中，我認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力?？梢詮男揶o方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們從最熟悉的比喻、擬人修辭入手，每篇文章盡量用上兩到三種修辭。學(xué)會(huì)換一種方式，換一種語言來表達(dá)一個(gè)事件。比如說，看到沾滿露水的荷葉，可以將其比喻為晶瑩剔透的翡翠；看到落葉飄零的深秋，可以調(diào)動(dòng)自己的感官，寫成“你聽，悄悄的，那是落葉對(duì)大地深情的呢喃”等等。有了這樣一個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生作文中的語句自然會(huì)日趨生動(dòng)起來，先前那種枯燥呆板的陳述也會(huì)被一個(gè)個(gè)生動(dòng)優(yōu)美的語句所替代。這一過程中，除了讓學(xué)生自己大膽的創(chuàng)造語句之外，一定不能忘了讓學(xué)生多閱讀，多背誦，多積累?！白x書破萬卷，下筆如有神”。讀得多了，背得多了，積累的多了，寫作時(shí)一些妙語佳句便可信手拈來。印象最深的，有位叫許雅的同學(xué)，就成功引用了“流光總是容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”來表達(dá)對(duì)珍惜時(shí)間的呼喚；而孔紫嫣的作文中，則引用了池莉的語句“這世界上有兩面鏡子——男人是女人的鏡子，女人是男人的鏡子”，借此來抒發(fā)了父母間那種相互扶持的夫妻情義；梁民坤同學(xué)則通過背誦優(yōu)秀詩(shī)文，將岳飛的“三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑，白了少年頭，空悲切”成功地引用到珍惜時(shí)間，發(fā)奮圖強(qiáng)的作文中，使整篇文章顯得大氣磅礴，富有氣勢(shì)，極具感染力。五、巧設(shè)首尾，渾然天成有了以上寫作基礎(chǔ)，最后，可以將文章的結(jié)構(gòu)即大體框架加以潤(rùn)色，從而讓文章渾然一體，達(dá)到行文流暢之目的。這一環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生講解一些開篇技巧，比如：開篇點(diǎn)題，設(shè)置懸念，運(yùn)用題記，引用名言，善用修辭開頭等等。結(jié)尾處，可讓學(xué)生設(shè)置照應(yīng)開頭式，總結(jié)全文式，耐人尋味式等方式收束全文。許多同學(xué)認(rèn)為有了前四個(gè)環(huán)節(jié)的成功練習(xí)，常常會(huì)忽略了開頭結(jié)尾的重要性，做老師的有必要對(duì)此加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。在多年的寫作教學(xué)中，同學(xué)們常常會(huì)出現(xiàn)一種怪現(xiàn)狀，原本想得好好的，但到最后收束全文時(shí)，會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，自己應(yīng)該重點(diǎn)詳寫的東西好象沒地方寫了，更多的地方早已被廢話所占滿，這一切，稍微用心，便不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)都是開頭惹的禍。假如沒有一個(gè)簡(jiǎn)明扼要，直切題目的開頭方式，而是天馬行空的胡亂堆砌，最終結(jié)果勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致自己思維的混亂，最終出現(xiàn)詳略不當(dāng)?shù)那闆r發(fā)生。所以，開頭構(gòu)思絕對(duì)不能掉以輕心。文章的結(jié)尾同樣至關(guān)重要。一個(gè)好的結(jié)尾往往能收到振聾發(fā)聵或是耐人尋味之效果，更有甚者，會(huì)讓人產(chǎn)生“余音饒梁，三日不絕”之感慨，而這一切都不是一般的內(nèi)容所能彌補(bǔ)的。六、一錘定音，題目耀眼“題好一半文”，巧妙地道出了好題目在作文中所起的重要作用。標(biāo)題是文章的眼睛，一個(gè)令人鐘情的題目，會(huì)讓閱卷老師產(chǎn)生賞心悅目，心曠神怡之感。在寫作教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，開始練習(xí)寫作時(shí)，不妨讓同學(xué)們寫完內(nèi)容后再根據(jù)所寫內(nèi)容來確定題目。聽起來可能有些不合常理，但事實(shí)證明，這種做法比起一開始就給學(xué)生設(shè)限要好許多。當(dāng)然，練得時(shí)間長(zhǎng)了，從審題入手來寫作，效果肯定要好許多。經(jīng)過以上六步走之后，學(xué)生通過從日記入手，到步步進(jìn)入寫作過程，一切都水到渠成，自然而然，有了這樣的一個(gè)序列化訓(xùn)練過程，學(xué)生寫作水平必定會(huì)有一個(gè)大的飛躍。分層教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，就是教師針對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行因材施教的一種教學(xué)策略，包括課前依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，在教學(xué)中針對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境（如提問分層、練習(xí)分層），課后有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，盡可能使得大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求相互適應(yīng)（如作業(yè)分層、檢測(cè)分層），促使每位學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與等特點(diǎn)，它可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，對(duì)全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有積極的意義。