腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件

36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理目錄概迷口術(shù)前定匠的意義踐立術(shù)的定的愿則載不前定岳的亦口術(shù)后評(píng)佑vw.lppL.Cor新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）對(duì)寫字教學(xué)的目標(biāo)要求總共有4條，寫字教學(xué)建議有1條，寫一手漂亮的漢字，不僅是語文學(xué)習(xí)書寫工整的需要，還是傳統(tǒng)文化傳承的體現(xiàn)。一.起筆：學(xué)生意識(shí)不足之因探尋學(xué)生書寫意識(shí)不強(qiáng)，缺乏練寫字的興趣。為什么要寫好字？對(duì)于這個(gè)問題，不少學(xué)生的認(rèn)識(shí)模糊化。在模糊意識(shí)的驅(qū)使下，難以建構(gòu)寫字的目的性，更不用說寫字興趣的培養(yǎng)了。沒有目的，沒有興趣，就沒有動(dòng)力，學(xué)生情感上不愿去練習(xí)寫字。學(xué)生在執(zhí)筆、坐姿等行為習(xí)慣方面也存在著很大問題。由于不少學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前就進(jìn)行了家庭寫字訓(xùn)練，而做家長的只是欣喜地看到孩子寫出來的作業(yè)，并沒有意識(shí)到動(dòng)筆前必須先掌握正確的執(zhí)筆姿勢的重要性。如此便直接導(dǎo)致各種各樣的畸形的執(zhí)筆方法的出現(xiàn)，并成為難以修正的毛病。除了執(zhí)筆姿勢的不正確，寫字坐姿也不夠正確，如：在寫字的時(shí)候胸口緊貼著桌子，沒有離桌子一拳頭；還有的學(xué)生寫字時(shí)，眼睛離本子太近，不足一尺。二.行筆：教師指導(dǎo)不足之因追問在寫字教學(xué)這條鏈上，教師指導(dǎo)是推進(jìn)鏈輪運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。對(duì)教師來說，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學(xué)生的書寫水平，掌握癥結(jié)所在，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。但從目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的情況來看，存在著重對(duì)錯(cuò)輕書寫這種簡單化的現(xiàn)象。無庸置疑，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生寫字水平的提高。在應(yīng)試教育的背景沖擊下，教師的教學(xué)功利性質(zhì)比較嚴(yán)重。一直以來寫字教學(xué)都不太被教師們所重視，年級(jí)分化更是明顯。低年級(jí)還好點(diǎn)，特別是到了中高年級(jí)，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多教師就自作主張地把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給忽略掉了，只注重文章的分析，把寫字教學(xué)排擠掉了。由于缺乏持續(xù)性的寫字指導(dǎo)與督促，結(jié)果弄得現(xiàn)在的學(xué)生所寫出的字別說規(guī)范、漂亮了，就是筆順筆畫都存在不正確的現(xiàn)象。三.轉(zhuǎn)筆：完善從共性到個(gè)性的處理方式1.要關(guān)注教師在寫字教育方面的優(yōu)劣勢，有些教師書法水平高，有些教師寫字基本功不佳，這就需要語文老師針對(duì)自己的實(shí)際水平，可以采用視頻、圖片等補(bǔ)充資料彌補(bǔ)自我不足。2.要針對(duì)地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)不同等實(shí)際特征，對(duì)班級(jí)內(nèi)的寫字教育目標(biāo)做好恰如其分的定位，并能根據(jù)實(shí)際做好發(fā)展性推進(jìn)，爭取讓每一個(gè)孩子通過寫字學(xué)習(xí)，感受到自己的成長。3.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化各項(xiàng)寫字教學(xué)的要求。例如：標(biāo)準(zhǔn)提出的“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”，作為語文老師，需要對(duì)楷書的書寫指導(dǎo)以外，關(guān)注楷書的文化特征，講述楷書的歷史故事；對(duì)于有一定的書寫速度，要能夠帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟“書寫速度的意義”，結(jié)合速記等多種形式的寫字實(shí)踐活動(dòng)感受“有一定速度”的意義，從而建構(gòu)起對(duì)寫字與運(yùn)用寫字的真正理解。四.頓筆：在多維組合中提升寫字教學(xué)的質(zhì)態(tài)1、將目標(biāo)達(dá)成與興趣培養(yǎng)進(jìn)行糅合。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)了新穎、形象、有趣的教學(xué)思路和教學(xué)方法，如：兒歌激趣、榜樣激趣、比較激趣、比賽激趣。在寫字教學(xué)中，如果能夠注意經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，再加上正確方法的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生是能夠?qū)懗鲆皇终_、端正、整潔、美觀的漢字來的。2、將細(xì)節(jié)指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行組合。對(duì)于書本上給出的例字，首先要教會(huì)學(xué)生善于觀察，學(xué)會(huì)分析，這是把字寫好的前提。這樣一來，這個(gè)字的基本模型就搭建出來了。最后，還要勾勒出經(jīng)脈。那就是找準(zhǔn)每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個(gè)間架結(jié)構(gòu)，把字寫漂亮應(yīng)該問題不大。3、將用手書寫與用腦思考同步吻合。學(xué)生寫字時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步提高寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。4、將教師示范與學(xué)生練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的筆寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。這樣對(duì)于學(xué)生來說，更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到影響。