職教集團(tuán)視域下藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

職教集團(tuán)視域下藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高源李偉李淑霞[摘要]在國家出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等一系列政策措施的背景下，高職學(xué)院要高質(zhì)量發(fā)展必須把高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)擺在突出位置。文章仔細(xì)分析藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的困境，依托山東藥品食品職教集團(tuán)推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作、開展聯(lián)合培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方都受益的共贏目標(biāo)。[Key]職教集團(tuán);人才培養(yǎng)模式;藥學(xué)專業(yè);高素質(zhì)技術(shù)技能人才自教育部、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“雙高計(jì)劃”）[1]以來，高等職業(yè)院校已由最初的規(guī)模、數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向高質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）[2]也明確提出：“經(jīng)過5—10年左右時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變”“高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)……”。高職學(xué)院要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，必須把高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)擺在突出位置。山東藥品食品職教集團(tuán)在政策指引下，持續(xù)深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)校企合作，仔細(xì)分析當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的困境，不斷改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)模式，目前已初步構(gòu)建“三德共育，三室融通，三技共培”藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、企業(yè)三方都受益的共贏目標(biāo)。一、培養(yǎng)背景和困境制藥行業(yè)是為人民防病治病、康復(fù)保健、提高民族素質(zhì)提供藥物的特殊產(chǎn)業(yè)，在醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)和國民經(jīng)濟(jì)中有特殊重要的地位。近年來，制藥行業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)內(nèi)生產(chǎn)技術(shù)和管理的創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)都對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)提出了更高、更急切的需求，但是藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目前普遍遇到了困境。1.高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)概念空泛，應(yīng)具備的素質(zhì)特征不明確，人才培養(yǎng)計(jì)劃幾乎十幾年一成不變，只是在課程設(shè)置上增增減減。2.隨著招生規(guī)模的逐年增大，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來源參差不齊，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣差別較大，而目前的人才培養(yǎng)模式只提供相同的培養(yǎng)途徑，不能很好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育原則。3.醫(yī)藥市場(chǎng)為了追求利益，不合規(guī)、不合法的事情時(shí)有發(fā)生，對(duì)社會(huì)正常生產(chǎn)秩序和人民健康產(chǎn)生較大危害，制藥行業(yè)從業(yè)人員“德”的培養(yǎng)已被擺到了突出的位置。4.藥品生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展日新月異，但是目前的人才培養(yǎng)模式往往將教師禁錮在單調(diào)的課堂教學(xué)工作中，使得教師教材與社會(huì)、行業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的效果大打折扣，不能做到“教學(xué)相長”[3]。5.藥品生產(chǎn)過程由于其嚴(yán)格性、復(fù)雜性以及合規(guī)性，也很難建立集實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)踐教學(xué)往往只觸及表面和形式。二、培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐為解決藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不明確、培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不配套，教師、學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)以及職業(yè)素養(yǎng)不高等所教非所需、所學(xué)非所用的問題，山東藥品食品職業(yè)學(xué)院與企業(yè)緊密合作聯(lián)合開展“三德共育，三室融通，三技共培”藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐?！叭鹿灿保航處煹膸煹隆W(xué)生的學(xué)德以及藥品類從業(yè)人員藥德共同培育;“三室融通”：打破辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室三室的物理界限和距離界限，實(shí)驗(yàn)室既是教師的辦公場(chǎng)所、學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)地也是兩者共同開展創(chuàng)新的平臺(tái);“三技共培”：教師的教學(xué)技能、學(xué)生的職業(yè)技能以及師生都要具備的創(chuàng)新技能共同提高[4]。在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，“三德共育”是指導(dǎo)思想和引領(lǐng)，“三室融通”是路徑，“三技共培”是目標(biāo)，具體的措施有：（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)高職教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，從20世紀(jì)80年代以來，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)歷經(jīng)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用人才、專業(yè)技術(shù)人才、高等技術(shù)應(yīng)用型人才等變遷。