基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件

基層中醫(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。基層中醫(yī)藥適宜技術培訓基層中醫(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定。基層中醫(yī)藥適宜技術培訓感冒中醫(yī)院-黃水華課程內容認識感冒辨證分型治療方法學習思路眾所周知，農村小學教育一直以來都存在大量的問題，其中教學資源占據主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學生個人意志和習慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學生布置作業(yè)之前，對學生的整體情況進行充分了解，并在此基礎上對不同學習情況的學生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學生的學習情況提出對應性的學習方案。小學英語教學主要目的在于培養(yǎng)學生對英語學科的興趣，為后期英語知識的學習奠定基礎。本文對分層作業(yè)在農村小學英語教學中的運用和實踐進行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復習效果。教師在運用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當的情境，讓學生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達到學習目的。恰當情境的構建能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生的好奇心，提升學習效率。小學階段的學生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學習效率。因此，小學教師在進行分層作業(yè)設置的過程中，可針對學生的心理發(fā)展特點進行科學規(guī)劃。選擇一些學生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學生的學習動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學英語課本中，有一個單元的標題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網上下載圖片和音頻資料等，并向學生展示各種食物的圖片，詢問學生：Isthisa...鼓勵學生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學生聽取錄音，讓學生根據錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設置相關食物類別的時候，應充分考慮班級學生不同學習階段的學習成果，在作業(yè)的難度上進行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學生作為教學的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學習積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點之一。每個學生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學習過程中經常出現(xiàn)不同的特點。教師在分層作業(yè)設置的過程中，應體現(xiàn)明顯的層次性，促進班級學生實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標。除此之外，教師應了解并尊重每個學生之間的差異性，并在此基礎上抓住作業(yè)設計的不同層次特點，綜合學生認知方面的規(guī)律，題型設置由易到難，讓不同層次的學生體會到英語學習的樂趣。例如，人教版PEP教材小學英語課本中有一個單元的學習標題為Weloveanimals，該文章的學習目標主要為認識不同的動物，并掌握標準讀音。針對本課程內容，教師可設置不同層次的作業(yè)。具體內容可為：第一：向學生展一些動物的圖片，要求學生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關動物的中文意思;第二，要求學生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學習階段的學生，難易程度分明，能夠滿足各個學習程度學生的學習要求，從而達到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農村小學教學中雖然存在很多難題，在尋找不同教學資源上有一定的困難。但是，基于當前教育領域對于學校教育的高要求，農村小學英語教師應努力擴展教學資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導學生進行情境對話，兩個學生形成一組，鼓勵學生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學生的應變能力和口語表達能力，加深印象。四、結語農村小學英語教學存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關概念，接著分析農村小學英語教學中分層作業(yè)的運用，希望為推動農村英語教育提供一定幫助。讀，是指閱讀。閱讀是語文教學諸多訓練中最基本的能力訓練之重。中學生若閱讀能力不強，則就很難快速地從浩浩的語文資料中獲取其學習語文知識所需要的各種有價值的信息，也就很難較準確地和全面地理解掌握課文中所涵的語文知識和其思想內容。所以，語文教學，特別是中小學生語文教學，應該牢牢把握住“閱讀”這個重點，教師要堅持給學生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，切實抓住、抓好、抓落實“閱讀”能力的訓練。