寫字訓(xùn)練水平的高低，是學(xué)生語文素養(yǎng)的組成部分，更是民族文化傳承的體現(xiàn)，作為語文教師，要深知寫字教育的意義所在，不斷修正觀念，提高重視程度，講究方式方法，著力于寫字指導(dǎo)的持續(xù)性，從細(xì)微處抓起，努力提升寫字教育的質(zhì)量，真正達(dá)到“端端正正寫字，做堂堂正正中國人”的育人目標(biāo)。楊薇，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。一、引言改革開放以來隨著英語教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，語言學(xué)家開始注意到在外語教學(xué)過程中，人們過分的重視認(rèn)知因素的影響，往往忽視了情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。特別是在英語教學(xué)過程中，情感因素往往成為學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵。如果一個(gè)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，那么在學(xué)習(xí)中碰到困難就會(huì)裹足不前；反之，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣濃厚，無論在學(xué)習(xí)中碰到多大的困難，都會(huì)勇往直前，積極克服。因此，積極的情感因素在英語教學(xué)中顯得尤其重要。教師必須有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。二、英語教學(xué)中的情感因素分析情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗(yàn)。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總會(huì)持有這樣或那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)：當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛等積極的情感體驗(yàn)；反之，則會(huì)產(chǎn)生憂傷、憤怒、痛苦等消極的情感體驗(yàn)。在外語教學(xué)中，情感因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)，廣泛的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志一直都是促進(jìn)外語教學(xué)的肯定及積極因素，而憂慮、緊張、厭惡的情緒，薄弱的意志，則是外語教學(xué)中的否定及消極因素。至今，在我們的外語教學(xué)中，對(duì)情感因素還沒有引起足夠的重視。大部分教師和家長對(duì)學(xué)生或子女的學(xué)習(xí)成績不佳，都?xì)w因于“不用功”或“太笨了”，這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)外語的自信心，自暴自棄，甚至厭學(xué)或棄學(xué)。因此，在外語教學(xué)過程中，我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，使之為英語教學(xué)服務(wù)。三、農(nóng)村高中生的特點(diǎn)在農(nóng)村中，高中生有其自身的特點(diǎn)。首先，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)比較落后，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語的接觸幾乎為零，而且在他們的思維觀念中存在“英語無用論”，而對(duì)于想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，英語僅僅是高考的工具，是進(jìn)入大學(xué)門檻的敲門磚。因此許多學(xué)生學(xué)英語是“不得已而為之”。其次，農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語起步較晚，大部分學(xué)生都是從初中才開始接觸英語的，但由于師資不足，設(shè)備落后或?qū)W校不重視等各方面因素，他們初中階段該掌握的知識(shí)都沒能把握好，高中階段英語學(xué)習(xí)困難，久而久之對(duì)英語的厭學(xué)情緒日益增強(qiáng)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。再者，在農(nóng)村中學(xué)中，有些教師較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的心理特征。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)及家庭問題，許多學(xué)生往往比較敏感且存在自卑心理。教師如果在教育學(xué)生方面忽視他們的心理特征，就容易對(duì)個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生造成心理上的傷害，從而加深他們的厭學(xué)情緒。因此，對(duì)于農(nóng)村高中生的學(xué)英語，我們看到更多的是一種被動(dòng)及無奈，要他們從思想上把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。四、根據(jù)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素1.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果具有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平越高，其學(xué)習(xí)效果就越好。因此，英語教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從心理上真正做到“我想學(xué)”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我們必須注意到農(nóng)村高中生的性格特征及個(gè)性差異。在農(nóng)村，有些家長對(duì)學(xué)生的教育并不是特別重視，他們認(rèn)為只要能找到工作賺到錢，不一定要讀書。于是，在這種家庭環(huán)境中，有些學(xué)生就有了“讀書無用論”。教師必須糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到：改革開放以來，中國逐步與國際社會(huì)接軌，不管是哪行哪業(yè)，沒有文化沒有知識(shí)，那是絕對(duì)要吃大虧的。此外，農(nóng)村高中生由于社會(huì)及家庭因素，他們有特別強(qiáng)的自尊心，總擔(dān)心他人說他們落后，有時(shí)不經(jīng)意的話語或無意的批評(píng)也容易對(duì)他們?cè)斐尚撵`上的傷害，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生：正因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境比較落后，我們以后更要走出去，見見外面的大世界；為了更好地走出去，我們一定要打好基礎(chǔ)，學(xué)好英語，這樣以后我們不僅可以走向城市，更可以走出國門，揚(yáng)眉吐氣。