在新課改中成長課件

在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長淺談新課程實驗中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展吳國建浙江省東陽中學(xué)2006.11問題提出1.教師是專家嗎?當(dāng)前，廣大農(nóng)村地區(qū)初中留守學(xué)生越來越多，甚至出現(xiàn)了班級大部分學(xué)生都是留守學(xué)生的現(xiàn)象。面對這些農(nóng)村初中留守學(xué)生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學(xué)習(xí)具有工具性、思想性、藝術(shù)性等特點，這就決定了語文學(xué)科在學(xué)生良好的心理素質(zhì)形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學(xué)生的心理健康教育，幫助留守學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。一、農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀（1）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)無興趣。有厭學(xué)傾向的學(xué)生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學(xué)校，進而出現(xiàn)曠課逃學(xué)現(xiàn)象。部分農(nóng)村留守學(xué)生由于長期缺少父母的關(guān)愛，在缺失愛的環(huán)境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導(dǎo)致性格發(fā)生了很大變化。部分留守學(xué)生性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)不感興趣，成績平平，很少受到老師的關(guān)注。當(dāng)父母和老師看到留守學(xué)生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責(zé)備他們。這樣，留守學(xué)生就出現(xiàn)了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學(xué)了。一些留守學(xué)生的行為習(xí)慣往往也較差，對學(xué)校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)之外的生活無聊且空虛，經(jīng)常沉迷于游戲當(dāng)中而不能自拔。（2）問題學(xué)生較多，逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村初中留守學(xué)生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴(yán)重。社會方面，進入初中以后，學(xué)校環(huán)境和教學(xué)的要求和小學(xué)有很大的不同，需要學(xué)生快速去適應(yīng)。但是，一些留守學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學(xué)生。同時，農(nóng)村留守學(xué)生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們?nèi)狈Π踩?，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴(yán)重的影響。（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學(xué)生缺少關(guān)愛，放學(xué)后沒有人同他們溝通，部分留守學(xué)生會表現(xiàn)得偏激、易怒。有的留守學(xué)生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學(xué)生往往與人交往時不懂禮貌，壞習(xí)慣多。有的留守學(xué)生覺得父母無能，不能給自己創(chuàng)造優(yōu)越的家庭條件，不愿同父母交流，導(dǎo)致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學(xué)生在同其他學(xué)生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學(xué)生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。二、農(nóng)村語文教師對留守學(xué)生開展心理健康教育的方法（1）?Z文教師要學(xué)會利用課堂教學(xué)滲透心理健康教育。語文課文多數(shù)為高品位的文學(xué)作品，對學(xué)生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現(xiàn)代文部分大多數(shù)是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現(xiàn)為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創(chuàng)造性地開展對留守學(xué)生的心理健康教育，使留守學(xué)生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學(xué)生從人物所表現(xiàn)出的人格扭曲中吸取教訓(xùn)，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學(xué)生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應(yīng)保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發(fā)掘留守學(xué)生中進步快的同學(xué)，讓他們帶動后進同學(xué)，齊頭并進，共同成長。