大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件

大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。選自己喜歡的番隊(duì)升就璺交警區(qū)行人區(qū)二輪車區(qū)四輪車區(qū)個(gè)外音她,一個(gè)愛唱歌的小姑娘,曾天真的對(duì)我說(shuō):‘老師,送我一支歌好嗎?我愉快的答應(yīng)了,那個(gè)時(shí)候,九月的陽(yáng)光正溫柔地照射她甜甜的笑臉誰(shuí)知,這一次談話竟成了永別.那天下午,那個(gè)陽(yáng)光燦爛的九月的下午那個(gè)她背著書包匆匆走向?qū)W校的下午,她被城市洶涌的車流無(wú)情的淹沒了,那一天,她剛剛滿十三歲在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴(kuò)招之后，我國(guó)高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)規(guī)模擴(kuò)張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對(duì)于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。因此，在高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對(duì)增強(qiáng)高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1]通過對(duì)一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點(diǎn)在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。1認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程實(shí)用性不強(qiáng)許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴(yán)重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程或活動(dòng)，實(shí)用性不強(qiáng)，反而占用了課時(shí)，因此在開課時(shí)不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學(xué)管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識(shí)淺薄，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力差和學(xué)生發(fā)展后勁不足。2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析實(shí)際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學(xué)規(guī)劃。平時(shí)，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，主要是進(jìn)行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識(shí)、技能的需求調(diào)研，很少進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個(gè)不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學(xué)與大學(xué)的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時(shí)俱進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學(xué)，教育渠道單一。3人文課教師相對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得過份單薄目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)這部分的師資力量不夠時(shí)，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學(xué)任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對(duì)這一部分教師的培養(yǎng)和知識(shí)更新。這樣，既不利于教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探討這個(gè)問題時(shí)，主要從高職人才將來(lái)的全面發(fā)展需要來(lái)考慮，一是社會(huì)需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學(xué)院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會(huì)需要、職業(yè)需要和生活需要來(lái)分解出必達(dá)的需要目標(biāo)和各專業(yè)應(yīng)該對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)為例加以說(shuō)明。2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容由以上兩個(gè)專業(yè)比較可以看出，它們?cè)谏鐣?huì)需要的分解項(xiàng)里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項(xiàng)里差別較大。即使是同樣對(duì)文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，對(duì)于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)于自己的意愿進(jìn)行訴求，對(duì)于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的要求是“具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，能撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們?cè)谠O(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時(shí)既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個(gè)性化需求。主要通過四個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢(shì)與政策、國(guó)防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學(xué)在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學(xué)、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫工程承包合同、施工方案等；市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，按照社會(huì)需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對(duì)應(yīng)開始的課程的總體情況。