三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案 -“第六屆小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請(qǐng)教》教學(xué)案例 人教部編版

“第六屆小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽”：《請(qǐng)教》教學(xué)案例楊潔一、教材分析請(qǐng)教是學(xué)生生活中很常見(jiàn)的口語(yǔ)交際形式。教材安排了三個(gè)板塊。第一，以學(xué)生生活中常見(jiàn)的兩個(gè)具體事例為載體，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生共鳴，觸發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)示范如何清楚表達(dá)自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請(qǐng)教中的一些需要注意的問(wèn)題。如：在別人方便的時(shí)侯請(qǐng)教。在請(qǐng)教別人時(shí)把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚。不管別人能否幫你解決問(wèn)題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個(gè)小貼士：有禮貌地向別人請(qǐng)教；不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)。統(tǒng)編教材對(duì)口語(yǔ)交際部分的編寫(xiě)充分尊重了口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，更加重視交際的功能，更加注重交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)；重在鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。本冊(cè)內(nèi)容安排四次口語(yǔ)交際，其中一次以功能交際為主。本次口語(yǔ)交際《請(qǐng)教》就是三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一次以功能性交際為主的交際練習(xí)，涵蓋了傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)等口語(yǔ)交際目標(biāo)?！靶≠N士”重點(diǎn)要求學(xué)生有禮貌地請(qǐng)教別人的基礎(chǔ)上，如果回答不明白時(shí)，要及時(shí)追問(wèn)。在本冊(cè)教材第四單元口語(yǔ)交際“名字里的故事”中提到一個(gè)交際要求：聽(tīng)同學(xué)講的時(shí)候，如果有感興趣的或不理解的內(nèi)容，可以向講的人提出來(lái)，進(jìn)一步了解。第七單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”也提出：寫(xiě)好以后讀給同學(xué)聽(tīng)，看看他是否明白你的想法，再問(wèn)問(wèn)他對(duì)這個(gè)問(wèn)題有什么看法。這些有針對(duì)性的交際練習(xí)，為本次請(qǐng)教中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“追問(wèn)”作了鋪墊。學(xué)習(xí)本次口語(yǔ)交際的這一屆學(xué)生，從一年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材。在口語(yǔ)交際的要求方面有了系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。如：對(duì)于“說(shuō)清楚”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行細(xì)化和融合，與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和一二年級(jí)口語(yǔ)交際中的要求進(jìn)行勾連，二年級(jí)上冊(cè)對(duì)于說(shuō)清楚的要求是“按照順序說(shuō)”，二年級(jí)下冊(cè)是“清楚地說(shuō)明想法，簡(jiǎn)單地說(shuō)明理由”，三年級(jí)對(duì)于說(shuō)清楚的要求則應(yīng)在一二年級(jí)的訓(xùn)練基礎(chǔ)之上有一定提升，如：語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，把了解到的信息講清楚，不清楚的地方要及時(shí)追問(wèn)。所以，本次教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是建立在學(xué)生已有的交際基礎(chǔ)之上，精選學(xué)生在生活中可能遇到的問(wèn)題或存在困難的交際內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同情境，引導(dǎo)學(xué)生反思怎樣的交際是有效的、恰當(dāng)?shù)?；通過(guò)學(xué)習(xí)怎樣請(qǐng)教別人，解決生活中的問(wèn)題。二、教學(xué)目標(biāo)在貼近生活中的情境中喚起生活經(jīng)驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)在遇到困難時(shí)有禮貌地向別人請(qǐng)教；在請(qǐng)教別人時(shí)學(xué)會(huì)問(wèn)清問(wèn)題，不清楚的地方及時(shí)追問(wèn)；在通過(guò)請(qǐng)教解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，謙虛、誠(chéng)懇與人交流；感受人與人之間相互交流的樂(lè)趣。