腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件

腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳偌懊嫔窠?jīng)解剖及臨床腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克消化系統(tǒng)唾液腺(腮腺與面神經(jīng))●唾液腺又稱涎腺腮腺對(duì)大唾液腺下頜下腺大唾液腺舌下腺腺昏●許多小唾液腺:唇腺頰腺、鄂腺、舌腺下頜下牌閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。隨著新課程改革，初中語(yǔ)文教師的教育指導(dǎo)思想和教育理念等方面都得到了很大程度上的解放，語(yǔ)文教改取得了很大的成效。但同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著一些問題，比如，學(xué)生存在著閱讀退化的現(xiàn)象，閱讀時(shí)間的減少，閱讀興趣降低，等等這些弊端束縛了語(yǔ)文教學(xué)自身的發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。可見，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。對(duì)此，為了解決這些問題，本文在現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以便為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供一定的理論參考。一、閱讀及閱讀教學(xué)的闡釋閱讀是一種從寫的或印的書面語(yǔ)言中獲取意義的心理過程，也是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。不同的讀者對(duì)同一讀物所產(chǎn)生的心理過程是不一樣的，對(duì)文本的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生很大的差異。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀進(jìn)行了全新的解釋，認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從閱讀的分類來(lái)看，閱讀可以分瀏覽性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀和探究性閱讀等幾大類。閱讀教學(xué)是一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它以各種體式的典型文章作為教材，通過教師采取一定的措施和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀鑒賞技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀與閱讀教學(xué)有著區(qū)別和必然的聯(lián)系。首先，閱讀是閱讀教學(xué)之基，閱讀教學(xué)是基于文本展開的對(duì)話，而對(duì)話的關(guān)鍵在于對(duì)文本的解讀。閱讀教學(xué)則是以對(duì)話的形式完成對(duì)文本的個(gè)性化解讀，也是多向的，多重的對(duì)話過程。其次，在閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己置身于更為廣泛的文化背景之中多角度地解讀文本。同時(shí)，在文本解讀中，師生應(yīng)共同參與，互動(dòng)交流。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是基于閱讀文本的對(duì)話。脫離了文本，就沒有了對(duì)話的根基。除此之外，閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意的閱讀。二、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）程式化教學(xué)形式嚴(yán)重。由于受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要是程式化教學(xué)形式為主。所謂程式化教學(xué)，主要是指閱讀課教學(xué)都流于一套程式，在這種形式下，學(xué)生按部就班，不必動(dòng)腦筋。這種閱讀教學(xué)模式是以“解題、解釋字詞、分段、逐段講解、歸納中心、概括寫作”為特點(diǎn)。這種模式使語(yǔ)文課變成了一種單純的語(yǔ)言“解剖課”，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。學(xué)生在課堂上根本沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，形成了閱讀學(xué)習(xí)的思維程式化。這種教學(xué)形式偏離了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（二）朗讀缺失現(xiàn)象日益突出。目前，初中語(yǔ)文課堂上很難聽到瑯瑯的讀書聲了。據(jù)查顯示，初中生在課堂內(nèi)自己讀書的時(shí)間，呈遞減趨勢(shì)。這種現(xiàn)象越來(lái)越影響到語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，課堂往往成了學(xué)生被動(dòng)接受理性結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)，也嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的效果。然而，實(shí)際上，朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，朗讀能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的審美情趣，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。因此，朗讀是十分必要的。（三）課外閱讀中缺少有效的指導(dǎo)。課外閱讀是指在課內(nèi)教材之外，課堂教學(xué)的時(shí)間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動(dòng)。課外閱讀具有教育優(yōu)勢(shì)，主要是指它有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生語(yǔ)言和生活的積累。然而，近年來(lái)，盡管課外閱讀在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，語(yǔ)文教育中對(duì)課外閱讀潛在的巨大能量的挖掘與新課標(biāo)的要求還存在著較大距離。同時(shí)，課外閱讀也面臨著諸多問題。比如，多媒體對(duì)閱讀文本價(jià)值的挑戰(zhàn)，課外閱讀呈現(xiàn)隨意、低效狀態(tài)。這些問題在很大程度上都影響著課外閱讀的質(zhì)量和成效。三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要策略（一）改革傳統(tǒng)的程式化教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師要樹立新的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀。而學(xué)生應(yīng)該在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。其次，語(yǔ)文教師要提倡對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的學(xué)生，對(duì)作品的解讀必定是多元的。