基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件

基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除本章,我們討論4個(gè)問題。1.概述2.基因治療的原理3基因治療中外源基因?qū)爰夹g(shù)4.基因治療的應(yīng)用研究文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述當(dāng)前形勢下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。1幼兒園與小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對(duì)于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對(duì)于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對(duì)于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個(gè)故事，美國的三名學(xué)者記錄了日本、中國、美國三個(gè)國家的幼兒，在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為，我國的幼兒園管理過分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會(huì)摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們?cè)谟變簣@中是如此壓抑，沒有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法，缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育過于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當(dāng)阻礙銜接幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識(shí)到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題，這樣不僅無法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對(duì)策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對(duì)有活力的兒童表達(dá)喜愛，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因?yàn)楦挥谢盍Φ暮⒆铀季S和行為常常會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時(shí)候不受老師喜歡。其實(shí)，孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn)，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計(jì)黑板報(bào)和墻報(bào)，還可以在組織活動(dòng)之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長，并且對(duì)其進(jìn)行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看，教育其實(shí)是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無從考究。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級(jí)具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級(jí)環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵(lì)和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點(diǎn)子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價(jià)值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結(jié)果。還要為幼兒營造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒之間相互激勵(lì)，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個(gè)繪畫作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動(dòng)過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍(lán)天，甚至還有的孩子自己設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實(shí)踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。2.3具備幼小銜接教育的意識(shí)幼小銜接教育的意識(shí)主要指開展教育的意圖、動(dòng)機(jī)以及愿望，幼小銜接教育意識(shí)已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識(shí)到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過正確的認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結(jié)語綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個(gè)方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。我校地處農(nóng)村，目前是平川區(qū)在學(xué)學(xué)生最多的農(nóng)村學(xué)校，也是區(qū)內(nèi)寄宿生最多的學(xué)校，如何讓農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣便成了我們當(dāng)前教育過程中必須思考的一個(gè)問題。為此，我們于2017年申報(bào)了題為《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的課題，經(jīng)過一段時(shí)間的思考、實(shí)踐與探究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生良好行為習(xí)慣，要從以下五個(gè)方面去努力。一、構(gòu)建行為指導(dǎo)策略行為指導(dǎo)策略，重在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合我校實(shí)際，我們根據(jù)學(xué)生日常行為習(xí)慣教育的要點(diǎn)，圍繞行為習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容，依據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)的要求，參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守?t》等相關(guān)條例，向所有住宿學(xué)生提出了一系列具體的行為要求。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們要求住宿學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能夠做到提前瀏覽所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，能夠完成預(yù)習(xí)中所涉及的作業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)回顧當(dāng)天所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，及時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)練習(xí)，歸納當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改。在寢室衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能按照寢室規(guī)定時(shí)間作息；自己能洗衣服、鞋襪，到規(guī)定處晾曬；會(huì)疊被子，生活用品擺放整齊；養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣；主動(dòng)打掃寢室衛(wèi)生等。