人類行為與社會環(huán)境復習資料

人類行為與社會環(huán)境期末復習題型：填空（15個×1分）；名詞解釋（5個×3分）；簡答（5個×8分）；案例分析（1個×15分）；論述（1個×15分）填空1、人類行為是人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方式。2、人類行為劃分的幾種類型：生理行為——社會行為；外顯行為——內隱行為；個人行為——集體行為；理性行為——非理性行為；正常行為——非正常行為3、影響人類行為的社會環(huán)境有常規(guī)事件影響因素與非常規(guī)事件影響因素兩個方面。常規(guī)事件又包括年齡常規(guī)事件和生活常規(guī)事件。4、精神分析理論產生于19世紀末20世紀初，創(chuàng)始人是奧地利心理學家弗洛伊德；心理結構包括：意識、前意識、潛意識；人格結構包括本我、自我、超我三部分；性心理發(fā)展階段：口唇期；肛門期；性器期；潛伏期；兩性期。5、埃里克森認為，社會文化是人格發(fā)展的決定因素。6、行為主義理論產生于20世紀初的美國，創(chuàng)始人是美國心理學家華生。7、斯金納操作性條件反射行為的建立與操作和強化兩個因素的作用是分不開的。8、馬斯洛是人本主義理論的創(chuàng)始人，提出了著名的需要層次理論。9、認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人是瑞士心理學家皮亞杰。皮亞杰認為兒童心理發(fā)展的因素是：生物成熟；物理經驗；社會環(huán)境；平衡。10、提出患者中心療法的是羅杰斯。符號互動理論的創(chuàng)始人是：米德11、胎兒發(fā)展的階段：胚芽期；胚胎期；胎兒期12、遺傳的基本單位是基因，組成是DNA；人類有23對染色體，其中22對是常染色體，第23對是性染色體。13、嬰幼兒動作發(fā)展的基本原則：頭尾原則、近遠原則、簡單復雜原則。14、依戀的類型：安全型依戀、反抗型依戀、回避型依戀。15、依戀的三大功能★：尋求親近；避風港；安全基地；安全基地是依戀最高級的功能，安全基地的形成，標志著依戀關系的成熟。16、根據(jù)嬰兒對母親和陌生人的反應，可以分為三種類型：安全型、矛盾型、回避型。17、嬰幼兒期的行為問題有：拒食、吮吸手指或咬指甲、心理自閉。18、幼兒游戲的種類★★：（p267）依兒童行為表現(xiàn)分類：語言游戲、運動游戲（如滑滑梯、騎小自行車、蕩秋千等）、想象游戲、交往游戲（特點是，參與者你來我往和相互呼應）、表演游戲。認知類游戲：練習性游戲（如搖晃鈴鐺、吹泡泡等）、象征性游戲（如當小男孩有不愉快的心情時，他可能拿起筆在紙上亂寫亂畫，將不愉快的情緒發(fā)泄出來）、結構游戲（結構游戲又稱工作性游戲，幼兒運用各種材料，如積木、積塑、金屬材料、泥、沙和雪等進行建筑或構造，從而創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲）、規(guī)則游戲。社會性類游戲：獨自游戲、平行游戲、分享游戲、合作游戲（如跳繩、玩蹺蹺板）。創(chuàng)造性類游戲：累積型游戲、幻想游戲、假定游戲。幼兒教育方法類游戲：自發(fā)游戲、教學游戲。19、對于學齡前期兒童來說，自我意識主要由自我評價、自我體驗和自我控制三方面因素構成。在幼兒自我情緒體驗中最值得重視的是自尊感，兒童在3歲左右產生自尊感的萌芽?！镒晕已舆t滿足是自我控制的核心成分。20、學齡前期兒童道德的發(fā)展主要包括道德認識、道德情感和道德行為的發(fā)展。21、與同伴交往的類型：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型、中間型。