醫(yī)護(hù)搶救配合課件

醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)護(hù)搶救配合急診科鄒志康危癥數(shù)護(hù)配合的重要性增強(qiáng)救護(hù)者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護(hù)技能的應(yīng)用能力打造品牌作文在語文教學(xué)中的重要地位向來不言而喻，從小學(xué)一直到高中，各種類型的考試都遍布著作文的影子。從考試作文所占分值之高，不難看出其在語文學(xué)習(xí)中的重要性。2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》關(guān)于寫作，即作文的教學(xué)要求中明確指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應(yīng)用文”，并且能“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，同時(shí)還包括對(duì)于“觀察分析周圍事物、收集積累語言材料”等方面的能力要求。除此以外，教學(xué)大綱中就只剩對(duì)于寫作質(zhì)量和數(shù)量的基本要求了。雖然教學(xué)大綱中已經(jīng)給出了作文的明確教學(xué)方向，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，有關(guān)作文教學(xué)的方法手段仍存在欠缺。一、目前初中作文教學(xué)中存在的顯要問題初中的語文課本，一改小學(xué)語文的欣賞性特點(diǎn)，開始突出漢語言文學(xué)的眾多學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)于語言提煉的要求有著明顯的攀升。這一方面表現(xiàn)在要求學(xué)生有更為深刻的表達(dá)能力，另一方面，對(duì)于漢語言相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用也有所要求。面對(duì)這些要求，目前的作文教學(xué)方法中諸多問題就凸現(xiàn)了出來。首先，還是一直存在的形而上的問題。由于初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的陡然增加，使得作文課不能再占用太多的課上時(shí)間，因此，對(duì)于作文的練習(xí)放到了課下，而課上通常只是對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)。甚至有的地方將作文課與語文學(xué)習(xí)割裂開來，簡單將作文視為一種文字寫作的練習(xí)而非對(duì)語言文字能力的培養(yǎng)和掌握。其次，作文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。作文課的內(nèi)容僅僅由課上評(píng)析和課下練習(xí)構(gòu)成，而教師又難以對(duì)眾多作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致大部分的學(xué)生作文水平，難以得到提升。二、對(duì)于初中作文教學(xué)的若干改進(jìn)建議1.注重語文教學(xué)整體性作文作為對(duì)語言加深運(yùn)用能力的練習(xí)之一，應(yīng)當(dāng)與語文教學(xué)課程相統(tǒng)一。遵從教材建議的作文練習(xí)是構(gòu)建語文教學(xué)整體性的重要手段。雖然必要的應(yīng)試寫作不能完全放棄，但是以應(yīng)試性寫作為主要形式的作文練習(xí)并不可取。2.構(gòu)建作文評(píng)價(jià)閉環(huán)對(duì)于同一個(gè)階段的學(xué)生而言，其作文風(fēng)格會(huì)存在一些相似之處。對(duì)這些作文進(jìn)行分類，才能有的放矢。通常教師會(huì)選擇一些作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而糟糕的是這會(huì)讓其他學(xué)生感覺和自己無關(guān)。因此形成閉環(huán)反饋十分重要，對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有必要對(duì)相應(yīng)的作文進(jìn)行歸類點(diǎn)評(píng)，才能讓每個(gè)學(xué)生明白自己的不足之處。3.提升語言駕馭能力福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)要求莫泊桑對(duì)所看到的事物進(jìn)行精準(zhǔn)的語言描述。要求他描述出來的東西不能與其他的事物相混淆，必須準(zhǔn)確抓住事物的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行描述。這種方法對(duì)于目前的作文教學(xué)同樣適用。激發(fā)學(xué)生深入觀察描述對(duì)象，不斷提煉語言文字。即興地描述和討論成為這一部分的重要形式。這就好像是課堂上小規(guī)模的命題作文，就算只有一個(gè)圓明園，也不會(huì)只有一個(gè)詞匯可以形容它。4.突破常規(guī)提升語言能力“文章千古事，得失寸心知?！弊魑牟粌H僅是對(duì)文字教育能力的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。對(duì)于這一方面，可以突破常規(guī)，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如可以將議論文寫作的題目用于說明文的布置。5.名家賞析指導(dǎo)寫作方向平常對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)分析，可以進(jìn)一步延伸到作文課堂上，這種對(duì)文學(xué)作品的整體賞析和深入學(xué)習(xí)，十分有助于學(xué)生的寫作能力提升。此外，還可以援引一些其他的材料，包括時(shí)下的報(bào)紙以及經(jīng)典文學(xué)著作，幫助學(xué)生分析一類作品的常規(guī)套路，也對(duì)提升作文構(gòu)思有所幫助。