食堂就餐習(xí)慣培養(yǎng)方面，要求學(xué)生要主動(dòng)排隊(duì)，不隨意插隊(duì)、推擠；不在食堂內(nèi)大聲喧嘩；愛護(hù)餐桌、餐椅；按食堂要求擺放碗筷；用餐后按先后順序洗碗等。在良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們要求學(xué)生要按時(shí)起床，及時(shí)到操場；做操時(shí)動(dòng)作規(guī)范、到位；跑步時(shí)達(dá)到規(guī)定圈數(shù)；不隨意離開班級(jí)隊(duì)伍；早鍛煉后按秩序離開操場等。通過構(gòu)建行為指導(dǎo)策略，讓寄宿學(xué)生意識(shí)到，不管在什么時(shí)候，在學(xué)校的什么地方，都要用行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己。二、構(gòu)建制度約束策略制度約束策略，重在用制度約束學(xué)生行為。建章立制是完善學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了確保對(duì)寄宿學(xué)生的管理有效有序，結(jié)合學(xué)生在校期間可能存在的各種管理上的情況，我們經(jīng)過反復(fù)商討、調(diào)研，經(jīng)過和寄宿學(xué)生、宿舍管理員、學(xué)生家長的多次溝通，學(xué)校根據(jù)學(xué)生存在的問題，逐步建立了完善的寄宿學(xué)生管理方面的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《白銀市第五中學(xué)學(xué)生宿舍管理辦法》、《白銀市第五中學(xué)生活指導(dǎo)老師工作職責(zé)》、《白銀市第五中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《白銀市第五中學(xué)寄宿班班主任考核評(píng)分細(xì)則》、《白銀市第五中學(xué)食堂就餐、寢室安全、寢室衛(wèi)生、早中晚自習(xí)條例》、《白銀市第五中學(xué)寄宿生早鍛煉規(guī)定》等等。構(gòu)建制度約束策略的目的是從學(xué)生初進(jìn)校起就能自覺按照各項(xiàng)規(guī)章制度去嚴(yán)格約束自己的言行，按照規(guī)章制度去行事，為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。同時(shí)，用制度辦事也能夠體現(xiàn)出教育的公平性，用一把尺子要求學(xué)生對(duì)制度的抵觸情緒就會(huì)少一些，對(duì)制度的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)一些。三、構(gòu)建榜樣示范策略榜樣示范策略，重在通過榜樣引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校政教處和學(xué)生宿舍管理處每學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，評(píng)選出學(xué)習(xí)榜樣，讓這些做的好的同學(xué)用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響身邊的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們?cè)u(píng)選出“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”、“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步之星”、“學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者”等。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，評(píng)選出“個(gè)人衛(wèi)生之星”、“衛(wèi)生習(xí)慣榜樣之星”等。在遵守紀(jì)律方面，評(píng)選出“自律之星”、“自我管理之星”。在食堂就餐方面，評(píng)選出“就餐文明之星”。在早鍛煉方面，評(píng)選出“早鍛煉之星”等。學(xué)校將各年級(jí)評(píng)選出來的優(yōu)秀學(xué)生配以基本信息、照片和主要事跡，然后制作成展板放置于校園內(nèi)顯眼位置讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與效仿。榜樣的力量無窮大，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，其他寄宿學(xué)生便能夠以榜樣的行為去約束和規(guī)范自己。四、完善檢查督促策略檢查督促策略，重在通過檢查，督促學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，建立了較為完善的檢查制度，通過“值周校長―值周班主任―宿管員―學(xué)生干部”層層落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度。參與檢查人員每天早、中、晚三個(gè)時(shí)間段分別在宿舍、食堂等寄宿學(xué)生主要活動(dòng)場所進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，督促學(xué)生改正不文明行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每周一利用集會(huì)時(shí)間，各個(gè)年級(jí)向全體師生通報(bào)寄宿學(xué)生檢查情況。五、落實(shí)活動(dòng)強(qiáng)化策略活動(dòng)強(qiáng)化策略，即通過各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。沒有活動(dòng)，學(xué)生就沒有活力，也就沒有生命力。尤其是農(nóng)村寄宿學(xué)生，如果每天都是“宿舍―教室―食堂”三點(diǎn)一線式的枯燥校園生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是沒有樂趣可言的。為此，學(xué)校注重各項(xiàng)活動(dòng)的開展，一方面豐富學(xué)生的校園生活，另一方面在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)生進(jìn)校兩周后，我們進(jìn)行了七年級(jí)學(xué)生疊被子比賽、洗碗比賽，目的是讓學(xué)生能夠盡快自理。為了讓學(xué)生重視早鍛煉，我們以寢室為單位進(jìn)行了快速起床、快速整隊(duì)比賽，以此訓(xùn)練學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，同時(shí)也輻射到床鋪整理和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等方面。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)開展針對(duì)學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣和自理能力提升的活動(dòng)與比賽，像在“個(gè)人衛(wèi)生之星”、“自律之星”、“就餐文明之星”、“早鍛煉之星”等的評(píng)比學(xué)生和家長非?？粗?，很多學(xué)生將良好的行為習(xí)慣帶至家中，為學(xué)生的成才和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們意識(shí)到還有很多地方需要不斷完善，相信隨著我們工作的不斷深入，我們的工作會(huì)越來越成熟、完善?；蛑委煂I(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除本章,我們討論4個(gè)問題。1.概述2.基因治療的原理3基因治療中外源基因?qū)爰夹g(shù)4.基因治療的應(yīng)用研究文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除人類疾病的發(fā)生,往往涉及到內(nèi)源基因的突變(如遺傳病)和外源基因的入侵(如感染性疾病)。機(jī)體對(duì)外來侵襲抵御體現(xiàn)在以下4個(gè)層次1.整體水平,諸如動(dòng)物的打斗撕咬2.細(xì)胞水平,如Mφ對(duì)“異已”吞噬作用;3分子水平,如抗原抗體反應(yīng),人可以產(chǎn)生106抗體分子,對(duì)付外來侵襲;4.基因水平,對(duì)付外源基因入侵,在原核生物中有一種限制性核酸內(nèi)切酶可將外源基因水解掉。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除對(duì)于內(nèi)源基因突變至今未找到令人滿意的治療方法?；蛑委焹H僅處于初始階段。