這要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再次，確立“整體、部分、整體”的形式。抓好“整體、部分、整體”的閱讀教學(xué)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，有重要作用。具體來(lái)講，要通過讀課文粗知作者的思路，要通過讀課文初步感受文章的情感，要通過讀課文初識(shí)文章的框架。只有這樣，學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)才會(huì)逐步得到提升。（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重視范讀和課堂朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。常用教學(xué)方式有表情朗讀、角色表情朗讀、分組朗讀、自由朗讀等。通過多種朗讀方式，提高學(xué)生朗讀的積極性。（三）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。首先，加強(qiáng)文本閱讀。通過文本閱讀使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代生存環(huán)境。其次，合理運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。再次，重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有選擇地閱讀，充分發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。除此之外，教師應(yīng)挑選一些貼近生活文章，介紹給學(xué)生，以促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的束縛和影響，閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使其形成良好的閱讀興趣，最終使學(xué)生樂于閱讀。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)效果《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。然而，由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的束縛和影響，使閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓好多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而積極投入閱讀活動(dòng)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，只要我們老師肯抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，那么就一定能提高他們的閱讀興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣眾所周知，采用情境暗示、美談感染等手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀心理?？梢哉n外觀察，或者課前閱讀，使學(xué)生對(duì)原文所要描述的事物產(chǎn)生某種向往和期待，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜?。　苯又以賳枺骸澳銈兛吹搅耸裁?？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z(yǔ)氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠??！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。三、循序漸進(jìn)，由淺入深，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀能力指導(dǎo)訓(xùn)練之后，由于小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)老師要抓住機(jī)會(huì)：對(duì)學(xué)生在提出合理地閱讀要求后，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。當(dāng)然，這個(gè)要求要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。不同年齡段，學(xué)生的閱讀水平都是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語(yǔ)文《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書的理想境界。這樣學(xué)生的主體精神就會(huì)被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。四、運(yùn)用電教手段，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望隨著生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備更趨多樣化、現(xiàn)代化，更加適應(yīng)學(xué)生求新、求異的求知欲望，為閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件，使我們能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)，以直觀形象、圖文并茂的形式創(chuàng)造生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，猶如身臨其境，置身現(xiàn)場(chǎng)。達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。這時(shí)我們老師要做到三要：一要強(qiáng)調(diào)老師的導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合聲音、畫面適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到讀原文上來(lái)；二要從觸發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、審美欲入手，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待情感；三要較好地把握時(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)興趣及時(shí)引入閱讀之中，切不可主次顛倒。這樣，電教手段的作用在課堂中得以充分發(fā)揮，以境激情，以情動(dòng)人，以情促讀，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了閱讀效果。五、把閱讀由課內(nèi)引向課外，形成自覺的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀能力一旦在課堂上形成以后，老師要適時(shí)的把學(xué)生的閱讀范圍由課文擴(kuò)大到課外，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，形成自覺的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了使同學(xué)們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》《心向陜北》《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學(xué)生學(xué)生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三四個(gè)愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學(xué)習(xí)魯迅”故事會(huì)。