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出以下幾點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)的策略。一、學(xué)生的分層學(xué)生分層有兩方面的依據(jù)。首先是學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)所處的層次。這是首選的原則，但不是唯一的，因?yàn)榭荚嚦煽?jī)往往具有偶然性，不能以此片面地衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞，但教師可以將其作為參考因素之一。其次要觀察學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生課堂上提問、回答問題的積極性，組織歸納能力，在實(shí)驗(yàn)中的探究能力、觀察能力以及合作交流能力等，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要考慮的重要因素。所以教師在教學(xué)過程中要留心觀察學(xué)生，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)能力，對(duì)學(xué)生的綜合水平做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而科學(xué)地將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生劃分層次，層次按高低可劃分為A，B，C三個(gè)層次即可。二、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)目標(biāo)的分層，主要是指教師要仔細(xì)、認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，明確教學(xué)要求，了解各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定出有利于促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生全面發(fā)展的而又有所不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可將教學(xué)目標(biāo)劃為三個(gè)層次，I層為基礎(chǔ)目標(biāo)，II為提高目標(biāo)，III為拓展目標(biāo)，分別對(duì)應(yīng)于C，B，A三個(gè)層次的學(xué)生，低層次的學(xué)生不強(qiáng)求達(dá)到高一級(jí)層次的教學(xué)目標(biāo)，可自主選擇是否完成。如“氣體摩爾體積”一節(jié)的分層目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)性目標(biāo)：知道影響固體、液體、氣體體積的主要因素，會(huì)運(yùn)用氣體摩爾體積等概念進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這是A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生都必須掌握的。提高目標(biāo)：能自如地運(yùn)用氣體摩爾體積、物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量等之間的關(guān)系進(jìn)行轉(zhuǎn)換計(jì)算，即由單個(gè)物理量的計(jì)算上升到多個(gè)物理量轉(zhuǎn)換的計(jì)算，同時(shí)還要掌握混合氣體中求某一種氣體的體積和質(zhì)量的計(jì)算。這是針對(duì)A，B層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。拓展目標(biāo)：能根據(jù)理想氣體的狀態(tài)方程式PV=nRT推導(dǎo)出物質(zhì)的量之比和體積比的關(guān)系、摩爾質(zhì)量和密度的關(guān)系以及物質(zhì)的量與壓強(qiáng)的關(guān)系等，并能運(yùn)用推導(dǎo)出的結(jié)論進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這是針對(duì)A層學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)B，C層次的學(xué)生不做硬性要求。這樣的目標(biāo)分層既滿足了學(xué)優(yōu)生進(jìn)行更深層次學(xué)習(xí)的需要，也能使中等生的表達(dá)能力和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)又消除了學(xué)困生化學(xué)成績(jī)相對(duì)落后的心理障礙和消極心態(tài)，使其重拾學(xué)習(xí)化學(xué)的自信和樂趣。