抓住學(xué)生的心理特征，投其所好，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.激發(fā)好奇心，提高興趣，使學(xué)生愿學(xué)。農(nóng)村高中教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們從主觀上及客觀上認(rèn)識(shí)到：我要學(xué)，我愿學(xué)。在農(nóng)村，由于師資不足或設(shè)備落后等問題，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂貫”的現(xiàn)象，教師講解、學(xué)生死記硬背，結(jié)果英語學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)效果差；更糟的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來極大的消極的影響，使學(xué)生視外語學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，甚至是一種威脅。因此教師在課堂上必須注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們化被動(dòng)為主動(dòng)，從無奈學(xué)習(xí)變?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)過程中我注意到學(xué)生對(duì)英文名很感興趣，但他們對(duì)此了解不多。于是，我就利用一次班會(huì)課給他們提供各種各樣的英文名，并聯(lián)系到了《荷馬史詩》，講述了個(gè)別英文名字的由來。這樣學(xué)生對(duì)英文名有了更深的了解，而且對(duì)《荷馬史詩》也產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了他們對(duì)英美文化的了解；此外，在講授必修三“宇宙的起源”這一單元時(shí)，我又讓他們了解到中國及外國對(duì)宇宙起源不同的解釋，從而引出了“上帝創(chuàng)造世界”的故事，順便又講到了Bible里的《舊約》部分，這樣無形當(dāng)中，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文化差異的好奇心，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。3.降低焦慮，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)英語過程中，作為班主任我注意到了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但進(jìn)步卻很小。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語存在消極的情感且缺乏自信，是因?yàn)樽约翰惶晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)他們花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)但卻不能得到好成績時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。在農(nóng)村，由于學(xué)生對(duì)英語接觸少，學(xué)習(xí)起步晚，因此基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。特別是進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)量大，詞匯量多，許多學(xué)生一下子無法適應(yīng)過來，焦慮感隨之上升；倘若考試成績又不理想，那么他們的自信心就很容易受挫。針對(duì)這種情況，英語老師首先要與學(xué)生談心，了解他們思想上及學(xué)習(xí)上的困難，從思想上開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到，不僅他們自己有焦慮感，其他同學(xué)也或多或少的都有，從而降低他們的過度焦慮；其次對(duì)焦慮程度高的同學(xué)多鼓勵(lì)少批評(píng)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就必須及時(shí)地給予表揚(yáng)，從而增強(qiáng)其自信心；最后，找出這些學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的盲點(diǎn)。在農(nóng)村高中，學(xué)生在學(xué)英語方面總是過于注重單詞的背誦而忽視對(duì)語篇的理解，從而導(dǎo)致單詞記憶不牢，又無法學(xué)以致用。對(duì)此要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)語篇或語句的把握，單純地背單詞是無法把英語學(xué)好的。此外，還可以向?qū)W生指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)技巧，比如說，遇到不會(huì)的單詞可以通過詞根、詞輟或聯(lián)系上下文來猜測意思等等。這樣來降低學(xué)生的焦慮水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生真正做到“樂學(xué)”。五、結(jié)語實(shí)踐證明，積極的情感有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師在英語教學(xué)過程中不能只重認(rèn)知而輕情感。特別是在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，積極的情感因素能夠大大地促進(jìn)學(xué)生的英語成績。因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使之更好的為英語教學(xué)服務(wù)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得1腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理2腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件3腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件4腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件5腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件6腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件7腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件8腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件9造口術(shù)前定位的重要性個(gè)位置得當(dāng)、結(jié)構(gòu)完美的腸造口可以使患者以后的生活更有信良好的位置方便患者造口袋的粘貼、便于對(duì)造口周圍皮膚的管理、提高患者的自理能力。