作文能力的提升，事關(guān)多年的鍛煉和閱讀拓展。對(duì)此，作為初中教師，應(yīng)當(dāng)為作文教學(xué)設(shè)定一個(gè)總體的架構(gòu)，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，有必要對(duì)這個(gè)體系內(nèi)部的教學(xué)方法運(yùn)用也作出相應(yīng)的規(guī)劃，同時(shí)為每一步的規(guī)劃提出階段性目標(biāo)，幫助有效矯正學(xué)生作文能力的發(fā)展方向。一、引言“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力的理解與總結(jié)。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但因受應(yīng)試教育的制約，在初中語文的教學(xué)方式中，教師并未將二者結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量在寫作時(shí)仍是無話可說。以下將列舉教學(xué)現(xiàn)狀及解決此類問題的幾種方法。二、現(xiàn)階段初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的問題（一）教師忽視日常指導(dǎo)受應(yīng)試教育的長期影響，大部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上只是將制定好的教學(xué)任務(wù)完成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)任務(wù)訓(xùn)練，此種方式雖無太大錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面只局限在課本以內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在日常教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，也未著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，只是將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)中。由于學(xué)生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學(xué)也會(huì)因相關(guān)訓(xùn)練較少影響其寫作能力。（二）教師忽視對(duì)學(xué)生寫作能力與思維的培養(yǎng)在多數(shù)初中語文教學(xué)的課堂中，在傳授學(xué)生寫作方法時(shí)通常只是列出寫作提綱，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等寫作要素，并未對(duì)其進(jìn)行具體分析，學(xué)生只能自己摸索怎樣結(jié)合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)中的重要位置，沒有對(duì)可能運(yùn)用到的寫作手法進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，例如：句子修辭手法的運(yùn)用、相關(guān)類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中尚未注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、初中語文教學(xué)中將讀寫能力結(jié)合的措施（一）注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。在語文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡ぃ寣W(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）鍛煉學(xué)生仿寫水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力1.通過仿寫提高學(xué)生寫作感悟在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于時(shí)代在進(jìn)步，部分文學(xué)家所創(chuàng)造的作品已經(jīng)和現(xiàn)代社會(huì)逐漸脫軌。教師在教學(xué)中要取其精華，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行知識(shí)積累，尊重學(xué)生自己的寫作風(fēng)格，切忌使學(xué)生寫作千篇一律。四、結(jié)語初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可促進(jìn)學(xué)生語文水平的綜合發(fā)展及提高，教師在教學(xué)過程中可使文章與學(xué)生寫作充分搭配，使學(xué)生邊學(xué)邊練，既可加深對(duì)所學(xué)課文的思想感悟又可鍛煉其寫作能力，也為今后課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用1醫(yī)護(hù)搶救配合急診科鄒志康醫(yī)護(hù)搶救配合2危癥數(shù)護(hù)配合的重要性增強(qiáng)救護(hù)者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護(hù)技能的應(yīng)用能力打造品牌危癥數(shù)護(hù)配合的重要性3搶救的工作范圍●搶救工作是最能反映醫(yī)療水平的關(guān)鍵部分其技術(shù)水平的高低,組織配合的好壞,可直接影響救護(hù)的成敗。搶救的工作范圍4我們可將搶救中的醫(yī)護(hù)配合分成三部分:1呼吸的配合2循環(huán)系統(tǒng)的配合3搶救現(xiàn)場實(shí)際記錄我們可將搶救中的醫(yī)護(hù)配合分成三部分:5呼吸配合氣管插管、使用人工呼吸機(jī)的護(hù)理、吸氧、吸痰、人工呼吸氣囊的使用、氣管切開配合等呼吸配合6循環(huán)配合a抽血,輸液,輸血。