中長期教育改革和發(fā)展：宏觀背景與戰(zhàn)略選擇課件

中長期教育改革和發(fā)展

的戰(zhàn)略規(guī)劃談松華中長期教育改革和發(fā)展

的戰(zhàn)略規(guī)劃1主要內(nèi)容歷史地位宏觀背景發(fā)展任務改革創(chuàng)新主要內(nèi)容歷史地位2一、歷史地位《綱要》是由黨和國家高層領(lǐng)導關(guān)心和指導、將由黨中央、國務院發(fā)布的新世紀第一個教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是改革開放以來黨和國家關(guān)于教育改革和發(fā)展第四個指導全局的重要文件。1982年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1993年中共中央、國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》一、歷史地位《綱要》是由黨和國家高層領(lǐng)導關(guān)心和指導、將由黨中31999年中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2010年中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后危機時期的國際經(jīng)濟政治格局和國際競爭格局的變化；轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對教育和人力資源開發(fā)的新要求；社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌引起社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系變化對建議的影響1999年中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素4《綱要》制定過程及其形成的主要特征：1、層次高：是黨和國家關(guān)于教育改革和發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性決策，是向全黨、全社會提出的、需要共同完成的國家任務。2、制定過程體現(xiàn)決策的民主、科學3、內(nèi)容全面、深刻、具有時代特征4、直面現(xiàn)實、體現(xiàn)改革創(chuàng)新，有諸多亮點《綱要》制定過程及其形成的主要特征：5二、宏觀背景黨的十六大提出：21世紀前20年是中華民族發(fā)展史上必須緊緊抓住、并且可以大有作為的戰(zhàn)略機遇期。同時提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略目標。提出到2020年全面建設小康社會的階段性戰(zhàn)略目標二、宏觀背景黨的十六大提出：21世紀前20年是中華民族發(fā)展史6在過去兩千年中的很長一段時經(jīng)是世界上最大和最先進的國家，直到18世紀末，中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值約占全球25%，1820年為33%。中國的人均收入在12世紀前一直領(lǐng)先于西歐，在18世紀前一直領(lǐng)先于世界平均水平。后來，它錯過了工業(yè)革命，經(jīng)濟出現(xiàn)停滯，1949年GDP僅占世界5%。

——世界銀行：《中國與知識經(jīng)濟：把握21世紀》2001年

在過去兩千年中的很長一段時經(jīng)是世界上最大和最先721世紀初黨中央對我國現(xiàn)代化建設發(fā)展階段做出了新的判斷：我們正站在一個新的歷史起點上。這個判斷同樣符合教育改革和發(fā)展的實際：中國教育經(jīng)過30年的改革和發(fā)展實現(xiàn)了歷史性的跨越；面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)；迫切需要實現(xiàn)戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變21世紀初黨中央對我國現(xiàn)代化建設發(fā)展階段做出8

1、教育的歷史性跨越——全面普及九年義務教育、掃除青壯年文盲，為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2006年，全國的小學學齡兒童入學率、初中、高中和高等教育的毛入學率分別達到99.3%、97%、59.8%、22%的歷史最好水平?；酒占熬拍炅x務教育的人口覆蓋率達到98%，其中西部為96%。1、教育的歷史性跨越91993-2005年間，九年義務教育人口覆蓋率從48%提高到近95%，青壯年文盲率控制在4%以內(nèi)。同期初中和高中毛入學率都提高了20多個百分點，分別達到95%和53%，高中階段在校生從1700萬人增加4000萬人。發(fā)展中國家從基本普及小學到普及初中，一般要用三十年左右，韓國較快也差不多用了15年，我國僅用了10年。而且這一時期的普及，是在中學學齡人口比以往高峰期多出兩到三千萬的背景下實現(xiàn)的。全國城鄉(xiāng)生均義務教育校舍面積基本持平，2005年高中校舍建設3.3億平方米，比2000年增加了1.3億平方米，達到了歷史最高水平。1993-2005年間，九年義務教育人口覆蓋率從48%提高到10