22、學齡前期兒童的行為問題主要有：口吃、侵犯（攻擊）行為、沉迷于電視23、在學齡期，兒童的學習活動可以從學習動機、學習態(tài)度和學習能力三個方面進行考察。在學齡期的技能發(fā)展：動作技能、閱讀技能、語言技能。24、在學齡兒童學習能力的形成過程中，智力活動的發(fā)展具有關鍵性作用。25、人的生理發(fā)育的兩次高峰：第一次：乳兒期；第二次：青春發(fā)育期。26、抽象邏輯思維具有五個特征：假設性；預計性；形式性；反復性；創(chuàng)新性；初中二年級是抽象邏輯思維發(fā)展的關鍵期；高中二年級是抽象邏輯思維發(fā)展的成熟期。27、心理性斷乳，即青少年處于逐漸脫離父母管教、在心理及現(xiàn)實生活中走向獨立的階段。28、青少年行為分類：正直青年、問題青年、文化叛逆青年、政治偏激青年。29、早戀的特點：朦朧性、矛盾性、不穩(wěn)定性、差異性、單純性。30、同齡群體的功能有★★：社交發(fā)展功能；行為習得功能；心理導向功能31、★家庭的四種類型：權威型家庭；專制型家庭；溺愛型家庭；忽視型家庭【注意與父母對兒童的四種教養(yǎng)方式相區(qū)分，參見簡答題第五題】32、★家庭的功能：經濟支持功能；行為強化功能；人格塑造功能；兩性教育功能33、學校功能：發(fā)展智力功能；社會化功能；篩選學生功能34、社區(qū)功能：規(guī)范行為功能；人際交往能力；配置資源功能二、名詞解釋1、學習動機：所謂學習動機，是指激發(fā)并維持學習活動達到學習目標的動因和力量。它是一種復雜的多層次的系統(tǒng)，學習興趣是其中最活躍的因素。2、學習障礙：學習障礙是一個診斷性術語，是指兒童沒有明顯的智力缺陷但卻出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為閱讀理解、數(shù)學計算推理、書寫等方面的失常。3、學習困難：學習困難是一個一般性術語，它涉及在掌握以下一種或多種技能方面存在重要問題：聽、說、閱讀、書寫、推理、數(shù)學。不包括主要由視覺、聽覺、運動缺陷、智力落后、情緒失常或不利環(huán)境引起的問題。4、自我意識：自我意識是指人對自己的認識，它包括自我知覺、自我認知、自我調節(jié)、自我評價和自尊等方面的內容。5、觀察學習：觀察學習又稱替代學習，是指“一個人通過觀察他人的行為及其強化結果而習得某些新的反應，或使他已經具有的某種行為反應特征得到矯正。同時，在這一過程中，觀察者并沒有對示范反應做出實際的外顯操作”。6、態(tài)度：態(tài)度是指個體對某一對象所持的評價和行為傾向，是由認知、情感和意向三個因素構成的比較持久穩(wěn)定的個體內在結構，也是調節(jié)外部刺激與個體反映之間的中介因素。7、注意：注意是感覺、知覺、記憶和思維等認知發(fā)展過程的一種共同特性，是對一定對象的指向和集中。8、心理性斷乳：心理性斷乳意指從青春期開始，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會成員。9、依戀（狹義）：依戀是嬰幼兒與特定對象之間的感情連接，它發(fā)生在嬰幼兒和經常與之接觸并有密切關系的照顧者之間。10、人類行為：人類行為--是人類為滿足其自身需要而采取某種方式去適應環(huán)境所表現(xiàn)出來的活動或方式。11、社會環(huán)境：社會環(huán)境--是指圍繞著人類的空間和其中可以直接、間接影響人類生活和發(fā)展的各種社會因素的總和。12、常規(guī)事件：常規(guī)事件是指該事件以類似的方式發(fā)生于某一特定群體中的大多數(shù)人身上，包括年齡常規(guī)事件和生活常規(guī)事件。13、延遲滿足：是一種心理成熟的表現(xiàn)，專指一種甘愿為更有價值的長遠結果而放棄即時滿足的抉擇取向，以及在等待中展示的自我控制能力。