關(guān)注言語表達(dá) 點(diǎn)亮思辨課堂

關(guān)注言語表達(dá)點(diǎn)亮思辨課堂4尊語文思辨閱讀策略例談佚名【摘要］小學(xué)語文教學(xué)亟需讓思辨點(diǎn)亮課堂，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì).在課堂教學(xué)中，教師需要通過關(guān)注文本語言矛盾處，喚醒學(xué)生思辨意識;關(guān)注文本語言空白處，激活學(xué)生思辨火花;關(guān)注文本語言鏈接處，提高思辨能力.讓思辨走進(jìn)課堂，在互動的思辨探究中，能有效地促進(jìn)學(xué)生思想與言語品質(zhì)的提升，有助于教師用心探索語文核心素養(yǎng)培育的途徑.【期刊名稱】《中小學(xué)教學(xué)研究》【年(卷)，期】2019(000)002【總頁數(shù)】3頁(P34-36)【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文本語言;思辨能力;閱讀策略【正文語種】中文〃思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展與提升是語文教學(xué)的重要使命?！ㄋ急妗迸c中國文化傳統(tǒng)所倡導(dǎo)的〃博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的治學(xué)態(tài)度一脈相承。思辨能力，既體現(xiàn)思維技能水平，也彰顯現(xiàn)代人文精神，其核心精神是求真、公正、開放、反思。思辨能力的發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生理性的懷疑和反思的態(tài)度，這正是當(dāng)代語文教學(xué)所嚴(yán)重缺失的。語文教學(xué)亟需讓思辨點(diǎn)亮課堂，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和養(yǎng)成思辨的習(xí)慣，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在教學(xué)中，通過關(guān)注文本語言，培養(yǎng)思辨能力，有助于老師用心探索語文核心素養(yǎng)培育的途徑，引領(lǐng)學(xué)生投入母語懷抱，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，使心智與能力共同成長。一、關(guān)注文本語言矛盾處，喚醒思辨意識于漪老師曾經(jīng)這樣說過：〃整個教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的持續(xù)不斷的過程，也就是學(xué)生的思維不斷向縱深發(fā)展的過程?！@種方法要求抓住矛盾促使學(xué)生思考?！痹诔錆M質(zhì)疑的課堂氣場中，兒童的表達(dá)欲望被激活了。借此，教師可以迅速找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，進(jìn)而捕捉最近發(fā)展區(qū)。在交流與分享中，順學(xué)而導(dǎo)，激活言語經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的思辨意識，提升其思維品質(zhì)。在執(zhí)教《釣魚的啟示》時，一位同學(xué)突然提出問題：〃我認(rèn)為這位父親不該在禁漁期去釣魚，兒子釣著了鱸魚，又不顧兒子的再三懇求，硬是把鱸魚放了。既然這樣，又何必去釣魚？”是啊，課文寫的似乎有點(diǎn)兒矛盾。教師順勢把問題交由學(xué)生去再讀文本，討論矛盾點(diǎn)。教師其實(shí)也可以選擇直接告知答案，但教師能利用生成，抓住文本語言的矛盾處，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，細(xì)讀文本，尋找答案。這是一個思維訓(xùn)練的好契機(jī)。這時，一位同學(xué)終于有了發(fā)現(xiàn)：〃老師，我覺得禁漁只是禁鱸魚，而不是所有的魚，其他的魚還是可以釣的?！薄▽ρ?，這話有道理”，教師說，〃能在課文中找到根據(jù)嗎？”一位學(xué)生說：〃我從’那是鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚’這一句中看出的。禁捕的應(yīng)該是鱸魚，而不是所有的魚?！绷硪晃粚W(xué)生說：〃課文中還有這樣一句話——’你還會釣到別的魚’，是父親說的，這也說明別的魚是不禁止捕撈的?！庇谑?，教師順勢說：〃答案原來就在課文中，關(guān)鍵是要用心讀書??！”課堂上，教師的〃引而不發(fā)”使學(xué)生都積極地參與到“發(fā)”的過程中來，學(xué)生在品味語言的同時，增加思維的敏銳感，能學(xué)著辯證地思考問題，客觀地評價人物與事件，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓真正意義的〃學(xué)習(xí)”發(fā)生在學(xué)生身上。很多經(jīng)典名作，往往在語言形式層面，或在語言內(nèi)涵層面，形成語言表達(dá)上或顯或隱的矛盾。這些文本語言中的矛盾處，往往是作者多種情感或思想的匯合點(diǎn)、集結(jié)點(diǎn)如果能夠準(zhǔn)確抓住這些語言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，有效刺激學(xué)生的思維，讓他們的學(xué)習(xí)處在一種興奮的狀態(tài)，從而對文本的理解由淺入深，由表及里，不斷向縱深挖掘，直達(dá)文本的內(nèi)核，學(xué)生的思維就不會停留在較淺層次，而是向縱深發(fā)展。二、關(guān)注文本語言空白處，激活思辨火花語文教學(xué)最怕“滑”，浮在文本語言表面，逐字、逐詞、逐句地讀下去，語言的特點(diǎn)和表達(dá)上的變化在不經(jīng)意間被忽略過去，隱藏在那些精微奧妙處的文章精髓也就被遮蔽住，不能得到充分彰顯。葉圣陶先生曾說：閱讀作品，讀者必須把握住語言文字的意義和情味，才能辨出真滋味來，也就是接近作者的旨趣和希望，這就需要培養(yǎng)語感，也就是對于語言文字的靈敏感覺。教學(xué)之功，也正體現(xiàn)在能否把力道用在這些學(xué)生容易忽略掉的關(guān)鍵處、要害處。