三、教學(xué)重點(diǎn)及課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的口語(yǔ)交際興趣；通過(guò)練說(shuō)、討論、角色體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等方式來(lái)培養(yǎng)和提高請(qǐng)教的口語(yǔ)交際能力。學(xué)習(xí)請(qǐng)教時(shí)問(wèn)清問(wèn)題和及時(shí)追問(wèn)的方法。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。四、教學(xué)過(guò)程課前交流：小游戲、談話(huà)。談話(huà)導(dǎo)入，引入“請(qǐng)教”。談話(huà)導(dǎo)入“請(qǐng)教”；板書(shū)課題；引入“禮貌”。師：與人交流時(shí)，首先要做到什么？剛才老師是怎樣禮貌請(qǐng)教的？解析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課前交流進(jìn)行銜接，老師請(qǐng)教學(xué)生買(mǎi)什么禮物，以及開(kāi)課時(shí)對(duì)“請(qǐng)教”的簡(jiǎn)單理解，再通過(guò)學(xué)生回憶生活中請(qǐng)教的經(jīng)歷，喚起學(xué)生生活中已知的“請(qǐng)教”經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生初步感知請(qǐng)教是什么、什么情況下需要請(qǐng)教，再由請(qǐng)教中一個(gè)最基本的注意事項(xiàng)“禮貌”，來(lái)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。在禮貌用語(yǔ)和虛心真誠(chéng)的請(qǐng)教態(tài)度的基礎(chǔ)上，再去學(xué)習(xí)請(qǐng)教中其他需要注意的方面。創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)“請(qǐng)教”。（1）找對(duì)時(shí)機(jī)，禮貌交際。①觀看視頻。創(chuàng)設(shè)情境——小紅請(qǐng)教老師難題。②找對(duì)時(shí)機(jī)，提出看法。師：你覺(jué)得小紅的請(qǐng)教合適嗎？應(yīng)該怎么請(qǐng)教才合適呢？③小結(jié)討論。（時(shí)機(jī)）解析：學(xué)生生活中最常見(jiàn)的交際困難是不知道怎么開(kāi)啟交際。開(kāi)啟“請(qǐng)教”最好的辦法是要選擇合適的時(shí)機(jī)。以學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景作為情境創(chuàng)設(shè)，以視頻的形式讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)小紅請(qǐng)教時(shí)機(jī)不對(duì)；又回到生活中常見(jiàn)的幾個(gè)場(chǎng)景中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣。以夸張、趣味的形式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有哪些時(shí)機(jī)是不合適的，再引導(dǎo)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)開(kāi)啟“請(qǐng)教”；在下面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)想去表達(dá)。表達(dá)清楚，禮貌追問(wèn)。①情境再現(xiàn)，表達(dá)清楚。創(chuàng)設(shè)情境二：小紅和同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)吵不知道怎么和好，小紅請(qǐng)教媽媽。音頻創(chuàng)設(shè)情境。師：小紅遇到的問(wèn)題，相信大家也有可能會(huì)遇到。你的生活中有出現(xiàn)過(guò)這樣和小伙伴吵架的情況嗎？該怎么請(qǐng)教呢？師生合作表演。（重視說(shuō)清楚請(qǐng)教的內(nèi)容，教師示范引導(dǎo)追問(wèn)：小紅寫(xiě)好和好的紙條后，不知道怎么拿給小蘭？于是又回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)請(qǐng)教媽媽。）師生互評(píng)。解析：課標(biāo)中提到，三年級(jí)口語(yǔ)交際主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)。學(xué)生傾聽(tīng)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，傾聽(tīng)的過(guò)程要抓住對(duì)話(huà)的要點(diǎn)。讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)音頻，把自己代入情境中后，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，在請(qǐng)教的過(guò)程中應(yīng)該注意把話(huà)說(shuō)清楚，說(shuō)清楚請(qǐng)教的問(wèn)題，別人才知道你需要請(qǐng)教的是什么，才能幫你想辦法解決問(wèn)題。另外，“小紅和小蘭爭(zhēng)吵后想和好”這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)，也是基于學(xué)生生活中難以解決、又經(jīng)常遇到的難題之一。