（2）語文教師要學(xué)會用愛心去感化留守學(xué)生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發(fā)點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學(xué)生的內(nèi)心，創(chuàng)造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學(xué)會運用現(xiàn)代科學(xué)教育理念，給每個留守學(xué)生建立心理健康檔案。語文教師應(yīng)加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，讓他們及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行跟蹤指導(dǎo)，做好立體監(jiān)控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學(xué)生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學(xué)生的道德品質(zhì)、人生理想的教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發(fā)展的軌道上不斷前進。三、結(jié)束語總之，要做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，用愛心去關(guān)懷留守學(xué)生、感化留守學(xué)生，用科學(xué)的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長。摘要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中化學(xué)教學(xué)要逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力;重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！痹趯嶋H教學(xué)中如何落實這一理念，對初中化學(xué)教師來說是一個較高的要求。在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)過程，突出趣味性、探究性、過程性、實踐性，讓學(xué)生直接感受和體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，為培育創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。一、緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣化學(xué)既源于生產(chǎn)實踐，又要為生產(chǎn)實踐服務(wù)。因此，化學(xué)教學(xué)只有密切與生活相聯(lián)系，樹立應(yīng)用的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。例如，在學(xué)習(xí)“滅火的原理和方法”內(nèi)容時，我聯(lián)系日常生活中可能出現(xiàn)的幾種滅火情況，要求學(xué)生根據(jù)滅火原理思考以下問題：木材燃燒、通電電線燃燒、柴油燃燒這三種情況采用的滅火方法是否相同？為什么？應(yīng)分別采用什么有效措施及運用什么原理來滅火。又如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，設(shè)置的問題是：日常生活中當(dāng)我們口渴時，會喝一些飲料，如可口可樂、雪碧、綠茶、礦泉水、牛奶、酸奶……這些飲料大家是否知道它們的酸堿性呢？我們用什么辦法來測定溶液的酸堿性呢？問題一出，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生大膽設(shè)想，積極討論。可問題并未結(jié)束，又向他們提出了“挑戰(zhàn)”，用pH試紙測定所給飲料的酸堿性，并對酸性和堿性飲料進行分類，使他們體驗探索過程的快樂。這種以“問題”為核心、以“討論”為手段、以“實驗”為途徑的開放式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，通過對生活中的一些問題進行探討，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和解決問題的能力，來增強學(xué)生的探究興趣。這就要求教師在教學(xué)中，要從問題的提出到問題的解決，都要把與之有關(guān)的問題置于學(xué)生的日常生活中去進行處理，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會。二、加強學(xué)科交叉和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維我們化學(xué)教師在教學(xué)中，要加強化學(xué)和其他學(xué)科間的聯(lián)系和滲透、豐富學(xué)生的科學(xué)知識，積極培育善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，善于從多角度去思考問題、解決問題的優(yōu)秀人才。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣能供給呼吸”內(nèi)容時，我結(jié)合生物學(xué)科中呼吸的意義及其表達(dá)式“有機物（儲藏能量）+氧氣=二氧化碳+水+能量”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考問題：（1）為什么說呼吸屬于化學(xué)變化？（2）在呼吸過程中氧氣有哪些重要作用？（3）為什么說人體每天排泄的水量會比飲入的水量多？