閱讀能力包括兩個方面：其一是閱讀的速度快，其二是理解能力高，二者相輔相成，缺一不可。閱讀速度快而不能理解，快也無益。反之，理解能力強，而閱讀速度太慢，費時多，讀量少，所獲不豐。所以，教師在進行閱讀教學過程中，須引導學生讀速和理解并重，二者不可偏廢，通過訓練，力求雙美。閱讀，是教學主體的自主行為，而一切自主學習行為均發(fā)于興趣。中學生因其個人語文知識和水平的差異，對閱讀語文資料興趣的高低必然不同，若教師采取強迫的手段逼學生閱讀，學生也許不敢反對，但其閱讀行為必是外在的表面行為。教師只有精心地為學生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，激發(fā)出學生的閱讀興趣，在興趣的基礎上，啟發(fā)引導學生進行了趣讀，讀出趣味，這樣才會變成學生的內動行為，其興必盎然，其趣必濃然，其持必恒然。我從實踐中體會到：在中小學語文閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造最佳的閱讀空間，教師必須樹立兩個教育工作者觀念：一是注重閱讀訓練，跳出教材的局限，積極拓展閱讀的空間。二是掙脫純應試教學的圈子，走進自由閱讀的廣闊天地。在此基礎上靈活采用“享受閱讀”、“共享閱讀”、“精讀課內”、“泛讀課外”的方法，精心激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在興趣中閱讀，學生閱讀興趣高，閱讀訓練效果好。一、享受閱讀閱讀課，教師可把教室搬進閱覽室，讓學生任意挑選自己感興趣的書刊報紙進行閱讀。同時，教師可以特意精選一些優(yōu)美舒適的輕音樂歌曲進行適量地播放，讓學生完全置身于舒適、輕松愉悅的環(huán)境中閱讀自己喜歡的資料，在輕松舒適廣闊豐富的閱讀中感受獲得自己想得到的語文信息，不知不覺地提高閱讀能力。這樣引導學生閱讀，學生毫無壓迫感，其行為完全是自愿、自主的內在行為，其樂意為，其興趣高。二、共享閱讀學生的閱讀興趣上來了，必然會積極主動地進行廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，就必然會收到巨大的收獲。在此基礎上，教師應認真組織學生進行定期或不定期的閱讀所得交流活動。在交流活動中，教師須熱情鼓勵和引導學生積極暢談自己閱讀的內容、心得，暢抒閱讀的樂趣和熱情地向他人推薦自己閱讀過的好書美文。如此共享活動，生動活潑，學生交流自由而實在。如此交流，學生互相激發(fā)興趣，相互促進，能夠很好地鞏固和發(fā)展閱讀成果。三、課內精讀課內對課文進行精讀，是閱讀教學的重點，教師必須要認真組織引導學生讀出課文的語感，讀出文章韻味，讀出文章的內蘊。語文學習要特別重視學生的心理因素，重視語言的感受和領悟。學生有了感受和領悟，才能去理解，才能鑒賞，才能評論。讀出了語感，獲得了感受，教師講解就能聽懂，自己才能說得好，動起筆來才會寫得好，學生的讀、寫、聽、說的內驅力才會越來越旺盛。課內精讀，要求要高，首先教師應為學生進示范朗讀，為學生讀作好導引，作好示范。然后教師須組織、引導學生默讀、聽讀、朗讀并用，并將重點放在朗讀上，引導學眼、耳、口、腦一起活動，充分調動和利用語音、語氣、語調、語勢等語音功能激發(fā)學生內在的情智活動，加強對課文語感的感受，對文章內蘊的領悟。四、課外泛讀雖課本上的文章都是些經典名篇，蘊含豐富，但畢竟數量有限，內容有限，形式有限，所以，引導學生在課內精讀的基礎上，指導學生在課外進行泛讀是非常必要的。課外讀物豐富多彩，五彩繽紛，教師在指導學生課外泛讀時要把握兩點：一是要選讀內容積極、知識性強、藝術氛圍濃的讀物；二是要泛讀目的明確，讀得認真，不可走馬觀花，泛泛算數。引導學生具體操作時要堅持兩條基本做法：一是要引導學生自由閱讀與定向閱讀相結合，既給學生自選喜歡讀物，發(fā)展個人興趣的自由，又引導學生定向完成輔助教學任務，達到實現(xiàn)教學目標的目的。二是要做到個體活動與群體活動相結合。指導學生在獨閱中進行精讀、瀏覽、摘錄、制卡等，進行能力鍛煉，但教師又須組織學生進行互相匯報交流，進行討論或辯論，集思廣益，提升學生的欣賞、評論、理解等綜合閱讀能力?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。1基層中醫(yī)藥適宜技術培訓感冒中醫(yī)院-黃水華基層中醫(yī)藥適宜技術培訓2課程內容認識感冒辨證分型治療方法學習思路課程內容3感“感冒”一詞,最早見于中國北宋的《仁齋直指方諸風》,《傷風方論》中記載了參蘇飲治:“感冒風邪,發(fā)熱頭痛,咳嗽聲重,涕唾稠粘”感4中醫(yī)學中醫(yī)學,是發(fā)祥于中國古代的研究人體生命、健康、疾病的科學,是以自然科學知識為主體、與人文社會科學知識相交融的科學知識體系。中醫(yī)基礎理論(孫廣仁主編“十五”國家規(guī)劃教材)中醫(yī)學5中醫(yī)學屬于自然科學范疇,具有社會科學特性,受到古代哲學的深刻影響,是多學科交互滲透的產物中醫(yī)學屬于自然科學范疇,具有社會科學6感冒的概念凡感受風邪或時行疫毒,導致營衛(wèi)失調、肺衛(wèi)失和.以鼻塞、流涕、噴嚏頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的外感疾病,稱之感冒其病情輕者亦稱“傷風”或“冒風“冒寒”;病情重者稱為重傷風。般感冒--不傳染時行感冒一傳染感冒的概念7流行感冒屬于癘氣致病1.癘氣的基本概念癘氣,是一類具有強烈傳染性的病邪。又稱其為異氣”、“毒氣”、“乖戾之氣”。癘氣也為外感性致病因素之一。疫是互相染易、傳染之意;癘是指自然界一種毒癘之氣,不同于普通的六淫之氣。故明代吳又可在《溫疫論》中指出:“夫溫疫之為病,非風非寒非暑非濕,乃天地間別有一種異氣所感。”流行感冒屬于癘氣致病82.癘氣的致病特點①傳染性強,易于流行②發(fā)病急驟,病情篤重。③一氣一病,癥狀相似2.