實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言中不應(yīng)該被忽略了的地方，就是培養(yǎng)學(xué)生語言感受的靈敏度和思維的敏銳度。在《釣魚的啟示》的教學(xué)過程中，由于年齡的差異，父親的感受對學(xué)生來說是難以逾越的。學(xué)生對父親這一形象的感知仍是僵硬、干癟的。為了讓學(xué)生感受到一個有血有肉的父親，讓他們明白父親的良苦用心，教學(xué)本課時筆者注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀書的同時引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗(yàn)。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色想象：雖然父親再也沒有說話，但在他的內(nèi)心，其實(shí)有很多的話想對詹姆斯說。34年后的今天，我相信你們和詹姆斯一樣，已經(jīng)明白父親當(dāng)時的想法了。那么，當(dāng)時父親到底在想什么呢？現(xiàn)在，你就是父親，請把你想說的話寫下來?！罢材匪?，你得把魚放回水里去，這件事是沒有商量的余地的?！薄昂⒆影?，爸爸知道你很難受，爸爸也舍不得放掉這條大鱸魚，但沒有辦法，現(xiàn)在還沒到釣鱸魚的時間，我們必須遵守規(guī)則?！薄毠P更能融入角色，深入文章內(nèi)涵的表達(dá)方式，能從多個角度展現(xiàn)父親暗潮洶涌的內(nèi)心世界，有利于呈現(xiàn)出父親慈愛、嚴(yán)格、目光長遠(yuǎn)的形象。而事實(shí)也證明，練筆這種帶有自我內(nèi)省的方式，能將規(guī)則認(rèn)識真正內(nèi)化，并以生動的語言呈現(xiàn)出來。學(xué)生以主人公的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受、去體驗(yàn)、去表白。他們以自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，介入和參與到對文本的解讀中去，學(xué)會了通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)了思維；學(xué)會了閱讀，提高了語文能力。這樣的課堂，體驗(yàn)與表達(dá)同步推進(jìn)，精神與語言同筑共生。語言的品讀，與聯(lián)想、想象、比較、遷移等思維能力密切相關(guān)。該讓學(xué)生關(guān)注的地方，在教學(xué)中若輕易地放掉，學(xué)生既不能夠體會到文本語言的深層意蘊(yùn)，又失去了訓(xùn)練思維的重要契機(jī)，久而久之，變得不善于發(fā)現(xiàn)，不懂得思考，養(yǎng)成了閱讀中思維的惰性，他們在閱讀的時候，眼中也就只剩下僵死的毫無情思韻味的語言符號了。三、關(guān)注文本語言鏈接處，提高思辨能力關(guān)注文本語言，決不能將字詞句段之間的聯(lián)系割裂開來，進(jìn)行孤立地品讀，而是要建立起語言之間的內(nèi)在聯(lián)系。文本語言中的相同處、相似處、相近處、相關(guān)聯(lián)處，同樣需要引導(dǎo)學(xué)生用心體會，通過對語句的反復(fù)玩味，前后語境的用心比較，寫作背景的恰當(dāng)聯(lián)系，去體會作者匠心獨(dú)運(yùn)之處。這不僅是一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，同時也是一個培養(yǎng)學(xué)生思維的過程。要把《釣魚的啟示》的意義和價值觀真正種植到學(xué)生心里并不容易，即使在課堂上通過移情體驗(yàn)受到觸動，這種尊重規(guī)則的意識也還不能成為他們今后的自覺行為。因此，筆者進(jìn)行了這樣教學(xué)的設(shè)計：讓詹姆斯放掉這條魚，容易嗎？從哪里能看出來？課件出示：詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。那條大魚的身體在水中嗖地一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（1）學(xué)生自主品讀第11、12自然段?！白x文章，想畫面”是一種很好的閱讀方法。請同學(xué)們運(yùn)用這種方法用心品讀這兩個自然段，相信你一定會有什么想說的。讀的時候可以在特別有感觸的地方做上記號。（2）交流，說體會。主要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會詹姆斯的心情，理解道德實(shí)施的難度。（3）父親堅持要求〃我”放魚與〃我”成為著名建筑設(shè)計師有什么意義？（4）以文本為基礎(chǔ)，以〃我的生活中曾經(jīng)有過的’大鱸魚’”為主題進(jìn)行仿寫練習(xí)，選擇典型的事例進(jìn)行交流。把課堂中的感悟和思考鏈接到生活，豐富了文本的意義。課文的啟示真正成為〃我們的”而不僅是〃詹姆斯的”。這個教學(xué)過程延展了文本，學(xué)生圍繞文本進(jìn)行著開放式的交流，在多向的互動交流中，促進(jìn)學(xué)生慢慢建構(gòu)〃規(guī)則意識”。在孩子的心中存放〃規(guī)則”零容忍的態(tài)度，語言的交流，思想的碰撞，精神的成長，就在這樣的語文課堂里進(jìn)行著。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分認(rèn)識到，語言的任何一個地方，都不是孤立存在的，而是與它前前后后的語句乃至整篇文章密切關(guān)聯(lián)的。一篇文章，就是一個有機(jī)整體，只有通過聯(lián)系、比較、辨析、思考，才能夠真正體會，得其精髓，得其神韻。長期這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀文本的時候，思維關(guān)注面寬了，就會建立起思考問題的聯(lián)系的觀念、比較的觀念、梳理文脈的觀念、在文本情思意蘊(yùn)發(fā)展變化的流程中體會語言的觀念。長此以往，學(xué)生思維的品質(zhì)就會得到提升，思辨的能力也就逐漸提高了。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。讓思辨走進(jìn)課堂，激活學(xué)生的思想，閱讀的歷程就能充滿思維的張力。充滿思辨的閱