14、侵犯行為：侵犯行為又稱攻擊行為，是指對他人的敵視、傷害或破壞性行為，可以是身體的侵犯、言語的侵犯，也可以是對別人權利的侵犯。簡答題人類行為的特點？1）適應性人類行為能夠而且必須適應社會環(huán)境并做出反應，即人類行為是為了適應社會環(huán)境的需要而產生的；同時，也會改變社會環(huán)境。2）多樣性人類行為是一個復雜的過程，有豐富的內容。包括外顯行為，如行走、哭、笑等；也包括心理行為，如思想、欲望、恐懼、幻想以及態(tài)度等。3）可變性人類行為的變化是持續(xù)不斷的，它既包括人類如身高、體重等的生理變化而造成的行為變化；也包括由于社會生活條件的變化而造成的行為變化。4）可控制性人類能夠有意識地了解和分析周圍事物的本質特點及其內在聯(lián)系，明確行為過程和方向，并有目的地控制和調節(jié)自身的行為。5）整合性因人類行為變化的復雜性，單一的學科無法對其進行全面的描述，就促使越來越多的學科互相滲透和整合。埃里克森的心理社會發(fā)展理論（各階段的名稱、所面臨的心理社會危機及任務）①嬰兒前期：0～1歲，信任對不信任。在這一階段，嬰兒主要的任務是學習相信別人以滿足自己生理上的需要；通過與母親及照顧者交往來體驗對人及世界的信任感與不信任感的；②嬰兒后期：1～3歲，自主對羞怯懷疑。在這一階段，嬰幼兒的主要任務是開始學習獨立行動，如自己吃飯、穿衣等；③學前期：3～6歲，主動對內疚。在這一階段，兒童的主要任務是試著去做一些并非自己力所能及的事情，以獲得主動感。這時，如果父母及其家人能給以適當?shù)囊龑?，兒童就會建立自信心并獲得主動感。④學齡期：6～12歲，勤奮對自卑。在這一階段中，兒童的主要任務是努力學習，以獲得勤奮感。⑤青少年期：12～20歲，自我統(tǒng)合對角色混淆。在這一階段中，青少年的主要任務是建立起基本的社會及職業(yè)認同，避免角色混淆。⑥青年期：20～40歲，親密對孤獨。在這一階段中，青年人發(fā)展的主要任務是和他人建立良好的友誼關系、愛及伴侶的感覺；否則，就會產生孤獨感或孤立感。⑦中年期：40～65歲，生殖性對停滯。在這一階段，成年人的主要任務是致力于工作，并且承擔贍養(yǎng)老人和照顧子女的責任。⑧老年期：65歲以上，自我調整與絕望。老年人如果對自己的一生感到滿意，就會產生完善感；但如果沒有這種感覺，就不免會感到人生短促并對其產生厭倦和失望，從而恐懼死亡的到來。班杜拉觀察學習過程。注意過程：注意過程決定了觀察者在大量的示范事件面前觀察什么、知覺什么、選取什么；它調節(jié)著觀察者對示范活動的探索和知覺。保持過程：保持過程使示范者將示范經驗轉換成表象或言語符號保持在記憶中，形成示范活動的內部形象，這些記憶代碼在日后便能指導操作。動作復現(xiàn)過程：動作復現(xiàn)過程是將以符號形式編碼的示范信息轉化為適當行為的過程；這是一種由內到外，由概念到行為的過程；這一過程以內部形象為指導，將原有的行為成分組合成新的反應模式。動機過程：動機過程決定了哪一種經由觀察而習得的行為得以表現(xiàn)；示范行為的習得與示范行為的操作是有距離的；示范行為的操作是在足夠的動機和激勵作用下才出現(xiàn)的。皮亞杰發(fā)生認識論的結構及其動態(tài)過程。1）圖式是指人的一種心理機能結構，它最初來自先天的遺傳，如吸吮、把握等；圖式并不是固定不變的，它一與環(huán)境接觸，就會在適應環(huán)境的過程中不斷地得到改變和豐富；圖示與外部環(huán)境相互作用會推動認識的發(fā)展。2）同化是指生物適應環(huán)境的一種過程；這種適應表現(xiàn)為圖式對外界的刺激進行過濾，將其吸收到圖式中，引起圖式本身的改變，使之變得復雜而適應新的環(huán)境；同化是圖式的量變過程，因而它不會引起圖式的創(chuàng)新。