同學(xué)們紛紛登臺(tái)有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的思想感情。后來(lái)，又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習(xí)作。要求學(xué)生將自己所了解的魯迅先生，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了運(yùn)用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關(guān)介紹魯迅的書籍。因此，作文內(nèi)容比較充實(shí)，大多數(shù)同學(xué)能寫到600字以上。從此，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。六、教學(xué)中將自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量自讀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文，這一訓(xùn)練手段適用于小學(xué)生。教讀則要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。通過教讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法。教讀要有選擇、有目的地進(jìn)行，自讀與教讀要有機(jī)結(jié)合，才能有效的提高閱讀質(zhì)量。實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)：自讀與教讀相結(jié)合，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的自讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。教師必須力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，這不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文應(yīng)用水平，也是提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比1消化系統(tǒng)唾液腺(腮腺與面神經(jīng))消化系統(tǒng)2●唾液腺又稱涎腺腮腺對(duì)大唾液腺下頜下腺大唾液腺舌下腺腺昏●許多小唾液腺:唇腺頰腺、鄂腺、舌腺下頜下牌●唾液腺又稱涎腺3找動(dòng)脈一眼輪匝肌orbicularisocul耳顳神經(jīng)moralIszygomaticusparotisaccessoria面ADM.buccinatorparotidea口輪匝肌PlicasublingualisM.masseter下頜下神經(jīng)節(jié)CarunculasublingualisGanglionsubmandibular-eisuhMcusVenterposterioractussubmandibul鞠鏡乳突肌sternocleidomastoideusvjugularisexterna突舌骨肌。時(shí)頜下腺submandibularis二腹肌M.digastricus腮腺、下頜下脲及舌下腺(外Theparotid,submandibularandsublingualglands.Lateralaspectumpharyngeumtubaeauditivae找動(dòng)脈4形態(tài)●呈錐體形,底向外側(cè),尖向內(nèi)側(cè)突向咽旁形態(tài)5翼內(nèi)肌上頜支面神經(jīng)主干咬肌腮腺乳突翼內(nèi)肌6位置腮腺位于面?zhèn)葏^(qū),上緣鄰接顴弓、外耳道和顳下頜關(guān)節(jié);下平下頜角;前鄰咬肌、下頜支和翼內(nèi)肌的后緣,淺部向前延伸,覆蓋于咬肌后份的淺面;后緣鄰接乳突前緣及胸鎖乳突肌前緣的上份。深部位于下頜后窩內(nèi)及下頜支的深面。位置7大家有疑問的,可以詢問和交流可以互相討論下,但要小聲點(diǎn)大家有疑問的,可以詢問和交流8腮腺導(dǎo)管:由腮腺淺部的前緣發(fā)出,在顴弓下一橫指處,向前橫行越過咬肌表面,至咬肌前緣急轉(zhuǎn)向內(nèi)側(cè),穿頰肌,在頰黏膜下潛行一段距離,然后開口于上頜第2磨牙相對(duì)處的頰黏膜上,w開口處黏膜隆起腮腺乳頭舌下腺小管(腮腺乳頭)?？山?jīng)下頜骨此乳頭插管,進(jìn)行舌神經(jīng)腮腺管造影下頜舌骨肌頜下腺導(dǎo)管頜下腺大唾液腺Thelargesalivarygland腮腺導(dǎo)管:由腮腺淺部的前緣發(fā)出,在顴弓9腮腺鞘膜為頸深筋膜淺層向上的延續(xù),在腮腺后緣分為深、淺兩層,包繞腮腺形成腮腺鞘,兩層在腮腺前緣處融合,覆蓋于咬肌表面,稱為咬肌筋膜。腮腺鞘與腮腺接合緊密,并發(fā)出間隔,深入到腺實(shí)質(zhì)內(nèi),將腮腺分隔成許多小葉。腮腺鞘膜10●由于腮腺有致密的筋膜鞘包裏,炎癥時(shí)常引起劇痛。腮腺鞘的淺層特別致密,而深層薄弱且不完整。腮腺化膿時(shí),膿腫不易從淺層穿透,而穿入深部,形成咽旁膿腫或穿向頸部。因化膿性腮腺炎為多發(fā)小葉性膿腫,故在切開排膿時(shí),應(yīng)注意引流每膿腔?！裼捎谌儆兄旅艿慕钅で拾Y,炎癥時(shí)常11腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件12腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件13腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件14腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件15腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件16腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件17腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件18腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件19腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件20腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件21腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件22腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件23腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件24腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件25腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件26腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件27腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件28腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件29腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件30腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件31腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件32腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件33腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床課件34