如果造口位置不當(dāng),將導(dǎo)致術(shù)后護(hù)理困難,手術(shù)成功了一半造口術(shù)前定位的重要性10造口位置不當(dāng)引起的問題·皮炎、疝等并發(fā)癥·造口器材使用困難心理問題造口位置不當(dāng)引起的問題11腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件12腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件13腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件14腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件15腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件16腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件17腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件18腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件19腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件20腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件21腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件22腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件23腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件24腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件25腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件26腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件27腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件28腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件29腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件30腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件31腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件32腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件33腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件34腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件35腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件36腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件37腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件38腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件39腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件40腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件41腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件42腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件43腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件44腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件45腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件46腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件47腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件48腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件49腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件50腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件51腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件52腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件53腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件54腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件55腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件56腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件57謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱頌過于夸大，也會(huì)招來人們的反感輕5836、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動(dòng)要行動(dòng)。38、勤奮，機(jī)會(huì)，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會(huì)是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對(duì)時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識(shí)的人，決不會(huì)堅(jiān)韌勤勉。腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理目錄概迷口術(shù)前定匠的意義踐立術(shù)的定的愿則載不前定岳的亦口術(shù)后評(píng)佑vw.lppL.Cor新修訂的《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012版）對(duì)寫字教學(xué)的目標(biāo)要求總共有4條，寫字教學(xué)建議有1條，寫一手漂亮的漢字，不僅是語文學(xué)習(xí)書寫工整的需要，還是傳統(tǒng)文化傳承的體現(xiàn)。一.起筆：學(xué)生意識(shí)不足之因探尋學(xué)生書寫意識(shí)不強(qiáng)，缺乏練寫字的興趣。為什么要寫好字？對(duì)于這個(gè)問題，不少學(xué)生的認(rèn)識(shí)模糊化。在模糊意識(shí)的驅(qū)使下，難以建構(gòu)寫字的目的性，更不用說寫字興趣的培養(yǎng)了。沒有目的，沒有興趣，就沒有動(dòng)力，學(xué)生情感上不愿去練習(xí)寫字。學(xué)生在執(zhí)筆、坐姿等行為習(xí)慣方面也存在著很大問題。由于不少學(xué)生進(jìn)入小學(xué)前就進(jìn)行了家庭寫字訓(xùn)練，而做家長的只是欣喜地看到孩子寫出來的作業(yè)，并沒有意識(shí)到動(dòng)筆前必須先掌握正確的執(zhí)筆姿勢的重要性。如此便直接導(dǎo)致各種各樣的畸形的執(zhí)筆方法的出現(xiàn)，并成為難以修正的毛病。除了執(zhí)筆姿勢的不正確，寫字坐姿也不夠正確，如：在寫字的時(shí)候胸口緊貼著桌子，沒有離桌子一拳頭；還有的學(xué)生寫字時(shí)，眼睛離本子太近，不足一尺。二.行筆：教師指導(dǎo)不足之因追問在寫字教學(xué)這條鏈上，教師指導(dǎo)是推進(jìn)鏈輪運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力。對(duì)教師來說，作業(yè)是發(fā)現(xiàn)問題的重要手段，只有通過作業(yè)的批改，才能了解學(xué)生的書寫水平，掌握癥結(jié)所在，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。但從目前教師對(duì)學(xué)生作業(yè)批改的情況來看，存在著重對(duì)錯(cuò)輕書寫這種簡單化的現(xiàn)象。無庸置疑，這種做法嚴(yán)重影響了學(xué)生寫字水平的提高。在應(yīng)試教育的背景沖擊下，教師的教學(xué)功利性質(zhì)比較嚴(yán)重。一直以來寫字教學(xué)都不太被教師們所重視，年級(jí)分化更是明顯。低年級(jí)還好點(diǎn)，特別是到了中高年級(jí)，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，時(shí)間一緊，很多教師就自作主張地把寫字這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)給忽略掉了，只注重文章的分析，把寫字教學(xué)排擠掉了。由于缺乏持續(xù)性的寫字指導(dǎo)與督促，結(jié)果弄得現(xiàn)在的學(xué)生所寫出的字別說規(guī)范、漂亮了，就是筆順筆畫都存在不正確的現(xiàn)象。三.轉(zhuǎn)筆：完善從共性到個(gè)性的處理方式1.要關(guān)注教師在寫字教育方面的優(yōu)劣勢，有些教師書法水平高，有些教師寫字基本功不佳，這就需要語文老師針對(duì)自己的實(shí)際水平，可以采用視頻、圖片等補(bǔ)充資料彌補(bǔ)自我不足。2.要針對(duì)地區(qū)不同學(xué)校不同班級(jí)不同等實(shí)際特征，對(duì)班級(jí)內(nèi)的寫字教育目標(biāo)做好恰如其分的定位，并能根據(jù)實(shí)際做好發(fā)展性推進(jìn)，爭取讓每一個(gè)孩子通過寫字學(xué)習(xí)，感受到自己的成長。3.結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化各項(xiàng)寫字教學(xué)的要求。例如：標(biāo)準(zhǔn)提出的“硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度”，作為語文老師，需要對(duì)楷書的書寫指導(dǎo)以外，關(guān)注楷書的文化特征，講述楷書的歷史故事；對(duì)于有一定的書寫速度，要能夠帶領(lǐng)孩子領(lǐng)悟“書寫速度的意義”，結(jié)合速記等多種形式的寫字實(shí)踐活動(dòng)感受“有一定速度”的意義，從而建構(gòu)起對(duì)寫字與運(yùn)用寫字的真正理解。四.頓筆：在多維組合中提升寫字教學(xué)的質(zhì)態(tài)1、將目標(biāo)達(dá)成與興趣培養(yǎng)進(jìn)行糅合。我根據(jù)學(xué)生的心理特征，設(shè)計(jì)了新穎、形象、有趣的教學(xué)思路和教學(xué)方法，如：兒歌激趣、榜樣激趣、比較激趣、比賽激趣。在寫字教學(xué)中，如果能夠注意經(jīng)常激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，再加上正確方法的指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈的努力，學(xué)生是能夠?qū)懗鲆皇终_、端正、整潔、美觀的漢字來的。2、將細(xì)節(jié)指導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行組合。對(duì)于書本上給出的例字，首先要教會(huì)學(xué)生善于觀察，學(xué)會(huì)分析，這是把字寫好的前提。這樣一來，這個(gè)字的基本模型就搭建出來了。最后，還要勾勒出經(jīng)脈。那就是找準(zhǔn)每個(gè)字的關(guān)鍵筆畫所在位置，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個(gè)間架結(jié)構(gòu)，把字寫漂亮應(yīng)該問題不大。3、將用手書寫與用腦思考同步吻合。學(xué)生寫字時(shí)，教師要適時(shí)巡回指導(dǎo)，隨時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)字每一筆在田字格中的位置、運(yùn)筆方法，整個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各部分的比例，做到防患于未然。教師在課堂上要反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)中要認(rèn)真書寫，循序漸進(jìn)，逐步提高寫字能力，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。4、將教師示范與學(xué)生練習(xí)進(jìn)行結(jié)合。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，可以放下老師的架子，走到學(xué)生中去，握著學(xué)生的筆寫一寫，讓學(xué)生看著老師寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子。這樣對(duì)于學(xué)生來說，更使他們看到了一個(gè)活生生的寫字“標(biāo)本”，使學(xué)生潛移默化地受到影響。