社會(huì)需要：（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、國(guó)防教育、安全教育課、大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學(xué)作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)課、大學(xué)生辯論賽、口語(yǔ)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)――選修課程包職業(yè)需要：（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場(chǎng)表達(dá)、大學(xué)生活與學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職場(chǎng)法務(wù)課（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)生活需要：在語(yǔ)文考試中，作文占據(jù)了重要地位，它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但是，作文也是令師生頭痛的事。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文太難寫。所以，小學(xué)作文起步階段開拓學(xué)生的思維尤其重要。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)沒有注意寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空泛，學(xué)生常常搜腸刮肚地作文，而結(jié)果又言之無(wú)物，非常不理想。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生寫好作文？我認(rèn)為抓好寫作起步的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話順序，重在開拓學(xué)生的寫作思路。一、看圖寫話看圖寫話是利用直觀形象的圖畫進(jìn)行寫作訓(xùn)練。圖畫的內(nèi)容生動(dòng)形象、具體直觀，利用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，符合兒童的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生觀察籠統(tǒng)、粗略、缺乏系統(tǒng)性，往往東看一眼，西看一眼，不善于從千變?nèi)f化中捕捉事物的特點(diǎn)，更不善于從那些紛繁復(fù)雜、稍縱即逝的生活現(xiàn)象中選擇材料。而看圖寫話中具體形象的畫面展現(xiàn)在眼前，便于老師啟發(fā)指導(dǎo)，利于學(xué)生有順序地觀察。有序說(shuō)話，有序?qū)懺?，是以后向中高年?jí)命題作文過渡的一種有效途徑。二、畫面寫話，貼圖寫話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓他們有寫作的內(nèi)容，覺得有話可寫，有表達(dá)的欲望，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜愛畫畫的特點(diǎn)，可讓他們先進(jìn)行畫畫，然后把畫的意思根據(jù)各人能力用一句至幾句寫下來(lái)。如在寫話本上先畫一只小熊貓，一位學(xué)生寫道：胖乎乎的熊貓真可愛；另一位學(xué)生寫道：熊貓坐在草地上等著它的同伴一起游戲。不少學(xué)生寫道：熊貓是一種可愛的動(dòng)物。它胖乎乎的，全身毛茸茸的，身上的毛有白有黑，好像穿著一件花皮襖。它手里拿著嫩綠的竹葉，正大口大口地吃呢，它吃得多香?。　@樣學(xué)生的寫話經(jīng)過了繪畫的準(zhǔn)備，已有巧妙構(gòu)思，寫作內(nèi)容已在心中醞釀多時(shí)了，在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了“不吐不快”的心理感受，語(yǔ)匯就會(huì)自然流露。這樣在繪畫的基礎(chǔ)上集畫圖、構(gòu)思寫作于一體的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的想象力，學(xué)生不僅學(xué)得有滋有味、興趣盎然，而且更利于學(xué)生身心的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。比畫圖寫話更簡(jiǎn)單的便是貼圖寫話?？梢宰寣W(xué)生自己找畫報(bào)、雜志上的圖畫，剪貼在寫話本上。這一活動(dòng)也深受學(xué)生的歡迎。三、趣味寫作訓(xùn)練可以組織學(xué)生捏橡皮泥、做風(fēng)箏、制玩具、學(xué)剪紙等。只要是學(xué)生愛做的事情都可以。教師可讓學(xué)生寫寫制作的程序、制作的動(dòng)作。學(xué)生對(duì)故事都有濃厚的興趣，教師可選擇一些情節(jié)曲折的故事講給學(xué)生聽，在某個(gè)關(guān)鍵處戛然停止，讓學(xué)生接著寫下去。針對(duì)學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛模仿、愛表演的天性，可讓學(xué)生戴上各種有趣的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)鳥飛、學(xué)狗吠、學(xué)熊走、學(xué)虎吼，創(chuàng)造豐富多彩的生活畫卷，讓學(xué)生有材料可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。四、童話故事續(xù)編現(xiàn)在的學(xué)生生活絢麗多姿、精彩紛呈。電視、畫刊上的童話故事五彩繽紛，針對(duì)學(xué)生喜愛童話的特點(diǎn)，可讓學(xué)生聽童話、看童話、讀童話、寫童話，提前進(jìn)行寫作訓(xùn)練。借助課文中的童話故事，進(jìn)行續(xù)編，學(xué)生有原文的依托，有“扶著”的拐棍，就可以在新的環(huán)境中放開手腳。在低年級(jí)，每單元都有這樣的課文。如學(xué)了《龜兔賽跑》后，讓他們寫第二次兔子和烏龜比賽，故事又會(huì)怎樣？又如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，要學(xué)生續(xù)編故事，下次烏鴉又有了這樣一塊肉以后會(huì)怎樣做，或者狐貍叼起肉鉆到樹洞里去了，這時(shí)，被其他更兇殘的動(dòng)物看見了，又會(huì)怎樣？給學(xué)生提供多種變異的思路，學(xué)生有選擇的主動(dòng)權(quán)。這樣借助范文，由扶到放，最大限度地激發(fā)兒童的寫作興趣，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造性思維能力。五、用語(yǔ)言畫像學(xué)生熟悉的人有許多，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、教師、同學(xué)等等，我們可以指導(dǎo)他們用心觀察這些人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，通過描述他們的臉龐、眼睛、笑容、動(dòng)作等特點(diǎn)，用語(yǔ)言給他們身邊的人畫像。而后，再讓他們被描寫的人進(jìn)行評(píng)議、修改，增強(qiáng)趣味性。特別是寫同學(xué)，可以定期選同學(xué)作為模特，全班同學(xué)一起寫，看誰(shuí)寫得最像，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望。