學(xué)生通過對以上問題思考、回答，不但掌握了氧氣能供給呼吸的實質(zhì)（分解有機物，為人體生理活動提供必需的能量），并且還了解了氧氣通過呼吸作用還能促進排泄。由此可見，加強學(xué)科知識間交叉滲透，可提高學(xué)生對各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透的意識和自覺性，以及運用相關(guān)知識分析問題和解決問題的綜合能力?；瘜W(xué)教師通過學(xué)科滲透的教學(xué)方法，拓寬了學(xué)生的知識面，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生主體的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力心理學(xué)研究表明：在人的思維過程中，問題情境占有極其重要的地位，思維過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此，在課堂教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題主線來組織、調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生探究能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立解決有關(guān)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異以及碳元素化合價的不同，接著提出兩個問題：（1）一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？（2）一氧化碳較穩(wěn)定還是二氧化碳較穩(wěn)定？學(xué)生經(jīng)過討論，各執(zhí)己見，互不相讓。經(jīng)過分析、推理、驗證，得出結(jié)論，獲得的知識自然難以忘記。久而久之，學(xué)生就會主動探索知識，總結(jié)規(guī)律。由此可見，在教學(xué)過程中教師要努力設(shè)置疑問，注意在關(guān)鍵處設(shè)疑，在重難點處設(shè)疑，還要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，同時組織學(xué)生相互設(shè)疑、相互探討、相互啟發(fā)、相互辯論，勇于發(fā)表不同見解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生發(fā)表不同見解也是一種很好的鍛煉。四、通過實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的一種最有效的科學(xué)手段。因此，化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)實驗教學(xué)中，善于開動腦筋，勇于改革創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，利用現(xiàn)有的實驗條件，為教學(xué)服務(wù)，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能服務(wù)。學(xué)生的動作技能必須由學(xué)生親自動手進行實驗操作和實驗訓(xùn)練才能形成。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要盡可能地多補充實驗，增加實驗量。只要能讓學(xué)生動手的實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手，我們可以把實驗改為師生共同實驗、把簡單演示實驗改為隨堂實驗。學(xué)生親自做實驗比教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象更清晰，留下的印象也更深刻。五、通過搭建平臺讓學(xué)生展示創(chuàng)新能力化學(xué)課程教學(xué)，提倡在實踐中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，幫助學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗和有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，有效地處理相關(guān)信息、資料。沒有條件必須創(chuàng)造條件，從家庭小實驗開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。還要通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?，化學(xué)教學(xué)與生活緊密相連，在新課改下要樹立正確的教學(xué)觀念，了解學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動。讓學(xué)生有充裕的時間和無限的空間去思考，探求新知識，提出新問題，解決新問題，這樣才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落到實處。在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長（1在新課改中成長淺談新課程實驗中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展吳國建浙江省東陽中學(xué)2006.11在新課改中成長2問題提出1.教師是專家嗎?問題提出3教師不是專業(yè)者?被普遍認(rèn)可遭到拒絕小學(xué)教師一一中專畢業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)中學(xué)教師一一大專畢業(yè)高中教師一一本科畢業(yè)大學(xué)教師一一碩士、博士畢業(yè)教師不是專業(yè)者?4專家的看法:皮亞杰■律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問,他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對這門科學(xué)鉆研的程度。