癘氣的致病特點9傳染病流行的基本環(huán)節(jié)空氣、飛沫飲水、食物易8傳染源染|生物、媒介感人土壤、接觸群「傳播途徑傳染病流行的基本環(huán)節(jié)10中醫(yī)論感冒觀其脈證知犯何逆隨證治之中醫(yī)論感冒11基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件12基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件13基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件14基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件15基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件16基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件17基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件18基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件19基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件20基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件21基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件22基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件23基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件24基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件25基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件26基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件27基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件28基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件29基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件30基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件31基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件32基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件33基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件34基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件35基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件36基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件37基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件38基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件39基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件40基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件41基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件42基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件43基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件44基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件45基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件46基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件47基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件48基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件49基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件50基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件51基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件52基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件53基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件54基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件55基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件56基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件57基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件58基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件59基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件60基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件61基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件62基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件63基層中醫(yī)藥適宜技術培訓課件64謝謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失。——卡耐基

47、書到用時方恨少、事非經過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們若已接受最壞的，就再沒有什么損失?！突?5基層中醫(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術培訓基層中醫(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網)32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠只能是死水一潭。34、當你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠肯定?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術培訓感冒中醫(yī)院-黃水華課程內容認識感冒辨證分型治療方法學習思路眾所周知，農村小學教育一直以來都存在大量的問題，其中教學資源占據主要部分。傳統(tǒng)意義上的作業(yè)存在較大缺陷，完全忽視學生個人意志和習慣等。分層作業(yè)指的是教師在為學生布置作業(yè)之前，對學生的整體情況進行充分了解，并在此基礎上對不同學習情況的學生制定不同形式的作業(yè)，能夠全方位針對學生的學習情況提出對應性的學習方案。小學英語教學主要目的在于培養(yǎng)學生對英語學科的興趣，為后期英語知識的學習奠定基礎。本文對分層作業(yè)在農村小學英語教學中的運用和實踐進行簡要探討。一、營造情境不同的作業(yè)形勢能夠發(fā)揮不同的復習效果。教師在運用分層作業(yè)方式的過程中可營造適當的情境，讓學生在該情境中完成作業(yè)，并最終的達到學習目的。恰當情境的構建能夠有效吸引學生的注意力，充分調動學生的好奇心，提升學習效率。小學階段的學生心智發(fā)展不夠成熟，注意力容易分散，影響學習效率。因此，小學教師在進行分層作業(yè)設置的過程中，可針對學生的心理發(fā)展特點進行科學規(guī)劃。選擇一些學生較感興趣的事物以及話題，激發(fā)學生的學習動力，從而自主完成作業(yè)。例如，在人教版PEP教材小學英語課本中，有一個單元的標題為Let’seat。該文中涉及到很多食物和飲料。教師可在網上下載圖片和音頻資料等，并向學生展示各種食物的圖片，詢問學生：Isthisa...鼓勵學生舉手回答，并給予充分肯定。另外，教師還可讓學生聽取錄音，讓學生根據錄音中的圖片畫出食物的大致圖像。但是，教師在設置相關食物類別的時候，應充分考慮班級學生不同學習階段的學習成果，在作業(yè)的難度上進行明確劃分，體現(xiàn)針對性的教學主旨。在這種分層作業(yè)的形式下，學生作為教學的中心充分參與到活動中，并順利完成作業(yè)，學習積極性得到激發(fā)。二、體現(xiàn)層次性分層作業(yè)的層次性是其中的主要特點之一。每個學生都是不同的個體，因為家庭背景和興趣愛好等不同，在學習過程中經常出現(xiàn)不同的特點。教師在分層作業(yè)設置的過程中，應體現(xiàn)明顯的層次性，促進班級學生實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標。除此之外，教師應了解并尊重每個學生之間的差異性，并在此基礎上抓住作業(yè)設計的不同層次特點，綜合學生認知方面的規(guī)律，題型設置由易到難，讓不同層次的學生體會到英語學習的樂趣。例如，人教版PEP教材小學英語課本中有一個單元的學習標題為Weloveanimals，該文章的學習目標主要為認識不同的動物，并掌握標準讀音。針對本課程內容，教師可設置不同層次的作業(yè)。具體內容可為：第一：向學生展一些動物的圖片，要求學生知道其中中文意思，并寫出圖片中相關動物的中文意思;第二，要求學生能夠讀出其中的詞組，并順利讀一遍;第三，寫出圖片中動物相對應的英文單詞，至少需寫出兩個以上。這三個不同的問題主要針對不同學習階段的學生，難易程度分明，能夠滿足各個學習程度學生的學習要求，從而達到整體發(fā)展的目的。三、體現(xiàn)開放性和創(chuàng)造性農村小學教學中雖然存在很多難題，在尋找不同教學資源上有一定的困難。但是，基于當前教育領域對于學校教育的高要求，農村小學英語教師應努力擴展教學資源，收集創(chuàng)新型、有價值的作業(yè)資源，以提升教學效率。例如，在教授人教版PEP教材中What’sinyourschoolbag？Howmanybooks？課文的過程中，教師可引導學生進行情境對話，兩個學生形成一組，鼓勵學生互相運用課文中的問答句式，進行情境式交流，詢問對方書包里面有什么東西，并進行列舉。這種開放式的對話方式能夠鍛煉學生的應變能力和口語表達能力，加深印象。四、結語農村小學英語教學存在很多難題，需要教師能夠克服困難，在學生綜合能力的塑造上積極發(fā)揮主觀能動性。筆者先闡述分層作業(yè)布置相關概念，接著分析農村小學英語教學中分層作業(yè)的運用，希望為推動農村英語教育提供一定幫助。讀，是指閱讀。閱讀是語文教學諸多訓練中最基本的能力訓練之重。中學生若閱讀能力不強，則就很難快速地從浩浩的語文資料中獲取其學習語文知識所需要的各種有價值的信息，也就很難較準確地和全面地理解掌握課文中所涵的語文知識和其思想內容。