教師招聘考試題庫《教育與人的發(fā)展》必考知識點最新版(二)-1

教師招聘考試題庫《教育與人的發(fā)展》必考知識點最新版(二)1、填空題身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期被稱為____。參考答案:發(fā)展關(guān)鍵期2、單選題天賦優(yōu)異的兒童，比較容易成才，而存在智力缺陷的兒童教育起來就比較困難。這說明_____A:遺傳素質(zhì)可以決定人的發(fā)展B:遺傳素質(zhì)的個別差異是人的身心發(fā)展的個別差異的原因之一C:遺傳素質(zhì)的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段D:遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】遺傳素質(zhì)存在著個別差異，表現(xiàn)在高級神經(jīng)活動類型、感覺器官的結(jié)構(gòu)和機能方面。這些差異是個性形成的生理基礎(chǔ)，是人的個性差異的最初原因。3、單選題“一兩的遺傳勝過一噸的教育”強調(diào)的是_____。參考答案:B本題解釋:參考答案：B解析：強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。4、單選題在影響個體身心發(fā)展的諸因素中，決定個體身心發(fā)展從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的條件是_____D主觀能動性參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】個體在與環(huán)境相互作用中表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5、簡答題1964年美國心理學(xué)家布盧姆發(fā)表了題為《人類特征的穩(wěn)定性與變化》的研究報告，他認為“個人的智力成熟從出生到4歲發(fā)展到40%，4到8歲再發(fā)展30%，8歲以后發(fā)展剩下的30%……如果兒童在這非常重要的早期歲月中得不到理智的刺激，他們的學(xué)習(xí)能量就受到了嚴重的妨礙”。青少年從出生到成熟并不是每年勻速地發(fā)展，而是經(jīng)歷過幾次發(fā)展的高潮。第一次高潮是嬰兒出生的第一年。在這一年內(nèi)，嬰兒身高增長25厘米左右，體重增加7公斤左右。然后就緩慢下來，每年平均身高增長2~3厘米，體重增加2~3公斤。第二次高潮是六、七歲，這個時期身高、體重的發(fā)展不是那么顯著，而明顯的發(fā)展主要表現(xiàn)在大腦和心理上。6歲兒童的大腦重量已經(jīng)達到成人腦重量的90%以上，兒童的生理、心理狀況已經(jīng)為接受學(xué)校教育提供了必要的條件，第三次高潮是青春發(fā)育期，也就是少年期。女孩子大約在十二三歲，男孩子大約在十四五歲。這個時期身高每年增長7~8厘米，體重增加5~6公斤。少年期是一個過渡時期，既有兒童的特征，又有了成人特征的萌芽。根據(jù)所學(xué)的教育學(xué)知識，分析上述材料。參考答案:【答案要點】(1)個體身心發(fā)展具有不平衡性(不均衡性)，這種不平衡性主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面是指身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。正如材料中所顯示的，人的身高體體重的發(fā)展有兩個高峰期，即出生的第一年和青春期。另一方面是就個體身心發(fā)展的不同方面而言的。如材料所示，人的智力在8歲已經(jīng)達到了較高的發(fā)展水平，而性的成熟則要晚得多。(2)如以上材料所示，在這一時期內(nèi)，對個體某一方面進行訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠無法補償。因此教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。6、單選題遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了_____參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)與可能性。人的發(fā)展總是要以遺傳所獲得的生理組織和最初的生命能力為前提，沒有這種遺傳素質(zhì)，或者遺傳素質(zhì)有缺陷，身心的發(fā)展水平就會受到不可彌補的影響7、單選題外鑠論的代表人物是_____參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。代表人物包括荀子、洛克、華生等。8、判斷題信息技術(shù)改變的是教育手段，但難以改變?nèi)藗冴P(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。_____參考答案:錯誤本題解釋:參考答案：錯誤[解析]信息技術(shù)的發(fā)展，對教育的影響是巨大的。信息技術(shù)改變了人們關(guān)于知識的觀念，也改變了人們關(guān)于學(xué)校和教育的觀念。信息技術(shù)的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。9、多選題影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素有_____。參考答案:BC本題解釋:參考答案：BC解析：影響人身心發(fā)展的內(nèi)部因素是主觀努力和遺傳．10、單選題_____是促進個體發(fā)展的決定性因素。D:個體的主觀能動性參考答案:D本題解釋:參考答案：D11、單選題美國行為主義心理學(xué)家華生曾經(jīng)這樣說：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各類型的人?！