先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥Congenitaladrenalhyperplasia,CAH【概述】作文評改是作文教學的重頭戲。它既是一次作文的終點，又是下一次作文的起點。當前初中教學一線的作文評改狀況如何？真實情況是多數(shù)學校管理者要求教師精細批改，全批全改，甚至一個學期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標。許多學生認為寫好作文后，評改是教師的事，甚至一些教師也認為學生改作文就是走過場，浪費時間，結(jié)果，教師認認真真地改了，也寫了許多鼓勵性的評價，但學生不以為然，只秒看一眼評語或分數(shù)，就認為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢”。作文整個過程包括評改的主體應該是學生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導作用，教會學生評改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責任！關于作文評改，《初中語文新課程標準》己明確指出：通過學生互評和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學生在互評互改中因能力不足而走過場，最終會荒廢大好青春的擔心應不足為慮。那么，教學生互評互改該如何實施？葉圣陶先生認為：作文評改由“教”到“不教”是一個漸變的轉(zhuǎn)化過程，應是“導兒學步”法，由“示范”到“點撥”到“顧問”，教的分量逐漸減少，到最后學生自能批改作文。所以，筆者以為教學生學會互評互改從理論上講是可行的，當然教會學生互評互改作文的前提是信任學生。讓學生主動參與到作文的互評互改中來，本身就是對學生寫作能力的一種承認，更是對學生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導兒學步”才是教育智慧的大考驗！筆者以為，在討論互評互改具體模式前，應首先明確其實施的三項原則。一是及時性原則。學生寫作后必然會希望馬上獲得評價信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學生興奮點上的及時評價信息將會在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時隔較久，學生波瀾不驚，效果就會大打折扣。二是培養(yǎng)學生責任意識的原則。筆者給作文互評互改活動取了個名字“人人爭當伯樂，練就一雙慧眼”，筆者認為恰如其分地對同學的缺點、失誤提出修改意見，熱情贊美身邊美文的過程就是在潛移默化中塑造一個個有責任感、有擔當?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來。所以，教會學生相互評改也是一個育人育德的過程。三是鼓勵性原則。作文互評互改，一定要注意保護學生寫作的熱情，千萬不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學習的積極性。所以，講評側(cè)重點是努力找到其他同學作文的亮點。讓不同層次的學生都能復習到基本的閱讀知識，感受到互評互改中學習的樂趣，感受到進步的喜悅而產(chǎn)生強烈的作文興趣。下面，談一談學生作文互評互改的實際操作模式。首先，筆者將整個評改過程分為五個階段。一是按水平對學生進行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學生?┳槌?。?是教師引導學生結(jié)合中考評分細則，用一篇同學的中等作文為例，明確評分標準和寫作評語的方法。三是隨機分發(fā)，人手一本，組織評閱，討論交流心得。四是定向指導，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書。在這五個階段中，第三階段是實施互評互改的重點，它關系到整個互評互改的成敗。對于初次訓練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動、有吸引力等角度去指導。我們在評改前先確定作文起評分為80分，然后根據(jù)同學們討論的標準從文句表達、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個方面進行量化品評及打分，規(guī)定評語不得少于4條，字數(shù)不少于60字。當然，練習幾次后，教師可根據(jù)每次練習評改的重點不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開篇技巧、選材等多個角度進行訓練。其次，作文互評互改第三階段的具體實施過程。俗話說：重要的事情說三遍。筆者認為好文章更要看三遍?？吹谝槐橹卦凇案摹?，指導學生檢查并修改錯別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號作出標注。然后計數(shù)，扣分（一般錯1句扣3分，錯1字扣1分，為保護學生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個等級寫下第-條簡潔的評語。如文章無錯別字、病句則評，文字通順或語言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評，希正確使用漢字，加強基礎知識的積累。如果同學有改不來之處可提交組長裁斷。看第二遍，側(cè)重于作文的整體情況，指導學生進行審題立意的“評”價。可請同學先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標注，或在文末第二條評語處歸納文章中心，然后寫下第二條評語。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠的加5分；實在拿不準的交由組長在組內(nèi)簡短討論后再做決定。