中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽。學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說,都不是一個專家,而只是一個知識的傳遞者,這是任何人都能做到的事專家的看法:皮亞杰5在新課改中成長課件6問題提出2教師的職業(yè)是否應(yīng)當(dāng)專業(yè)化?教師職業(yè)專業(yè)化是教育職業(yè)本身對從業(yè)者的要求,也是對教師自身的一種保護,是教育事業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的必由之路問題提出7新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展:教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)知識,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作教師的成長過程簡單地說就是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品德、自我專業(yè)知識等。新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系8和諧互動課程改革一教師專業(yè)發(fā)展課程:傳遞中心對話中心教師:技術(shù)熟練者反思性實踐者課程的教師權(quán)利教師的課程義務(wù)和諧互動91.教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵教師的態(tài)度最終決定著教育革新的成敗讓.托馬斯《世界重大教育問題》(美)課程改革實質(zhì)上是教師的變革埃利奧特(英國教育學(xué)者)1.教師是新課程改革成敗的關(guān)鍵10新課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和平臺新課改是一次重新洗牌教師的專業(yè)發(fā)展是動態(tài)發(fā)展過程,教師的態(tài)度、價值、信念、知識技能等各種行為無時無刻的需要調(diào)整,修訂,重新審視評估和接受挑戰(zhàn)考驗。只有不斷地充實自己,才能在發(fā)展中保存活力,減少工作的不適感和倦怠感。也就是說,教師的專業(yè)發(fā)展不會自動產(chǎn)生,借助本次課改將會促進教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)行為新課改為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的機遇和平臺11在新課改中成長課件12在新課改中成長課件13在新課改中成長課件14在新課改中成長課件15在新課改中成長課件16在新課改中成長課件17在新課改中成長課件18在新課改中成長課件19在新課改中成長課件20在新課改中成長課件21在新課改中成長課件22在新課改中成長課件23在新課改中成長課件24在新課改中成長課件25在新課改中成長課件26在新課改中成長課件27在新課改中成長課件28在新課改中成長課件29在新課改中成長課件30在新課改中成長課件31在新課改中成長課件32在新課改中成長課件33在新課改中成長課件34在新課改中成長課件35在新課改中成長課件36在新課改中成長課件37在新課改中成長課件38在新課改中成長課件39在新課改中成長課件40在新課改中成長課件41在新課改中成長課件42在新課改中成長課件43在新課改中成長課件44在新課改中成長課件45在新課改中成長課件46在新課改中成長課件47在新課改中成長課件48在新課改中成長課件49在新課改中成長課件50在新課改中成長課件51在新課改中成長課件52在新課改中成長課件53在新課改中成長課件54在新課改中成長課件55在新課改中成長課件56在新課改中成長課件57在新課改中成長課件58在新課改中成長課件59在新課改中成長課件60在新課改中成長課件61在新課改中成長課件62在新課改中成長課件63在新課改中成長課件64謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。——歌德

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我。——邁克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷65在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長淺談新課程實驗中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展吳國建浙江省東陽中學(xué)2006.11問題提出1.教師是專家嗎?當(dāng)前，廣大農(nóng)村地區(qū)初中留守學(xué)生越來越多，甚至出現(xiàn)了班級大部分學(xué)生都是留守學(xué)生的現(xiàn)象。面對這些農(nóng)村初中留守學(xué)生，如何做好他們的心理健康教育就成為了教師的難題。而語文學(xué)習(xí)具有工具性、思想性、藝術(shù)性等特點，這就決定了語文學(xué)科在學(xué)生良好的心理素質(zhì)形成中具有特殊的地位。因此，語文教師一定要注重加強留守學(xué)生的心理健康教育，幫助留守學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們成為社會的有用之才。一、農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀（1）厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對學(xué)習(xí)無興趣。有厭學(xué)傾向的學(xué)生在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)為聽課不認(rèn)真，不完成作業(yè)，逃避考試，甚至怨恨讀書、怨恨老師、怨恨學(xué)校，進而出現(xiàn)曠課逃學(xué)現(xiàn)象。