淺析模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的

淺析模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的內(nèi)容摘要：公共教育學(xué)是師范教育一門主要的教育類必修課，但長期以來教學(xué)效果不睬想，沒有能具體表現(xiàn)出應(yīng)有的價值。作者在進行教學(xué)改革的探尋求索中，將模仿教學(xué)法引入課程教學(xué)，理論表示清楚，對提升公共教育學(xué)教學(xué)效益具有特別積極的意義。本文關(guān)鍵詞語：高等師范公共教育學(xué)課程模仿教學(xué)法內(nèi)涵基本步驟理論意義高等師范公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)合格的學(xué)校老師而設(shè)置的一門教育類必修課。隨著教育科學(xué)的發(fā)展，新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進，以及社會、家庭對老師素質(zhì)要求的不斷提升，承當培養(yǎng)將來老師基本素質(zhì)責任的高師公共教育學(xué)課程的意義愈加突出。但是，在很長一段時間內(nèi)，高師公共教育學(xué)課沒能較好地具體表現(xiàn)出課程設(shè)置的價值，實際教學(xué)效果與師生的期望、課程本身的作用和將來老師職業(yè)的要求存在很大差距，客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目的。導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不睬想的原因許多，如學(xué)校對課程定位欠妥、看重不夠，教學(xué)內(nèi)容陳腐過時，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，等等，其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的主要原因，從概念到概念，從理論到理論，與中小學(xué)的教學(xué)理論相脫離，影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)在狀況，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，我在課程整體改革的思想指點下，不斷加強課堂教學(xué)改革。通過理論，發(fā)如今教育學(xué)課堂教學(xué)中，用一部分學(xué)時讓學(xué)生進行模仿教學(xué)理論，對加強公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。一、模仿教學(xué)法的內(nèi)涵模仿教學(xué)法就是在假設(shè)的“實際情境〞中，讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)，分別擔任不同的角色，并按角色的要求提出各自的觀點或拿出解決問題的方案，師生給予共同評議、總結(jié)，施行“導(dǎo)—練—結(jié)〞的教學(xué)法［１］。運用這種教學(xué)方法，就是給學(xué)生提供一個走上講臺的時機，通過仿真課堂，學(xué)生飾演老師角色，講授教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生進行教育教學(xué)的基本技能、技巧，提升師范能力，進而解決理論教學(xué)與理論運用脫節(jié)的問題，完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。模仿教學(xué)一般布置在微格教室進行。課前，學(xué)生要在任課教師的輔導(dǎo)下研究教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計，編寫教案、備好課；課后，進行教學(xué)錄像回放，師生共同分析、評議、總結(jié)。理論表示清楚，模仿教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言表達能力、書面表達和教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運用能力等，使他們在參與中獲得主體性發(fā)展，心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提升。二、模仿教學(xué)法施行的基本步驟〔一〕預(yù)備。1.時間選擇。模仿教學(xué)時間布置應(yīng)根據(jù)學(xué)期和課程整體布置予以擬定，老師在制訂學(xué)期教學(xué)進程計劃時統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)理論的學(xué)時比例，并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)理論的切入點。能夠在課程開始前向?qū)W生作介紹，使學(xué)生對此有一般認識，并構(gòu)成相應(yīng)思想預(yù)備。2.教學(xué)內(nèi)容選擇。選擇學(xué)生模仿教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，原則上要求要便于學(xué)生理解、把握和教學(xué)，因而宜選擇那些知識性、興趣性、應(yīng)用性強的章節(jié)內(nèi)容，不宜多項選擇理論性強、難度較大的知識。3.學(xué)生選擇。一般來說，教學(xué)理論施行時，老師應(yīng)有意識地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端，以樹立典范，帶動其他同學(xué)積極參與。詳細的理論人數(shù)選定以每個學(xué)生都有一次時機為標準?！捕呈┬小?.指點備課。