構建物理高效課堂的幾點思考獲獎科研報告

構建物理高效課堂的幾點思考獲獎科研報告摘要：為落實十九大精神，把初心和使命融入到立德樹人的過程，為進一步深化課程改革，改進教學方法，提高教學水平，促進共同進步，我們應當努力構建物理高效課堂。充足的課前準備是高效課堂的前提，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是高效課堂的基石，教學反思是高效課堂的催化劑。好的課堂既不是教師的個人秀，也不是學生的集體舞，而是老師學生雙向討論交流相交輝映。

關鍵詞：實驗;備課;創(chuàng)新教學：教學反思;核心素養(yǎng)

為落實十九大精神，把“初心”和“使命”融入到立德樹人的過程，進一步深化課程改革，改進教學方法，提高教學水平，促進共同進步，為構建高效課堂打下堅實的基礎，江西省教育廳組織開展了優(yōu)秀課例展示交流活動。2019年的江西省物理教育優(yōu)秀課例現(xiàn)場展示交流活動在江西九江同文中學進行，我有幸參加了這次展示活動的全程聽課，同文中學原名儒勵中學，有崇儒勵學之意，后依據(jù)”車同軌，書同文”改名同文中學。同文中學有152年的辦學歷史，有深厚的文化積淀，也是革命烈士方志敏曾經(jīng)就讀過的學校。省物理教研室特級教師王金瑞老師將江西省物理優(yōu)秀課例展示活動安排在同文中學進行，給物理活動賦予更深的內(nèi)涵，也寄矛了他對青年教師成長的深切關懷。

新課標要求我們培育學生的核心素養(yǎng)，物理學科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學探究、科學思維、科學態(tài)度與責任。我們應當努力構建基于核心素養(yǎng)的高效好課堂，同時物理學又是一門以實驗為基礎的自然科學，我們的學生急需提高的是動手能力，操作能力。參加展示課的教師以學生為主體，從學生的興趣和能力出發(fā)，創(chuàng)設了一個個平等的、開放的、愉悅的課堂。教學中無處不在的多樣的、有趣的、科學的實驗是學生可持續(xù)學習的動力源。教師們巧妙地利用物理實驗的多元性、多變性，不斷地培養(yǎng)學生發(fā)散思維，不但使學生對物理概念和規(guī)律的理解更加完整和深刻，也使學生擺脫習慣性思維的束縛，拓寬了思維的深度廣度。

特別是贛州七中廖龍龍老師的展示課，巧設情境激發(fā)學習興趣、以實驗破疑解難、科學探究啟發(fā)思維，整堂課如行云流水，銜接自然是難得的好課。這堂最大優(yōu)點就是實驗用得好用得巧，大小實驗十一個，個個都有其作用。以廖老師的展示課《大氣壓強》為課例，從備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)及課后反思三方面來論述高效課堂構建的路徑。

一、充足的課前準備是高效課堂的前提。

廣義的備課含長期積累，教育家

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中有這樣一個故事：一位教了30多年課的教師上了一堂精采的觀摩課。課后有人問他："您花了多少時間準備了這堂

課？"他笑著回答："這節(jié)課我準備了一輩子”。狹義的備課即備學情、備教材教法、備教具學具等，使老師達到“眼中有學生，腦中有教材，心中有教法，手中有教具”。

備課的第一步備學情即研究學生，就是從學生的實際出發(fā)，實事求是地分析學生的現(xiàn)狀，分析學生的知識準備和能力水平。綜合學生的認知、情感、態(tài)度、能力、知識水平、行為習慣、價值取向、可接受能力以及非智力因素等方面的情況，更多地關注學生的需要，關注學生在課堂上的可能反映，并思考相應的對策。