部分農(nóng)村留守學(xué)生由于長期缺少父母的關(guān)愛，在缺失愛的環(huán)境下成長，情緒長期悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁，導(dǎo)致性格發(fā)生了很大變化。部分留守學(xué)生性格內(nèi)向，對學(xué)習(xí)不感興趣，成績平平，很少受到老師的關(guān)注。當(dāng)父母和老師看到留守學(xué)生成績的時候，不去分析他們成績低的原因，只是一味地去責(zé)備他們。這樣，留守學(xué)生就出現(xiàn)了明顯的焦慮、抑郁情緒，也變得越來越厭學(xué)了。一些留守學(xué)生的行為習(xí)慣往往也較差，對學(xué)校生活沒有興趣，不愿參加各種活動，自卑心理嚴(yán)重，學(xué)習(xí)之外的生活無聊且空虛，經(jīng)常沉迷于游戲當(dāng)中而不能自拔。（2）問題學(xué)生較多，逆反心理嚴(yán)重。農(nóng)村初中留守學(xué)生進入青春期后，他們在心理上希望擺脫對父母的依賴，逆反心理嚴(yán)重。社會方面，進入初中以后，學(xué)校環(huán)境和教學(xué)的要求和小學(xué)有很大的不同，需要學(xué)生快速去適應(yīng)。但是，一些留守學(xué)生適應(yīng)能力較差，不能用正確的方法減壓緩壓，在長期的壓抑下，就容易變成問題學(xué)生。同時，農(nóng)村留守學(xué)生中還有一部分是單親家庭和重新組成的家庭，他們?nèi)狈Π踩?，與人有一點摩擦就較真，覺得別人看不起他、欺負(fù)他，故而跟人相處充滿警惕甚至敵意，不能用正確的方法去處理矛盾。這些，都對他們的成長造成了嚴(yán)重的影響。（3）缺乏溝通，人際交往能力差。由于留守學(xué)生缺少關(guān)愛，放學(xué)后沒有人同他們溝通，部分留守學(xué)生會表現(xiàn)得偏激、易怒。有的留守學(xué)生是隔代教育，在祖輩的嬌慣下長大，這些學(xué)生往往與人交往時不懂禮貌，壞習(xí)慣多。有的留守學(xué)生覺得父母無能，不能給自己創(chuàng)造優(yōu)越的家庭條件，不愿同父母交流，導(dǎo)致親情缺失，很難融合。而且，這些留守學(xué)生在同其他學(xué)生進行交往時，往往不受大家的歡迎和重視。這樣，就使坐在情感孤島上的這些留守學(xué)生逆反和自卑心理日益加重，人際交往能力出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。二、農(nóng)村語文教師對留守學(xué)生開展心理健康教育的方法（1）?Z文教師要學(xué)會利用課堂教學(xué)滲透心理健康教育。語文課文多數(shù)為高品位的文學(xué)作品，對學(xué)生的心理健康教育十分有益。同時，語文教材中有很多是熱愛祖國、熱愛生命、追求理想的主題，其中的現(xiàn)代文部分大多數(shù)是圍繞著社會主義核心價值觀進行選題的，集中表現(xiàn)為對真善美的謳歌和對假惡丑的抨擊，充滿了鮮活的正能量。因此，語文教師要深挖教材主題和思想，創(chuàng)造性地開展對留守學(xué)生的心理健康教育，使留守學(xué)生形成正確的充滿正能量的世界觀、人生觀、價值觀。如初中教材中的課文《我的叔叔于勒》，語文教師在講課時一定要讓學(xué)生從人物所表現(xiàn)出的人格扭曲中吸取教訓(xùn)，意識到擁有健康心理的重要性。又如教學(xué)《醉翁亭記》《岳陽樓記》等，教師可通過讓留守學(xué)生理解作者在遭遇貶謫時的不同思想，教育他們在遇到困難應(yīng)保持積極樂觀向上的精神。榜樣的力量是無窮的，語文教師要多多發(fā)掘留守學(xué)生中進步快的同學(xué)，讓他們帶動后進同學(xué)，齊頭并進，共同成長。（2）語文教師要學(xué)會用愛心去感化留守學(xué)生，讓他們健康快樂地成長。愛心是語文教師工作的出發(fā)點。因此，語文教師做好家訪工作，充分利用QQ、微信等信息手段，走進學(xué)生的內(nèi)心，創(chuàng)造性開展心理健康教育工作。同時，語文教師要學(xué)會運用現(xiàn)代科學(xué)教育理念，給每個留守學(xué)生建立心理健康檔案。語文教師應(yīng)加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系，讓他們及時掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學(xué)習(xí)和生活進行跟蹤指導(dǎo)，做好立體監(jiān)控工作。這樣，語文教師才能隨時掌握留守學(xué)生的生活、教育情況和心理變化，做到有的放矢，對癥下藥。語文教師還要注重對留守學(xué)生的道德品質(zhì)、人生理想的教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，看到他們的閃光點，幫助他們樹立自信心和崇高的人生理想，從而讓他們在良性發(fā)展的軌道上不斷前進。三、結(jié)束語總之，要做好農(nóng)村留守學(xué)生的心理健康工作，還需要廣大教師一起行動起來。而作為語文教師，更要充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，用愛心去關(guān)懷留守學(xué)生、感化留守學(xué)生，用科學(xué)的教育方法去教育他們，促進他們健康快樂地成長。摘要：新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初中化學(xué)教學(xué)要逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力;重視科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練，并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神?！痹趯嶋H教學(xué)中如何落實這一理念，對初中化學(xué)教師來說是一個較高的要求。