訓(xùn)練小朋友的的思維

訓(xùn)練小朋友的的思維經(jīng)常聽到家長(zhǎng)和老師評(píng)價(jià)小朋友，說(shuō)有的聰明，反應(yīng)快；有的反應(yīng)愚鈍，問(wèn)題稍一變形，就不會(huì)解；有的語(yǔ)言表達(dá)不清，東一句，西一句，沒(méi)有條理；而有的說(shuō)話、講故事都井井有條等。這些都是對(duì)小朋友思維水平高低的評(píng)價(jià)。良好的思維水平的標(biāo)志是：

1．考慮問(wèn)題從多方面考慮；

2．考慮時(shí)，看到事物間的內(nèi)部聯(lián)系；

3．善于獨(dú)立考慮，不人云亦云； 4．考慮速度快； 5．考慮方法獨(dú)特； 那么，如何訓(xùn)練小朋友形成良好的思維習(xí)慣呢？ 有這樣一則笑話。初學(xué)英語(yǔ)的一位同學(xué)， 課堂上，老師問(wèn)他：“Whatisyourmane ？（你叫什么）”他回答：“No（不）”，老師又接著問(wèn)：Yournameisno ？（你的名字叫“不”）”，他回答道：“Yes（是）?！苯Y(jié)果搞得全班哄堂大笑?？梢?jiàn)思維有條理的前提是對(duì)知識(shí)的理解。 因此，我們想做到考慮有條理，必需多問(wèn)自身幾個(gè)為什么；還要關(guān)于發(fā)現(xiàn)事物間的前后順序。比方“冬天和雪，燕子什么時(shí)候南飛？” “梯形、平行四邊形、正方形之間存在什么關(guān)系？”學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)也要分析其中內(nèi)涵的道理和事物間的關(guān)系。比方古詩(shī)“遠(yuǎn)看成嶺側(cè)成峰，高低遠(yuǎn)近各不同，不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！本兔鑼憦牟煌嵌瓤吹綇]山不同的景象，原因是作者身在此山的緣故。其中也隱含著這樣一個(gè)道理，“當(dāng)局者迷、旁觀者清”。這里介紹幾種學(xué)會(huì)考慮的方法：考慮的方法是多種多樣的，但由于小朋友的思維水平大都處于直觀形象階段，應(yīng)學(xué)些適合他們年齡特征的方法。．籠統(tǒng)與概括?；\統(tǒng)與概括是對(duì)一類事物進(jìn)行分析，總結(jié)出主要特征的一種方法。小學(xué)里低中年級(jí)的同學(xué)進(jìn)行的籠統(tǒng)和概括一般都是借助于實(shí)物和直觀形象而進(jìn)行的。我們的開始學(xué)數(shù)字時(shí)，是在認(rèn)識(shí)具體實(shí)物（如蘋果、糖塊、小竹棍）數(shù)量（一個(gè)蘋果、二塊糖、三根小竹棍）的基礎(chǔ)上，逐漸撇開實(shí)物，籠統(tǒng)出數(shù)字“ 1，2，3，4，??”的，同時(shí)也弄明白這“1，2，3，4，??”是代表事物數(shù)量多少的符號(hào)。這就是直觀的籠統(tǒng)、概括。 到了高年級(jí)，語(yǔ)言水平有了一定發(fā)展，能理解文字、符號(hào)的意義，這時(shí)，要借助于這些文字、符號(hào)，圖像，協(xié)助我們進(jìn)行籠統(tǒng)概括。比方在幾何中學(xué)習(xí)“角”的要領(lǐng)時(shí)，就要分析組成“角”的各種特征，將非實(shí)質(zhì)特征——形狀、位置、角度等與實(shí)質(zhì)特征——端點(diǎn)、射線區(qū)別開，并把實(shí)質(zhì)特征抽取出來(lái)，這就是籠統(tǒng)過(guò)程，然后把缺陷出的實(shí)質(zhì)特征聯(lián)系起來(lái)，得出“角”的概念：“角是由一個(gè)端點(diǎn)引出的兩條射線所組成的平面。”這就是概括過(guò)程。通過(guò)這種方式進(jìn)行訓(xùn)練，就可以提高我們的籠統(tǒng)、概括水平。．學(xué)會(huì)分類。分類也是一種非常重要的思維方法。把具有某些相同特征的事物歸成一類。這樣有助于我們從整體上掌握某一類事物。分類時(shí)，要明確不同的分類規(guī)范，分的類是不同的。如三角形，假如按邊是否相等可分為： 等邊三角形、不等邊三角形假如按角的大小可分為： 銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形 由于可見(jiàn)，分類規(guī)范是前提。 確定分類的規(guī)范后，就開始對(duì)事物進(jìn)行分類。假如把每一類的事物都想全，如把昆蟲這一類的事物都想全，如把昆蟲按會(huì)飛與不會(huì)飛來(lái)分，那么會(huì)飛的昆蟲這一類中就包括蒼蠅、螳螂、蜜蜂、蜻蜓、飛螞蟻，還有蟬、螞蚱??等。當(dāng)然，分類中能否想得全面，與我們的知識(shí)水平有關(guān)。我們應(yīng)當(dāng)在自身已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，充沛發(fā)揮自身的想象力。．歸納和類比小高斯在計(jì)算老師出的題123??9899100=？時(shí)，是采用了歸納法，他是這樣進(jìn)行的： 共50項(xiàng):10150=5050采用這種歸納法，使問(wèn)題很容易得以解決。歸納時(shí)要抓住事物的關(guān)鍵。例如從男人、女人，成年人，兒童，白人、黑人中歸納他們都屬于人。從汽車、火車、自行車、摩托車、三輪車等歸納出“車”的概念。這些都是用了歸納的方法。類比是由一事物的某些特征而聯(lián)想到另一事物，并進(jìn)行比較。比方鳥與飛機(jī)，它們都會(huì)飛，由三角形到四邊形，由直線想到平面等，類比是通向發(fā)明發(fā)明的一條重要途徑。許多發(fā)明和發(fā)明都是通過(guò)類比而實(shí)現(xiàn)的。比方，本世紀(jì)60年代才發(fā)展起來(lái)的仿生學(xué)，就是建立在類比推理的基礎(chǔ)上。收音機(jī)潛水艇的發(fā)明，就是從鳥的飛翔、魚的浮沉，經(jīng)過(guò)類比聯(lián)想，舉一反三而獲得的。假如我們善于應(yīng)用類比和歸納，也會(huì)可能成為21世紀(jì)的發(fā)明發(fā)明人才。此外，分析與綜合，演繹與推理也是重要的思維方法，這里就不再多說(shuō)。那如何來(lái)進(jìn)行整體思維呢？考慮一個(gè)概念，要聯(lián)系其他概念。做一個(gè)數(shù)學(xué)題，要考慮它與其他知識(shí)的聯(lián)系，以和其他解法，還應(yīng)當(dāng)把題變換一下類型，探求其解法。也就是把所學(xué)的東西，聯(lián)成網(wǎng)，學(xué)會(huì)用整體的方法進(jìn)行思維。學(xué)習(xí)一篇文章，要找到關(guān)鍵詞、中心意思，文章的標(biāo)題對(duì)文章的總體起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，千萬(wàn)不要忽視對(duì)標(biāo)題的理解。再比方，數(shù)學(xué)學(xué)了一章一節(jié)之后，找出該章、該節(jié)的所有公式、性質(zhì)和定理，然后把這些公式、性質(zhì)等聯(lián)系起來(lái)，找出主要的或關(guān)鍵的地方。作文提綱和縮寫，都是訓(xùn)練整體思維的方法，我們經(jīng)過(guò)思維加工，把所要表達(dá)的意思用綱目或簡(jiǎn)短的語(yǔ)句表示出來(lái)，這實(shí)際上是在鍛煉你統(tǒng)馭整篇文章所要表達(dá)的意思的能力。學(xué)會(huì)推理 推理是依據(jù)已知的條件，經(jīng)過(guò)思維的加工，推導(dǎo)出結(jié)論的過(guò)程。比方睛睛比鬧鬧大，鬧鬧比明明大，那么我們可以得出晴晴比明明大，這就是推理。推理方式是多種多樣的，下面簡(jiǎn)單介紹幾種：1．借助于包括關(guān)系圖來(lái)判斷。比方A圓比B圓大，B圓比C圓大，那么A圓比圓大。我們可以借助于圖形判斷。前面我們說(shuō)過(guò)的睛睛、鬧鬧、明明小朋友年齡比就屬于這種類型。有時(shí)，也可以