——高等教育進入大眾化階段，基本形成層次類別齊全、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高等教育體系，實現(xiàn)了高級專業(yè)人才培養(yǎng)立足國內(nèi)的目標。

從1999年高校擴招，高等學校在校生規(guī)模從1998年的880萬2005年底達到2300萬人，2004年招生達到668萬人，高等教育毛入學率從1998年的9。8%，提高到2005年的21%，２００６年的２３％。

——高等教育進入大眾化階段，基本形成層次類別齊全、11經(jīng)過1998-2005年間各地方各部門和高等學校的共同努力，學生總規(guī)模由不到800萬人增加到2300萬人，先后超過俄羅斯、印度和美國，躍居世界第一，毛入學率由9.8%提高到21%，穩(wěn)步進入“大眾化”階段。高校近5年基礎(chǔ)設施建設的總量，相當于建國50年總和的兩倍，校舍建筑面積由2000年1.9億平方米增加到近6億平方米。我國建設世界一流大學、高水平大學和重點學科也取得新的進展，高校學科門類齊全，成為經(jīng)過1998-2005年間各地方各部門和高等學校的共同努力，12家創(chuàng)新體系的重要組成部分，2004年，高校拿到了國家級64%的自然科學獎，60%的技術(shù)發(fā)明獎和55%的科技進步獎，獲得了國家自然科學基金80%、國家社科基金77%的重點項目。為現(xiàn)代化建設提供人才支持、知識貢獻的能力明顯增強。與此相關(guān)，最近國外網(wǎng)上熱論中國軟實力問題，就頻繁引用美國《迎接風暴》報告，“（令美國人擔心的是）每年中國大學至少培養(yǎng)60萬工程師，印度培養(yǎng)35萬。而美國僅為7萬?！奔覄?chuàng)新體系的重要組成部分，2004年，高校拿到了國家級64%13高等職業(yè)教育加快發(fā)展：2004年全國高等職業(yè)院校1374所（其中：?？茖W校219所，職業(yè)技術(shù)學院548所，成人高校607所），占高等學?？倲?shù)的68。8%，在校生752。6萬人，占總數(shù)51。4%高水平大學和重點學科建設：1995年和1999年分別啟動“211工程”和“985工程”，到2001年底，99所高校立項，完成155。43億元。高等職業(yè)教育加快發(fā)展：2004年全國高等職業(yè)院校1374所（141998年全國共有普通高校1017所，其中本科院校600所，?？茖W校417所，本、?？茖W校比例為3：2，普通本、?？圃谛Ｉ?40萬人，本、?？粕葹?.9：1；2003年全國普通高校1553所，其中本科院校642所，?？茖W校911所，本、?？茖W校比例為2：3；普通本專科在校生1090萬人，本?？粕葹?.27:11998年全國共有普通高校1017所，其中本科院校600所，15高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國25年，法國28年、日本23年、韓國24年，平均用了26年。中國人口規(guī)模占世界的五分之一，高等教育毛入學率從5%提高到15%，僅用了10年的時間，，高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國2516

——職業(yè)教育快速發(fā)展，技能性人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)體系初步形成。職業(yè)教育三年擴招250萬人，每年有近500萬中等職業(yè)教育畢業(yè)生進入勞動力市場，新增勞動力文化素質(zhì)明顯增強國民受教育程度不斷提升，——職業(yè)教育快速發(fā)展，技能性人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)17

