小學(xué)語文人教四年級下冊第五組設(shè)計《生命生命》語文小學(xué)徐小玲北外鎮(zhèn)中心校課件

使用了反復(fù)的修辭方法，強調(diào)了生命的可貴，表達(dá)了對生命強烈的呼喚。課題連用兩個“生命”，去掉一個是不是更簡潔？騷擾有限子彈動彈打擾騷擾擾亂心里不安定。

夜晚，我在燈光下寫稿，一只飛蛾不停地在頭頂上飛來飛去，騷擾我。

飛蛾飛來飛去干擾我寫稿子。聯(lián)系上下文理解詞語

夜晚，我在燈光下寫稿，一只飛蛾不停地在頭頂上飛來飛去，騷擾我。趁它停下來的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。有一次，我用醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳。那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼,就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定。我必須對自己負(fù)責(zé)。(zhěn)(tà)(hàn)讀一讀騷擾欲望短暫鼓動沉穩(wěn)堅硬流失珍惜近義組成的詞語瓜苗抗?fàn)幮呐K跳動飛蛾求生生命短暫，卻創(chuàng)造無限價值。生命是我常常想，生命是什么？三個例子很有代表性，你能發(fā)現(xiàn)嗎？

杏林子十二歲時，讀小學(xué)，患上了一種怪病。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，腿不能動，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意轉(zhuǎn)動，始終保持一種姿勢坐在輪椅上。完全無藥可治。死亡之前是無盡的疼痛、更疼痛……

文章表達(dá)的是作者自己心聲。我們在讀文章的時候要想一想，是誰寫的，為什么要這樣寫。朗讀品味，體會含義默讀課文，思考飛蛾和瓜苗分別處于怎樣的絕境，又是如何求生的，關(guān)鍵語句用橫線劃出來。

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎（qíng）天撼(hàn)地的生命力，令我肅然起敬。結(jié)合原著

沉穩(wěn)而有規(guī)律

這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。資料袋：杏林子，生命61年。50年在病痛的煎熬中。輪椅上的她在膝蓋上架上小木板，用兩個手指夾著筆寫作。在幾乎無法執(zhí)筆的情況下，憑著堅強的毅力在病中寫了四十多個劇本和許多散文、小說、傳記，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。

我可以好好使用它，也可以白白地糟蹋它。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。浪費自己的生命寫了四十多個劇本和許多散文、小說、傳記，被譽為“臺灣最具影響力的作家?！鄙页３Ｏ耄荷鞘裁茨兀可秋w蛾奮力掙扎的身影生命是小