3）順應是圖式在質量上變化的過程；當原有圖式不能適應環(huán)境時，就必須通過調整原來的圖式而建立新的圖式，使原有圖式發(fā)生質量上的變化；順應是圖式的質變過程。4）平衡是指在個體與環(huán)境的交往中，同化作用與順應作用兩種機能的平衡；不斷的平衡—不平衡—平衡的過程，就是個體不斷適應環(huán)境的過程，也是認識結構不斷完善和深化，認識水平不斷提高的過程。父母對兒童的四種教養(yǎng)方式及每種教養(yǎng)方式對兒童人格發(fā)展的影響。①權威型：父母常?？隙▋和男袨椋岢雒鞔_的要求，經常與孩子討論、解釋有關行為規(guī)則的含義和意義。影響：社會交往能力強，認知能力強；能夠很好地應對壓力；好奇，自我控制能力強，友善，自立，有較強的自尊和自信。②專斷型：父母常常否定兒童的行為，一方面要求兒童無條件地遵守有關行為規(guī)則，很少聽取兒童的意見和要求。影響：往往缺乏主動性和積極性，容易形成抑郁、膽怯和自卑的心理。③放縱型：父母對兒童的行為缺乏控制，表現(xiàn)為對兒童行為的過分接納和肯定。影響：自我控制能力低；很難把自身的行為集中起來；希望我行我素；比較專橫、容易沖動、缺乏責任心以及攻擊性較強；不太受別人歡迎。④忽視型：親子交流很少，對孩子的生活很少過問；幾乎不對孩子提什么要求；松散的控制；允許自由表達，放任沖動行為。影響：自我控制能力低；社會交往能力和認知能力較差；叛逆，沖動，攻擊性強，易發(fā)怒，自尊心水平較低，且很少考慮別人。青少年與同齡群體關系的特點表現(xiàn)在哪些方面？①青少年與同齡人在一起相處的時間明顯變長。熱衷于參加各種校內外活動，喜歡與同伴分享彼此的內心感受。②與同齡人交往時，逐漸減少了成人的監(jiān)督。一方面，青少年主觀上有了獨立的需求，不希望繼續(xù)被管教和約束，喜歡與同齡人單獨分享成長中的秘密；另一方面，家長也逐漸意識到青少年已經具備了與他人獨處的能力，不再過分擔心他們的安全問題，這樣青少年便獲得了成人不在場時與同齡人相處的自由。③與異性交往的頻率逐漸增加。青少年性生理和性心理的發(fā)展促使他們逐漸樂于與異性交往，并建立伙伴關系。同時，與異性朋友的交往也為青少年向成年人的過渡奠定了基礎。④青少年同齡群體的成員人數(shù)增多。青少年的身心發(fā)展為其提供了更多參與集體活動的機會，促進了更多青少年之間的交流互動。學齡前期兒童認知發(fā)展的特點。1）具體形象思維由于知識經驗的貧乏和語言能力的相對薄弱，幼兒的思維還必須借助外界事物的形象。如幼兒在算加減法時，必須要扳手指頭。幼兒對事物不能憑借其內在本質下定義，無法根據(jù)事物的本質特征進行分類。注意力一次只能集中在物體的一個顯著特征上。2）自我中心究其本質，自我中心是由于幼兒的思維缺乏可逆性，是同化與順應對抗的結果。他們不懂得動作的結果是可以還原的。3）泛靈論、實在論、現(xiàn)象論泛靈論：在幼兒眼中，所有物體都是有生命的，都被賦予了人的特性。實在論：幼兒認為一切事物，包括物體、圖片、夢境或詞語都具有同樣的真實性。現(xiàn)象論：以為兩個相繼發(fā)生的事物或事件之間都存在著因果關系。4）缺乏守恒缺乏守恒概念的出現(xiàn)，這主要是因為幼兒在認知上：①沒有掌握可逆性②缺乏同一性③缺乏互補性青少年反抗心理產生的原因。1）自我意識的突然高漲隨著青少年自我意識的高漲，他們更傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊；但青少年的某些想法及行為不能被現(xiàn)實所接受，屢遭挫折，認為其行動的障礙來自成人，便產生了反抗心理。2）中樞神經系統(tǒng)的興奮性過強在青春期，個體的中樞神經系統(tǒng)的活動性明顯增強，處于過分活躍狀態(tài)，使青少年對于周圍的各種刺激，包括別人對他們的態(tài)度等表現(xiàn)得過于敏感，反應過于強烈，常因為區(qū)區(qū)小事而暴跳如雷。