心電監(jiān)護(hù)、心電照,執(zhí)行各種醫(yī)囑,應(yīng)用各種藥物等循環(huán)配合7搶救記錄6認(rèn)真記錄病人的神志、血壓、脈搏等。搶救開始時(shí)間及搶救措施。用藥途徑,執(zhí)行醫(yī)囑時(shí)間等搶救記錄86配合不好,易出現(xiàn)—急、忙、亂的場景6配合不好,易出現(xiàn)—急、忙、亂的場景9醫(yī)護(hù)搶救配合醫(yī)護(hù)搶救配合10危重癥救護(hù)配合的操作流程七步洗手法準(zhǔn)備建立靜脈洗手評(píng)估與呼救吸氧記錄判斷呼吸吸痰開放氣道除顫呼吸囊面罩胸外按壓通氣危重癥救護(hù)配合的操作流程11醫(yī)護(hù)搶救配合課件12醫(yī)護(hù)搶救配合課件13醫(yī)護(hù)搶救配合課件14醫(yī)護(hù)搶救配合課件15醫(yī)護(hù)搶救配合課件16醫(yī)護(hù)搶救配合課件17醫(yī)護(hù)搶救配合課件18醫(yī)護(hù)搶救配合課件19醫(yī)護(hù)搶救配合課件20醫(yī)護(hù)搶救配合課件21醫(yī)護(hù)搶救配合課件22醫(yī)護(hù)搶救配合課件23醫(yī)護(hù)搶救配合課件24醫(yī)護(hù)搶救配合課件25醫(yī)護(hù)搶救配合課件26謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?/p>

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難。——陸游

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功。——莫扎特謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡模驮贈(zèng)]有什么損失。——卡耐基27醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。——杰斐遜52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）醫(yī)護(hù)搶救配合2（精選）51、沒有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓醫(yī)護(hù)搶救配合急診科鄒志康危癥數(shù)護(hù)配合的重要性增強(qiáng)救護(hù)者之間的默契程度提高工作效率提高搶救綜合救護(hù)技能的應(yīng)用能力打造品牌作文在語文教學(xué)中的重要地位向來不言而喻，從小學(xué)一直到高中，各種類型的考試都遍布著作文的影子。從考試作文所占分值之高，不難看出其在語文學(xué)習(xí)中的重要性。2000年《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）》關(guān)于寫作，即作文的教學(xué)要求中明確指出，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到“能寫記敘文、簡單的說明文、簡單的議論文和一般應(yīng)用文”，并且能“選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思”，同時(shí)還包括對(duì)于“觀察分析周圍事物、收集積累語言材料”等方面的能力要求。除此以外，教學(xué)大綱中就只剩對(duì)于寫作質(zhì)量和數(shù)量的基本要求了。雖然教學(xué)大綱中已經(jīng)給出了作文的明確教學(xué)方向，但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在著教學(xué)目標(biāo)模糊的問題，有關(guān)作文教學(xué)的方法手段仍存在欠缺。一、目前初中作文教學(xué)中存在的顯要問題初中的語文課本，一改小學(xué)語文的欣賞性特點(diǎn)，開始突出漢語言文學(xué)的眾多學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)于語言提煉的要求有著明顯的攀升。這一方面表現(xiàn)在要求學(xué)生有更為深刻的表達(dá)能力，另一方面，對(duì)于漢語言相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用也有所要求。面對(duì)這些要求，目前的作文教學(xué)方法中諸多問題就凸現(xiàn)了出來。首先，還是一直存在的形而上的問題。由于初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的陡然增加，使得作文課不能再占用太多的課上時(shí)間，因此，對(duì)于作文的練習(xí)放到了課下，而課上通常只是對(duì)作文的點(diǎn)評(píng)。甚至有的地方將作文課與語文學(xué)習(xí)割裂開來，簡單將作文視為一種文字寫作的練習(xí)而非對(duì)語言文字能力的培養(yǎng)和掌握。其次，作文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。作文課的內(nèi)容僅僅由課上評(píng)析和課下練習(xí)構(gòu)成，而教師又難以對(duì)眾多作文進(jìn)行修改評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致大部分的學(xué)生作文水平，難以得到提升。二、對(duì)于初中作文教學(xué)的若干改進(jìn)建議1.注重語文教學(xué)整體性作文作為對(duì)語言加深運(yùn)用能力的練習(xí)之一，應(yīng)當(dāng)與語文教學(xué)課程相統(tǒng)一。遵從教材建議的作文練習(xí)是構(gòu)建語文教學(xué)整體性的重要手段。雖然必要的應(yīng)試寫作不能完全放棄，但是以應(yīng)試性寫作為主要形式的作文練習(xí)并不可取。2.構(gòu)建作文評(píng)價(jià)閉環(huán)對(duì)于同一個(gè)階段的學(xué)生而言，其作文風(fēng)格會(huì)存在一些相似之處。對(duì)這些作文進(jìn)行分類，才能有的放矢。