C用下面圖形表示。所有的C都是B，所有的B都是A。那么A、B、C的關(guān)系就如下圖所示。它們之間存在著包括的關(guān)系。像這種關(guān)系還可以舉出許多例子來(lái)。比方小灰兔、兔和動(dòng)物之間存在這種關(guān)系。2．借助于交叉關(guān)系圖推理。假如是青年、中國(guó)青年、同學(xué)這三者，那么其關(guān)系如何表示呢？我們知道有些同學(xué)是青年，有些同學(xué)是少年和成年；有些同學(xué)是中國(guó)人；有些是外國(guó)人；所有的中國(guó)青年都是青年。根據(jù)這個(gè)關(guān)系，我們可以得出如下關(guān)系。3．找錯(cuò)也是一種思維推理的方法?！镀鄳K世界》的作者，法國(guó)大作家維克多雨果有一次出國(guó)旅行，到了某國(guó)邊境。憲兵要檢查登記，就問(wèn)他：“姓名？”“雨果?！薄案墒裁吹牡模俊薄皩憱|西的?！薄耙允裁粗\生？”“筆桿子?！庇谑牵瑧棻诘怯洸旧蠈懙溃骸靶彰河旯?。職業(yè)：筆桿販子?！闭?qǐng)你判斷一下這個(gè)診斷是否正確？錯(cuò)誤在何處？顯然，以上判斷是錯(cuò)誤的，憲兵的思維過(guò)程是這樣的： 以筆桿謀生的是筆桿販子；雨果是以筆桿子謀生的，所以，雨果是筆桿販子。 憲兵的思維錯(cuò)誤在于對(duì)“以筆桿子謀生”的理解的不全面。這句