3）獨立意識是青少年產生反抗心理的第三個原因青少年迫切地要求享有獨立的權利，將父母生活上的關照及情感上的關愛視為獲得獨立的障礙，將教師及他人的指導和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。為了獲得心理上獨立的感受，青少年對任何一種外在力量都有不同程度的排斥傾向。依戀的功能。①尋求親近。嬰兒渴望與依戀對象在一起。在依戀對象身邊，嬰兒感到愉快和滿足。②避風港。在遇到挫折或威脅時，嬰兒尋求與依戀對象的接觸，尋求他們的安慰，并根據(jù)他們的反應來調整自己的行為。③安全基地。安全基地是依戀最高級的功能。依戀關系給嬰兒以安全感，嬰兒以依戀對象作為安全基地，探索外部世界。青少年心理發(fā)展的一般特征有哪些？①意識層面的矛盾性。意識是人類特有的對內外世界的覺知。從內容上看，青少年的自我意識中充斥著主觀我與客觀我、理想我與現(xiàn)實我的矛盾。一方面，生理走向成熟帶給青少年“成人化”的心理暗示，對己對人有了主觀上的看法和評價。用自我標準來衡量自己的方式使得青少年的自我意識帶有鮮明的個性。當這種獨特性在與他人的交往互動中發(fā)生碰撞時，便會產生自我評價與他人評價的不一致；另一方面，充滿朝氣的青少年在綜合所學知識與經驗后，容易形成各自的心理追求，當追求目標不合實際、難以達成時，便會產生理想我與現(xiàn)實我之間的矛盾。②智力層面的過渡性。智力是指個體運用知識和經驗解決問題的能力。青少年時期的智力迅速發(fā)展，多項智力指標都達到發(fā)展的最高峰。③情緒層面的雙重性。情緒是指個體對需求滿足狀態(tài)的主觀認識與表現(xiàn)。青少年介于兒童和成年人之間，情緒的發(fā)展也綜合了兒童和成人的特點。一方面，從時間上表現(xiàn)為激情與心境并存。另一方面，從方式上表現(xiàn)為外顯與內隱并存。④道德層面的遞進性。道德是個體具備的行為規(guī)范與價值觀念的總和。青少年時期的道德觀念、道德情感、以及道德行為都有了長足的發(fā)展，呈現(xiàn)出遞進式的特點。如何矯正兒童的侵犯行為？1）干預兒童的侵犯事實侵犯是習得的，但也可以通過學習過程予以消除。因此，在兒童侵犯行為發(fā)生后，教師和家長應該進行干預，使他們意識到侵犯行為是不能被接受的，懂得什么行為是錯誤的，應該遵守哪些行為規(guī)則。2）鼓勵兒童的親社會行為兒童侵犯行為的最終解決，主要取決于個體道德水平的提高和個性的完善。鼓勵兒童的親社會行為（親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向）如幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓，甚至包括贊揚他人、使他人愉快。親社會行為是從更積極的角度防范和矯正兒童侵犯行為的好辦法。3）培養(yǎng)兒童的移情能力移情能力是指在人際交往中，個體感受、理解和體驗他人需求與情緒的能力。一個善于覺察和體驗別人痛苦的人，能有效抵御外在壓力，阻止對他人的傷害。兒童移情能力的提高，對于減少和防范侵犯行為有積極作用。4）創(chuàng)設非侵犯的環(huán)境，遠離暴力和不良誘因觀察學習、潛移默化、相互模仿，是兒童行為形成的重要途徑。因此，要特別關注傳媒對兒童心理的各種積極和消極的影響。家長應該對兒童所看的電視節(jié)目加以甄別和控制，從而凈化孩子的成長環(huán)境。5）幫助兒童掌握解決人際沖突的策略、技能侵犯性較強的兒童往往缺乏解決交往問題的策略，不善于與他人建立良好的關系或進行交往。這就需要向兒童提供一些正常交往的策略，通過榜樣的示范、解釋和說明，幫助他們掌握減少人際沖突的策略，從而改善人際關系，減少侵犯行為。