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己?！ＥD

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書?！芏鱽?lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見自己的背脊。——非洲

2、最困35腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！巳偌懊嫔窠?jīng)解剖及臨床腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！讼到y(tǒng)唾液腺(腮腺與面神經(jīng))●唾液腺又稱涎腺腮腺對(duì)大唾液腺下頜下腺大唾液腺舌下腺腺昏●許多小唾液腺:唇腺頰腺、鄂腺、舌腺下頜下牌閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位。隨著新課程改革，初中語(yǔ)文教師的教育指導(dǎo)思想和教育理念等方面都得到了很大程度上的解放，語(yǔ)文教改取得了很大的成效。但同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)也面臨著一些問題，比如，學(xué)生存在著閱讀退化的現(xiàn)象，閱讀時(shí)間的減少，閱讀興趣降低，等等這些弊端束縛了語(yǔ)文教學(xué)自身的發(fā)展，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求?？梢?，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然面臨著許多問題和挑戰(zhàn)。對(duì)此，為了解決這些問題，本文在現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念指導(dǎo)下，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，以便為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供一定的理論參考。一、閱讀及閱讀教學(xué)的闡釋閱讀是一種從寫的或印的書面語(yǔ)言中獲取意義的心理過程，也是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和。不同的讀者對(duì)同一讀物所產(chǎn)生的心理過程是不一樣的，對(duì)文本的認(rèn)知就會(huì)產(chǎn)生很大的差異。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀進(jìn)行了全新的解釋，認(rèn)為閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從閱讀的分類來(lái)看，閱讀可以分瀏覽性閱讀、理解性閱讀、鑒賞性閱讀、借鑒性閱讀和探究性閱讀等幾大類。閱讀教學(xué)是一種語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，它以各種體式的典型文章作為教材，通過教師采取一定的措施和手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握閱讀鑒賞技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀與閱讀教學(xué)有著區(qū)別和必然的聯(lián)系。首先，閱讀是閱讀教學(xué)之基，閱讀教學(xué)是基于文本展開的對(duì)話，而對(duì)話的關(guān)鍵在于對(duì)文本的解讀。閱讀教學(xué)則是以對(duì)話的形式完成對(duì)文本的個(gè)性化解讀，也是多向的，多重的對(duì)話過程。其次，在閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動(dòng)的促進(jìn)者，也是教學(xué)效果的檢驗(yàn)者。語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何將自己置身于更為廣泛的文化背景之中多角度地解讀文本。同時(shí)，在文本解讀中，師生應(yīng)共同參與，互動(dòng)交流。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話，是基于閱讀文本的對(duì)話。脫離了文本，就沒有了對(duì)話的根基。除此之外，閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為中心，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡有創(chuàng)意的閱讀。二、目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的主要問題（一）程式化教學(xué)形式嚴(yán)重。由于受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念的影響，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式主要是程式化教學(xué)形式為主。所謂程式化教學(xué)，主要是指閱讀課教學(xué)都流于一套程式，在這種形式下，學(xué)生按部就班，不必動(dòng)腦筋。這種閱讀教學(xué)模式是以“解題、解釋字詞、分段、逐段講解、歸納中心、概括寫作”為特點(diǎn)。這種模式使語(yǔ)文課變成了一種單純的語(yǔ)言“解剖課”，其結(jié)果往往是“言者諄諄，聽者昏昏”。學(xué)生在課堂上根本沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，形成了閱讀學(xué)習(xí)的思維程式化。這種教學(xué)形式偏離了閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。（二）朗讀缺失現(xiàn)象日益突出。目前，初中語(yǔ)文課堂上很難聽到瑯瑯的讀書聲了。據(jù)查顯示，初中生在課堂內(nèi)自己讀書的時(shí)間，呈遞減趨勢(shì)。這種現(xiàn)象越來(lái)越影響到語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，課堂往往成了學(xué)生被動(dòng)接受理性結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)，也嚴(yán)重影響著閱讀教學(xué)的效果。然而，實(shí)際上，朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的精華，是閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，朗讀能激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，可以提高學(xué)生的審美情趣，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要途徑之一。因此，朗讀是十分必要的。（三）課外閱讀中缺少有效的指導(dǎo)。課外閱讀是指在課內(nèi)教材之外，課堂教學(xué)的時(shí)間之外，學(xué)生所進(jìn)行的各種閱讀活動(dòng)。