看第三遍，側(cè)重作文細節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個步驟主要從以下三個角度進行梳理，可以選其中一個角度進行賞析即可加3分，但不反對成績優(yōu)秀的同學三點都分析，最多可加6分。角度一，對有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動的細節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動作描寫，用XX等動詞，生動地寫出XX人物動作XX特點，反映了人物什么思想性格特點等。寫這樣的評語，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學都可完成。角度二，恰當?shù)厥褂帽扔鳌⑴疟?、對比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當點評其表達效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來寫，生動形象地寫出XX事物XX特點，表達了作者XX的思想感情。角度三，恰當運用含義雋永的名人言論及故事來增添文章的說服力或感染力的，用括號標出，可在文末寫出賞析其作用?，F(xiàn)在初中學生己具備-定寫議論性散文的基礎了，角度三將越來越重要，當然也可視作文文體不同酌情增減。最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請同學認真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評改作證，學生們都會很鄭重，因為他們都知道人這一生不是名字為自己添彩，而是每個人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學對評改結(jié)果，都會滿心地敬重，決無因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。評改完畢之后，交還作者本人過目，一般同學分數(shù)都會在80一95分之間，和老師評分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學都覺得同學的評改是認真負責的，值得借鑒。如果對評改意見較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。組織學生互評互改，還可以結(jié)合學生自改自評、小組修改進行。評改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計分數(shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進行及時點評，特別是給工作認真的小組掌聲鼓勵。然后布置小組長分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。在指導初中學生互評互改作文的過程中，學生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導者和監(jiān)督者。教師通過指導學生互評互改，啟發(fā)學生認識了自己作文的優(yōu)缺點，應該如何向他人學習，領悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫?；ピu互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學生在這種修改活動中學習，在相互的交流了解中進步，增強了學生學習的積極性、主動性，有助于學生寫作個性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實效性。農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農(nóng)村幼兒園教育普遍存在小學化傾向。那么，農(nóng)村幼兒園教育小學化具體表現(xiàn)在哪些地方？哪些因素導致農(nóng)村幼兒園教育小學化？應該采取什么措施來防止農(nóng)村幼兒園教育小學化？一、幼兒園教育小學化的含義幼兒園教育小學化，主要表現(xiàn)在幼兒園不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不組織幼兒在游戲中學習，不尊重幼兒的年齡和心理特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，教學手段和方法過于單一，缺乏生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求幼兒會寫字、學習拼音、做算術，甚至給幼兒留家庭作業(yè)等。這種“小學化”的教育方式，偏離了幼兒教育的方針政策，偏離了幼兒園的辦園方向，對幼兒的身心健康帶來很大的危害。二、幼兒園教育小學化的負面影響（一）幼兒還未上學，就已厭學作為幼兒的教育者―家長和教師，把幼兒當做小學生來對待，這種違背自然規(guī)律的做法對幼兒的危害可想而知。不管幼兒的年齡與心理特點，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為幼兒還沒有到能寫好的年齡階段），家長就呵斥、打罵，教師批評。幼兒在這種小學化的教育過程中，不僅得不到快樂，反而得到的是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使幼兒還未正式開始學習，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事?。ǘ┒髿⒂變旱奶煨裕瑒儕Z幼兒的快樂作為專門的幼兒教育機構(gòu)―幼兒園，更應該順應幼兒的天性，盡量以游戲的形式來開展活動。否則，就違背了幼兒教育的規(guī)律。而小學化了的幼兒園教育沒有尊重幼兒的身心特點，強調(diào)幼兒寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性。事實上，小學化的幼兒園教育方式使幼兒失去學習、創(chuàng)造、探索的機會，扼殺幼兒的天性。