按照人類與社會環(huán)境互動的觀點，人類行為與社會環(huán)境的關系。1）人在社會環(huán)境中進行社會化個人必須適應所生活的社會環(huán)境；個體通過與外部環(huán)境的積極互動，形成自己的人格，學會參與社會或群體的方法，掌握社會經驗與規(guī)范，取得社會成員資格。2）人在社會環(huán)境中扮演社會角色個體在扮演社會角色的過程中獲得自我價值和社會歸屬感，從而發(fā)展成創(chuàng)造貢獻的社會成員；社會工作者就是要通過評估個體社會角色扮演的情況，找到解決問題的方案。3）社會環(huán)境對人的影響不能脫離人類遺傳因素的限制人的生理能力是有限的，人的發(fā)展受生理因素制約；人類遺傳因素與環(huán)境交互作用，這個互動過程同時影響人類行為。4）人類行為影響和改變著自然和社會環(huán)境如人造運河，填海、建水庫等。在不同的行為過程中，人類行為與環(huán)境互動和影響的力度并不對等；人類與環(huán)境是互動的關系，即互相影響，互相決定，共同變化。人類行為分類的常規(guī)劃分標準。①統(tǒng)計規(guī)律如個人的行為與大多數(shù)人的行為相似或一致，即是正常行為，反之則屬異常行為。②符合社會規(guī)范正常行為是被社會普遍接受的、符合社會行為規(guī)范的從眾行為，反之則被認為是異常行為。③良好的社會適應正常的個人行為與社會環(huán)境相適應。異常行為是社會適應性不良或適應困難的行為，它往往會給個人和社會造成危害。④健康的個體發(fā)展當個人行為符合個人生理、心理、情緒發(fā)展階段特征的，可歸為正常行為。另外，也可以根據(jù)個體的內在感受來判別行為是否正常。皮亞杰將兒童認知的發(fā)展分為幾個階段？每個階段的特點？皮亞杰將兒童認識的發(fā)展分為四個階段：1）感覺運動階段：0—2歲。在這一階段中，嬰兒是靠身體動作以及感覺來認知周圍世界的，即嬰兒可能頻頻表現(xiàn)出手抓、腳踢和吮吸等身體動作，以感覺周圍物體的存在及相對位置；嬰兒此時的活動還只是動作活動及其感覺動作的調整，沒有表象，只有思維的萌芽。2）運算思維準備階段：2—7歲。在這一階段中，兒童能夠進行較多的內心活動及思想，并借助于語言和表象與外界進行交流，具備了簡單的抽象思維，如模仿性思維和直觀判斷等；這個階段的兒童還具有以自我為中心的特點，他們不僅不能接受不同的意見，而且也無法超越自己的角度來看待事物。3）具體運算思維階段：7—12歲。在這一階段中，兒童的認知活動有了本質上的發(fā)展，兒童已經初步掌握了事物在時空上的一些關系，因而出現(xiàn)了邏輯思維；這種邏輯思維僅僅是指兒童可以借助于具體的事物或經驗來進行思維；這一階段的兒童形成了守恒的概念，并逐漸掌握了群集運算的能力；兒童也在逐漸減少以自我為中心，開始能夠接受別人的意見。4）形式運算思維階段：12—15歲。在這一階段，兒童可以在邏輯運算和推理中擺脫具體形象的事物及其內容，通過假設，推理出必要的結論，從而達到抽象思維；這個階段的兒童不再依賴具體的實物或經驗進行思考。游戲對幼兒發(fā)展的促進作用表現(xiàn)在哪些方面？首先，游戲滿足兒童生理發(fā)展的需要。由于骨骼肌肉和神經系統(tǒng)發(fā)育的特點，兒童在生理上要求不斷變換活動；在游戲中兒童可以自由地變換動作、姿勢，可以多次重復他們所感興趣的動作而不受限制；小腦是運動控制中心，掌管身體平衡，調節(jié)肌肉運動，小腦又與情緒控制中心相聯(lián)系；積極的身體活動，可以使兒童產生愉快的情緒體驗，同時又可以使中樞神經系統(tǒng)的機能狀態(tài)調整到最佳水平，從而避免厭煩和疲勞，使機體感到舒適。其次，游戲可以滿足兒童認知發(fā)展的需要。