三、作業(yè)的分層作業(yè)分層即要求教師在布置作業(yè)時(shí)要避免“一刀切”。作業(yè)難度相同，對(duì)所有學(xué)生做統(tǒng)一要求，這樣不利于進(jìn)一步開發(fā)學(xué)優(yōu)生的智力，他們?nèi)菀滋幱凇俺圆伙枴睜顟B(tài)，久而久之就會(huì)養(yǎng)成懶動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣；而對(duì)于暫時(shí)落后的學(xué)生卻又顯得難度過大，對(duì)作業(yè)經(jīng)常束手無策，容易滋生抄襲現(xiàn)象，發(fā)展到最后干脆不交作業(yè)。所以，為了能讓每個(gè)學(xué)生的腦袋都動(dòng)起來，教師必須布置有一定梯度的作業(yè)，以便不同層次學(xué)生的綜合能力都能有所提高。如布置作業(yè)時(shí)，可分為選做和必做題，必做題用于落實(shí)基礎(chǔ)，選做題讓各層次的學(xué)生有選擇地去做，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。如學(xué)習(xí)完人教版必修一第二章《化學(xué)物質(zhì)及其變化》后，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，對(duì)同一知識(shí)進(jìn)行考察。對(duì)于學(xué)困生可以這樣設(shè)計(jì)：在反應(yīng)MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2↑+2H2O中：①元素化合價(jià)升高，元素化合價(jià)降低。（填元素符號(hào)）②是氧化劑，是還原劑，是氧化產(chǎn)物，是還原產(chǎn)物。③參加反應(yīng)的HCl與被氧化的HCl的物質(zhì)的量之比為。第①問學(xué)生只要利用初中學(xué)過的知識(shí)就能標(biāo)出元素的化合價(jià)了，而第②問需要學(xué)生掌握新知識(shí)氧化還原反應(yīng)的14字方針：升失氧化還原劑，降得還原氧化劑。以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物的定義，要求相對(duì)高一些。第③問要求最高，學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要理解什么是“被氧化”，才能正確解答。本題體現(xiàn)了梯度性，可引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入理解問題，適合基礎(chǔ)較差的學(xué)生。而對(duì)于其他學(xué)生，可以這樣設(shè)計(jì)：黑火藥是中國(guó)的四大發(fā)明之一，發(fā)生爆炸的原理如下：S+2KNO3+3C■K2S+N2↑+3CO2↑，①該反應(yīng)中氧化劑是；還原產(chǎn)物是。②若有32g硫參加反應(yīng)，則被氧化的碳單質(zhì)物質(zhì)的量是mol。這道題第①問需要學(xué)生在掌握氧化還原反應(yīng)的14字方針的基礎(chǔ)上全面考慮問題，因?yàn)檠趸瘎┖瓦€原產(chǎn)物都不只一種物質(zhì)；而第②問不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)化學(xué)方程式進(jìn)行分析，還要求學(xué)生能對(duì)物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的摩爾質(zhì)量之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣的設(shè)計(jì)滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓每一層次的學(xué)生吃飽吃好，從而獲得各自的發(fā)展。四、課外輔導(dǎo)的分層分層教學(xué)中除了集體輔導(dǎo)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的課外輔導(dǎo)。新課改后化學(xué)學(xué)科的教學(xué)課時(shí)有所減少，課堂上剛好可以完成新知識(shí)的講授，想要有多余的時(shí)間對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)卻成了奢望。由此可見，完全依賴于課堂教學(xué)是難以全面提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)的，課外的輔導(dǎo)就成了必然。而課外輔導(dǎo)也是要視學(xué)生的具體情況而定的。策略上，對(duì)C層次同學(xué)以“助學(xué)”為主，教師可以給其提供相應(yīng)的補(bǔ)習(xí)資料，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙，讓他們獲得進(jìn)步的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)B層次的學(xué)生我們提倡“勵(lì)學(xué)”，“勵(lì)學(xué)”要及時(shí)、反復(fù)，通過多鼓勵(lì)、多夸獎(jiǎng)來促進(jìn)學(xué)生樂于主動(dòng)思考和鉆研，指導(dǎo)他們將知識(shí)與技能進(jìn)行拓展，向高層邁進(jìn)。對(duì)A層次學(xué)生應(yīng)以“導(dǎo)學(xué)”作為主要的輔導(dǎo)方式，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，對(duì)其存在的問題要加以重視糾正，使其夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而橫向拓展，縱向加深，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力。