這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的請(qǐng)教欲望，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在嘗試評(píng)價(jià)中，進(jìn)一步掌握請(qǐng)教的交際方法。教師通過(guò)給小紅設(shè)置不同的“難題”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：請(qǐng)教別人時(shí)，不清楚的地方要及時(shí)追問(wèn)，才能更加有效解決問(wèn)題。②同桌合作，練習(xí)追問(wèn)。創(chuàng)設(shè)情境三：小輝借東西不還。分角色請(qǐng)教：請(qǐng)教不同的對(duì)象，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、方式可能不同。同桌互相請(qǐng)教。分角色演一演，上臺(tái)合作表演。自評(píng)和互評(píng)。解析：通過(guò)教材上的其中一個(gè)具體事例創(chuàng)設(shè)情境：“小輝借東西不還”。讓學(xué)生思考還可以向誰(shuí)請(qǐng)教，學(xué)生根據(jù)請(qǐng)教對(duì)象的不同，發(fā)現(xiàn)禮貌用語(yǔ)的不同，也會(huì)在不同對(duì)象的請(qǐng)教情境中，改善自己的問(wèn)題，越問(wèn)越清楚。回答問(wèn)題的學(xué)生，也會(huì)在追問(wèn)商討中學(xué)會(huì)仔細(xì)傾聽(tīng)的重要。通過(guò)同桌議一議、演一演，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中樂(lè)于表達(dá)、敢于交際。在自評(píng)和互評(píng)中，學(xué)生還能針對(duì)自己的問(wèn)題，繼續(xù)改進(jìn)之前交際中的不足。回歸生活，實(shí)踐“請(qǐng)教”。提煉小結(jié)，實(shí)踐鋪墊。師：找到教材中請(qǐng)教的“錦囊妙計(jì)”。再想想還有哪些請(qǐng)教中的小竅門(mén)。組內(nèi)合作，實(shí)踐請(qǐng)教。展示課前交流“我們的難題”，小組選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行請(qǐng)教，議一議，演一演。展示請(qǐng)教，提升應(yīng)對(duì)。回顧板書(shū)，談話(huà)小結(jié)。師：通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道請(qǐng)教可是一門(mén)大學(xué)問(wèn)呢。在生活中希望同學(xué)們能夠用一顆真誠(chéng)的心去請(qǐng)教別人，也要用一顆樂(lè)于助人的心去幫助別人。希望同學(xué)們能通過(guò)請(qǐng)教別人解決更多自己不能解決的難題。解析：聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際向其他人進(jìn)行請(qǐng)教。這樣的練習(xí)不同于同桌合作，有一定局限，這時(shí)的請(qǐng)教要面向多個(gè)人。學(xué)生不知不覺(jué)中有交際語(yǔ)和交際策略的改變。在請(qǐng)教多個(gè)對(duì)象時(shí)，還要學(xué)習(xí)選擇判斷采納不同的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)通過(guò)追問(wèn)選出最佳答案；對(duì)于沒(méi)有得出回答的情況下，要學(xué)會(huì)謙虛、真誠(chéng)地表示感謝。小組合作還讓學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)和請(qǐng)教別人的練習(xí)中，回顧之前學(xué)到的請(qǐng)教的好方法，還能逐步提高主動(dòng)交往的意識(shí)，提升交際中的應(yīng)對(duì)能力?？偨Y(jié)時(shí)回顧了課堂學(xué)習(xí)的“三大法寶”和“小錦囊”。讓學(xué)生要從情境中回到現(xiàn)實(shí)生活，總結(jié)請(qǐng)教的方法，在生活中得以運(yùn)用；還讓學(xué)生明白“請(qǐng)教”不僅有“請(qǐng)”還有“教”，有一顆真誠(chéng)的心向別人請(qǐng)教，也要有一顆樂(lè)于助人的心去幫助別人。這也切合了本單元的人文主題“美好的品質(zhì)”。板書(shū)設(shè)計(jì)。解析：板書(shū)的呈現(xiàn)方式是以三個(gè)小“金字塔”組成一個(gè)大“金字塔”的形式。是本節(jié)課基本學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)要領(lǐng)過(guò)程的體現(xiàn)?！岸Y”“找”“說(shuō)”三大法寶，是本次話(huà)題在學(xué)生基于已有交際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉的交際要領(lǐng)。下方的幾個(gè)詞是對(duì)這幾個(gè)要領(lǐng)的細(xì)化。小金字塔的邏輯關(guān)系主要體現(xiàn)請(qǐng)教中“禮”不僅僅只是禮貌用語(yǔ)，還有禮貌的態(tài)度、語(yǔ)氣等等。“找”不僅要找對(duì)時(shí)機(jī)，也要找對(duì)請(qǐng)教的對(duì)象。“說(shuō)”不僅要說(shuō)清楚會(huì)追問(wèn)，還要說(shuō)得簡(jiǎn)練、有條理、等等。這些就是“省略號(hào)”中涵蓋的學(xué)生自己掌握的一些“小錦囊”。大金字塔的邏輯關(guān)系主要是想突出“禮貌交際”貫穿整個(gè)交際過(guò)程。