(0283)《教育社會(huì)學(xué)》大作業(yè)A答題紙

--PAGE3-西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院課程考試答題卷學(xué)號(hào)：15220401xxxxx 姓名：xxxxx 層次： 專升類別：網(wǎng)教 專業(yè)：小學(xué)教育 2017年6月課程名稱【編號(hào)《教育社會(huì)學(xué)0283】 A卷題號(hào) 一 二 三 四 五 總分 評(píng)卷得分（橫線以下為答題區(qū)）論述題（任選4題作答,每題25分，共100分）基于個(gè)人社會(huì)化的基本特點(diǎn)，論述個(gè)人社會(huì)化的類型。試論述班級(jí)組織的功能。試論述教師角色沖突的調(diào)適方法。試從學(xué)校教育角度論述學(xué)生角色的含義。試論述我國(guó)現(xiàn)階段的教育公平問(wèn)題。試論述班級(jí)組織的功能。

班級(jí)組織還為學(xué)生的交往能力、社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了條件；班級(jí)組織的形成解除了學(xué)生對(duì)家庭的情感依賴，讓學(xué)生逐漸融入社會(huì)生活之中。社會(huì)要求與學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平之間的相互作用，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。2、個(gè)性化功能班級(jí)組織不僅具有社會(huì)化功能，同時(shí)也具有個(gè)性化功能。如果說(shuō)班級(jí)組織對(duì)兒童的社會(huì)化功能主要表現(xiàn)在按照社會(huì)要求對(duì)個(gè)體的社會(huì)同一性的教化、定向和控制方面，那么，班級(jí)組織對(duì)兒童的個(gè)性化功能則表現(xiàn)為按照兒童身心發(fā)展水平和規(guī)律，培養(yǎng)兒童形成和發(fā)展個(gè)性。班級(jí)教育過(guò)程中，教育者要結(jié)合社會(huì)需要和教育目標(biāo)，選擇多樣化的教育內(nèi)容與個(gè)性化的教學(xué)方法，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛能與特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。事實(shí)上，個(gè)體的個(gè)性化和社會(huì)化往往是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，社會(huì)性體現(xiàn)在不同個(gè)體身上所表現(xiàn)出來(lái)的特殊性就是個(gè)性，而個(gè)體的個(gè)性也同時(shí)具有社會(huì)性，二者不可分割。3、選擇功能對(duì)于班級(jí)組織的選擇功能的認(rèn)識(shí)，主要存在以下幾種觀點(diǎn)：（1）班級(jí)組織的選擇功能是指班級(jí)在兒童的社會(huì)地位選擇中的職能。這種觀點(diǎn)認(rèn)為一個(gè)人的社會(huì)地位是由先天屬性和后天成就來(lái)共同決定的，而班級(jí)組織一方面加強(qiáng)了兒童的先天地位，另一方面也為兒童后天成就的獲得提供了舞臺(tái)。（2）班級(jí)組織的選擇功能主要是指職業(yè)選擇功能。即學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)就業(yè)之前，教師對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇的指導(dǎo)主要是在班級(jí)教學(xué)和教育過(guò)程中完成的。（3）班級(jí)組織的選擇功能是與其社會(huì)化、個(gè)性化功能聯(lián)系在一起的。教育既要培養(yǎng)社會(huì)共同生活所必須的那些品質(zhì)，又要根據(jù)社會(huì)分工、專業(yè)化發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)體的個(gè)性化，而這樣的一個(gè)過(guò)程就是選擇的過(guò)程。依據(jù)上面的觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，班級(jí)組織應(yīng)當(dāng)為兒童在多元價(jià)值觀、多重的社會(huì)角色及不同職業(yè)結(jié)構(gòu)等方面提供選擇的可能性和條件。在課程安排上，為兒童提供適應(yīng)于不同興趣、愛好、才能和職業(yè)傾向的選修課、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。在班級(jí)交往、角色結(jié)構(gòu)中為兒童提供展示其才能、提供其社會(huì)地位的機(jī)會(huì)。給學(xué)生提供多種多樣的機(jī)會(huì)，讓兒童在選擇中塑造其社會(huì)性和個(gè)體性。4、保護(hù)功能答：1、社會(huì)化功能 人們常常把班級(jí)看做一個(gè)教學(xué)單位，認(rèn)為班級(jí)是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方。實(shí)際上除了學(xué)習(xí)之外，內(nèi)容、方法與組織等都是按照社會(huì)要求，根據(jù)兒童身心發(fā)展的水平選擇設(shè)計(jì)的，因此，班級(jí)組織的社會(huì)化功能的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)有目的、有組織、有計(jì)劃地操作過(guò)程。從內(nèi)容上看，班級(jí)組織的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容包括：面的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的知識(shí)觀、人生觀、世界觀；傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；