所以，語文教學，特別是中小學生語文教學，應該牢牢把握住“閱讀”這個重點，教師要堅持給學生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，切實抓住、抓好、抓落實“閱讀”能力的訓練。閱讀能力包括兩個方面：其一是閱讀的速度快，其二是理解能力高，二者相輔相成，缺一不可。閱讀速度快而不能理解，快也無益。反之，理解能力強，而閱讀速度太慢，費時多，讀量少，所獲不豐。所以，教師在進行閱讀教學過程中，須引導學生讀速和理解并重，二者不可偏廢，通過訓練，力求雙美。閱讀，是教學主體的自主行為，而一切自主學習行為均發(fā)于興趣。中學生因其個人語文知識和水平的差異，對閱讀語文資料興趣的高低必然不同，若教師采取強迫的手段逼學生閱讀，學生也許不敢反對，但其閱讀行為必是外在的表面行為。教師只有精心地為學生創(chuàng)造出“閱讀”的最佳空間，激發(fā)出學生的閱讀興趣，在興趣的基礎上，啟發(fā)引導學生進行了趣讀，讀出趣味，這樣才會變成學生的內動行為，其興必盎然，其趣必濃然，其持必恒然。我從實踐中體會到：在中小學語文閱讀教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造最佳的閱讀空間，教師必須樹立兩個教育工作者觀念：一是注重閱讀訓練，跳出教材的局限，積極拓展閱讀的空間。二是掙脫純應試教學的圈子，走進自由閱讀的廣闊天地。在此基礎上靈活采用“享受閱讀”、“共享閱讀”、“精讀課內”、“泛讀課外”的方法，精心激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生在興趣中閱讀，學生閱讀興趣高，閱讀訓練效果好。一、享受閱讀閱讀課，教師可把教室搬進閱覽室，讓學生任意挑選自己感興趣的書刊報紙進行閱讀。同時，教師可以特意精選一些優(yōu)美舒適的輕音樂歌曲進行適量地播放，讓學生完全置身于舒適、輕松愉悅的環(huán)境中閱讀自己喜歡的資料，在輕松舒適廣闊豐富的閱讀中感受獲得自己想得到的語文信息，不知不覺地提高閱讀能力。這樣引導學生閱讀，學生毫無壓迫感，其行為完全是自愿、自主的內在行為，其樂意為，其興趣高。二、共享閱讀學生的閱讀興趣上來了，必然會積極主動地進行廣泛地閱讀。有了廣泛的閱讀，就必然會收到巨大的收獲。在此基礎上，教師應認真組織學生進行定期或不定期的閱讀所得交流活動。在交流活動中，教師須熱情鼓勵和引導學生積極暢談自己閱讀的內容、心得，暢抒閱讀的樂趣和熱情地向他人推薦自己閱讀過的好書美文。如此共享活動，生動活潑，學生交流自由而實在。如此交流，學生互相激發(fā)興趣，相互促進，能夠很好地鞏固和發(fā)展閱讀成果。三、課內精讀課內對課文進行精讀，是閱讀教學的重點，教師必須要認真組織引導學生讀出課文的語感，讀出文章韻味，讀出文章的內蘊。語文學習要特別重視學生的心理因素，重視語言的感受和領悟。學生有了感受和領悟，才能去理解，才能鑒賞，才能評論。讀出了語感，獲得了感受，教師講解就能聽懂，自己才能說得好，動起筆來才會寫得好，學生的讀、寫、聽、說的內驅力才會越來越旺盛。課內精讀，要求要高，首先教師應為學生進示范朗讀，為學生讀作好導引，作好示范。然后教師須組織、引導學生默讀、聽讀、朗讀并用，并將重點放在朗讀上，引導學眼、耳、口、腦一起活動，充分調動和利用語音、語氣、語調、語勢等語音功能激發(fā)學生內在的情智活動，加強對課文語感的感受，對文章內蘊的領悟。四、課外泛讀雖課本上的文章都是些經典名篇，蘊含豐富，但畢竟數量有限，內容有限，形式有限，所以，引導學生在課內精讀的基礎上，指導學生在課外進行泛讀是非常必要的。課外讀物豐富多彩，五彩繽紛，教師在指導學生課外泛讀時要把握兩點：一是要選讀內容積極、知識性強、藝術氛圍濃的讀物；二是要泛讀目的明確，讀得認真，不可走馬觀花，泛泛算數。引導學生具體操作時要堅持兩條基本做法：一是要引導學生自由閱讀與定向閱讀相結合，既給學生自選喜歡讀物，發(fā)展個人興趣的自由，又引導學生定向完成輔助教學任務，達到實現(xiàn)教學目標的目的。二是要做到個體活動與群體活動相結合。指導學生在獨閱中進行精讀、瀏覽、摘錄、制卡等，進行能力鍛煉，但教師又須組織學生進行互相匯報交流，進行討論或辯論，集思廣益，提升學生的欣賞、評論、理解等綜合閱讀能力?；鶎又嗅t(yī)藥適宜技術培訓31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。66基層中醫(yī)藥適宜技術培訓感冒中醫(yī)院-黃水華基層中醫(yī)藥適宜技術培訓67課程內容認識感冒辨證分型治療方法學習思路課程內容68感“感冒”一詞,最早見于中國北宋的《仁齋直指方諸風》,《傷風方論》中記載了參蘇飲治:“感冒風邪,發(fā)熱頭痛,咳嗽聲重,涕唾稠粘”感69中醫(yī)學中醫(yī)學,是發(fā)祥于中國古代的研究人體生命、健康、疾病的科學,是以自然科學知識為主體、與人文社會科學知識相交融的科學知識體系。中醫(yī)基礎理論(孫廣仁主編“十五”國家規(guī)劃教材)中醫(yī)學70中醫(yī)學屬于自然科學范疇,具有社會科學特性,受到古代哲學的深刻影響,是多學科交互滲透的產物中醫(yī)學屬于自然科學范疇,具有社會科學71感冒的概念凡感受風邪或時行疫毒,導致營衛(wèi)失調、肺衛(wèi)失和.以鼻塞、流涕、噴嚏頭痛、惡寒、發(fā)熱、全身不適等為主要臨床表現(xiàn)的外感疾病,稱之感冒其病情輕者亦稱“傷風”或“冒風“冒寒”;病情重者稱為重傷風。般感冒--不傳染時行感冒一傳染感冒的概念72流行感冒屬于癘氣致病1.癘氣的基本概念癘氣,是一類具有強烈傳染性的病邪。又稱其為異氣”、“毒氣”、“乖戾之氣”。癘氣也為外感性致病因素之一。疫是互相染易、傳染之意;癘是指自然界一種毒癘之氣,不同于普通的六淫之氣。故明代吳又可在《溫疫論》中指出:“夫溫疫之為病,非風非寒非暑非濕,乃天地間別有一種異氣所感?！绷餍懈忻皩儆诎O氣致病732.癘氣的致病特點①傳染性強,易于流行②發(fā)病急驟,病情篤重。③一氣一病,癥狀相似2.癘氣的致病特點74傳染病流行的基本環(huán)節(jié)空氣、飛沫飲水、食物易8傳染源染|生物、媒介感人土壤、接