全世界接受基因治療者106人,受試者600人文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)5文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除基因治療的概念定義:廣義地說,基因治療是應(yīng)用基因或基因產(chǎn)物,治療疾病的一種方法。從狹義地說,基因治療是把外界的正?；蚧蛑委熁?通過載體轉(zhuǎn)移到人體的靶細(xì)胞,進(jìn)行基因修飾和表達(dá),改善疾病的一種治療手段基因治療是治療基因突變性疾病的一項(xiàng)根本性措施,同時(shí)它為非基因突變性疾病提供了個(gè)新的治療手段。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除、基因治療的策略兩個(gè)基本策略:原位矯正病變基因基因取代或基因干預(yù)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)7文檔僅供參)原位矯正病變基因(糾正異常堿基)HhS=a,Bbglu"valHbAβ肽鏈N-val·his.let·:C(146)HSP肽鏈N-al·his·leu.thr:proC(146)HbAβ基因GAGCACHbSβ基因GTG圖11-1鐮形紅細(xì)胞貧血病人的出為HbS(由β珠蛋白基因點(diǎn)突變引起)象外科移植手術(shù),切除病變部分,換上正常健康基因,這在目前還難以做到文檔僅供參8文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除(二)基因取代或基因干預(yù)基因置換(genereplacement)通過體內(nèi)基因同源重組,原位替換病變細(xì)胞內(nèi)的致病基因基因增補(bǔ)(geneaugmentation不除去異?；?向靶細(xì)胞導(dǎo)入外源基因通過非定點(diǎn)整合,使其表達(dá)產(chǎn)物,從而彌補(bǔ)缺陷基因的功能基因干預(yù)(geneinterference在轉(zhuǎn)錄或翻譯水平阻斷某些基因的異常表達(dá)。包括反義RNA、核酶、三鏈DNA及干擾RNA技術(shù)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)9請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除基因治療中的靶細(xì)胞生殖細(xì)胞優(yōu)點(diǎn)—治本困難—①生殖(學(xué))生物學(xué)問題,極其復(fù)雜且不清楚②倫理學(xué)問題名人精子庫”,“美女卵子庫”,總是別人的種”,不好辦,即使這個(gè)問題解決,恐怕未必然,愛因斯坦生了個(gè)弱智女,馬克思后代在開出租車(不是說開出租車不好,特此聲明)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除體細(xì)胞—目前常用體細(xì)胞有:①淋巴細(xì)胞附:選擇靶細(xì)胞依據(jù)②骨髓細(xì)胞①疾病累及的主要部位。②靶細(xì)胞來源的難易程度③內(nèi)皮細(xì)胞③體外培養(yǎng)的成活率和存活時(shí)間。④皮膚纖維細(xì)胞④接受正?；虻哪芰?。⑤肝細(xì)胞⑤新的正常基因能否在靶細(xì)胞能否⑥肌細(xì)胞正常表達(dá)和持續(xù)時(shí)間。⑦角化細(xì)胞(keratinocyte)⑧多種腫瘤細(xì)胞文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件12基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件13基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件14基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件15基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件16基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件17基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件18基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件19基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件20基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件21基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件22基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件23基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件24基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件25基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件26基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件27基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件28基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件29基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件30基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件31基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件32基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件33基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件34基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件35基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件36基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件37基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件38基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件39基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件40基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件41基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件42基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件43基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件44基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件45基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件46基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件47基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件48基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件49基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件50基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件51基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件52基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件53基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件54基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件55基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件56基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件57基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件58基