備教材，即鉆研教材。教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，充分利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的教學理念。磚研教材弄清課程教學目標，分析課程的重點難點，思考破解疑難的方法。廖老師對教材是鉆研透徹，對課程的重難點把握到位，用實驗破疑解難。例如對于大氣壓存在的觀念構建，廖老師老慮到空氣看不見摸不著，學生對于大氣壓是不是真的存在的疑惑充分考慮到了。于是廖老師設計了一個演示實驗來破疑，這個演示實驗一下就振撼到了學生。廖老師拿了一個大型的礦泉水桶，在其中用膠頭滴管滴入幾滴酒精并搖勻，使酒精汽華后，將點燃的火柴放入瓶內(nèi)，灑精在瓶內(nèi)迅速燃燒，之后廖老師用手壓緊瓶口，一會兒瓶被壓癟。學生驚呆了，是什么力將瓶位癟的呢？學生的思維激活了。讓學生經(jīng)歷實驗過程，激發(fā)興趣引起思考促進求知。好的課堂，就是要讓各層次的學生獲得創(chuàng)造性的心理體驗，感受到生活課堂的愉悅。

備教法是指根據(jù)教育的需要選擇恰當?shù)慕虒W方法，物理課的教學方法較多，如講解法、實驗法、讀書指導法、討論法、習題鞏固法、啟發(fā)法、探究法等等。廖老師的《大氣壓強》課程展開，以實驗法、探究法為主，輔以講解法、啟發(fā)法多種方法并用，讓學生經(jīng)歷知識的生成過程。例大氣壓存在廖老師應用實驗法、講解法和啟發(fā)法進行授課。讓學生體驗了三個實驗：覆杯實驗、半球?qū)嶒灪退麆?chuàng)新的一個實驗，即在報紙下壓住一塊薄木板的一部分，用手猛敲伸出報紙的一端，薄木板斷。經(jīng)歷這三個實驗，學生對大氣壓的體驗是深刻的。

就備教具的角度而言，要好好贊一贊廖老師的敬業(yè)精神。該堂課廖老師大小實驗十一個，大到梯子、塑料桶，小到吸管、土豆，大小器材32件，同時對托里拆利實驗進行創(chuàng)新改裝，巧妙地解決了水銀有毒的問題，而且強化了學生的安全意識，加強了對學生的安全教育。因此要上好一堂好課，教師要在充分熟悉、吃透教材的基礎上編寫教案，同時根據(jù)教學大綱要求和教材內(nèi)容確定好教學目標，結(jié)合學生的實際情況確定好教學內(nèi)容，再根據(jù)不同形式的課進行設計教法，準備好教學需要的教具。

二、創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)是高效課堂的基石

授課環(huán)節(jié)，我們從課程引入、難點突破、創(chuàng)新設計方面來談一談如何上出精彩好課。廖老師的課程引入就很出彩，采用實驗引入課題，激發(fā)學習興趣，引發(fā)思考，讓學生迅速進入學習狀態(tài)。引入課題方式還有很多：例如視頻引入、故事引入、魔術引入、以舊帶新引入等等。總之，出色的新課導入就如同戲劇中精彩的序幕，可以在短時間內(nèi)調(diào)節(jié)好學生的情緒，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，從而使他們處于積極的思維學習狀態(tài)。

新課教授過程要提出相關問題或讓學生去發(fā)現(xiàn)問題或在老師的啟發(fā)下去發(fā)現(xiàn)問題，即制造沖突后解決問題，層層遞進，循序漸進。然而，每一堂課的中心問題，在老師的心中應該是十分明確的，如果沒有問題，在教學上就會失去教學紐帶，要培養(yǎng)學生的能力也就難了。值得注意的是，學生自己發(fā)現(xiàn)問題和在教師啟發(fā)下學生去發(fā)現(xiàn)問題的效果是不一樣的，前者可以很好地培養(yǎng)學生獨自發(fā)現(xiàn)問題的能力。因此，問題的設計要偏向讓學生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題。廖老師讓學生體驗馬德堡半球?qū)嶒灪蜌v史故事講述：馬德堡市市長用16匹馬才拉開半球，學生自己自然發(fā)現(xiàn)問題：大氣壓強真大呀，如何測量大氣壓的值呢？學生自己迫切地想知道大氣壓的測量方法，迫切的求知欲促便學生真實的學，學習主動性思維主動性得到了激發(fā)。廖老師讓學生發(fā)現(xiàn)問題自然引導到課題難點上來，衡量教學是否有效的基本標準之一，就是看教師在教學中能否突出重點，根據(jù)學生實際，突破難點。