——城鄉(xiāng)在職人員多種形式的繼續(xù)教育初具規(guī)模，——城鄉(xiāng)在職人員多種形式的繼續(xù)教育初具規(guī)模，18——以體制改革為突破口的教育改革取得重大進展，為教育的快速發(fā)展提供了體制和制度保證?！泽w制改革為突破口的教育改革取得重大進展，為教育的快速發(fā)19——辦學體制改革不斷推進，形成了政府辦學為主、社會各界共同辦學的格局，民辦學校有7.6萬所學校（機構(gòu)），3000多萬在校生規(guī)模，占全國教育總規(guī)模比例超過10%。——辦學體制改革不斷推進，形成了政府辦學為主、社會各界共同辦20

高等教育管理體制改變了計劃經(jīng)濟體制下部門和地方封閉辦學、“條塊分割”的狀況，通過“共建、調(diào)整、合作、合并”等措施，原中央部委管理的310所普通高校減少到38所，其余（連同200多所成人高校）交給省級政府管理，形成了“中央和省兩級管理、省級管理為主”的新體制。職業(yè)教育也基本形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，加強政府統(tǒng)籌，發(fā)揮市場機制的激勵作用。高等教育管理體制改變了計劃經(jīng)濟體制下部門和地方21

我國基本上建立了財政經(jīng)費為主、個人成本分擔、多渠道籌措社會教育經(jīng)費相結(jié)合的投入體制，特別是公辦高校學費并軌且提高收費標準（從基本不收費到幾千元），這樣大幅提高學費在法國、墨西哥曾導致社會動蕩，而我國在社會與學?；痉€(wěn)定的狀態(tài)下完成了順利過渡，這種成本分擔制度及時解決了高教規(guī)模迅速擴展而財政經(jīng)費不可能全部包攬的關(guān)鍵問題。我國基本上建立了財政經(jīng)費為主、個人成本分擔、多22——教育的改革和發(fā)展實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的跨越，為增強綜合國力和推進現(xiàn)代化建設事業(yè)做出了重要貢獻。

15歲以上人口和新增勞動力的平均受教育年限分別達到8.5年以上和10.5年左右，總?cè)丝谥写髮Ｒ陨衔幕潭葟?600多萬增加到7000萬左右。——教育的改革和發(fā)展實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國23

2、今后10年教育改革和發(fā)展的國內(nèi)外環(huán)境及其面臨的機遇和挑戰(zhàn)——國際金融危機正在改變國際經(jīng)濟政治和國際競爭格局，競爭——知識——人才——教育，教育越來越處于國際競爭和社會發(fā)展核心的地位，擔當新的時代使命

2、今后10年教育改革和發(fā)展的國內(nèi)外環(huán)境及其面臨的24——經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，全球化背景下,經(jīng)濟危機引發(fā)的國際經(jīng)濟環(huán)境的變化，出口導向型經(jīng)濟發(fā)展模式必將進行調(diào)整，必將引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動；也引起利益格局調(diào)整，社會公平問題突顯，既對教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出新的更高的要求，也對教育公平問題、傳統(tǒng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略和模式提出了挑戰(zhàn)?！?jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，全球化背景下,經(jīng)濟危機引發(fā)25

——人口結(jié)構(gòu)的變化趨勢，一方面“人口紅利期”的結(jié)束，人口老齡化的提前，勞動力供求關(guān)系的變化，對教育結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量提出了新的要求；另一方面學齡人口的波動影響教育供求關(guān)系的變化,既在一定程度上影響生源供給,高等教育將會由”賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤辟I方市場”,也會減輕教育規(guī)模擴張的壓力,為提高教育質(zhì)量提供較為寬松的環(huán)境.——人口結(jié)構(gòu)的變化趨勢，一方面“人口紅利期”的結(jié)束，26——知識經(jīng)濟時代的國際競爭和建設創(chuàng)新型國家的目標，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，迫切要求推進人才培養(yǎng)模式的變革?！R經(jīng)濟時代的國際競爭和建設創(chuàng)新型國家的目標，27“國際變化中的一個新的主要因素是知識創(chuàng)造和傳播的加速?？茖W知識的進步以及知識的編碼化使得在分子水平上構(gòu)建新材料和通過生物技術(shù)創(chuàng)造新的生命形式成為可能”“上個世紀的最后25年中，1兆赫茲運算能力的成本由7500美元下降到20美分——發(fā)送1萬億比特數(shù)據(jù)的成本由15萬美元下降到10美分?！薄皣H變化中的一個新的主要因素是知識創(chuàng)造和傳播的加速?？茖W知28“知識創(chuàng)新速度的一個主要指標是每年的新的專利數(shù)。在美國，20世紀90年代末每年的專利數(shù)是20世紀80年代末的2倍，由每年8萬件增加到每年18萬件?！薄爸R創(chuàng)新速度的一個主要指標是每年的新的專利數(shù)。在美國，2029