作文并不是一件很難的事，要讓學(xué)生感到身邊諸多的事都可以作為作文的內(nèi)容，讓學(xué)生感到寫作是一件快樂的事情，低年級(jí)寫作起步訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到其中一個(gè)重要目的，這樣到中高年級(jí)，他們已有了寫一句話至幾句話甚至一段話的充分準(zhǔn)備，那么寫作能力就會(huì)不斷提高。大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他1選自己喜歡的番隊(duì)升就璺交警區(qū)行人區(qū)二輪車區(qū)四輪車區(qū)選2個(gè)外音她,一個(gè)愛唱歌的小姑娘,曾天真的對(duì)我說(shuō):‘老師,送我一支歌好嗎?我愉快的答應(yīng)了,那個(gè)時(shí)候,九月的陽(yáng)光正溫柔地照射她甜甜的笑臉誰(shuí)知,這一次談話竟成了永別.那天下午,那個(gè)陽(yáng)光燦爛的九月的下午那個(gè)她背著書包匆匆走向?qū)W校的下午,她被城市洶涌的車流無(wú)情的淹沒了,那一天,她剛剛滿十三歲個(gè)外音3天堂里沒有車車往天堂里沒有車車往4家明之的的的的的的的的的的的的1高一(5)班主題班會(huì)家明5BUSBUS6看了這些視頻你有什么感受?看了這些視頻7大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件8請(qǐng)欣賞小品:不打自招請(qǐng)欣賞小品:不打自招9大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件10奔馳奔馳11大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件12大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件13大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件14大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件15大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件16大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件17大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件18大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件19大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件20大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件21大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件22大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件23大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件24大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件25大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件26大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件27大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件28大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件29大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件30大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件31大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件32大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件33大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件34大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件35大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件36大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件37大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件38大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件39大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件40大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件41大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件42大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件43大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服課件4431、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮。——郭沫若

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠(yuǎn)躺在泥坑里的人，才不會(huì)再掉進(jìn)坑里45大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭(zhēng)取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時(shí)，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來(lái)的時(shí)候，睜大眼睛，千萬(wàn)別眨眼!你會(huì)看到世界由清晰變模糊的全過程，心會(huì)在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。選自己喜歡的番隊(duì)升就璺交警區(qū)行人區(qū)二輪車區(qū)四輪車區(qū)個(gè)外音她,一個(gè)愛唱歌的小姑娘,曾天真的對(duì)我說(shuō):‘老師,送我一支歌好嗎?我愉快的答應(yīng)了,那個(gè)時(shí)候,九月的陽(yáng)光正溫柔地照射她甜甜的笑臉誰(shuí)知,這一次談話竟成了永別.那天下午,那個(gè)陽(yáng)光燦爛的九月的下午那個(gè)她背著書包匆匆走向?qū)W校的下午,她被城市洶涌的車流無(wú)情的淹沒了,那一天,她剛剛滿十三歲在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴(kuò)招之后，我國(guó)高職教育已從規(guī)模擴(kuò)張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說(shuō)規(guī)模擴(kuò)張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對(duì)于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。