（三）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康學齡前階段的幼兒正處在長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，這就決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生。如果強制幼兒長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會給神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，使幼兒表情變得呆板;過早過多地進行規(guī)范化學習，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。（四）不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康幼兒園教育“小學化”過早地對幼兒實施小學教育，超越了幼兒的心理發(fā)展水平。按照小學生的標準來要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。強制幼兒進行讀、寫、算學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，幼兒變得像“小大人”，呆頭呆腦。很難形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重影響了幼兒的身心健康。（五）遏制幼兒智力的發(fā)展，錯過幼兒教育的“關鍵期”幼兒園教育小學化，強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，而忽視幼兒在游戲中主動探索的學習，忽視幼兒語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、各個身體部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智力的全面開發(fā)。三、造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的原因首先，造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的主要原因，是農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的不正確的認識，由于農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對幼兒教育認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認為幼兒上幼兒園就是要學習識字、數(shù)數(shù)等。四、糾正農(nóng)村幼兒園教育小學化的措施（一）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼兒教育事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。（二）注重農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關系到幼兒園的教育教學質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關重要。農(nóng)村幼兒園應開展各種培訓，幫助幼兒教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格。二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。（三）加強家長教育，擺正家長幼教觀念農(nóng)村幼兒園教育“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求的牽制，為此，可以利用幼教專家講座、大眾傳播媒體、家園合作等形式廣泛宣傳幼兒教育的科學理念，幫助家長樹立科學的幼教態(tài)度，從而使家長淡化對幼教的功利心態(tài)。【36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥Congenitaladrenalhyperplasia,CAH先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥2【概述】【概述】3概述】先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥(Congenitaladrenal|hyperplasia,CAH)是由于腎上腺皮質(zhì)激素合成過程中所需的酶的先天性缺陷所致的一組疾病為常染色體隱性遺傳病·男女比例為2:1概述】4【概述】·新生兒先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥發(fā)病率為1/16000~1/20000大多數(shù)患兒有不同程度的性征異常和腎上腺皮質(zhì)功能減退【概述】5腎上腺皮質(zhì)激素的合成及調(diào)節(jié)腎上腺皮質(zhì)激素的合成及調(diào)節(jié)6先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件7先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件8先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件9先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件10先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥(CAH)主要類型:、P450c21(21-羥化酶)1、單純男性化型缺乏癥2、失鹽型3、不典型型E癥P450c11(11-羥化酶)缺乏、3β-HSD(3β-羥類固