通常教師會(huì)選擇一些作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而糟糕的是這會(huì)讓其他學(xué)生感覺和自己無關(guān)。因此形成閉環(huán)反饋十分重要，對(duì)于一些經(jīng)常出現(xiàn)的問題，有必要對(duì)相應(yīng)的作文進(jìn)行歸類點(diǎn)評(píng)，才能讓每個(gè)學(xué)生明白自己的不足之處。3.提升語言駕馭能力福樓拜在指導(dǎo)莫泊桑進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常會(huì)要求莫泊桑對(duì)所看到的事物進(jìn)行精準(zhǔn)的語言描述。要求他描述出來的東西不能與其他的事物相混淆，必須準(zhǔn)確抓住事物的特點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行描述。這種方法對(duì)于目前的作文教學(xué)同樣適用。激發(fā)學(xué)生深入觀察描述對(duì)象，不斷提煉語言文字。即興地描述和討論成為這一部分的重要形式。這就好像是課堂上小規(guī)模的命題作文，就算只有一個(gè)圓明園，也不會(huì)只有一個(gè)詞匯可以形容它。4.突破常規(guī)提升語言能力“文章千古事，得失寸心知?！弊魑牟粌H僅是對(duì)文字教育能力的體現(xiàn)，更是對(duì)學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。對(duì)于這一方面，可以突破常規(guī)，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如可以將議論文寫作的題目用于說明文的布置。5.名家賞析指導(dǎo)寫作方向平常對(duì)語文課文的學(xué)習(xí)分析，可以進(jìn)一步延伸到作文課堂上，這種對(duì)文學(xué)作品的整體賞析和深入學(xué)習(xí)，十分有助于學(xué)生的寫作能力提升。此外，還可以援引一些其他的材料，包括時(shí)下的報(bào)紙以及經(jīng)典文學(xué)著作，幫助學(xué)生分析一類作品的常規(guī)套路，也對(duì)提升作文構(gòu)思有所幫助。作文能力的提升，事關(guān)多年的鍛煉和閱讀拓展。對(duì)此，作為初中教師，應(yīng)當(dāng)為作文教學(xué)設(shè)定一個(gè)總體的架構(gòu)，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。同時(shí)，有必要對(duì)這個(gè)體系內(nèi)部的教學(xué)方法運(yùn)用也作出相應(yīng)的規(guī)劃，同時(shí)為每一步的規(guī)劃提出階段性目標(biāo)，幫助有效矯正學(xué)生作文能力的發(fā)展方向。一、引言“閱讀是吸收，寫作是傾吐”這句話是葉圣陶先生對(duì)閱讀與寫作能力的理解與總結(jié)。由此也可看出，閱讀與寫作息息相關(guān)并相互牽制，但因受應(yīng)試教育的制約，在初中語文的教學(xué)方式中，教師并未將二者結(jié)合教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生即使有足夠的閱讀量在寫作時(shí)仍是無話可說。以下將列舉教學(xué)現(xiàn)狀及解決此類問題的幾種方法。二、現(xiàn)階段初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)所存在的問題（一）教師忽視日常指導(dǎo)受應(yīng)試教育的長期影響，大部分教師還保留傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上只是將制定好的教學(xué)任務(wù)完成，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)任務(wù)訓(xùn)練，此種方式雖無太大錯(cuò)誤，但會(huì)使學(xué)生的知識(shí)面只局限在課本以內(nèi)，在一定程度上限制了學(xué)生接觸課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。教師在日常教學(xué)中忽視了培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，也未著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞好句的積累，只是將基礎(chǔ)知識(shí)的掌握放在教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)中。由于學(xué)生閱讀范圍有限，腦海中沒有豐富的寫作素材，所以導(dǎo)致大部分學(xué)生寫作能力較弱，即使閱讀量大的同學(xué)也會(huì)因相關(guān)訓(xùn)練較少影響其寫作能力。（二）教師忽視對(duì)學(xué)生寫作能力與思維的培養(yǎng)在多數(shù)初中語文教學(xué)的課堂中，在傳授學(xué)生寫作方法時(shí)通常只是列出寫作提綱，例如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物等寫作要素，并未對(duì)其進(jìn)行具體分析，學(xué)生只能自己摸索怎樣結(jié)合寫作要素才可寫出好文章。教師未將寫作教學(xué)放在教學(xué)任務(wù)中的重要位置，沒有對(duì)可能運(yùn)用到的寫作手法進(jìn)行專業(yè)的訓(xùn)練，例如：句子修辭手法的運(yùn)用、相關(guān)類型文章的仿寫等。由于寫作是再次創(chuàng)新的過程，教師在教學(xué)中尚未注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。三、初中語文教學(xué)中將讀寫能力結(jié)合的措施（一）注重日常寫作指導(dǎo)，豐富學(xué)生閱讀量由于初中的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，其學(xué)習(xí)成果對(duì)今后的學(xué)習(xí)成績有直接的影響。