边@種觀點屬于。_____參考答案:B本題解釋:參考答案：B解析：人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。12、填空題____對人的社會化具有規(guī)范與自覺化的特殊功能。參考答案:學(xué)校教育13、簡答題簡要評價“教育萬能論”。參考答案:【答案要點】“教育萬能論”是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點，認為人完全是教育的產(chǎn)物。代表人物有英國的洛克、德國的康德、美國的華生、法國的愛爾維修等。14、單選題被稱為“危險期”或“心理斷乳期”的是人身心發(fā)展的_____時期。參考答案:C本題解釋:參考答案：C解析：少年期的年齡特征：少年期又稱為“危險期”或“心理斷乳期”。15、單選題俗語說“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有_____。參考答案:D本題解釋:參考答案：D個體差異性在不同層次上存在。本題是個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。16、簡答題個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？請根據(jù)這些規(guī)律論述教育工作應(yīng)該怎樣進行。參考答案:【答案要點】(1)個體身心發(fā)展具有順序性。人的發(fā)展的順序性是客觀的、不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教育工作要遵循這種順序性，循序漸進地促進人的發(fā)展。所以，教育一般不可“陵節(jié)而施”，否則就會出現(xiàn)教育的異化，造成教育的負效應(yīng)。對于早期教育的問題，我們要明白，早期教育并不是越早越好，過于夸大早期教育的目的和作用是極為錯誤的。(2)個體身心發(fā)展具有階段性。個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律，決定了教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行。如果不顧學(xué)生的年齡特征和接受能力，在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，讓孩子同成年人一樣地聽報告、搞活動、開批判會，把對兒童和青少年的教育“成人化”，這就違反了個體身心發(fā)展的階段性規(guī)律。教育工作必須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既不能把小學(xué)生當中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。同時應(yīng)注意前后相鄰階段的銜接，做好幼兒園與小學(xué)的銜接、小學(xué)與初中的銜接工作。(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性(不均衡性)。教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展的不平衡性，在人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，施以相應(yīng)的教育，促進該素質(zhì)的發(fā)展。教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在最短的時間內(nèi)取得最佳的效果。(4)個體身心發(fā)展具有互補性?；パa性告訴我們，發(fā)展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)是教育工作的重要內(nèi)容。它要求教育工作者：①要樹立信心，相信每一個學(xué)生，特別是暫時落后或某些方面有缺陷的學(xué)生，通過其他方面的補償性發(fā)展，都會達到與一般正常學(xué)生一樣的發(fā)展水平；②要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。根據(jù)個體發(fā)展的個別差異性規(guī)律，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地選擇適宜、有效的教育途徑和方法手段，使每個學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。17、填空題“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，這句話是由____提出來的。參考答案:霍爾18、單選題“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量，甚至有的教育還在摧殘兒___A:教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用B:教育在人的發(fā)展中具有導(dǎo)向性作用C:教育比遺傳素質(zhì)更能影響人的發(fā)展D:教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用是有條件的參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】根據(jù)題干的描述可知，教育對人的發(fā)展的主導(dǎo)作用的實現(xiàn)是有一定條件的。19、單選題個體身心發(fā)展的_____決定了教育工作必須循序漸進。參考答案:A本題解釋:參考答案：A[解析]個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序，它決定教育工作必須循序漸進。。