醇脫氫酶)缺乏癥P450c17(17α-羥化酶)缺乏癥五、P450scc(膽固醇側(cè)鏈酶)缺乏癥先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥(CAH)主要類型:11先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件12先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件13先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件14先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件15先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件16先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件17先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件18先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件19先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件20先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件21先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件22先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件23先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件24先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件25先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件26先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件27先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件28先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件29先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件30先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件31先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件32先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件33先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件34先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件35先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件36先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥課件3741、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥?！⒉贰と铡しɡ?/p>

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒。——貝多芬

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜3836、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥先天性腎上腺皮質(zhì)增生癥Congenitaladrenalhyperplasia,CAH【概述】作文評改是作文教學的重頭戲。它既是一次作文的終點，又是下一次作文的起點。當前初中教學一線的作文評改狀況如何？真實情況是多數(shù)學校管理者要求教師精細批改，全批全改，甚至一個學期還以批改的次數(shù)多少作為考核指標。許多學生認為寫好作文后，評改是教師的事，甚至一些教師也認為學生改作文就是走過場，浪費時間，結(jié)果，教師認認真真地改了，也寫了許多鼓勵性的評價，但學生不以為然，只秒看一眼評語或分數(shù)，就認為此次作文結(jié)束了。由此，一邊是教師辛苦勞作，一邊卻是收效甚微！感嘆之余，不由想起一句話，“你不能做我的文章，正如我不能做你的夢”。作文整個過程包括評改的主體應該是學生，為什么非要教師越俎代庖，大包大攬？筆者以為這都是落后的教學理念和教育管理所致，讓教師發(fā)揮主導作用，教會學生評改作文的方式方法才是我們教師義不容辭的責任！關于作文評改，《初中語文新課程標準》己明確指出：通過學生互評和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。所以，初中學生在互評互改中因能力不足而走過場，最終會荒廢大好青春的擔心應不足為慮。那么，教學生互評互改該如何實施？葉圣陶先生認為：作文評改由“教”到“不教”是一個漸變的轉(zhuǎn)化過程，應是“導兒學步”法，由“示范”到“點撥”到“顧問”，教的分量逐漸減少，到最后學生自能批改作文。所以，筆者以為教學生學會互評互改從理論上講是可行的，當然教會學生互評互改作文的前提是信任學生。讓學生主動參與到作文的互評互改中來，本身就是對學生寫作能力的一種承認，更是對學生的一種尊重！教師如何一步步“示范”，一步步“導兒學步”才是教育智慧的大考驗！筆者以為，在討論互評互改具體模式前，應首先明確其實施的三項原則。一是及時性原則。