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件59基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件60基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件61基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件62基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件63基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件64基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件65基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件66基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件67基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件68基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件69基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件70基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件71基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件72基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件73基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件74基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件75基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件76基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件77基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件78基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件79基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件80基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件81基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件82基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件83基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件84基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件85基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件86基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件87謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?8基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除本章,我們討論4個(gè)問題。1.概述2.基因治療的原理3基因治療中外源基因?qū)爰夹g(shù)4.基因治療的應(yīng)用研究文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述當(dāng)前形勢下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。1幼兒園與小學(xué)銜接過程中出現(xiàn)的問題1.1師資力量薄弱在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對(duì)于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對(duì)于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對(duì)于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中，等同于重新開始生活，很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。1.2過于注重“智”的銜接在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽講，不能說話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒唐。在《素質(zhì)教育在美國》這本書中記載了這樣一個(gè)故事，美國的三名學(xué)者記錄了日本、中國、美國三個(gè)國家的幼兒，在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭，而我國幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為，我國的幼兒園管理過分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國的幼兒園看起來更像一座軍營而非幼兒園，過分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會(huì)摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們?cè)谟變簣@中是如此壓抑，沒有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法，缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育過于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。1.3溝通不當(dāng)阻礙銜接幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長也沒有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長沒有意識(shí)到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過程中，幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過程中出現(xiàn)各種問題，這樣不僅無法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。2加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對(duì)策2.1喜歡富有活力的孩子教師要對(duì)有活力的兒童表達(dá)喜愛，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因?yàn)楦挥谢盍Φ暮⒆铀季S和行為常常會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時(shí)候不受老師喜歡。其實(shí)，孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn)，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計(jì)黑板報(bào)和墻報(bào)，還可以在組織活動(dòng)之前，聽取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。2.2創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境幼兒本身與一粒種子無異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長，并且對(duì)其進(jìn)行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來看，教育其實(shí)是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無從考究。