20、單選題“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的_____。參考答案:B本題解釋:參考答案：A解析：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進，“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。21、單選題個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的_____。參考答案:D本題解釋:參考答案：D解析：身心發(fā)展的階段性是指人的身心發(fā)展在不同的年齡和成長階段表現(xiàn)出不同的生理與心理特征。參考答案:ABC22、簡答題運用所學(xué)原理，解釋下述材料所體現(xiàn)的不同的兒童發(fā)展觀，并提出自己的看法。墨子：染于蒼則蒼，染于黃則黃，所人者變，其色也變?；魻枺阂粌傻倪z傳勝過一噸的教育。桑代克：人的智慧80%決定于基因，17%決定于訓(xùn)練，3%決定于偶然機會。參考答案:【出題思路】本題考查考生對影響兒童身心發(fā)展因素的掌握?！緟⒖即鸢浮?1)墨子的兒童發(fā)展觀屬于環(huán)境決定論。墨子認為人處在什么樣的環(huán)境下就會成為什么樣的人，主要是忽略了人的主觀能動性對個體發(fā)展的決定影響。(2)霍爾和桑代克的兒童發(fā)展觀屬于遺傳決定論?；魻柡蜕４说挠^念都夸大了遺傳對人的身心發(fā)展的影響，忽略或者弱化了環(huán)境、教育的力量。(3)我認為人的身心發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、教育以及人的主觀能動性四方面的影響，其中遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供了生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)，對人的身心發(fā)展的影響不會像霍爾和桑代克所認為的占主導(dǎo)地位；環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的外部因素，其中學(xué)校教育對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，對人的身心發(fā)展具有重要的影響；個體在與環(huán)境之間的相互作用中所表現(xiàn)出來的個體主觀能動性，是促進個體從潛在可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。所以人的身心發(fā)展是這四個因素共同作用的結(jié)果，不應(yīng)相互割裂。23、單選題個體身心發(fā)展的互補性要求教育者要做到_____參考答案:C本題解釋:答案：C【解析】個體身心發(fā)展的互補性規(guī)律要求教育工作者要對學(xué)生樹立信心，相信每一個學(xué)生，同時要掌握科學(xué)的教育方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，揚長避短、長善救失，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的信心和自覺。24、單選題在一定的年齡階段，人的生理與心理兩方面就會出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征。這種年齡特征表明個體身心發(fā)展具有_____參考答案:A本題解釋:答案：A【解析】題干的描述體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的階段性。25、多選題下列中外歷史名人中，堅持內(nèi)發(fā)論的是_____。本題解釋:參考答案：ABC解析：內(nèi)發(fā)論代表人物：孟子、費洛伊德、威爾遜、格賽爾、霍爾、高爾登26、單選題_____是從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。D主觀能動性參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】題干描述的是遺傳(遺傳素質(zhì))的概念。27、簡答題試述“近朱者赤，近墨者黑”“勤能補拙”體現(xiàn)的教育學(xué)原理。參考答案:【答案要點】(1)社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，使遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實。社會環(huán)境是人的發(fā)展的外部條件，為個體的發(fā)展提供了多種可能，離開這種外部條件，再好的遺傳素質(zhì)也難以發(fā)揮作用?！敖煺叱?，近墨者黑”體現(xiàn)了環(huán)境對個體身心發(fā)展的影響。(2)個體的主觀能動性是人的一種內(nèi)在需要和動力，是一種尋求發(fā)展的積極動機和渴望。所以，個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素?！扒谀苎a拙”體現(xiàn)了遺傳不決定人的發(fā)展，決定人發(fā)展的是個體主觀能動性的發(fā)揮。(3)影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。28、單選題教育要遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律?！秾W(xué)記》中“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成?！边@句話反映了人的身心發(fā)展過程中存在的_____現(xiàn)象。