護(hù)方面，如對(duì)兒童思維、價(jià)值觀念、理想的保護(hù)。試論述教師角色沖突的調(diào)適方法。 其次是社會(huì)、家庭未來(lái)期望的承載者。按照社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)，人們意識(shí)到的可能性，只答：教師的角色沖突，是指教師在職業(yè)角色的各方面，以及各種類型角色之間的不和諧與有與現(xiàn)實(shí)條件結(jié)合起來(lái)，才能形成真正的期望。也就是說(shuō)，只有當(dāng)社會(huì)和家庭意識(shí)到年青矛盾。根本消除教師角色的沖突，既不現(xiàn)實(shí)也無(wú)必要。但對(duì)教師角色沖突的管理、控制和一代的身心發(fā)展具有潛在的空間，這種空間對(duì)于社會(huì)及其自身的未來(lái)發(fā)展十分重要，且具調(diào)適，卻是保持教師角色健康、使教師順利履行角色任務(wù)的重要條件。教師角色的調(diào)適可從以下兩個(gè)方面著手：首先，社會(huì)和學(xué)校環(huán)境氛圍的調(diào)整。社會(huì)應(yīng)為教師創(chuàng)造和諧寬松的環(huán)境來(lái)緩解教

有實(shí)現(xiàn)的可能性，即產(chǎn)生期望時(shí)，他們才會(huì)把孩子送到學(xué)校，使孩子成為學(xué)校中的學(xué)生。因此，學(xué)生是承載著社會(huì)、家庭對(duì)他們未來(lái)的期望而走進(jìn)學(xué)校的。師角色沖突，為教師角色活動(dòng)提供必要的條件和創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校也要注意改善再次是專門的學(xué)習(xí)者。按照社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，任何形式的社會(huì)分工都在某種程度上意味著專管理，努力做到人性化管理，尤其是在人事管理和評(píng)價(jià)方式方面，要減輕教師的角色任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中給教師一定的自主性和創(chuàng)新空間，這將有利于緩解教師的角色沖突。其次，教師應(yīng)該注意自身角色的整合。教師角色統(tǒng)一，指的是教師所扮演的角色之間彼此相互包容，處于和諧一致的狀態(tài)，使教師的知識(shí)引導(dǎo)者、教學(xué)研究者、課程建設(shè)者、心理保健者等角色統(tǒng)一于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展之中，促成教師職業(yè)使命的順利完成。教師角色統(tǒng)一包括以下兩個(gè)部分：