學生寫作后必然會希望馬上獲得評價信息，“與別人比，我寫得怎么樣？”在學生興奮點上的及時評價信息將會在很大程度上影響他們今后的發(fā)展。如時隔較久，學生波瀾不驚，效果就會大打折扣。二是培養(yǎng)學生責任意識的原則。筆者給作文互評互改活動取了個名字“人人爭當伯樂，練就一雙慧眼”，筆者認為恰如其分地對同學的缺點、失誤提出修改意見，熱情贊美身邊美文的過程就是在潛移默化中塑造一個個有責任感、有擔當?shù)恼钡膬?yōu)秀的靈魂，日積月累，他們的人格形象終將靠自己行為的修煉而高大起來。所以，教會學生相互評改也是一個育人育德的過程。三是鼓勵性原則。作文互評互改，一定要注意保護學生寫作的熱情，千萬不要賤踏差生的靈魂，讓他們喪失了寫作及向他人學習的積極性。所以，講評側(cè)重點是努力找到其他同學作文的亮點。讓不同層次的學生都能復習到基本的閱讀知識，感受到互評互改中學習的樂趣，感受到進步的喜悅而產(chǎn)生強烈的作文興趣。下面，談一談學生作文互評互改的實際操作模式。首先，筆者將整個評改過程分為五個階段。一是按水平對學生進行分組（每組5一6人），推選寫作水平較高的學生?┳槌ぁ６?是教師引導學生結(jié)合中考評分細則，用一篇同學的中等作文為例，明確評分標準和寫作評語的方法。三是隨機分發(fā)，人手一本，組織評閱，討論交流心得。四是定向指導，修改升華，并推薦優(yōu)秀作文，在班上朗誦、品評。五是將優(yōu)秀作品用作文紙譽寫，張貼在佳作欣賞欄里或集結(jié)成小書。在這五個階段中，第三階段是實施互評互改的重點，它關系到整個互評互改的成敗。對于初次訓練，可從命題作文入手，如果不是命題作文，還要從題目與內(nèi)容的聯(lián)系，題目文字是否生動、有吸引力等角度去指導。我們在評改前先確定作文起評分為80分，然后根據(jù)同學們討論的標準從文句表達、審題立意、寫作技巧、卷面書寫四個方面進行量化品評及打分，規(guī)定評語不得少于4條，字數(shù)不少于60字。當然，練習幾次后，教師可根據(jù)每次練習評改的重點不同而靈活安排，不必每次面面俱到，比如還可從結(jié)構(gòu)層次、開篇技巧、選材等多個角度進行訓練。其次，作文互評互改第三階段的具體實施過程。俗話說：重要的事情說三遍。筆者認為好文章更要看三遍?？吹谝槐橹卦凇案摹?，指導學生檢查并修改錯別字和病句，并用增、刪、調(diào)、插入等符號作出標注。然后計數(shù)，扣分（一般錯1句扣3分，錯1字扣1分，為保護學生的寫作積極性，扣完10分為止）。并在文末分兩個等級寫下第-條簡潔的評語。如文章無錯別字、病句則評，文字通順或語言流暢，加3分。如果別字、病句較多則評，希正確使用漢字，加強基礎知識的積累。如果同學有改不來之處可提交組長裁斷?？吹诙?，側(cè)重于作文的整體情況，指導學生進行審題立意的“評”價?？烧埻瑢W先用紅筆勾畫文中能體現(xiàn)中心思想的好詞、好句、好段并標注，或在文末第二條評語處歸納文章中心，然后寫下第二條評語。比如選材偏離文章中心、選材不典型或中心不夠突出扣5分，最好寫出扣分的理由及如何修改，但不勉強；中心較突出，不扣分；中心鮮明突出或立意高遠的加5分；實在拿不準的交由組長在組內(nèi)簡短討論后再做決定?？吹谌?，側(cè)重作文細節(jié)亮點的分析，品評文章的寫作手法并寫出“賞”析文字。這個步驟主要從以下三個角度進行梳理，可以選其中一個角度進行賞析即可加3分，但不反對成績優(yōu)秀的同學三點都分析，最多可加6分。角度一，對有利于突出文章中心的材料，如果有精彩生動的細節(jié)描寫或環(huán)境描寫的來烘托渲染的詞或句子用筆勾畫并且賞析其作用。比如用了動作描寫，用XX等動詞，生動地寫出XX人物動作XX特點，反映了人物什么思想性格特點等。寫這樣的評語，難度系數(shù)并不大，絕大多數(shù)的同學都可完成。角度二，恰當?shù)厥褂帽扔鳌⑴疟?、對比等修辭方法3處以上的，并在文中用筆劃出并恰當點評其表達效果。比如這里用了比喻修辭，把XX比作XX來寫，生動形象地寫出XX事物XX特點，表達了作者XX的思想感情。角度三，恰當運用含義雋永的名人言論及故事來增添文章的說服力或感染力的，用括號標出，可在文末寫出賞析其作用?，F(xiàn)在初中學生己具備-定寫議論性散文的基礎了，角度三將越來越重要，當然也可視作文文體不同酌情增減。最后，回顧全文，為全文卷面書寫水平作出總評。書寫字跡較差的扣3分；書寫較工整的不扣分；書寫美觀的加3分。最后打出總分，并請同學認真簽上“小老師”的大名。用自己神圣而專屬的姓名為評改作證，學生們都會很鄭重，因為他們都知道人這一生不是名字為自己添彩，而是每個人要努力用自己的言行讓名字閃閃發(fā)光。只要扣分有據(jù)，加分在理，每位同學對評改結(jié)果，都會滿心地敬重，決無因亂改而有傷友情的事情出現(xiàn)。評改完畢之后，交還作者本人過目，一般同學分數(shù)都會在80一95分之間，和老師評分相差不大，大都能欣然接受。多數(shù)同學都覺得同學的評改是認真負責的，值得借鑒。如果對評改意見較大的，可向老師提出，讓老師幫忙解決。組織學生互評互改，還可以結(jié)合學生自改自評、小組修改進行。評改完后，教師快速瀏覽，統(tǒng)計分數(shù)，抽樣檢查寫作及批改情況，進行及時點評，特別是給工作認真的小組掌聲鼓勵。然后布置小組長分派組員采集信息，并形成《本次作文情況報告》作為全組人員的本周周記作業(yè)。在指導初中學生互評互改作文的過程中，學生始終是主動的、積極的參與主體，教師是積極的組織者、指導者和監(jiān)督者。教師通過指導學生互評互改，啟發(fā)學生認識了自己作文的優(yōu)缺點，應該如何向他人學習，領悟到好文章該怎么寫，不該怎么寫。互評互改模式改變了單一的教師批改作文的形式，學生在這種修改活動中學習，在相互的交流了解中進步，增強了學生學習的積極性、主動性，有助于學生寫作個性的發(fā)展和寫作能力的提高，作文課也將更具吸引力和實效性。農(nóng)村幼兒教育是我國幼兒教育的重要組成部分，沒有農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，就談不上全面提高我國幼兒教育的整體水平。農(nóng)村幼兒園教育普遍存在小學化傾向。