參考答案:A本題解釋:【出題思路】本題考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律的掌握?！緟⒖即鸢浮緼【名師點睛】《學(xué)記》中“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成?！币馑际牵哼m當?shù)膶W(xué)習(xí)時期過了才去學(xué)，雖然努力苦學(xué)，也難有成就。這反映了人的身心發(fā)展過程中存在著關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力效果最佳。29、單選題個體主觀能動性的第三層次是個體的_____參考答案:C參考答案:D本題解釋:答案：D【解析】從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構(gòu)成：第一層次是人作為生命體進行的生理活動，第二層次是個體的心理活動，最高層次是社會實踐活動。30、簡答題案例一：我國明代文人夏完淳5歲知五經(jīng)，7歲善詩賦詞，15歲從軍，17歲殉國。德國化學(xué)家卡爾·烕特八九歲已能運用六國語言，并通曉數(shù)理化學(xué)科，9歲考入萊比錫大學(xué)，14歲獲得博士學(xué)位。案例二：宋朝王安石寫過一篇《傷仲永》的短文，說江西金溪有個名叫方仲永的少年，小時比較聰明，5歲就能作詩，但由于缺乏良好的生活條件和及時的教育培養(yǎng)，十二三歲時寫的詩已不如從前好了，年到20歲左右，則“泯然眾人矣”。案例三：中國社會上廣泛流傳著“孟母三遷”的故事：戰(zhàn)國時思想家、教育家孟軻幼年喪父，他家住在墓地附近，孟柯做游戲就學(xué)埋葬死人。他母親怕對孟軻產(chǎn)生不良影響，就把家搬到集市附近居住。孟軻住在集市旁邊，又去學(xué)商販叫賣。孟母感到這也不是教育孩子的環(huán)境，又把家搬到學(xué)校旁邊住，使孟軻從小就學(xué)習(xí)禮儀。案例四：美國斯坦福大學(xué)教授卡特爾對智商在130以上的1528名超常兒童進行了歷時50年之久(從1921年到1972年)的追蹤觀察與系統(tǒng)研究，他的結(jié)論是，早年智力測驗并不能正確地預(yù)測晚年工作的成就，一個人的成就同智力的高低并無極大的相關(guān)，有成就的人并非都是家長、教師認為非常聰明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。結(jié)合上述的幾個案例，分析影響個體發(fā)展的主要因素。參考答案:【答案要點】(1)個體身心發(fā)展是指作為復(fù)雜整體的個體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育(學(xué)校教育)和個體主觀能動性。(2)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展。案例一中夏完淳和卡爾?威特的事例說明了遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，而案例二中的方仲永的例子則說明了遺傳不能決定人的發(fā)展。(3)社會環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，是推動人身心發(fā)展的動力，人對環(huán)境的反應(yīng)是能動的，環(huán)境不決定人的發(fā)展。案例三中“孟母三遷”的故事說明環(huán)境可以推動人的發(fā)展。(4)教育是社會環(huán)境的一部分，但它是影響人的發(fā)展的自覺的、可控的因素。影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。案例二中方仲永的例子說明了遺傳因素固然重要，但后天的環(huán)境和教育對個體的發(fā)展也起著巨大的作用。(5)個體的主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。案例四卡特爾教授的研究結(jié)果說明了個體的主觀能動性決定人的發(fā)展。(6)此四則案例共同說明了影響人的身心發(fā)展的因素是多方面的。遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，而教育作為特殊的環(huán)境對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，個體因素是人的身心發(fā)展的內(nèi)因和動力。這些因素彼此關(guān)聯(lián)、相互配合，共同發(fā)揮作用，促進人的身心發(fā)展。31、填空題“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這句話反映了____因素對人發(fā)展的影響。參考答案:環(huán)境32、單選題下列說法中錯誤的是_____A:“蓬生麻中，不扶自直”體現(xiàn)了環(huán)境因素對人的發(fā)展的影響B(tài):關(guān)于個體身心發(fā)展的成因，“白板說”觀點屬于外鑠論C:康德是“教育無用論”的代表人物D:“狼孩”的故事說明遺傳在人的身心發(fā)展中不起決定作用本題解釋:答案：C【解析】“教育萬能論”的代表人物有德國的康德、美國的華生、法國的愛爾維修等；“教育無用論”的代表人物有古希臘學(xué)者柏拉圖、中世紀的一些學(xué)者以及英國的高爾頓等。33、單選題“嚴師出高徒”“棍棒出孝子”等諺語在我國廣為流傳，這是_____觀點對教育方式影響的結(jié)果。參考答案:B本題解釋:參考答案：B[解析]“環(huán)境決定論”認為，人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求，他人的影響和學(xué)校的教育等?！皣缼煛焙汀肮靼簟奔礊橥庠趬毫?。34、簡答題為什么說學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?