《荷花》教學(xué)設(shè)計(人教版三年級語文)

《荷花》教學(xué)設(shè)計(人教版三年級語文)［教學(xué)目標(biāo)］知識技能目標(biāo)：學(xué)會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。過程方法目標(biāo)：通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。通過情境體驗，展開想象，發(fā)展觀察、想象的能力。通過老師的指導(dǎo)，理解文章的結(jié)構(gòu)層次，鍛煉有條理的表達(dá)能力。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：欣賞荷花的美麗，增強(qiáng)熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。［教學(xué)重點(diǎn)］通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。［教學(xué)難點(diǎn)］對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。(如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話)。［教學(xué)突破］多讀，讓學(xué)生讀中理解，讀出感受，并創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮想象，讓學(xué)生敢想敢說。［教學(xué)準(zhǔn)備］多媒體課件;貫穿課堂始終的音樂素材;搜集古代詠荷的名詩名句;畫紙、彩筆。［授課類型］\rr.、+、中講讀課［教學(xué)課時］2課時［設(shè)計理念］以教材文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生個性化地閱讀。學(xué)生在閱讀過程中的主體地位應(yīng)該在“對話”“感受”“體驗”以及“興趣、習(xí)慣和語感培養(yǎng)”中加以具體落實。教師只須做適當(dāng)提示、巧妙點(diǎn)撥，簡要總結(jié)，把更多的時間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，注重為學(xué)生的理解、感悟、積累搭好“腳手架”，拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生感受到閱讀的興趣，體會教學(xué)內(nèi)容的價值取向，學(xué)會正確、大膽地表達(dá)自己的見解，使學(xué)生當(dāng)課堂的主角。閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感。因此，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀收活動為“經(jīng)”，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。［設(shè)計特色］以“問題教學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句探究，使教法指導(dǎo)學(xué)法。通過師生與文本互動的課堂交際活動，創(chuàng)設(shè)一種充滿生命力的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中體會感情。以“讀”為“經(jīng)”，以“練”為“緯”，培養(yǎng)學(xué)生的語感。［設(shè)計說明］激活學(xué)生情感，積極主動學(xué)習(xí)。本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學(xué)這樣的文章應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用有效媒體和手段，設(shè)置情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱愛美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣和欲望，從而引導(dǎo)他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學(xué)習(xí)活動中去，這樣，學(xué)生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。理清文章脈絡(luò)，整體把握課文。本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡(luò)清晰：初聞荷花清香f再賞荷花美姿f幻化荷花精靈。理清課文的結(jié)構(gòu)思路，不僅有助于學(xué)生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿課文，寫好敘事狀物類文章。指導(dǎo)朗讀表演，品賞美文之美。美文之“美”，更多地應(yīng)該由有感情地朗讀來感受、體驗。所以，對這樣一篇精致的美文，要充分地讓學(xué)生有感情地朗讀，在美讀中加深對祖國語言文字的理解，體驗荷花的美和“我”對荷花的愛。同樣，充分的品讀，不僅有助于學(xué)生知識與能力、過程與方法這兩個維度的目標(biāo)的達(dá)成，更重要的是，它還可以更好地實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”這一維度的目標(biāo)，更好地實踐課程改革的新理念。除了朗讀，還可以通過表演等其他方式來引導(dǎo)學(xué)生體驗。［主要教法特點(diǎn)］圍繞訓(xùn)練目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)情趣。為了使學(xué)生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學(xué)，以增強(qiáng)視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學(xué)生置身于美麗動人、風(fēng)姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學(xué)生理清第三段的脈絡(luò)：荷花已經(jīng)開了不少了f荷葉f荷花f一朵有一朵的姿態(tài)。并按這一順序顯示相應(yīng)的情境，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。借助情境，理解詞句。憑借多媒體畫面，讓學(xué)生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@個“冒”字，學(xué)生難以正確理解，難于用語言表達(dá)清楚。若設(shè)計卡通式的動景，讓學(xué)生觀看荷花從荷葉叢中漸漸往上生長的過程，從而領(lǐng)會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進(jìn)而再與“鉆”比較，進(jìn)一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學(xué)生正確理解詞句，從靜態(tài)中體會荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維，增強(qiáng)美感，理解詞語在語言環(huán)境中的作用。