寫字訓(xùn)練水平的高低，是學(xué)生語文素養(yǎng)的組成部分，更是民族文化傳承的體現(xiàn)，作為語文教師，要深知寫字教育的意義所在，不斷修正觀念，提高重視程度，講究方式方法，著力于寫字指導(dǎo)的持續(xù)性，從細(xì)微處抓起，努力提升寫字教育的質(zhì)量，真正達(dá)到“端端正正寫字，做堂堂正正中國人”的育人目標(biāo)。楊薇，教師，現(xiàn)居江蘇揚(yáng)州。一、引言改革開放以來隨著英語教學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，語言學(xué)家開始注意到在外語教學(xué)過程中，人們過分的重視認(rèn)知因素的影響，往往忽視了情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。特別是在英語教學(xué)過程中，情感因素往往成為學(xué)生成績好壞的關(guān)鍵。如果一個(gè)學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱，那么在學(xué)習(xí)中碰到困難就會(huì)裹足不前；反之，如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，興趣濃厚，無論在學(xué)習(xí)中碰到多大的困難，都會(huì)勇往直前，積極克服。因此，積極的情感因素在英語教學(xué)中顯得尤其重要。教師必須有目的，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。二、英語教學(xué)中的情感因素分析情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要所產(chǎn)生的一種態(tài)度和體驗(yàn)。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總會(huì)持有這樣或那樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)：當(dāng)客觀現(xiàn)實(shí)符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛等積極的情感體驗(yàn)；反之，則會(huì)產(chǎn)生憂傷、憤怒、痛苦等消極的情感體驗(yàn)。在外語教學(xué)中，情感因素包括學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等。遠(yuǎn)大的動(dòng)機(jī)，廣泛的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志一直都是促進(jìn)外語教學(xué)的肯定及積極因素，而憂慮、緊張、厭惡的情緒，薄弱的意志，則是外語教學(xué)中的否定及消極因素。至今，在我們的外語教學(xué)中，對(duì)情感因素還沒有引起足夠的重視。大部分教師和家長對(duì)學(xué)生或子女的學(xué)習(xí)成績不佳，都?xì)w因于“不用功”或“太笨了”，這嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)外語的自信心，自暴自棄，甚至厭學(xué)或棄學(xué)。因此，在外語教學(xué)過程中，我們要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，使之為英語教學(xué)服務(wù)。三、農(nóng)村高中生的特點(diǎn)在農(nóng)村中，高中生有其自身的特點(diǎn)。首先，農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)比較落后，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)英語的接觸幾乎為零，而且在他們的思維觀念中存在“英語無用論”，而對(duì)于想進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，英語僅僅是高考的工具，是進(jìn)入大學(xué)門檻的敲門磚。因此許多學(xué)生學(xué)英語是“不得已而為之”。其次，農(nóng)村高中生學(xué)習(xí)英語起步較晚，大部分學(xué)生都是從初中才開始接觸英語的，但由于師資不足，設(shè)備落后或?qū)W校不重視等各方面因素，他們初中階段該掌握的知識(shí)都沒能把握好，高中階段英語學(xué)習(xí)困難，久而久之對(duì)英語的厭學(xué)情緒日益增強(qiáng)，甚至有的學(xué)生已經(jīng)放棄英語學(xué)習(xí)。再者，在農(nóng)村中學(xué)中，有些教師較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視學(xué)生的心理特征。農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)及家庭問題，許多學(xué)生往往比較敏感且存在自卑心理。教師如果在教育學(xué)生方面忽視他們的心理特征，就容易對(duì)個(gè)別內(nèi)向的學(xué)生造成心理上的傷害，從而加深他們的厭學(xué)情緒。因此，對(duì)于農(nóng)村高中生的學(xué)英語，我們看到更多的是一種被動(dòng)及無奈，要他們從思想上把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就需要教師努力培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素。四、根據(jù)農(nóng)村高中生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素1.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)動(dòng)力，使學(xué)生想學(xué)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果具有直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平越高，其學(xué)習(xí)效果就越好。因此，英語教師在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生從心理上真正做到“我想學(xué)”。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，我們必須注意到農(nóng)村高中生的性格特征及個(gè)性差異。在農(nóng)村，有些家長對(duì)學(xué)生的教育并不是特別重視，他們認(rèn)為只要能找到工作賺到錢，不一定要讀書。于是，在這種家庭環(huán)境中，有些學(xué)生就有了“讀書無用論”。教師必須糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)，讓他們認(rèn)識(shí)到：改革開放以來，中國逐步與國際社會(huì)接軌，不管是哪行哪業(yè)，沒有文化沒有知識(shí)，那是絕對(duì)要吃大虧的。