因此，在高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對(duì)增強(qiáng)高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1]通過對(duì)一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點(diǎn)在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。1認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程實(shí)用性不強(qiáng)許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴(yán)重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程或活動(dòng)，實(shí)用性不強(qiáng)，反而占用了課時(shí)，因此在開課時(shí)不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學(xué)管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識(shí)淺薄，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)力差和學(xué)生發(fā)展后勁不足。2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析實(shí)際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學(xué)規(guī)劃。平時(shí)，在進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研時(shí)，主要是進(jìn)行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識(shí)、技能的需求調(diào)研，很少進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個(gè)不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學(xué)與大學(xué)的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時(shí)俱進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學(xué)，教育渠道單一。3人文課教師相對(duì)專業(yè)課教師隊(duì)伍顯得過份單薄目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)這部分的師資力量不夠時(shí)，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學(xué)任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對(duì)這一部分教師的培養(yǎng)和知識(shí)更新。這樣，既不利于教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探討這個(gè)問題時(shí)，主要從高職人才將來(lái)的全面發(fā)展需要來(lái)考慮，一是社會(huì)需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學(xué)院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會(huì)需要、職業(yè)需要和生活需要來(lái)分解出必達(dá)的需要目標(biāo)和各專業(yè)應(yīng)該對(duì)應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)為例加以說(shuō)明。2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容由以上兩個(gè)專業(yè)比較可以看出，它們?cè)谏鐣?huì)需要的分解項(xiàng)里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項(xiàng)里差別較大。即使是同樣對(duì)文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語(yǔ)文基礎(chǔ)良好，對(duì)于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)對(duì)于自己的意愿進(jìn)行訴求，對(duì)于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)的要求是“具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力，能撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；具備較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們?cè)谠O(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時(shí)既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個(gè)性化需求。主要通過四個(gè)層面來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢(shì)與政策、國(guó)防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學(xué)在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學(xué)、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫工程承包合同、施工方案等；市場(chǎng)開發(fā)與營(yíng)銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對(duì)性地學(xué)習(xí)撰寫計(jì)劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計(jì)，按照社會(huì)需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對(duì)應(yīng)開始的課程的總體情況。