神化意境，陶冶心情，朗讀升華。課文第四段，作者想象了荷花的動態(tài)美，是全文的難點(diǎn)。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿著雪白的衣裳在翩翩起舞”一句，更難領(lǐng)會。采用一幅神化的意境：滿池荷花的靜景配以仙女翩翩起舞的動景，讓學(xué)生觀賞，使學(xué)生理解作者看荷花的心情和神情，再通過一個口頭句式訓(xùn)練：“我地看著滿池荷花”讓學(xué)生自己感受表述。并再次面對荷花的特寫鏡頭，誦讀課文，在神化般的意境中，增強(qiáng)美感，陶冶學(xué)生的身心。［教學(xué)流程］第一課時（一）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。（二）教學(xué)重、難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文（三）教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：板書課題，（同學(xué)們，你們知道老師寫的是什么嗎?）齊讀課題：荷花。語言渲染：從古至今，荷花就是文人最喜愛的植物之一，描寫贊美荷花的詩文數(shù)不勝數(shù)，我古代偉大的詩人屈原、李白、蘇軾等都曾吟詠過荷花。人們稱荷花為“花之君子”。今天，我們來一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章，它的作者是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。哪些同學(xué)看過荷花?請你用一個詞來形容自己看過的荷花°i（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態(tài)的荷花）這樣的荷花，同學(xué)們還想看嗎?在學(xué)習(xí)課文前，老師也想和你們一起伴著美妙的音樂，去荷花池邊欣賞一下荷花的美麗風(fēng)姿。請同學(xué)們邊看邊想，你看到了什么。（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，播放背景音樂）二、初讀課文，熏陶情感：引起閱讀興趣：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們剛才在聽、在看的時候都快入迷了。從你們的表情中老師看提出來，大家都被美妙的音樂和美麗的畫面深深地吸引住了。你們是這樣看荷花的，那么作者又是怎樣看荷花的呢?下面，我們一起來欣賞葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》，看看葉爺爺能給我們帶來怎樣美好的享受?2?學(xué)生自讀課文。要求：(1)遇到生字多讀幾遍，除了讀準(zhǔn)字音之外，還要看清字形。(2)把句子讀通順。(3)畫出不認(rèn)識、不理解的字詞。3?檢查自讀情況：出示詞語：挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳自由讀;指名讀;開火車讀;齊讀。4?充分朗讀，激活語感：解決了這些讀書時的“攔路虎”，我們就可以美美地讀一讀葉圣陶爺爺?shù)倪@篇《荷花》啦。有誰愿意大聲地讀一讀這篇課文呢?指名分段朗讀課文。對于舉手的同學(xué)，對他們的自信或勇敢給予充分的肯定。說說葉爺爺是怎樣看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)學(xué)生體會作者是怎樣看荷花時，老師趁勢引導(dǎo)學(xué)生說出自己是從哪段課文中體會到這一點(diǎn)的，再組織學(xué)反復(fù)誦讀相應(yīng)的段落。(課文第2段可組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性誦讀，鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和韻味;課文第3段可組織學(xué)生進(jìn)行競賽性誦讀，鼓勵學(xué)生一個比一個讀得好;課文第4段可組織學(xué)生進(jìn)行示范性誦讀，以優(yōu)生的朗讀為樣板，鼓勵學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)朗讀。)(初讀時的充分誦讀，就是為了使學(xué)生讀透課文，為感悟課文打下堅實的基礎(chǔ)。讀的多了，學(xué)生理解的也就多了，老師需要講解的也就少了。古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭f的便是這個道理?，F(xiàn)今，我們也常說讓學(xué)生多讀，在讀中感悟，但僅僅靠講讀課文時的那點(diǎn)“讀”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一節(jié)課，老師要帶領(lǐng)學(xué)生理解課文，又要讓學(xué)生讀中感悟，時間根本是不允許的，結(jié)果仍然是老師“包辦代替”——老師講得多，學(xué)生讀得少。因此，在初讀時就要讓學(xué)生多讀課文、讀透課文，過了這一關(guān)，到精讀課文、品讀課文時，學(xué)生對課文的感悟、理解也就水到渠成了。)在反復(fù)誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：翩翩起舞：形容輕快地跳舞。挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。清香：清淡的香味。飽脹：飽滿得發(fā)脹。破裂：出現(xiàn)裂縫。姿勢：身體呈現(xiàn)的樣子。三、再讀課文，理清脈絡(luò)：出示問題，指導(dǎo)再讀：葉圣陶說過這樣一句話：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章的時候一般是有比較充分嚴(yán)密的思考和準(zhǔn)備的，文章中是有思路即內(nèi)在脈絡(luò)可尋的。我們閱讀欣賞文章的時候，如果能夠遵循作者的思路，就有可能比較準(zhǔn)確地理解和把握文章的立意和作者的寄托。大家能不能理清楚這篇課文的脈絡(luò)，把握住作者的思路呢?帶著這個問題，請大家再去認(rèn)真讀課文。小組討論。交流討論結(jié)果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（在新的教學(xué)思想下，我們不提倡以往的給課文劃分段落。其實對一篇文章的理解也是“仁者見仁，智者見智”，不需要一個死的劃分，就如這篇文章，可以分為“看荷花”和“想荷花”兩部分或者“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分，甚至還會有其他的劃分方法。但把握思路、理清脈絡(luò)也是需要的，只是在方法上、思想上靈活一些，只要有道理就可以，不必再追求一個死板的、固定的答案。）小結(jié)：文章敘述、描寫、抒情，脈絡(luò)清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。配樂齊讀全文。四、布置作業(yè)：正確、流利、有感情地朗讀課文。用“查閱《古詩通》、詢問家長、上網(wǎng)查詢”等方法搜集古代詠荷的名詩名句。第二課時（一）教學(xué)目標(biāo)：1.通過朗讀感悟，發(fā)揮想象，欣賞荷花的美麗。理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣寫荷花的，鍛煉有條理的表達(dá)能力。