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變——社會發(fā)展的階段性特征：從生存型社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型社會?！逃l(fā)展的階段性特征：由”人口大國—人力資源大國—人力資源強國“。由數(shù)量擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升為主；由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀?。中國社會由生存型階段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變30——教育改革的階段性特征：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容。政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；

——教育改革的階段性特征：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變31

——發(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀?。中國社會由生存型階段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化——發(fā)展的政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；——發(fā)展的體制環(huán)境：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容?！l(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀啊?2

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變——發(fā)展的目標：由”人口大國—（人力資源大國“—”人力資源強國“。即由“窮國辦大教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髧k強教育”；——發(fā)展的方式：由數(shù)量擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升為主；

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變33

——發(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀?。中國社會由生存型階段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化——發(fā)展的政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；——發(fā)展的體制環(huán)境：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容?！l(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀啊?4三、發(fā)展任務工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量

總目標：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

三、發(fā)展任務工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)35具體目標：普及教育公平教育優(yōu)質(zhì)教育終身教育教育體制具體目標：361、普及教育——基本普及學前教育——鞏固提高“普九”水平

——大力發(fā)展職業(yè)教育——提高高等教育大眾化水平：2020年高等教育毛入學率達到40%1、普及教育37

——教育正在從社會的邊緣進入社會的中心地位，教育對社會的作用和責任增強，擔當起“適應、促進和指導社會發(fā)展的作用

——教育正在從社會的邊緣進入社會的中心地位，教382、公平教育

2、公平教育39公平與發(fā)展的關(guān)系是發(fā)展觀演變的重要內(nèi)容。早期的發(fā)展就是增長，就經(jīng)濟增長而言就是GDP的增長；從增長到發(fā)展，就從經(jīng)濟總量的增長，到質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效率和發(fā)展成果的分配?？沙掷m(xù)發(fā)展則提出以人為中心的發(fā)展?？茖W發(fā)展觀則總結(jié)了發(fā)展的理論成果和實踐經(jīng)驗，提出以人為本的發(fā)展觀，即發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享。在發(fā)展觀變化中，有一個重要的觀點是值得重視的，那就是：長期來人們認為效率是發(fā)展的重要條件和因素，而公平則是發(fā)展的目的之一。而世界銀行在《2006年世界發(fā)展報告：公平與發(fā)展》中，根據(jù)許多研究提出的觀點認為：公平同樣是發(fā)展的必要條件，“增進公平意味著經(jīng)濟運行的效率更高，沖突更少，信任更多，制度更合理，同時對投資和發(fā)展方面具有動態(tài)的效益。”公平與發(fā)展的關(guān)系是發(fā)展觀演變的重要40關(guān)注弱勢群體的教育權(quán)利，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和不同群體的教育差距，努力實現(xiàn)教育公平。這是落實科學發(fā)展觀、建設和諧社會的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)階段教育政策的重點?！皥猿纸逃嫘再|(zhì)，加大財政對教育投入，規(guī)范教育收費，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育?！标P(guān)注弱勢群體的教育權(quán)利，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和不同群41——義務教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村義務教育全面免除了學雜費，3730萬名貧困家庭學生領(lǐng)到了免費教科書，780萬家庭貧困寄宿學生領(lǐng)到生活補助，中等職業(yè)學校貧困學生資助體系開始建立，高校貧困學生資助體系進一步健全，每年惠及約400萬大學生和1600萬中等職業(yè)學校學生。高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距不斷縮小，農(nóng)村戶口學生比例已提高到52%——義務教育的均衡發(fā)展。42——非義務教育階段教育：首先確保機會公平和程序公平；公共資源的配置兼顧公平與效率——關(guān)鍵是建立和健全公共教育財政制度，完善公共教育服務體系。包括對貧困地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付制度和對弱勢群體的資助制度——非義務教育階段教育：首先確保機會公平和程序公平；公共資源433、優(yōu)質(zhì)教育全面提高高等教育質(zhì)量是今后高等教育發(fā)展的主要任務。實現(xiàn)這一任務，需要轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和標準，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育管理體制。3、優(yōu)質(zhì)教育44