五、評(píng)價(jià)的分層學(xué)生都很在意教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也往往會(huì)因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)價(jià)產(chǎn)生愉快或不愉快的情感體驗(yàn)即情緒。如果教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，容易挫傷他們的自尊，打擊他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信，這樣的評(píng)價(jià)方法也不夠客觀公正。因此，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)要有所區(qū)別。如提問時(shí)，C層次的學(xué)生盡管回答得詞不達(dá)意，但只要有一點(diǎn)可取之處，教師就應(yīng)該對(duì)其加以肯定；對(duì)B層次的學(xué)生則要求回答全面準(zhǔn)確；對(duì)A層次的學(xué)生要求則更高一點(diǎn)，要引導(dǎo)他們對(duì)問題進(jìn)行橫縱方向的思考和挖掘。這樣分層次去評(píng)價(jià)學(xué)生，避免了低層次的學(xué)生失望沮喪，影響其學(xué)習(xí)的積極性；又能引導(dǎo)激勵(lì)高層次學(xué)生進(jìn)一步攀登知識(shí)的高峰，探索它的奧秘，而不是驕傲自滿。評(píng)價(jià)不能僅僅將考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各個(gè)方面。教師可以通過談話、觀察、收集學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)作為參考資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這也體現(xiàn)了新課改的多元評(píng)價(jià)理念，使得評(píng)價(jià)能更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了更好的參考。分層教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，符合新課改中促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。通過學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)五個(gè)方面的分層，教師的教學(xué)更合理有效，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性大大提高。同時(shí)，分層教學(xué)還有利于把集體教學(xué)、層次教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法是值得我們推廣的提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。（責(zé)編易惠娟）61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。情態(tài)動(dòng)詞shoul24情態(tài)動(dòng)詞should的用法1.shoulddo表現(xiàn)在可將來shouldhavedone“表過去”應(yīng)該與oughtto用法相當(dāng),但不如oughtto語氣強(qiáng)。Weshouldlearnaboutthecomputerandmakefulluseofit.我們應(yīng)該了解計(jì)算機(jī)并加以充分利用Youshouldlistentothedoctorsadvice你應(yīng)當(dāng)聽大夫的話。Ishouldhavefinishedmywork我應(yīng)該做完我的工作。(實(shí)際上還沒有做完)情態(tài)動(dòng)詞should的用法25但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而且oughtto更著重客觀的情況。Weshould(oughtto)goandseeMarysometime.Veoughtto(不用shoud)goandseeMarytomorrow,butidontthinkwewillhavetime但當(dāng)表示“應(yīng)該”時(shí),should更側(cè)重自己主觀的看法,而26Theyshouldntleftsosoon.mustn’t,shouldn?t表禁止hadbetternotTheyshouldntleftsosoon.27YoushoulddowhatyourparentstellyouIoftenseelightsinthatemptyhouse.DoyouthinkIshouldreportittothepolice?表義務(wù)should.must(應(yīng)該)haveto有時(shí)態(tài)變化Youshoulddowhatyourparent28I'ltellMaryabouthernewjobtomorrowYoushouldhavetoldherlastweek表示與過去事實(shí)的相反,意為“本應(yīng)該I'ltellMaryabouthernewjo292在Itis/wasrightthat.類句型的that從句中,以虛