課外閱讀具有教育優(yōu)勢(shì)，主要是指它有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，有利于學(xué)生語(yǔ)言和生活的積累。然而，近年來(lái)，盡管課外閱讀在原來(lái)的基礎(chǔ)上有了長(zhǎng)足的發(fā)展。但是，語(yǔ)文教育中對(duì)課外閱讀潛在的巨大能量的挖掘與新課標(biāo)的要求還存在著較大距離。同時(shí)，課外閱讀也面臨著諸多問題。比如，多媒體對(duì)閱讀文本價(jià)值的挑戰(zhàn)，課外閱讀呈現(xiàn)隨意、低效狀態(tài)。這些問題在很大程度上都影響著課外閱讀的質(zhì)量和成效。三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要策略（一）改革傳統(tǒng)的程式化教學(xué)。首先，語(yǔ)文教師要樹立新的閱讀教學(xué)觀念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)閱讀。而學(xué)生應(yīng)該在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。其次，語(yǔ)文教師要提倡對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。不同的學(xué)生，對(duì)作品的解讀必定是多元的。這要求語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生了解文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。再次，確立“整體、部分、整體”的形式。抓好“整體、部分、整體”的閱讀教學(xué)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，有重要作用。具體來(lái)講，要通過讀課文粗知作者的思路，要通過讀課文初步感受文章的情感，要通過讀課文初識(shí)文章的框架。只有這樣，學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)才會(huì)逐步得到提升。（二）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要重視范讀和課堂朗讀的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用朗讀技巧進(jìn)行朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。常用教學(xué)方式有表情朗讀、角色表情朗讀、分組朗讀、自由朗讀等。通過多種朗讀方式，提高學(xué)生朗讀的積極性。（三）加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀。首先，加強(qiáng)文本閱讀。通過文本閱讀使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代生存環(huán)境。其次，合理運(yùn)用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。再次，重視課外閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有選擇地閱讀，充分發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性和主體性。除此之外，教師應(yīng)挑選一些貼近生活文章，介紹給學(xué)生，以促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的束縛和影響，閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，使其形成良好的閱讀興趣，最終使學(xué)生樂于閱讀。這是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)任務(wù)的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)效果《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。然而，由于受長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的束縛和影響，使閱讀教學(xué)陷入枯燥、僵化境地，讓好多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須走改革創(chuàng)新之路，采取多種方式和手段，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，從而積極投入閱讀活動(dòng)。一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同遇到了一頓美餐，讓人垂涎三尺。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能激起學(xué)生極大的閱讀興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不罷休的求知欲望，只要我們老師肯抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，那么就一定能提高他們的閱讀興趣。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣眾所周知，采用情境暗示、美談感染等手法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀心理?？梢哉n外觀察，或者課前閱讀，使學(xué)生對(duì)原文所要描述的事物產(chǎn)生某種向往和期待，自覺地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。如在指導(dǎo)朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述：“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地?fù)u動(dòng)雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。這時(shí)我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學(xué)生齊讀：“漓江的水真靜啊！”接著我再問：“你們看到了什么？”學(xué)生再讀：“漓江的水真清?。　保ā扒濉奔又亓苏Z(yǔ)氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學(xué)生把三個(gè)句子連起來(lái)讀。這種讀的訓(xùn)練不僅有層次，而且有質(zhì)量，在身臨其境中訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，培養(yǎng)了閱讀能力。三、循序漸進(jìn)，由淺入深，延續(xù)學(xué)生的閱讀興趣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的閱讀能力指導(dǎo)訓(xùn)練之后，由于小學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，這時(shí)老師要抓住機(jī)會(huì)：對(duì)學(xué)生在提出合理地閱讀要求后，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。當(dāng)然，這個(gè)要求要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特征。