兒童對周圍事物充滿了興趣與好奇心，這種興趣與好奇心是理解環(huán)境、探索環(huán)境的需要的表現(xiàn)；游戲可以滿足兒童這種認知發(fā)展的需要，在游戲中兒童可以進行各種各樣的探索、操作活動，可以根據(jù)自己的興趣與想象來模仿和表現(xiàn)周圍的人與事物。第三，游戲可以滿足兒童社會性發(fā)展的需要。游戲是兒童人際交往需要形成與發(fā)展的重要途徑，也是這種需要尋求滿足的途徑。在與成人共同的游戲中，兒童可以體驗到成人的愛，形成對成人進一步的信任與依戀，使社會性交往需要進一步形成與發(fā)展。玩具往往成為孩子交往的媒介，共同游戲是交往的表現(xiàn)形式。第四，游戲可以滿足兒童自我表現(xiàn)、自我肯定的需要。兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對自己的信心。當兒童在游戲中通過自己的行動對物體或他人產生影響時，會感到自己是有能力的人，會獲得成功的喜悅，體驗到克服困難，達到目的的快樂。在游戲中獲得的成就感和自主感，可以滿足兒童自我實現(xiàn)的需要。請指出如何幫助兒童去尋找玩伴和交朋友？①使用正面的訓練技巧。給予獎勵，制定規(guī)則和鼓勵非懲罰方法的合作。②樹立積極熱情和符合社會規(guī)范的行為模式，建立兒童的自尊。③表現(xiàn)你自己的親社會行為，對兒童的共情感受和反應給予贊揚。④如果兒童經常沒有機會與其他兒童在一起的話，應特別做出努力為兒童創(chuàng)造游戲群體。社交技巧隨著經歷而得到發(fā)展。⑤鼓勵“孤獨者”最初和兩三個兒童組成的小群體玩，進入群體之前給予足夠的時間去相識。⑥通過布娃娃、角色扮演和兒童學會交友的書籍間接地教授兒童交友技巧。案例分析【學習障礙（定義、特點、產生原因、矯治方法）】定義：學習障礙是一個診斷性術語，是指兒童沒有明顯的智力缺陷但卻出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為閱讀理解、數(shù)學計算推理、書寫等方面的失常。特點：1、書寫障礙患兒的突出表現(xiàn)是書寫困難，即他們很難將字完整地寫出，經常將答案寫錯，會解難題卻總是將簡單的題目做錯，在考試中漏做題目等?！景咐?：程程，男，10歲，4年級學生。平時書寫隨便，字跡潦草，做作業(yè)速度快。字與字之間、行與行之間距離大，寫出來的字大小不均勻，疏密不一致。在非方格紙上寫字時，作業(yè)就更加隨便、潦草，沒有約束。為此，作業(yè)和測驗經常被扣分，學習積極性受到嚴重打擊?！俊鷷鴮懻系K2、閱讀障礙患兒的突出表現(xiàn)是閱讀困難，即他們在閱讀時經常會忘記字和詞，且閱讀速度特別慢，兒童的這類學習障礙會妨礙他們對各門課程的學習?！景咐?：小汪，男，8歲，小學二年級學生。在學習上明明看得見，卻經常分不清左右、上下，如b、d、p、q不分，“土”寫成“士”等。此外，小汪左手與左腳，右手與右腳也分不清，記東西常常抓不住重點，丟三落四。但他又不像弱智兒童，計算題能作對，速度也與一般同學差不多，應用題雖然經常因為看錯題而做錯，但弄清題意以后也能做對。父母覺得他是粗心大意，但他卻屢教不改。無可奈何，父母只有帶他來咨詢?！俊喿x障礙3、語言障礙患兒的突出表現(xiàn)是語言和語言加工困難，即他們在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)、語法或句法、詞匯或語義、會話交流等方面出現(xiàn)了問題。4、數(shù)學障礙患兒的突出表現(xiàn)是數(shù)學推理和數(shù)學計算困難，即他們的邏輯推理能力很差，不能理解和計算稍微復雜一些的計算題。5、注意力障礙患兒具體表現(xiàn)為：1）活動過多由于自控力差，這類兒童常不分場合，都處于不?