參考答案:參考答案：(1)學(xué)校教育是社會環(huán)境中的一個重要組成部分，它是一個特殊的環(huán)境，是按照人的身心發(fā)展這種特殊需要而組織起來的環(huán)境。與遺傳素質(zhì)、環(huán)境(指家庭和兒童生活周圍的社會環(huán)境)相比，教育在青少年兒童的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。(2)教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因包括：第一，教育是一種有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行培養(yǎng)人的活動。第二，教育工作是由受過專門訓(xùn)練和培養(yǎng)的教師或教育工作者來進行的。第三，教育可以把遺傳素質(zhì)提供的可能性、自發(fā)的環(huán)境影響以及個人主觀努力納入教育軌道，以促進青少年兒童的發(fā)展。35、單選題個體身心的發(fā)展具有不平衡性，因此教育要_____。參考答案:C本題解釋:【出題思路】本題考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律的教育意義的掌握?！緟⒖即鸢浮緾【名師點睛】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段的變化是不平衡的。例如：青少年的身高和體重有兩個生長的高峰期。其次是不同方面發(fā)展的不平衡性。生理方面：神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟在后；心理方面：感知成熟在先，思維成熟在后，情感成熟則更晚。正因為個體身心發(fā)展具有不平衡性，所以在對個體進行教育時要把握住關(guān)鍵期。比如，兒童口語在2—3歲時發(fā)展迅速，就應(yīng)該在這一時期加強對兒童口語的訓(xùn)練。正如《學(xué)記》中所說：“當其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成?！?6、單選題強調(diào)人的身心發(fā)展的動因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是_____。D:多因素相互作用論參考答案:A本題解釋:參考答案：A解析：內(nèi)發(fā)論觀點。37、單選題人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的_____。參考答案:B本題解釋:參考答案：B[解析]個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。本題是個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面38、簡答題簡述學(xué)校教育對人身心發(fā)展的促進作用的表現(xiàn)。參考答案:【答案要點】(1)學(xué)校教育(教育)對人身心發(fā)展的促進作用表現(xiàn)為：促進個體個性化與個體社會化兩方面，也有人把這種促進作用概括為加速人的發(fā)展、發(fā)掘人的潛能、提升人的價值、健全人的個性。 (2)教育的個體個性化功能主要體現(xiàn)在三個方面：①教育促進個體主體意識的發(fā)展；②教育促進人的個體特征的發(fā)展；③教育促進人的個體價值的實現(xiàn)。(3)教育的個體社會化的功能主要體現(xiàn)在三個方面：①教育根據(jù)社會的規(guī)范和要求促進個體思想意識的社會化；②教育通過弓丨導(dǎo)和規(guī)范個體的行為，促進個體行為的社會化；③教育通過指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力確定自己未來的職業(yè)意向和角色，培養(yǎng)個體的職業(yè)角色意識。39、簡答題學(xué)校教育為什么能夠在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用？參考答案:【出題思路】本題考查考生對學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中的地位的掌握?！緟⒖即鸢浮?1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。(2)學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進行的，相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。40、簡答題簡述人的身心發(fā)展的特殊性。參考答案:【答案要點】(1)人的身心發(fā)展是在社會實踐過程中實現(xiàn)的；(2)人的身心發(fā)展具有能動性。41、單選題環(huán)境決定論完全否定了_____①遺傳作用②教育價值③家庭影響④文化的功能⑤人的能動性參考答案:B本題解釋:答案：B【解析】環(huán)境決定論即外鑠論強調(diào)外在力量，如“環(huán)境刺激”“他人影響”“學(xué)校教育”等，否定了遺傳因素以及人的主觀能動性對個體身心發(fā)展的影響。42、填空題人的身心發(fā)展包括兩個方面：一是____的發(fā)展；二是____的發(fā)展。參考答案:身體心理43、判斷題總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。_____參考答案:正確本題解釋:答案：正確44、填空題心理學(xué)家提出了“發(fā)展的關(guān)鍵期”的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的____特征。參考答案:不平衡性本題解釋:人的身心發(fā)展的不