想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級(jí)具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級(jí)環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵(lì)和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽孩子的新建議和新點(diǎn)子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過程中，所出現(xiàn)的問題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價(jià)值，教師要注重幼兒參與的過程，而非結(jié)果。還要為幼兒營造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒之間相互激勵(lì)，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫春天，每一組提交一個(gè)繪畫作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動(dòng)過程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫蝴蝶，有的孩子畫草坪，有的孩子畫藍(lán)天，甚至還有的孩子自己設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過這樣的實(shí)踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長幼兒的見識(shí)，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。2.3具備幼小銜接教育的意識(shí)幼小銜接教育的意識(shí)主要指開展教育的意圖、動(dòng)機(jī)以及愿望，幼小銜接教育意識(shí)已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力，與聽話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的長處。教師還要意識(shí)到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過正確的認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。3結(jié)語綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來成長。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個(gè)方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。我校地處農(nóng)村，目前是平川區(qū)在學(xué)學(xué)生最多的農(nóng)村學(xué)校，也是區(qū)內(nèi)寄宿生最多的學(xué)校，如何讓農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生擁有良好的行為習(xí)慣便成了我們當(dāng)前教育過程中必須思考的一個(gè)問題。為此，我們于2017年申報(bào)了題為《農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究》的課題，經(jīng)過一段時(shí)間的思考、實(shí)踐與探究，我們認(rèn)為要培養(yǎng)農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生良好行為習(xí)慣，要從以下五個(gè)方面去努力。一、構(gòu)建行為指導(dǎo)策略行為指導(dǎo)策略，重在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行指導(dǎo)。結(jié)合我校實(shí)際，我們根據(jù)學(xué)生日常行為習(xí)慣教育的要點(diǎn)，圍繞行為習(xí)慣培養(yǎng)的具體內(nèi)容，依據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)的要求，參照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中小學(xué)生守?t》等相關(guān)條例，向所有住宿學(xué)生提出了一系列具體的行為要求。例如，在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們要求住宿學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能夠做到提前瀏覽所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，能夠完成預(yù)習(xí)中所涉及的作業(yè)。復(fù)習(xí)時(shí)回顧當(dāng)天所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容，及時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)練習(xí)，歸納當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)做錯(cuò)的作業(yè)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行修改。在寢室衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)方面，要求學(xué)生能按照寢室規(guī)定時(shí)間作息；自己能洗衣服、鞋襪，到規(guī)定處晾曬；會(huì)疊被子，生活用品擺放整齊；養(yǎng)成早晚刷牙的習(xí)慣；主動(dòng)打掃寢室衛(wèi)生等。食堂就餐習(xí)慣培養(yǎng)方面，要求學(xué)生要主動(dòng)排隊(duì)，不隨意插隊(duì)、推擠；不在食堂內(nèi)大聲喧嘩；愛護(hù)餐桌、餐椅；按食堂要求擺放碗筷；用餐后按先后順序洗碗等。在良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)方面，我們要求學(xué)生要按時(shí)起床，及時(shí)到操場；做操時(shí)動(dòng)作規(guī)范、到位；跑步時(shí)達(dá)到規(guī)定圈數(shù)；不隨意離開班級(jí)隊(duì)伍；早鍛煉后按秩序離開操場等。通過構(gòu)建行為指導(dǎo)策略，讓寄宿學(xué)生意識(shí)到，不管在什么時(shí)候，在學(xué)校的什么地方，都要用行為規(guī)范來嚴(yán)格要求自己。二、構(gòu)建制度約束策略制度約束策略，重在用制度約束學(xué)生行為。建章立制是完善學(xué)校管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，為了確保對(duì)寄宿學(xué)生的管理有效有序，結(jié)合學(xué)生在校期間可能存在的各種管理上的情況，我們經(jīng)過反復(fù)商討、調(diào)研，經(jīng)過和寄宿學(xué)生、宿舍管理員、學(xué)生家長的多次溝通，學(xué)校根據(jù)學(xué)生存在的問題，逐步建立了完善的寄宿學(xué)生管理方面的各項(xiàng)規(guī)章制度，如《白銀市第五中學(xué)學(xué)生宿舍管理辦法》、《白銀市第五中學(xué)生活指導(dǎo)老師工作職責(zé)》、《白銀市第五中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《白銀市第五中學(xué)寄宿班班主任考核評(píng)分細(xì)則》、《白銀市第五中學(xué)食堂就餐、寢室安全、寢室衛(wèi)生、早中晚自習(xí)條例》、《白銀市第五中學(xué)寄宿生早鍛煉規(guī)定》等等。構(gòu)建制度約束策略的目的是從學(xué)生初進(jìn)校起就能自覺按照各項(xiàng)規(guī)章制度去嚴(yán)格約束自己的言行，按照規(guī)章制度去行事，為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。同時(shí)，用制度辦事也能夠體現(xiàn)出教育的公平性，用一把尺子要求學(xué)生對(duì)制度的抵觸情緒就會(huì)少一些，對(duì)制度的認(rèn)同感會(huì)更強(qiáng)一些。三、構(gòu)建榜樣示范策略榜樣示范策略，重在通過榜樣引領(lǐng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。學(xué)校政教處和學(xué)生宿舍管理處每學(xué)期都會(huì)根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，評(píng)選出學(xué)習(xí)榜樣，讓這些做的好的同學(xué)用自己的實(shí)際行動(dòng)去影響身邊的其他同學(xué)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，我們?cè)u(píng)選出“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之星”、“學(xué)習(xí)成績進(jìn)步之星”、“學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者”等。