社會(huì)需要：（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、形勢(shì)與政策、國(guó)防教育、安全教育課、大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學(xué)作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、行業(yè)英語(yǔ)課、大學(xué)生辯論賽、口語(yǔ)競(jìng)賽等第二課堂活動(dòng)――選修課程包職業(yè)需要：（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場(chǎng)表達(dá)、大學(xué)生活與學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職場(chǎng)法務(wù)課（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學(xué)生思政基地實(shí)踐活動(dòng)生活需要：在語(yǔ)文考試中，作文占據(jù)了重要地位，它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但是，作文也是令師生頭痛的事。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文太難寫。所以，小學(xué)作文起步階段開拓學(xué)生的思維尤其重要。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)沒有注意寫作內(nèi)容的啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生作文內(nèi)容空泛，學(xué)生常常搜腸刮肚地作文，而結(jié)果又言之無(wú)物，非常不理想。那么，怎樣才能讓低年級(jí)學(xué)生寫好作文？我認(rèn)為抓好寫作起步的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話順序，重在開拓學(xué)生的寫作思路。一、看圖寫話看圖寫話是利用直觀形象的圖畫進(jìn)行寫作訓(xùn)練。圖畫的內(nèi)容生動(dòng)形象、具體直觀，利用它來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)，符合兒童的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。小學(xué)生觀察籠統(tǒng)、粗略、缺乏系統(tǒng)性，往往東看一眼，西看一眼，不善于從千變?nèi)f化中捕捉事物的特點(diǎn)，更不善于從那些紛繁復(fù)雜、稍縱即逝的生活現(xiàn)象中選擇材料。而看圖寫話中具體形象的畫面展現(xiàn)在眼前，便于老師啟發(fā)指導(dǎo)，利于學(xué)生有順序地觀察。有序說(shuō)話，有序?qū)懺?，是以后向中高年?jí)命題作文過渡的一種有效途徑。二、畫面寫話，貼圖寫話“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為了培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓他們有寫作的內(nèi)容，覺得有話可寫，有表達(dá)的欲望，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生喜愛畫畫的特點(diǎn)，可讓他們先進(jìn)行畫畫，然后把畫的意思根據(jù)各人能力用一句至幾句寫下來(lái)。如在寫話本上先畫一只小熊貓，一位學(xué)生寫道：胖乎乎的熊貓真可愛；另一位學(xué)生寫道：熊貓坐在草地上等著它的同伴一起游戲。不少學(xué)生寫道：熊貓是一種可愛的動(dòng)物。它胖乎乎的，全身毛茸茸的，身上的毛有白有黑，好像穿著一件花皮襖。它手里拿著嫩綠的竹葉，正大口大口地吃呢，它吃得多香??！……這樣學(xué)生的寫話經(jīng)過了繪畫的準(zhǔn)備，已有巧妙構(gòu)思，寫作內(nèi)容已在心中醞釀多時(shí)了，在這樣的情境中，學(xué)生產(chǎn)生了“不吐不快”的心理感受，語(yǔ)匯就會(huì)自然流露。這樣在繪畫的基礎(chǔ)上集畫圖、構(gòu)思寫作于一體的綜合訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力，豐富了學(xué)生的想象力，學(xué)生不僅學(xué)得有滋有味、興趣盎然，而且更利于學(xué)生身心的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高。比畫圖寫話更簡(jiǎn)單的便是貼圖寫話?？梢宰寣W(xué)生自己找畫報(bào)、雜志上的圖畫，剪貼在寫話本上。這一活動(dòng)也深受學(xué)生的歡迎。三、趣味寫作訓(xùn)練可以組織學(xué)生捏橡皮泥、做風(fēng)箏、制玩具、學(xué)剪紙等。只要是學(xué)生愛做的事情都可以。教師可讓學(xué)生寫寫制作的程序、制作的動(dòng)作。學(xué)生對(duì)故事都有濃厚的興趣，教師可選擇一些情節(jié)曲折的故事講給學(xué)生聽，在某個(gè)關(guān)鍵處戛然停止，讓學(xué)生接著寫下去。針對(duì)學(xué)生愛動(dòng)、愛玩、愛模仿、愛表演的天性，可讓學(xué)生戴上各種有趣的頭飾進(jìn)行表演，學(xué)鳥飛、學(xué)狗吠、學(xué)熊走、學(xué)虎吼，創(chuàng)造豐富多彩的生活畫卷，讓學(xué)生有材料可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。四、童話故事續(xù)編現(xiàn)在的學(xué)生生活絢麗多姿、精彩紛呈。電視、畫刊上的童話故事五彩繽紛，針對(duì)學(xué)生喜愛童話的特點(diǎn)，可讓學(xué)生聽童話、看童話、讀童話、寫童話，提前進(jìn)行寫作訓(xùn)練。借助課文中的童話故事，進(jìn)行續(xù)編，學(xué)生有原文的依托，有“扶著”的拐棍，就可以在新的環(huán)境中放開手腳。在低年級(jí)，每單元都有這樣的課文。如學(xué)了《龜兔賽跑》后，讓他們寫第二次兔子和烏龜比賽，故事又會(huì)怎樣？又如學(xué)了《狐貍和烏鴉》后，要學(xué)生續(xù)編故事，下次烏鴉又有了這樣一塊肉以后會(huì)怎樣做，或者狐貍叼起肉鉆到樹洞里去了，這時(shí)，被其他更兇殘的動(dòng)物看見了，又會(huì)怎樣？給學(xué)生提供多種變異的思路，學(xué)生有選擇的主動(dòng)權(quán)。這樣借助范文，由扶到放，最大限度地激發(fā)兒童的寫作興趣，把兒童潛在的想象力發(fā)展成為創(chuàng)造性思維能力。五、用語(yǔ)言畫像學(xué)生熟悉的人有許多，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、教師、同學(xué)等等，我們可以指導(dǎo)他們用心觀察這些人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作，通過描述他們的臉龐、眼睛、笑容、動(dòng)作等特點(diǎn)，用語(yǔ)言給他們身邊的人畫像。而后，再讓他們被描寫的人進(jìn)行評(píng)議、修改，增強(qiáng)趣味性。特別是寫同學(xué)，可以定期選同學(xué)作為模特，全班同學(xué)一起寫，看誰(shuí)寫得最像，以此激發(fā)學(xué)生寫作欲望。作文并不是一件很難的事，要讓學(xué)生感到身邊諸多的事都可以作為作文的內(nèi)容，讓學(xué)生感到寫作是一件快樂的事情，低年級(jí)寫作起步訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到其中一個(gè)重要目的，這樣到中高年級(jí)，他們已有了寫一句話至幾句話甚至一段話的充分準(zhǔn)備，那么寫作能力就會(huì)不斷提高。大連市提升高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服31、別人笑我太瘋癲，我笑他46選自己喜歡的番隊(duì)升就璺交警區(qū)行人區(qū)二輪車區(qū)四輪車區(qū)選47個(gè)外音她,一個(gè)愛唱歌的小姑娘,曾天真的對(duì)我說(shuō):‘老師,送我一支歌好嗎?我愉快的答應(yīng)了