此外，農(nóng)村高中生由于社會(huì)及家庭因素，他們有特別強(qiáng)的自尊心，總擔(dān)心他人說他們落后，有時(shí)不經(jīng)意的話語或無意的批評(píng)也容易對(duì)他們?cè)斐尚撵`上的傷害，從而降低他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生的心理特征，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生：正因?yàn)槲覀兯幍沫h(huán)境比較落后，我們以后更要走出去，見見外面的大世界；為了更好地走出去，我們一定要打好基礎(chǔ)，學(xué)好英語，這樣以后我們不僅可以走向城市，更可以走出國門，揚(yáng)眉吐氣。抓住學(xué)生的心理特征，投其所好，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.激發(fā)好奇心，提高興趣，使學(xué)生愿學(xué)。農(nóng)村高中教師應(yīng)當(dāng)注意提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使他們從主觀上及客觀上認(rèn)識(shí)到：我要學(xué)，我愿學(xué)。在農(nóng)村，由于師資不足或設(shè)備落后等問題，在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂貫”的現(xiàn)象，教師講解、學(xué)生死記硬背，結(jié)果英語學(xué)習(xí)枯燥無味，教學(xué)效果差；更糟的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理帶來極大的消極的影響，使學(xué)生視外語學(xué)習(xí)為一種沉重的負(fù)擔(dān)，甚至是一種威脅。因此教師在課堂上必須注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們化被動(dòng)為主動(dòng)，從無奈學(xué)習(xí)變?cè)敢鈱W(xué)習(xí)。比如說，在教學(xué)過程中我注意到學(xué)生對(duì)英文名很感興趣，但他們對(duì)此了解不多。于是，我就利用一次班會(huì)課給他們提供各種各樣的英文名，并聯(lián)系到了《荷馬史詩》，講述了個(gè)別英文名字的由來。這樣學(xué)生對(duì)英文名有了更深的了解，而且對(duì)《荷馬史詩》也產(chǎn)生了濃厚的興趣，促進(jìn)了他們對(duì)英美文化的了解；此外，在講授必修三“宇宙的起源”這一單元時(shí)，我又讓他們了解到中國及外國對(duì)宇宙起源不同的解釋，從而引出了“上帝創(chuàng)造世界”的故事，順便又講到了Bible里的《舊約》部分，這樣無形當(dāng)中，又激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文化差異的好奇心，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。3.降低焦慮，增強(qiáng)信心，使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)習(xí)英語過程中，作為班主任我注意到了一個(gè)很普遍的現(xiàn)象：有些學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但進(jìn)步卻很小。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語存在消極的情感且缺乏自信，是因?yàn)樽约翰惶晒Φ膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)他們花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)但卻不能得到好成績時(shí)，就會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。在農(nóng)村，由于學(xué)生對(duì)英語接觸少，學(xué)習(xí)起步晚，因此基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。特別是進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)量大，詞匯量多，許多學(xué)生一下子無法適應(yīng)過來，焦慮感隨之上升；倘若考試成績又不理想，那么他們的自信心就很容易受挫。針對(duì)這種情況，英語老師首先要與學(xué)生談心，了解他們思想上及學(xué)習(xí)上的困難，從思想上開導(dǎo)他們，讓他們認(rèn)識(shí)到，不僅他們自己有焦慮感，其他同學(xué)也或多或少的都有，從而降低他們的過度焦慮；其次對(duì)焦慮程度高的同學(xué)多鼓勵(lì)少批評(píng)，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就必須及時(shí)地給予表揚(yáng)，從而增強(qiáng)其自信心；最后，找出這些學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的盲點(diǎn)。在農(nóng)村高中，學(xué)生在學(xué)英語方面總是過于注重單詞的背誦而忽視對(duì)語篇的理解，從而導(dǎo)致單詞記憶不牢，又無法學(xué)以致用。對(duì)此要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)語篇或語句的把握，單純地背單詞是無法把英語學(xué)好的。此外，還可以向?qū)W生指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)技巧，比如說，遇到不會(huì)的單詞可以通過詞根、詞輟或聯(lián)系上下文來猜測意思等等。這樣來降低學(xué)生的焦慮水平，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生真正做到“樂學(xué)”。五、結(jié)語實(shí)踐證明，積極的情感有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教師在英語教學(xué)過程中不能只重認(rèn)知而輕情感。特別是在農(nóng)村高中英語教學(xué)中，積極的情感因素能夠大大地促進(jìn)學(xué)生的英語成績。因此，我們必須正確認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的情感，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，使之更好的為英語教學(xué)服務(wù)。36、“不可能”這個(gè)字(法語是一個(gè)字)，只在愚人的字典中找得59腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理腸口術(shù)前定丘及術(shù)后護(hù)理60腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件61腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件62腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理課件63腸造口術(shù)前定位及術(shù)后護(hù)理