進(jìn)入21世紀(jì)，我國的制藥行業(yè)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，生產(chǎn)技術(shù)越來越高端、規(guī)范性越來越強(qiáng)、智能化越來越普遍，產(chǎn)業(yè)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提出了新要求。通過走訪和調(diào)研多家大型制藥企業(yè)、校企合作深入探討，共同明確了藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才德技兼修、一專多能、能創(chuàng)新三個(gè)特征（見圖1）。1.德技兼修。制藥行業(yè)關(guān)系人民的健康、關(guān)乎生命，藥德和藥技同樣重要！如果從業(yè)者職業(yè)道德不過關(guān)，不把人民的安全放在首位，類似“非法疫苗”“假藥黑市”等藥害事件就可能再次發(fā)生，所以德技兼修是對(duì)藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本要求。2.一專多能。從國家層面上，“職教20條”提出“鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書”，就是確定高素質(zhì)技術(shù)技能人才的“一專多能”基本特征。其中的X技能證書，不是隨意的、與專業(yè)毫無關(guān)系的任意技能證書。對(duì)制藥行業(yè)來說，藥品生產(chǎn)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的、多崗位相輔相成的生產(chǎn)過程，除精通本崗位專業(yè)技能外，熟練掌握相輔助的相關(guān)崗位的技能，能極大地提高藥品生產(chǎn)效率和質(zhì)量，學(xué)生也能有更大的發(fā)展前景。3.能創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，尤其在制藥行業(yè)快速發(fā)展的今天，高素質(zhì)技術(shù)技能人才不僅要在生產(chǎn)實(shí)踐中熟練地運(yùn)用已有的生產(chǎn)技術(shù)，還要將新知識(shí)、新技術(shù)和新設(shè)備快速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這些都需要將創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)融入靈魂。（二）開展“三德共育”，強(qiáng)化思想引領(lǐng)隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、社會(huì)的快速進(jìn)步，出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜化、利益分配方式多樣化的局面，人們的思想觀念、價(jià)值取向受到了較大的沖擊。在復(fù)雜的社會(huì)變化中，很多高職學(xué)生的思想也會(huì)受到負(fù)面影響，表現(xiàn)為理想信念的缺失、責(zé)任意識(shí)的淡薄、價(jià)值取向的偏離、社會(huì)公德和法紀(jì)觀念的缺失等。藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)更應(yīng)該重視德育教育（見圖2）[5]。1.學(xué)模范強(qiáng)師德。充分發(fā)揮教師黨員的先進(jìn)模范作用，從黨委書記上好開學(xué)第一課、輔導(dǎo)員住校到選拔黨性強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、有威信、肯奉獻(xiàn)的優(yōu)秀黨員教師擔(dān)任教學(xué)改革團(tuán)隊(duì)帶頭人，都是充分發(fā)揮教師黨員的模范帶頭作用。教師黨員身體力行、勇于擔(dān)責(zé)、勇于創(chuàng)新可以為其他教師樹立榜樣，使其他教師充分認(rèn)識(shí)師德師風(fēng)建設(shè)的重要性，不斷提高自己師德修養(yǎng)。2.言傳身教育學(xué)德。教師不但是學(xué)生知識(shí)和技能的教授者，而且對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、道德觀的形成有著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，具有工匠精神的教師，一定能夠教導(dǎo)出出色的學(xué)生。此次人才培養(yǎng)模式的改革就是要通過產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做一體，拉近師生的距離，讓教師的精益求精、一絲不茍等一言一行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，感染和培育學(xué)生的高尚道德情操。3.貫穿始終立藥徳。敬畏生命、誠實(shí)守信、精益求精、良心制藥，是每一個(gè)制藥人應(yīng)該堅(jiān)守的品德，應(yīng)該貫穿藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的始終。通過在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、項(xiàng)目研發(fā)以及到技能考核加入對(duì)藥德的教育和考核內(nèi)容，確保藥德深入學(xué)生的內(nèi)心，踐行在他們將來的職業(yè)生涯中。（三）科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)“三室融通”，校企共建多功能、多崗位產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)從功能上來看，辦公室是教師提升理論知識(shí)的地方，也是教師團(tuán)隊(duì)相互溝通交流、制定教學(xué)計(jì)劃和方案的場(chǎng)所;教室是教師傳授知識(shí)的地方，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方;實(shí)驗(yàn)室是教師與學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)施技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，也是創(chuàng)新實(shí)踐的平臺(tái)。要想生產(chǎn)出來一個(gè)合格的藥品，需要經(jīng)過合成（生物技術(shù)）、制劑、分析等多步流程以及多個(gè)崗位的協(xié)作，它們是一體的、相輔相成的（見圖3）。辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室三室功能融通。改革的第一步就是打破辦公室、教室、實(shí)驗(yàn)室三室之間的物理和距離界限，把三者的功能融合起來。在平臺(tái)的規(guī)劃和建設(shè)中，我們與企業(yè)專家共同科學(xué)設(shè)計(jì)了辦公區(qū)域和實(shí)驗(yàn)區(qū)域：辦公區(qū)域既留有一定的私人空間，又有足夠的團(tuán)隊(duì)交流空間;實(shí)驗(yàn)區(qū)域既考慮設(shè)備的合理放置，又可以方便地使用并向?qū)W生進(jìn)行操作展示。真實(shí)化藥品生產(chǎn)過程，多崗位有機(jī)整合。在實(shí)驗(yàn)區(qū)域設(shè)計(jì)的時(shí)候，我們就請(qǐng)企業(yè)的專家跟我們一起對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)域（如合成實(shí)驗(yàn)室、生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、制劑實(shí)驗(yàn)室、分析實(shí)驗(yàn)室）的規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購、管理制度以及生產(chǎn)標(biāo)識(shí)這些細(xì)節(jié)都進(jìn)行了詳細(xì)的論證，確保最大限度地真實(shí)化藥品生產(chǎn)過程。