門化和專業(yè)化的進(jìn)一步深入。伴隨著學(xué)校從其他社會(huì)機(jī)構(gòu)獨(dú)立出來(lái)，教師從其他知識(shí)工作者中分化出來(lái)，稱之為“學(xué)生”的兒童青少年則被賦予更為明確、清晰和具體的職責(zé)：在稱之為“學(xué)?！钡膶ｉT機(jī)構(gòu)中，在稱之為“教師”的專業(yè)人員的指導(dǎo)下，以人類已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為內(nèi)容和對(duì)象，進(jìn)行專門化的學(xué)習(xí)，成為專門的學(xué)習(xí)者。一是教師角色的適應(yīng)。教師要努力實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)轉(zhuǎn)變：在教學(xué)過(guò)程中更多地履行多樣化的最后是學(xué)校秩序的遵守者。學(xué)生角色意味著他們必須按照學(xué)校的專業(yè)規(guī)范，服從學(xué)校的紀(jì)職能，更多地承擔(dān)組織教學(xué)的責(zé)任；從一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向著重組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內(nèi)部的知識(shí)資源，拓展課程資源；注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式及其方式變革，創(chuàng)造朋友式的師生關(guān)系；實(shí)現(xiàn)教師之間的廣泛交流與合作，改善教師與教師的關(guān)如《高等學(xué)校學(xué)生守則》等。系；更密切地與家長(zhǎng)、其他社區(qū)成員合作，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)的共同交流。二是教師角色發(fā)展。教師角色的發(fā)展離不開教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。教師要制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，確立自身職業(yè)發(fā)展的短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。在基本符合角色發(fā)展的要求之上，5.試論述我國(guó)現(xiàn)階段的教育公平問(wèn)題。做到不斷完善、發(fā)展和充實(shí)角色。試從學(xué)校教育角度論述學(xué)生角色的含義。答：學(xué)生的角色，是指學(xué)生在教育過(guò)程中與其地位、身份等相一致的權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。從學(xué)校教育角度看，學(xué)生的角色，大致包括以下幾種。首先是具有潛在空間的身心發(fā)展者。作為社會(huì)角色分化的結(jié)果，學(xué)生之所以出現(xiàn)，是因?yàn)閺纳鐣?huì)、家長(zhǎng)等的角度看，由于年齡等多種原因，年青一代尚不具備一個(gè)成熟社會(huì)成員的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)與能力；或者在身心發(fā)展的各方面，尚未達(dá)到應(yīng)該達(dá)到的狀態(tài)與水平，仍具有改善與提高的必要與可能。

答：教育公平是指不受政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)地位、種族、信仰和性別差異的限制，在法律上享有同等的受教育權(quán)利和機(jī)會(huì)。對(duì)教育公平的探討，人們通常從過(guò)程性和社會(huì)差異性兩個(gè)維度進(jìn)行探討。從過(guò)程性來(lái)看，教育公平主要包括教育起點(diǎn)公平、教育過(guò)程公平和教育結(jié)果公平。教育起點(diǎn)公平，包括就學(xué)機(jī)會(huì)及學(xué)校條件的均等。教育過(guò)程公平，是指不同家庭背景、不同天資的學(xué)生都應(yīng)該受到社會(huì)、學(xué)校和教師的平等對(duì)待，使所有在校生獲得平等地發(fā)展機(jī)會(huì)。如果說(shuō)起點(diǎn)公平創(chuàng)造了公平競(jìng)爭(zhēng)的起點(diǎn)，教育過(guò)程公平更為重要，更富有隱蔽性。教育結(jié)果公平，指受過(guò)相同教育的學(xué)生，在就業(yè)機(jī)會(huì)、享受社會(huì)待遇及自我發(fā)展機(jī)會(huì)方面是公平的。從社會(huì)差異來(lái)看，我國(guó)教育公平主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差異、地區(qū)差異、階層差異方面。主要問(wèn)題有以下方面：（一）城鄉(xiāng)之間的教育公平問(wèn)題我國(guó)教育法和義務(wù)教育法都有相關(guān)規(guī)定以確保公民享有平等地受教育權(quán)利。然而，法律條文所規(guī)定的并不意味著現(xiàn)實(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)。近年來(lái)，隨著城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距拉大，城鄉(xiāng)教育不均衡問(wèn)題有所加重。城鄉(xiāng)之間的教育機(jī)會(huì)不公平由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，城鄉(xiāng)適齡兒童在義務(wù)教法和城市對(duì)比。城鄉(xiāng)之間的教育待遇不公平教育經(jīng)費(fèi)投入上的差距。辦學(xué)條件上的差距。主要是生均圖書擁有量、實(shí)驗(yàn)儀器和農(nóng)村學(xué)校的擁有量。城市相比差距較大，優(yōu)秀教師流失。城鄉(xiāng)之間的教育結(jié)果不公平城鄉(xiāng)差距較大的教育資源獲得，對(duì)農(nóng)村學(xué)校畢業(yè)生走向社會(huì)的適應(yīng)程度產(chǎn)生一定負(fù)面影響。

經(jīng)過(guò)三十多年的改革開放，我國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大