；顒拥臓顟B(tài)中。如上課時不斷地搞小動作，經常亂闖、亂跑，不聽別人勸阻等。2）注意力渙散，不易集中這類兒童的注意力特點是主動注意減弱，被動注意亢進，即注意力不易集中，或集中時間短暫。3）沖動任性這類兒童的情緒易激動，喜怒無常，不合群。遇到不順心的事情時，愛激怒、發(fā)脾氣，并常伴有自傷與傷人行為。4）學習困難雖然這類兒童的智力一般比較正常，但由于注意力渙散，學習時馬虎潦草，極易出錯，容易出現(xiàn)學習障礙?！景咐?：小明是個6歲的男孩，一清早睜開眼睛，就到冰箱拿牛奶喝。打開了冰箱，倒了牛奶；同時又看到牛奶旁的一盒蛋，他抽出蛋盒，卻不小心將蛋盒摔在地板上，于是蛋盒里蛋灑了一地。小明想拿拖把清理地板，到了儲藏室時又注意到放在地下室的洗衣機，于是一時興起，把自己的衣服投入洗衣機中清洗，卻把樓上地板的破蛋及臟東西忘得一干二凈。】→→注意力障礙產生原因：1．生理因素1）兒童在胎兒期、出生時出生后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙；2）遺傳因素，有些學習技能障礙具有遺傳性，如兒童的父親、爺爺或其他親屬可見到類似情況；3）身心發(fā)展落后于同齡兒童的發(fā)展水平，乳牙脫得慢、走路說話遲、個子特別矮小等；感覺器官功能的缺陷或運動協(xié)調功能差。2．環(huán)境因素1）不良的家庭環(huán)境。由于父母長期在外工作或家庭成員關系緊張等原因，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛。2）兒童在幼年時未得到良好教養(yǎng)，在兒童早年生長發(fā)育的關鍵期，沒有提供豐富的環(huán)境刺激和教育。3）不適當?shù)膶W習內容和教育方法使兒童產生厭學情緒。有些父母望子成龍心切，他們拔苗助長，不按兒童的身心特點進行教育，常在教育的內容、方式、方法上違反教育規(guī)律。如學前兒童小學化，小學兒童初中化等。3．營養(yǎng)與代謝近來研究證實，兒童學習困難與營養(yǎng)代謝相關，某些微量元素不足或膳食不合理，營養(yǎng)不平衡可影響智力發(fā)育。過去認為碘攝入不足影響兒童智力，鋰元素影響兒童的性格特征，進而影響學習。有研究表明，學習困難兒童頭發(fā)中，微量元素鋅、銅的含量顯著低于正常兒童，而鐵也是影響學習成績的重要因素。4．心理因素兒童學習困難與心理因素密切相關，大量研究證實，兒童學習困難存在普遍的心理問題。普遍觀察得到的結果是學習困難兒童學習動機水平低，學習動力不足，學習興趣差，情緒易波動，意志障礙，認知障礙，自我意識水平低等。5、學習困難是由于小腦發(fā)育遲緩造成的由于小腦是學習過程中重要的訊息處理中心，能將我們的能力“自動化”。有了自動化功能，日常生活中的許多事情和技能，在我們學會后，不假思索就可以直接做出來。一旦小腦無法有效自動化運作，每做一件事都要重新學習，那就很可能讓閱讀書寫、動作協(xié)調、人際關系等，這些一般人都輕易學會的生活技能變成困擾，甚至變成災難與惡夢，不論怎樣奮斗掙扎，卻總是陷在一籌莫展的困境。矯治方法：1、預防方法父母從發(fā)育早期就應開始注意兒童的營養(yǎng)和避免發(fā)生腦外傷；教師和父母都要注意培養(yǎng)兒童積極、健康的人格，多讓他們體驗成功的喜悅，對他們的正確行為予以鼓勵。2、矯治方法第一，為患兒提供特殊的學習環(huán)境。這應該是一個既能照顧到他們的學習特點與自身條件，又不影響到他們的自尊與自我意識的發(fā)展的學習環(huán)境。第二，盡力發(fā)揮兒童各方面的才能。教師和父母應盡量讓兒童發(fā)揮各方面的才能，避免令他們專注于自己的缺陷，以致令他們灰心喪氣，可使他們通過成功的體驗建立良好的自我概念。第三，幫助患兒進行行為矯正訓練。動作