不論是什么形式什么主題的交際，都是以禮貌為最基礎(chǔ)的溝通要領(lǐng)。而交際中最難把握好的，也正是各種平時(shí)沒(méi)有關(guān)注到的禮儀。“找”和“說(shuō)”兩個(gè)在同一層面的交際要領(lǐng)，是基于三年級(jí)學(xué)生已有的交際能力基礎(chǔ)之上；請(qǐng)教中需要重視兩種方法的學(xué)習(xí)，這也是基于教材和教參中對(duì)于重難點(diǎn)的滲透的要求。五、綜述扎實(shí)研讀教材選定課題。剛開(kāi)始知道要上口語(yǔ)交際課時(shí)我的內(nèi)心是忐忑的，回想自己和班上“小豆豆”們進(jìn)行的口語(yǔ)交際課，要么炸開(kāi)了鍋，要么只有我一人演著“獨(dú)角戲”。這塊寶藏怎樣挖、挖出來(lái)后學(xué)生獲益多少，都是我顧慮的?？墒?，越難越需要有人愿意去鉆研，哪怕是并不成功的經(jīng)驗(yàn)，也是一種嘗試。我想，省小語(yǔ)會(huì)舉辦的“非閱讀教學(xué)課型”這樣的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，如果大家都選擇逃避的話(huà)，就不會(huì)有新方法的產(chǎn)生、新理念的碰撞。真實(shí)情境中互動(dòng)交流?？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)什么？交際活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系是什么？交際情境的創(chuàng)設(shè)是否要為這些服務(wù)呢？于是，通過(guò)團(tuán)隊(duì)老師們的建議，我在不同學(xué)校學(xué)生的課前問(wèn)卷中作統(tǒng)計(jì)：哪些難題是三年級(jí)孩子生活中最常遇到的，也是可以通過(guò)請(qǐng)教來(lái)解決的？通過(guò)一位三年級(jí)小女孩“小紅需要的這些難題”，讓孩子們有帶入感之后，再來(lái)轉(zhuǎn)化角色進(jìn)行請(qǐng)教，一步一步學(xué)會(huì)請(qǐng)教的“三大法寶”。真誠(chéng)交際中學(xué)習(xí)請(qǐng)教方法。在賽課前和畢節(jié)實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)（14）班的孩子們課前交流，覺(jué)得孩子們都特別有禮貌，但這種禮貌似乎已成為孩子們和大人交際的固有模式，體現(xiàn)不出交際中的真實(shí)感，和我之前磨課過(guò)程中的交際相同，不是一種真實(shí)的交際。于是，我決定在五分鐘的課前交流里加入一個(gè)小環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)比陌生人和熟人之間打招呼的不同，引導(dǎo)出：“大人們常說(shuō)要我們做一個(gè)講文明有禮貌的小公民，可是這一切是建立在真誠(chéng)、自然、讓人舒服的程度之上?！痹谶@樣的場(chǎng)合里上課，孩子們可能會(huì)因?yàn)榫o張等原因忘記平時(shí)與人交流時(shí)的自然狀態(tài)，這句話(huà)孩子們不一定都懂，但是他們至少接收到楊老師傳遞的一個(gè)信息，孩子們?cè)谡n堂上可以放松一下、自然一些?；ハ嘣u(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)生表達(dá)。我發(fā)現(xiàn)，越是關(guān)注自己用哪一句評(píng)價(jià)語(yǔ)，越會(huì)忽視學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容。有一次磨課中，我試著讓孩子們自己先評(píng)價(jià)一下同桌，小伙伴給出了這樣的評(píng)價(jià)：“她說(shuō)話(huà)就像我們吳老師一樣，語(yǔ)氣溫和，讓人聽(tīng)得很舒服!”“別人請(qǐng)教她時(shí)，她用眼睛看著別人說(shuō)話(huà)?！痹谶@樣的生生互評(píng)中，不僅讓多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“耐心聽(tīng)別人說(shuō)，邊聽(tīng)邊想才能幫別人解決問(wèn)題”，可謂一箭雙雕。接下來(lái)，在自由選擇生活中的難題進(jìn)行請(qǐng)教時(shí)，學(xué)生自然而然地不斷內(nèi)化請(qǐng)教的幾大法寶和自己的小“錦囊”，體現(xiàn)了由比較簡(jiǎn)單、膚淺的交際到豐富、深入的訓(xùn)練過(guò)程，是真正扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐。另外，學(xué)生會(huì)在這樣的互評(píng)中感受到：對(duì)別人的評(píng)價(jià)、對(duì)自己的評(píng)價(jià)是完全是出自?xún)?nèi)心的、由衷的、真誠(chéng)情感的表達(dá)。課堂生成中關(guān)注學(xué)生提升。在賽課前一天交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)三年級(jí)（14）班有一部分孩子渴望表達(dá)又不敢舉手。我就提醒自己多在課堂關(guān)注到這些不善于表達(dá)的孩子。機(jī)會(huì)難得，何不讓他們?cè)谶@樣特別的課堂上感受表達(dá)自信帶來(lái)的成就感？當(dāng)同桌上臺(tái)來(lái)表演請(qǐng)教時(shí)，有一桌同學(xué)在同桌交流時(shí)就不太說(shuō)話(huà)，當(dāng)看到他倆鼓起勇氣舉手想上臺(tái)表演時(shí)，我很開(kāi)心他們能跨出第一步。扮演“小紅”的那個(gè)同學(xué)一上來(lái)就說(shuō)：“我想請(qǐng)教一下‘小輝’，‘小輝’你什么時(shí)候還我的輪滑鞋呀？”我當(dāng)時(shí)心里想：這不是請(qǐng)