學(xué)生在承受老師布置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)后，首先要認真研究教學(xué)資料，查閱有關(guān)的參考資料，開展教學(xué)設(shè)計，撰寫教案。老師要對學(xué)生備課的情況和教案進行細心嚴格的審查、修改和完善，檢查學(xué)生對知識的理解把握情況，詳細指點和協(xié)助學(xué)生寫好教案，組織設(shè)計課堂教學(xué)。2.學(xué)生練講。①講前說課，每個學(xué)生登上講臺，正式講課之前，先向全班同學(xué)和老師簡單概括地說自己講什么〔內(nèi)容〕，如何講〔方法〕，為什么要這樣講〔根據(jù)〕。這樣能夠使學(xué)生加深對教學(xué)資料的理解，強化對教法的研究和選用，促進學(xué)生對教育理論的學(xué)習(xí)和自發(fā)應(yīng)用。②正式講課，學(xué)生說課之后，開始正式講課。老師和其他學(xué)生一樣坐在臺下，除了飾演學(xué)生角色認真聽課以外，還要做好本職工作，隨時進行指點，如維持紀律，處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件，調(diào)節(jié)課堂氣氛，把握每個學(xué)生的教學(xué)時間，等等，以確保按時按質(zhì)完成教學(xué)計劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。3.組織評議。學(xué)生講完課后，老師要及時組織進行教學(xué)評議。利用微格教學(xué)錄像回放，全體學(xué)生和老師共同評議；評議時間可布置在每個學(xué)生講完所教內(nèi)容之后即時單個進行，可以在所有學(xué)生講完之后，一并綜合進行。重要內(nèi)容包含：對教學(xué)資料的處理、方法的運用、語言表達、板書設(shè)計、教態(tài)等方面。評議原則以肯定、鼓勵、表揚為主，但也要實事求是地指出不足之處和存在的問題，以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改良?！踩晨偨Y(jié)。在課堂模仿教學(xué)結(jié)束后，老師要對整個教學(xué)活動及時進行總結(jié)和講評。首先是整體評價，以肯定鼓勵為主，然后詳細分析教學(xué)的各方面及經(jīng)過，同時還要重點評述教學(xué)內(nèi)容的知識性、科學(xué)性。老師總結(jié)的經(jīng)過一方面是對學(xué)生的教學(xué)自己進行分析，以提升學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對學(xué)生模仿的教學(xué)內(nèi)容進行扼要講授，尤其是要補充和更正學(xué)生講授經(jīng)過中表述和理解不充足或欠妥的部分。通過總結(jié)，使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進一步的提升。三、模仿教學(xué)法的理論意義〔一〕調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，教與學(xué)雙方實現(xiàn)有機統(tǒng)一?，F(xiàn)代教育學(xué)以為，教學(xué)活動是在師生雙方的互相作用下共同完成的，在教學(xué)活動中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體作用在老師的主導(dǎo)作用下能力得到充足發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性，重要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性、獨立性和創(chuàng)造性［2］。但是長期以來，高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)，變成了老師單向的“滿堂灌〞和“一言堂〞，老師“照本宣科〞，學(xué)生只能被動地、無選擇地承受，構(gòu)成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習(xí)風氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性遭到挫傷，學(xué)習(xí)興趣下降，因此無法在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用，老師的主導(dǎo)作用也無法得以具體表現(xiàn)出。通過模仿教學(xué)，較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的消極被動性，加強了學(xué)生的主體意識，進而進一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如，理論經(jīng)過中的備課就是積極自動的學(xué)習(xí)經(jīng)過，學(xué)生會自發(fā)查詢閱讀參考資料，通過參閱優(yōu)秀老師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像，了解教學(xué)行為；認真刻苦地研究和理解教學(xué)資料內(nèi)容，研究教法，做好教學(xué)設(shè)計，完成教案，碰到疑難還會自動請教同學(xué)和教師，這一經(jīng)過就是學(xué)生積極、自動、自發(fā)學(xué)習(xí)的經(jīng)過，也是其主體地位和作用發(fā)揮的經(jīng)過。外表上看，老師主導(dǎo)作用被忽視或削弱；實際上，老師的主導(dǎo)作用仍然存在且作用更大，它表現(xiàn)為整個理論的所有經(jīng)過都必需在老師的精心組織和指點之下進行。正如新西蘭老師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言：“判定老師專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否，不僅取決于老師對于新的教學(xué)策略的把握水平，而且取決于老師對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響水平。