把這些崗位的知識(shí)和技能有機(jī)融合起來進(jìn)行教授，既符合真實(shí)的藥品生產(chǎn)流程，培養(yǎng)學(xué)生多種崗位技能，又可以幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的藥品生產(chǎn)概念，全面提高實(shí)踐教學(xué)水平。（四）依托產(chǎn)學(xué)研多功能平臺(tái)創(chuàng)建“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目，校企協(xié)同，教研一體”的系統(tǒng)化育人機(jī)制，“三技共培”效果凸顯“團(tuán)隊(duì)+項(xiàng)目，校企協(xié)同，教研一體”的系統(tǒng)化育人機(jī)制的內(nèi)涵：依托產(chǎn)學(xué)研多功能平臺(tái)科學(xué)組建教學(xué)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，合理制定難度層次遞進(jìn)的實(shí)踐研發(fā)項(xiàng)目（見圖4）。在此次教學(xué)改革與創(chuàng)新服務(wù)實(shí)踐中，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了教師的教學(xué)技能、學(xué)生的職業(yè)技能和師生的創(chuàng)新技能，為教師和學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，許多在校期間參與教學(xué)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的師生，后來都成為該領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。打造專業(yè)互補(bǔ)、專兼結(jié)合式教學(xué)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。充分考慮年齡、職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力，建成一支由高層次技術(shù)人才領(lǐng)頭、專業(yè)骨干教師擔(dān)綱、專兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)的師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員在專業(yè)與技術(shù)研究方向上具有互補(bǔ)性，為教學(xué)和創(chuàng)新研發(fā)提供肥沃土壤。制定遞進(jìn)式、真實(shí)性教研一體項(xiàng)目。校企全程協(xié)同制定、持續(xù)改進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)計(jì)劃，將教學(xué)科研計(jì)劃規(guī)劃成項(xiàng)目來運(yùn)作。借鑒德國雙元制原則，按照企業(yè)生產(chǎn)要素的內(nèi)容與工作過程的流程要求，將理論課程與實(shí)踐課程按照4∶6比例設(shè)計(jì)，具體實(shí)施：第一學(xué)期，學(xué)生主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課;第二學(xué)期，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，指派一名校內(nèi)教師擔(dān)任導(dǎo)學(xué)教師，為學(xué)生引導(dǎo)專業(yè)方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;第三學(xué)期，引入項(xiàng)目式教學(xué)，主要選擇難度適中、重操作、重基礎(chǔ)的項(xiàng)目，校內(nèi)教師講授、分析項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)，企業(yè)技術(shù)人員從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)角度指導(dǎo)，其中穿插討論企業(yè)案例、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等;第四學(xué)期，教師與學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，深入企業(yè)與企業(yè)技術(shù)人員合作交流，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)及企業(yè)需求開展技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)項(xiàng)目，使教學(xué)科研工作更具實(shí)用性，從而激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)新積極性，挖掘創(chuàng)造潛力;第五至第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)技術(shù)人員全程指導(dǎo)，教師與企業(yè)協(xié)同完成工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)與技術(shù)能力考核。三、培養(yǎng)模式的成效山東藥品食品職教集團(tuán)自2016年開展“三德共育，三室融通，三技共培”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐以來，教師言傳身教，學(xué)生學(xué)以致用，通過邊教邊做、邊學(xué)邊做，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)并為企業(yè)輸送了500余名德技兼修、一專多能、能創(chuàng)新的藥學(xué)專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這些人很快地適應(yīng)崗位工作，并成了企業(yè)的中堅(jiān)力量，極大地助力了企業(yè)的快速發(fā)展。教師與學(xué)生組成的教學(xué)與創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品30余項(xiàng)，解決企業(yè)技術(shù)難題18項(xiàng)，外來研發(fā)經(jīng)費(fèi)到賬2000余萬元，多名教師被評(píng)為省級(jí)教學(xué)名師、產(chǎn)業(yè)特聘專家和技術(shù)能手，學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)多項(xiàng)產(chǎn)品、多次獲得國家省市技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。2020年，通過用人單位對(duì)集團(tuán)內(nèi)部培養(yǎng)的200余名畢業(yè)生進(jìn)行連續(xù)跟蹤調(diào)查，畢業(yè)生得到社會(huì)廣泛贊譽(yù)，在職業(yè)道德、分析解決問題能力、創(chuàng)新意識(shí)等指標(biāo)的滿意率達(dá)到98%以上。（課題組成員：紀(jì)海英，丁曉紅，薛芳，貫云娜，王小岳和王華麗）Reference[1]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2020-10-21].http：///zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.[2]教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見[EB/OL].（2019-04-01）[2020-10-21].http：///srcsite/A07/moe_737/s3876_qt/201904/t20190