在化學(xué)新課程教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，精心設(shè)計教學(xué)過程，突出趣味性、探究性、過程性、實踐性，讓學(xué)生直接感受和體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能，為培育創(chuàng)新人才打下堅實的基礎(chǔ)。一、緊密聯(lián)系實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣化學(xué)既源于生產(chǎn)實踐，又要為生產(chǎn)實踐服務(wù)。因此，化學(xué)教學(xué)只有密切與生活相聯(lián)系，樹立應(yīng)用的意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。例如，在學(xué)習(xí)“滅火的原理和方法”內(nèi)容時，我聯(lián)系日常生活中可能出現(xiàn)的幾種滅火情況，要求學(xué)生根據(jù)滅火原理思考以下問題：木材燃燒、通電電線燃燒、柴油燃燒這三種情況采用的滅火方法是否相同？為什么？應(yīng)分別采用什么有效措施及運用什么原理來滅火。又如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時，設(shè)置的問題是：日常生活中當(dāng)我們口渴時，會喝一些飲料，如可口可樂、雪碧、綠茶、礦泉水、牛奶、酸奶……這些飲料大家是否知道它們的酸堿性呢？我們用什么辦法來測定溶液的酸堿性呢？問題一出，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生大膽設(shè)想，積極討論?？蓡栴}并未結(jié)束，又向他們提出了“挑戰(zhàn)”，用pH試紙測定所給飲料的酸堿性，并對酸性和堿性飲料進行分類，使他們體驗探索過程的快樂。這種以“問題”為核心、以“討論”為手段、以“實驗”為途徑的開放式教學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，較好地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可見，在化學(xué)教學(xué)中，要把教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合，通過對生活中的一些問題進行探討，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和解決問題的能力，來增強學(xué)生的探究興趣。這就要求教師在教學(xué)中，要從問題的提出到問題的解決，都要把與之有關(guān)的問題置于學(xué)生的日常生活中去進行處理，使學(xué)生能從科學(xué)技術(shù)的角度理解社會。二、加強學(xué)科交叉和滲透，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維我們化學(xué)教師在教學(xué)中，要加強化學(xué)和其他學(xué)科間的聯(lián)系和滲透、豐富學(xué)生的科學(xué)知識，積極培育善于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，善于從多角度去思考問題、解決問題的優(yōu)秀人才。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣能供給呼吸”內(nèi)容時，我結(jié)合生物學(xué)科中呼吸的意義及其表達(dá)式“有機物（儲藏能量）+氧氣=二氧化碳+水+能量”的內(nèi)容，讓學(xué)生思考問題：（1）為什么說呼吸屬于化學(xué)變化？（2）在呼吸過程中氧氣有哪些重要作用？（3）為什么說人體每天排泄的水量會比飲入的水量多？學(xué)生通過對以上問題思考、回答，不但掌握了氧氣能供給呼吸的實質(zhì)（分解有機物，為人體生理活動提供必需的能量），并且還了解了氧氣通過呼吸作用還能促進排泄。由此可見，加強學(xué)科知識間交叉滲透，可提高學(xué)生對各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透的意識和自覺性，以及運用相關(guān)知識分析問題和解決問題的綜合能力。化學(xué)教師通過學(xué)科滲透的教學(xué)方法，拓寬了學(xué)生的知識面，培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進了學(xué)生主體的發(fā)展。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力心理學(xué)研究表明：在人的思維過程中，問題情境占有極其重要的地位，思維過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力。因此，在課堂教學(xué)過程中，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題主線來組織、調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生探究能力的提高，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立解決有關(guān)問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“一氧化碳的性質(zhì)”內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生對比一氧化碳和二氧化碳分子構(gòu)成上的差異以及碳元素化合價的不同，接著提出兩個問題：（1）一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)是相似還是截然不同？（2）一氧化碳較穩(wěn)定還是二氧化碳較穩(wěn)定？學(xué)生經(jīng)過討論，各執(zhí)己見，互不相讓。經(jīng)過分析、推理、驗證，得出結(jié)論，獲得的知識自然難以忘記。