那么，農(nóng)村幼兒園教育小學化具體表現(xiàn)在哪些地方？哪些因素導致農(nóng)村幼兒園教育小學化？應該采取什么措施來防止農(nóng)村幼兒園教育小學化？一、幼兒園教育小學化的含義幼兒園教育小學化，主要表現(xiàn)在幼兒園不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不組織幼兒在游戲中學習，不尊重幼兒的年齡和心理特點，教育活動過于強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，教學手段和方法過于單一，缺乏生動的教具演示，缺少圖案色彩，有的甚至從小班就要求幼兒會寫字、學習拼音、做算術，甚至給幼兒留家庭作業(yè)等。這種“小學化”的教育方式，偏離了幼兒教育的方針政策，偏離了幼兒園的辦園方向，對幼兒的身心健康帶來很大的危害。二、幼兒園教育小學化的負面影響（一）幼兒還未上學，就已厭學作為幼兒的教育者―家長和教師，把幼兒當做小學生來對待，這種違背自然規(guī)律的做法對幼兒的危害可想而知。不管幼兒的年齡與心理特點，一律要求他們寫字、算數(shù)，如果寫不好（這是必然的，因為幼兒還沒有到能寫好的年齡階段），家長就呵斥、打罵，教師批評。幼兒在這種小學化的教育過程中，不僅得不到快樂，反而得到的是消極的情緒體驗，自然會認為學習就是一件痛苦的事，于是，對學習產(chǎn)生恐懼和厭惡的心理，結(jié)果使幼兒還未正式開始學習，就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事！（二）扼殺幼兒的天性，剝奪幼兒的快樂作為專門的幼兒教育機構(gòu)―幼兒園，更應該順應幼兒的天性，盡量以游戲的形式來開展活動。否則，就違背了幼兒教育的規(guī)律。而小學化了的幼兒園教育沒有尊重幼兒的身心特點，強調(diào)幼兒寫字、算數(shù)，剝奪了幼兒游戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性。事實上，小學化的幼兒園教育方式使幼兒失去學習、創(chuàng)造、探索的機會，扼殺幼兒的天性。（三）不利于幼兒身體的正常發(fā)育，危害幼兒的身體健康學齡前階段的幼兒正處在長身體的階段，機體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，這就決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生。如果強制幼兒長時間集中注意力，大腦容易疲勞，會給神經(jīng)系統(tǒng)造成傷害，使幼兒表情變得呆板;過早過多地進行規(guī)范化學習，不利于幼兒肌肉、骨骼的發(fā)育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，從而給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。（四）不利于幼兒健全人格的形成，危害幼兒的心理健康幼兒園教育“小學化”過早地對幼兒實施小學教育，超越了幼兒的心理發(fā)展水平。按照小學生的標準來要求幼兒學習、完成作業(yè)的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規(guī)律。強制幼兒進行讀、寫、算學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性無法發(fā)揮，幼兒變得像“小大人”，呆頭呆腦。很難形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重影響了幼兒的身心健康。（五）遏制幼兒智力的發(fā)展，錯過幼兒教育的“關鍵期”幼兒園教育小學化，強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，而忽視幼兒在游戲中主動探索的學習，忽視幼兒語言能力、數(shù)理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、各個身體部分的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多元智力的全面開發(fā)。三、造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的原因首先，造成農(nóng)村幼兒園教育小學化的主要原因，是農(nóng)村幼兒家長對幼兒教育的不正確的認識，由于農(nóng)村家長受傳統(tǒng)觀念的影響，對幼兒教育認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容，認為幼兒上幼兒園就是要學習識字、數(shù)數(shù)等。四、糾正農(nóng)村幼兒園教育小學化的措施（一）加強對幼兒園教育的行政監(jiān)管幼兒教育并不是單純的幼兒園教育，需要社會各方面給予廣泛的關注、理解與支持，政府部門應加強對幼兒教育事業(yè)的監(jiān)督管理，切實發(fā)揮監(jiān)管與扶持的職能。另一方面要給改制幼兒園提供政策性援助，使幼兒教育在進行成本核算后能夠順利進入市場化運作階段，這是杜絕幼兒教育“小學化”問題的根本。（二）注重農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關系到幼兒園的教育教學質(zhì)量，因此通過各種方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)至關重要。農(nóng)村幼兒園應開展各種培訓，幫助幼兒教師踐行以下觀念和行為：一是幼兒園教育是基礎教育的有機組成部分，主要任務是培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣、塑造幼兒健康的人格。二是幼兒是用“行動”來思考，靠“感官”來學習的。教師要讓幼兒在活動中親身體驗和嘗試。要使教師能夠真正關注幼兒的實際發(fā)展狀況和主體性的發(fā)展，將教學目標與多方面的實際情況相結(jié)合，從教育行為上避免“小學化”現(xiàn)象。