不同年齡段，學(xué)生的閱讀水平都是有差異的，小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)也是有層次的，語(yǔ)文《課堂標(biāo)準(zhǔn)》中有明確的規(guī)定。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要掌握正確的閱讀方法，學(xué)生一旦掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)產(chǎn)生兩個(gè)飛躍，一是學(xué)生能力的飛躍，即由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”；二是學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)態(tài)度的飛躍，即由“被動(dòng)學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”，即能達(dá)到自主讀書的理想境界。這樣學(xué)生的主體精神就會(huì)被極大地激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性就會(huì)極大地增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。四、運(yùn)用電教手段，進(jìn)一步觸發(fā)學(xué)生的閱讀欲望隨著生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展，電化教學(xué)設(shè)備更趨多樣化、現(xiàn)代化，更加適應(yīng)學(xué)生求新、求異的求知欲望，為閱讀教學(xué)提供了更為優(yōu)越的條件，使我們能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)，以直觀形象、圖文并茂的形式創(chuàng)造生動(dòng)活潑的閱讀氛圍，猶如身臨其境，置身現(xiàn)場(chǎng)。達(dá)到提高閱讀興趣和效果的目的。這時(shí)我們老師要做到三要：一要強(qiáng)調(diào)老師的導(dǎo)向、調(diào)控作用，結(jié)合聲音、畫面適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)到讀原文上來(lái)；二要從觸發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲、審美欲入手，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待情感；三要較好地把握時(shí)機(jī)，把學(xué)習(xí)興趣及時(shí)引入閱讀之中，切不可主次顛倒。這樣，電教手段的作用在課堂中得以充分發(fā)揮，以境激情，以情動(dòng)人，以情促讀，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了閱讀效果。五、把閱讀由課內(nèi)引向課外，形成自覺的閱讀習(xí)慣學(xué)生的閱讀能力一旦在課堂上形成以后，老師要適時(shí)的把學(xué)生的閱讀范圍由課文擴(kuò)大到課外，讓學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，形成自覺的閱讀習(xí)慣，為提升閱讀能力打好基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了使同學(xué)們更多地了解魯迅先生，就向他們推薦了《魯迅的故事》《心向陜北》《魯迅與方志敏》等課外讀物，要求學(xué)生學(xué)生通過課外閱讀都能講出魯迅先生三四個(gè)愛人民、恨敵人的故事。讀了這幾本書以后舉行一次“學(xué)習(xí)魯迅”故事會(huì)。同學(xué)們紛紛登臺(tái)有聲有色地講述了魯迅先生愛憎分明的事，抒發(fā)了自己熱愛魯迅、學(xué)習(xí)魯迅的思想感情。后來(lái)，又以《我所知道的魯迅先生》為題，寫篇習(xí)作。要求學(xué)生將自己所了解的魯迅先生，用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，由于學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了運(yùn)用典型事例表現(xiàn)主題的寫作方法，課后又閱讀了有關(guān)介紹魯迅的書籍。因此，作文內(nèi)容比較充實(shí)，大多數(shù)同學(xué)能寫到600字以上。從此，也達(dá)到了我們培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣、積累寫作素材的目的，真正做到將課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。六、教學(xué)中將自讀與教讀相結(jié)合，提高閱讀質(zhì)量自讀是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)，獨(dú)立鉆研課文，理解課文，這一訓(xùn)練手段適用于小學(xué)生。教讀則要求教師對(duì)學(xué)生作必要的啟發(fā)、點(diǎn)撥和講解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文并進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教讀是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。通過教讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握基本的閱讀技巧和正確的閱讀方法。教讀要有選擇、有目的地進(jìn)行，自讀與教讀要有機(jī)結(jié)合，才能有效的提高閱讀質(zhì)量。實(shí)踐下來(lái)發(fā)現(xiàn)：自讀與教讀相結(jié)合，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的自讀來(lái)傾注自己的體會(huì)，雖然讀法有別，各具特色，但都進(jìn)入了境界。這正如第斯多惠說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！碧K霍姆林斯基說過：“如果學(xué)生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務(wù)已經(jīng)完成，那么他是不可能有自己特別愛好的”。教師必須力爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，這不僅可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文應(yīng)用水平，也是提高他們語(yǔ)文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)。腮腺及面神經(jīng)解剖及臨床11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比36消化系統(tǒng)唾液腺(腮腺與面神經(jīng))消化系統(tǒng)37●唾液腺又稱涎腺腮腺對(duì)大唾液腺下頜下腺大唾液腺舌下腺腺昏●許多小唾液腺:唇腺頰腺、鄂腺、舌腺下頜下牌●唾液腺又稱涎腺38找動(dòng)脈一眼輪匝肌orbicularisocul耳顳神經(jīng)moralIszygomaticusparotisaccessoria面ADM.buccinatorparotidea口輪匝肌PlicasublingualisM.masseter下頜下神經(jīng)節(jié)CarunculasublingualisGanglionsubmandibular-eisuhMcusVenterposterioractussubmandibul鞠鏡乳突肌sternocleidomastoideusvjugularisexterna突舌骨肌。時(shí)頜下腺submandibularis二腹肌M