在衛(wèi)生習(xí)慣方面，評(píng)選出“個(gè)人衛(wèi)生之星”、“衛(wèi)生習(xí)慣榜樣之星”等。在遵守紀(jì)律方面，評(píng)選出“自律之星”、“自我管理之星”。在食堂就餐方面，評(píng)選出“就餐文明之星”。在早鍛煉方面，評(píng)選出“早鍛煉之星”等。學(xué)校將各年級(jí)評(píng)選出來的優(yōu)秀學(xué)生配以基本信息、照片和主要事跡，然后制作成展板放置于校園內(nèi)顯眼位置讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與效仿。榜樣的力量無窮大，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生向榜樣看齊，其他寄宿學(xué)生便能夠以榜樣的行為去約束和規(guī)范自己。四、完善檢查督促策略檢查督促策略，重在通過檢查，督促學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，建立了較為完善的檢查制度，通過“值周校長―值周班主任―宿管員―學(xué)生干部”層層落實(shí)各項(xiàng)規(guī)章制度。參與檢查人員每天早、中、晚三個(gè)時(shí)間段分別在宿舍、食堂等寄宿學(xué)生主要活動(dòng)場所進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象，督促學(xué)生改正不文明行為，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。每周一利用集會(huì)時(shí)間，各個(gè)年級(jí)向全體師生通報(bào)寄宿學(xué)生檢查情況。五、落實(shí)活動(dòng)強(qiáng)化策略活動(dòng)強(qiáng)化策略，即通過各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成。沒有活動(dòng)，學(xué)生就沒有活力，也就沒有生命力。尤其是農(nóng)村寄宿學(xué)生，如果每天都是“宿舍―教室―食堂”三點(diǎn)一線式的枯燥校園生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都是沒有樂趣可言的。為此，學(xué)校注重各項(xiàng)活動(dòng)的開展，一方面豐富學(xué)生的校園生活，另一方面在活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。學(xué)生進(jìn)校兩周后，我們進(jìn)行了七年級(jí)學(xué)生疊被子比賽、洗碗比賽，目的是讓學(xué)生能夠盡快自理。為了讓學(xué)生重視早鍛煉，我們以寢室為單位進(jìn)行了快速起床、快速整隊(duì)比賽，以此訓(xùn)練學(xué)生良好的鍛煉習(xí)慣，同時(shí)也輻射到床鋪整理和個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等方面。每學(xué)期，學(xué)校都會(huì)開展針對(duì)學(xué)生個(gè)人行為習(xí)慣和自理能力提升的活動(dòng)與比賽，像在“個(gè)人衛(wèi)生之星”、“自律之星”、“就餐文明之星”、“早鍛煉之星”等的評(píng)比學(xué)生和家長非?？粗兀芏鄬W(xué)生將良好的行為習(xí)慣帶至家中，為學(xué)生的成才和成長奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。農(nóng)村寄宿制初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，經(jīng)過一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我們意識(shí)到還有很多地方需要不斷完善，相信隨著我們工作的不斷深入，我們的工作會(huì)越來越成熟、完善?；蛑委煂I(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)基因治療專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)89文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除本章,我們討論4個(gè)問題。1.概述2.基因治療的原理3基因治療中外源基因?qū)爰夹g(shù)4.基因治療的應(yīng)用研究文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)90文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除第一節(jié)概述文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)91文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除人類疾病的發(fā)生,往往涉及到內(nèi)源基因的突變(如遺傳病)和外源基因的入侵(如感染性疾病)。機(jī)體對(duì)外來侵襲抵御體現(xiàn)在以下4個(gè)層次1.整體水平,諸如動(dòng)物的打斗撕咬2.細(xì)胞水平,如Mφ對(duì)“異已”吞噬作用;3分子水平,如抗原抗體反應(yīng),人可以產(chǎn)生106抗體分子,對(duì)付外來侵襲;4.基因水平,對(duì)付外源基因入侵,在原核生物中有一種限制性核酸內(nèi)切酶可將外源基因水解掉。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)92文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除對(duì)于內(nèi)源基因突變至今未找到令人滿意的治療方法?；蛑委焹H僅處于初始階段。全世界接受基因治療者106人,受試者600人文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)93文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除基因治療的概念定義:廣義地說,基因治療是應(yīng)用基因或基因產(chǎn)物,治療疾病的一種方法。從狹義地說,基因治療是把外界的正常基因或治療基因,通過載體轉(zhuǎn)移到人體的靶細(xì)胞,進(jìn)行基因修飾和表達(dá),改善疾病的一種治療手段基因治療是治療基因突變性疾病的一項(xiàng)根本性措施,同時(shí)它為非基因突變性疾病提供了個(gè)新的治療手段。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)94文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除、基因治療的策略兩個(gè)基本策略:原位矯正病變基因基因取代或基因干預(yù)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)95文檔僅供參)原位矯正病變基因(糾正異常堿基)HhS=a,Bbglu"valHbAβ肽鏈N-val·his.let·:C(146)HSP肽鏈N-al·his·leu.thr:proC(146)HbAβ基因GAGCACHbSβ基因GTG圖11-1鐮形紅細(xì)胞貧血病人的出為HbS(由β珠蛋白基因點(diǎn)突變引起)象外科移植手術(shù),切除病變部分,換上正常健康基因,這在目前還難以做到文檔僅供參96文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除(二)基因取代或基因干預(yù)基因置換(genereplacement)通過體內(nèi)基因同源重組,原位替換病變細(xì)胞內(nèi)的致病基因基因增補(bǔ)(geneaugmentation不除去異常基因,向靶細(xì)胞導(dǎo)入外源基因通過非定點(diǎn)整合,使其表達(dá)產(chǎn)物,從而彌補(bǔ)缺陷基因的功能基因干預(yù)(geneinterference在轉(zhuǎn)錄或翻譯水平阻斷某些基因的異常表達(dá)。包括反義RNA、核酶、三鏈DNA及干擾RNA技術(shù)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)97請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除基因治療中的靶細(xì)胞生殖細(xì)胞優(yōu)點(diǎn)—治本困難—①生殖(學(xué))生物學(xué)問題,極其復(fù)雜且不清楚②倫理學(xué)問題名人精子庫”,“美女卵子庫”,總是別人的種”,不好辦,即使這個(gè)問題解決,恐怕未必然,愛因斯坦生了個(gè)弱智女,馬克思后代在開出租車(不是說開出租車不好,特此聲明)請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人刪除98文