〞［3］由此能夠說，模仿教學(xué)法使老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進一步發(fā)揮，教與學(xué)實現(xiàn)了有機統(tǒng)一?！捕臣ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，知識學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展。長期以來，要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認真學(xué)習(xí)，專心聽講，并盡可能多地把握教學(xué)資料中所論述的知識和老師授課的內(nèi)容，幾乎是不可能的。但是模仿教學(xué)法的理論表示清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提升、興趣加強，并能夠結(jié)合課堂上老師講授內(nèi)容，自動查閱資料，豐富教育學(xué)知識學(xué)習(xí)。當前，高師公共教育學(xué)教學(xué)資料的內(nèi)容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的，理論性很強，比較抽象和概括，與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠。因而，學(xué)生為了上好課，備課時必需首先吃透教學(xué)資料，并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料，參考中小學(xué)優(yōu)秀老師教案，能力做好教學(xué)設(shè)計，較好地完成模仿教學(xué)。同時，為了豐富自己的教學(xué)，使課堂生動活潑，學(xué)生還要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱教育學(xué)實例，融入課堂教學(xué)中。通過課前預(yù)備，學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)的實用價值，由此產(chǎn)生了濃烈厚重興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，排除了過去“學(xué)而無用、學(xué)著好玩〞的毛病觀念，加深了教育學(xué)理論涵養(yǎng)，并能自發(fā)地運用教育學(xué)的知識和理論，解釋現(xiàn)象，解決問題，指點自己的學(xué)習(xí)。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實際效果顯著加強?！踩炒龠M了師生溝通，師生關(guān)系明顯改善。由于課時有限，且一般采取合班上課，公共教育學(xué)老師與學(xué)生接觸的時間不多，師生間的溝通、溝通很少，師生關(guān)系日趨冷淡化。經(jīng)常出現(xiàn)老師上課壓著鈴聲進課堂，下課鈴聲一落夾包就走，上課時老師講老師的，學(xué)生聽學(xué)生的，我行我素的現(xiàn)象導(dǎo)致教與學(xué)雙方情感疏離和對立，老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都成了繁重負擔，毫無樂趣可言。而在模仿教學(xué)理論經(jīng)過中，每個學(xué)生和任課教師的溝通次數(shù)都明顯增長，老師要指點幫助學(xué)生預(yù)備教學(xué)，設(shè)計教案，學(xué)生碰到疑難要請教老師，師生共同研討教學(xué)問題，同時不自發(fā)地進行了思想和情感的溝通。這有效地促進了師生之間的溝通和互相理解，親密了師生情感，培養(yǎng)了師生間真誠朋友情誼，進而改善了師生關(guān)系。十分是通過模仿教學(xué)，學(xué)生進一步熟悉了老師的教學(xué)活動經(jīng)過，對老師這一職業(yè)及勞動特點有了更為詳細的感性認識，深切進入了解了老師的職業(yè)內(nèi)涵，師生之間的互相理解進一步加深，逐步構(gòu)成了良好的師生關(guān)系?！菜摹炒龠M了學(xué)生知識、能力提升，師范素質(zhì)基本養(yǎng)成。合格的師范學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的教育學(xué)理論知識和教學(xué)能力，然而由于部分高師院校辦學(xué)思想和辦學(xué)定位不明確，因而在師范生培養(yǎng)經(jīng)過中，存在重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論性輕理論性的現(xiàn)象。相當數(shù)量的師范生固然具有較高的專業(yè)水安然平靜能力，但缺乏需要的師范素質(zhì)，難以勝任實際教學(xué)工作。有些學(xué)生走上教學(xué)崗位后，不了解中小學(xué)教育教學(xué)情況，缺乏組織教學(xué)和駕馭課堂的能力，還需要進行基本培訓(xùn)。模仿教學(xué)法的運用，不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)基本理論和知識，而且能夠訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力及其他師范素質(zhì)。理論表示清楚，學(xué)生通過研究教學(xué)內(nèi)容、撰寫教案、飾演老師角色組織并開展課堂教學(xué)、師生共同評議等一系列教學(xué)活動，切實加深了對教育學(xué)基本理論和知識的理解，提升了分析、解決問題和組織教學(xué)的能力；通過查閱優(yōu)質(zhì)教案、觀看優(yōu)秀老師教學(xué)錄像和模仿教學(xué)活動，強化了職業(yè)動機，體驗到了從事老師職業(yè)活動的樂趣，進而為成為一名合格而優(yōu)秀的老師提供了需要的知識、能力和素質(zhì)基