在最新課程改革實(shí)施以后，語文教材也做出相應(yīng)的調(diào)整，新的語文教材保留了傳統(tǒng)教材中的重點(diǎn)部分，并融入了與時(shí)代接軌的新內(nèi)容，使語文教材更具有實(shí)用性。在實(shí)際的教學(xué)方式中，教師應(yīng)鍛煉學(xué)生掌握課文中心內(nèi)容的能力，將文章類型做出整理，不同類型的文章有與其對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式以及重點(diǎn)規(guī)劃。通過讓學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)容的表述，對(duì)其進(jìn)行寫作能力的強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，要提示學(xué)生掌握環(huán)境與心理情感相呼應(yīng)的描寫方式，使學(xué)生在此課的學(xué)習(xí)中與作者所抒發(fā)的真情實(shí)感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生意識(shí)到應(yīng)將真情實(shí)感與其寫作的文章相結(jié)合，才可對(duì)內(nèi)心情感進(jìn)行充分抒發(fā)，從而創(chuàng)造出佳作。寫作也是讓學(xué)生抒發(fā)內(nèi)心情感的方式，豐富的閱讀量可以為寫作素材提供有效指引。寫作是門藝術(shù)，其藝術(shù)來源于生活，文章需與生活相結(jié)合，才可引發(fā)讀者共鳴。教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時(shí)，可以給學(xué)生講述生活中所發(fā)生的值得思考的事情，引發(fā)學(xué)生深思從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章創(chuàng)作。在語文課堂中，教師應(yīng)將寫作與教學(xué)相結(jié)合，利用豐富的閱讀素材，喚起學(xué)生內(nèi)心的真情實(shí)感。在寫作前教師也可與學(xué)生進(jìn)行溝通，激發(fā)學(xué)生的寫作思路與創(chuàng)作欲望，使其將內(nèi)心語言充分的展現(xiàn)在文章中，感悟?qū)懽鞯臉啡?，讓學(xué)生也意識(shí)到閱讀量對(duì)寫作的重要性，營造出輕松愉悅的寫作氛圍。（二）鍛煉學(xué)生仿寫水平，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力1.通過仿寫提高學(xué)生寫作感悟在初中生的學(xué)習(xí)階段，應(yīng)使其各個(gè)方面都可得到綜合發(fā)展。在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法應(yīng)充分將讀寫能力相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感悟?qū)懽魉悸罚瑢W(xué)會(huì)寫作技巧。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師首先要讓學(xué)生充分思考文章所要表達(dá)的思想情感，并讓學(xué)生寫出對(duì)文章有何感悟，讓閱讀更有意義的進(jìn)行；然后通過學(xué)生對(duì)文章的感悟和了解，讓其再仿寫一篇與所學(xué)課文情感類似的文章，通過對(duì)課文的寫作模仿，可以充分做到閱讀與寫作相結(jié)合的教學(xué)模式。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，從其字里行間都可以讓學(xué)生體會(huì)春天的活力與美好，并將自己對(duì)春的喜愛之情進(jìn)行充分表達(dá)。教師可讓學(xué)生模仿其寫作技巧，通過季節(jié)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)，表達(dá)對(duì)某一季節(jié)的熱愛和對(duì)大自然的尊重。讓學(xué)生通過仿寫，能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)水平。2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及不斷學(xué)習(xí)能力學(xué)生的讀寫能力是相互關(guān)聯(lián)的，為使學(xué)生能夠充分的運(yùn)用閱讀素材，教師在教學(xué)方式中應(yīng)教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的中心思想，并明確其所運(yùn)用到的表達(dá)方式，讓學(xué)生將所積累的閱讀素材在寫作實(shí)踐中能得到發(fā)揮。從閱讀到寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)過程，由于考慮到教學(xué)周期，所以教材內(nèi)容只取有代表性的文章，在一定程度上具有局限性，教師可推薦學(xué)生閱讀對(duì)寫作有幫助的課外讀物，例如《魯賓遜漂流記》、《冰心散文》等。在課內(nèi)教材中，以《羚羊木雕》為例，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，也可以結(jié)合生活啟發(fā)對(duì)自己生活中的小事進(jìn)行創(chuàng)新描寫，增強(qiáng)學(xué)生思維遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于時(shí)代在進(jìn)步，部分文學(xué)家所創(chuàng)造的作品已經(jīng)和現(xiàn)代社會(huì)逐漸脫軌。教師在教學(xué)中要取其精華，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行知識(shí)積累，尊重學(xué)生自己的寫作風(fēng)格，切忌使學(xué)生寫作千篇一律。四、結(jié)語初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)方式可促