久而久之，學(xué)生就會主動探索知識，總結(jié)規(guī)律。由此可見，在教學(xué)過程中教師要努力設(shè)置疑問，注意在關(guān)鍵處設(shè)疑，在重難點處設(shè)疑，還要鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)，同時組織學(xué)生相互設(shè)疑、相互探討、相互啟發(fā)、相互辯論，勇于發(fā)表不同見解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生發(fā)表不同見解也是一種很好的鍛煉。四、通過實驗教學(xué)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新技能化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的一種最有效的科學(xué)手段。因此，化學(xué)教師應(yīng)在化學(xué)實驗教學(xué)中，善于開動腦筋，勇于改革創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)需要和具體情況，利用現(xiàn)有的實驗條件，為教學(xué)服務(wù)，為訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新技能服務(wù)。學(xué)生的動作技能必須由學(xué)生親自動手進行實驗操作和實驗訓(xùn)練才能形成。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中要盡可能地多補充實驗，增加實驗量。只要能讓學(xué)生動手的實驗，就應(yīng)該創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手，我們可以把實驗改為師生共同實驗、把簡單演示實驗改為隨堂實驗。學(xué)生親自做實驗比教師演示給自己看，觀察到的現(xiàn)象更清晰，留下的印象也更深刻。五、通過搭建平臺讓學(xué)生展示創(chuàng)新能力化學(xué)課程教學(xué)，提倡在實踐中學(xué)習(xí)知識、技能和方法，幫助學(xué)生運用觀察、實驗、調(diào)查等方法廣泛獲取信息，從日?，F(xiàn)象和化學(xué)學(xué)習(xí)中提出問題，做出猜想或假設(shè)，自主設(shè)計實驗和有關(guān)的活動方案，尋求解決問題的依據(jù)或證據(jù)，有效地處理相關(guān)信息、資料。沒有條件必須創(chuàng)造條件，從家庭小實驗開始，建立初步的創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。還要通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師的指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。總之，化學(xué)教學(xué)與生活緊密相連，在新課改下要樹立正確的教學(xué)觀念，了解學(xué)生的興趣點，創(chuàng)造性地進行教學(xué)活動。讓學(xué)生有充裕的時間和無限的空間去思考，探求新知識，提出新問題，解決新問題，這樣才能真正把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力落到實處。在新課改中成長（精選）在新課改中成長（精選）在新課改中成長（66在新課改中成長淺談新課程實驗中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展吳國建浙江省東陽中學(xué)2006.11在新課改中成長67問題提出1.教師是專家嗎?問題提出68教師不是專業(yè)者?被普遍認(rèn)可遭到拒絕小學(xué)教師一一中專畢業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)中學(xué)教師一一大專畢業(yè)高中教師一一本科畢業(yè)大學(xué)教師一一碩士、博士畢業(yè)教師不是專業(yè)者?69專家的看法:皮亞杰■律師、醫(yī)生、工程師都具有一種被人尊重且值得受尊重的學(xué)問,他們代表著一門科學(xué)和一種技術(shù)。大學(xué)教師也代表著他所講授的這門學(xué)科以及他對這門科學(xué)鉆研的程度。中小學(xué)教師缺乏可資比較的學(xué)術(shù)聲譽。學(xué)校教師無論是從技術(shù)和科學(xué)的創(chuàng)造性上來說,都不是一個專家,而只是一個知識的傳遞者,這是任何人都能做到的事專家的看法:皮亞杰70在新課改中成長課件71問題提出2教師的職業(yè)是否應(yīng)當(dāng)專業(yè)化?教師職業(yè)專業(yè)化是教育職業(yè)本身對從業(yè)者的要求,也是對教師自身的一種保護,是教育事業(yè)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的必由之路問題提出72新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展:教師在整個專業(yè)生涯中,依托專業(yè)知識,通過終身專業(yè)訓(xùn)練,習(xí)得教育專業(yè)知識技能,實施專業(yè)自主,表現(xiàn)專業(yè)道德并逐步提高自身從教素質(zhì),成為一個良好的教育專業(yè)工作教師的成長過程簡單地說就是教師的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)指教師的專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品德、自我專業(yè)知識等。新課程與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系73和諧互動課程改革一教師專業(yè)發(fā)展課程:傳遞中心對話中心教師:技術(shù)熟練者反思性實踐者課程的教師權(quán)利教師的課程義務(wù)和諧互動741.教師是新課程改