增強(qiáng)熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。2.教學(xué)難點(diǎn)：對描寫荷花動態(tài)美的有關(guān)語句的理解。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知：1.上節(jié)課，我們知道了作者是怎樣看荷花的，誰還記得?向我們大家說說好嗎?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)2.這節(jié)課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。二、品讀美文，領(lǐng)悟語感：指導(dǎo)朗讀第一段：指名讀第一自然段，思考：“一進(jìn)門就聞到一陣清香”這句中“一就”這個關(guān)聯(lián)詞語說明什么?(荷花散發(fā)出來的清香傳得很遠(yuǎn)，從荷花池一直飄到公園門口)為什么我一聞到清香，就趕緊往荷花池為跑去呢?指導(dǎo)朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。小結(jié)：“趕緊”、“跑”表現(xiàn)了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊!2.觀美景，入意境，品詞句，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段：(1)過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進(jìn)公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢?（2）請同學(xué)們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。（3）作者先寫了對荷花的總體印象“荷花已經(jīng)開了不少了”，按理說，接著這句總寫，下面就應(yīng)該寫荷花，可是大家看看，作者接下去寫了什么呢?（荷葉）作者為什么寫荷葉呢?有很多同學(xué)喜歡這一句，誰能說說你為什么喜歡這一句呢?你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?（讓學(xué)生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導(dǎo)學(xué)生體會荷葉的數(shù)量多、形狀大、顏色美）（4）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）?請在書上找出來讀一讀。作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么?請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣;姿態(tài)美：全開的、半開的、花骨朵兒;整體美”認(rèn)識荷花池的美得像一幅活的畫。）這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）?再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的?（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態(tài)美。）重點(diǎn)解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！闭勼w會：你覺得哪個字用得好?為什么好？換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字?（長、鉆、伸、露、探、沖）表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來?（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地）把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（多媒體課件展示：從挨挨擠擠的荷葉之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。）激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢?（組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛 ?！睂懞蠼涣鳎豪纾骸胺路鹣肷钌畹匚豢谛迈r空氣?！薄胺路鹪诒M情展示自己的美麗容貌”等等。）小結(jié)：多么可愛的白荷花呀!你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎?讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧!有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現(xiàn)出來嗎?解讀“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看?。ㄕn件演示：荷花的三種姿態(tài)）看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到課文中的句子回答老師，并做出動作）全開的呢?將開的呢?自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來讀讀。（5）學(xué)習(xí)第三自然段：師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美;看看那一朵，也很美?！贝丝?，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢?（千姿百態(tài)）這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態(tài)萬千的荷花描繪下來嗎?a.請同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。（學(xué)生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花）（在貼的過程中，再讓學(xué)生評一評，荷葉應(yīng)貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）師指著荷池：老師覺得，我們班的同學(xué)實在太了不起了，作者手下描繪的荷池竟被同學(xué)們搬到黑板上來了?？?，這么多的白荷花，一朵有一朵的姿態(tài)。（引讀。）我們班的同學(xué)就是那了不起的畫家。同學(xué)們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。b.正像同學(xué)們所講所畫的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機(jī)勃勃的美!你們想把這些優(yōu)美的語句記下來嗎?那就自己在小組內(nèi)試著記一記、背一背，并可以加上一些動作，看看那一小組的學(xué)習(xí)效率最高。（一段時間后，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，教師配樂。）想象美景，遷移表達(dá)學(xué)習(xí)第四、五自然段：（1） 這美妙的畫卷令人如癡如醉，心