“重難點”是一節(jié)課的精髓和靈魂所在，物理教師在教學中能否抓住并且突破重點難點是一件非常重要的事情。《大氣壓強》中大氣壓的測定既是教學中的重點，也是難點。生活中其他方法測大氣壓的值誤差都偏大，意大利物理學家托里拆利利用水銀測大氣壓的值方法相對準確，但水銀有毒，因此很多課堂要么視頻播放該實驗或講解該實驗，學生無法真實感受大氣壓測量過程，而廖老師將托里拆利實驗裝置進行巧妙改裝，他用配有刻度板的兩端開口的玻璃管插入水銀槽中，上端用軟管與抽氣針筒相連通，用抽氣的方法將水銀吸滿玻璃管排盡空氣后扎緊軟管。這樣既有效演示實驗且讀數(shù)方便，而且解決了用手直接接觸水銀的弊端。突破課題中的重難點方法很多，物理知識的學習需要學生的觀察、體驗和思考，很多學生理解不了解的知識，如果通過觀察或者是實踐操作的方式，就可以輕松地掌握和理解，在觀察實驗中提高能力。

創(chuàng)新實驗設計對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維意義重大。廖老師《大氣壓強》展示課亮點之處不僅在于實驗設備的創(chuàng)新改造，還在于他善于用生活中常見物品，制造沖突引發(fā)思考，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會。例如給沒吃早餐的同學送奶，一瓶能輕易吸到奶，一瓶吸不上來奶，這是為什么呢？引導學生的細觀察兩瓶奶有什么不同，讓學生觀察思考解決問題，然后給每個學生觀察太極口服液治感冒的藥液吸管與飲料吸管的區(qū)別，觀察思考表達結(jié)論。緊接著提問吸管這么短能吸出奶，那么1m長、2m長、3m長的吸管能吸上奶嗎？環(huán)環(huán)相扣，問題迭出，又循序漸進。試一試吧，課堂中真架梯子接長吸管讓學生體驗。這是多么有生命力的課堂！大氣壓的值測出后，為讓同學們感受大氣壓的大，讓學生用吸管插土豆，學生方法不對插不穿土豆，而老師用手指堵住吸管一端，用另一端猛插向土豆，土豆瞬間被吸管插穿了。為什么要堵住吸管上端？最后魔術表演隔空吸飲料且送杯子給學生讓他們自己揭秘。快樂的課程結(jié)束，學生不舍課堂。實驗讓學生在課堂上快樂地動起來了，有利于學生通過實踐的方式來理解知識規(guī)律，明確物理知識本質(zhì)，進而實現(xiàn)課堂的有效學習和高效課堂。

三、教學反思是高效課堂的催化劑

新課程教學改革形勢下，要求教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新課改形勢下的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思，爭取成為一個學者型教師。

作為物理教師，我們需要經(jīng)歷一個“專業(yè)成長”的過程。在這個過程中，需要不斷地反思，即重新審視我們的物理教育教學行為，看是否能促進每位學生的發(fā)展。如果我們能夠從教育學的角度去了解學生，從專業(yè)的角度去認識自己，我們就能根據(jù)學生的差異適時地調(diào)整自己的行為，從而成為一名反思型教師。例如廖老師的課程聽完以后，我從兩方面進行反思1.該堂課是好課不需再言了，那么他拿事先準備的兩瓶牛奶給學生喝，衛(wèi)生嗎？我當時想，我不敢喝，但學生很單純，接過來即喝了，課程才得以精彩展開，魔術表演隔空喝飲料與大氣壓相關性大嗎？是純提高課程的熱度而設置的嗎？這是對課程本身的反思。2.對于觀課者的我，更多的反思在于我自已課程與廖老師課的對比，觀照出自己備課授課的不足，促自己成長。

好的課堂既不是