45（1）堅持育人為本——把培養(yǎng)人作為學校的中心任務

——辦人民滿意的教育最根本的就是辦適合學生的教育——教育教學以學習者為中心（1）堅持育人為本46（2）全面實施素質(zhì)教育——堅持德育為先——堅持能力為本——堅持全面發(fā)展（2）全面實施素質(zhì)教育47（3）多樣分類，特色發(fā)展——學生興趣——志趣——志向——高中教育多樣化——高校分類特色發(fā)展（3）多樣分類，特色發(fā)展48（4）教師隊伍建設——教師的素質(zhì)要求——教師資格制度

——教師管理制度

（4）教師隊伍建設49（5）教育信息化建設（5）教育信息化建設50——轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升的內(nèi)海式發(fā)展?！按_立”以質(zhì)圖強“的戰(zhàn)略思想——轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量標準。從精英教育質(zhì)量標準向大眾教育多樣化標準轉(zhuǎn)變，從教育內(nèi)部評價的質(zhì)量標準向社會和學校共同評價的質(zhì)量標準轉(zhuǎn)變。學校分層分類特色發(fā)展

——轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量51——轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。按照經(jīng)濟社會發(fā)展要求和學校定位，合理確定培養(yǎng)目標，根據(jù)學術(shù)型、應用型、技能型不同人才規(guī)格，設計多樣化的人才培養(yǎng)路徑。按照結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)服務面向以能力建設為本，加強產(chǎn)學研結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)業(yè)型、復合型人才。實行”以學習者為中心“的教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！D(zhuǎn)變教育管理體制——轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。524、終身教育自上世紀60年代以來，終身教育理念已經(jīng)成為國際教育界共同的理念，90年代以后，許多發(fā)達國家正在把終身教育理念轉(zhuǎn)化為建設終身教育體系。4、終身教育53未來15年，我國全面建設小康社會的一項重要目標和任務是推進全民學習、終身學習的學習型社會建設，而且我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段，7億多勞動力需要不斷地提高技能和繼續(xù)學習，需要在正規(guī)教育之外，建立起多樣化的持續(xù)培訓機制，使在職者的繼續(xù)教育與培訓從時間和經(jīng)費上得到保證，如職工帶薪教育休假制度、對弱勢群體參與職業(yè)教育的經(jīng)費補助和減免、終身學習帳戶制度等等。

未來15年，我國全面建設小康社會的一項重要目標和任務是推進全54高等教育作為終身教育體系的組成部分：——按照終身教育要求，改革和完善高等教育入學、培養(yǎng)、結(jié)業(yè)制度；——高等教育要納入終身教育體系，為學生終身學習創(chuàng)造條件；——大力發(fā)展繼續(xù)教育，適應知識、技術(shù)不斷更新、變革的需要。高等教育作為終身教育體系的組成部分：55四、改革創(chuàng)新四、改革創(chuàng)新56

中國改革的“漸進性”決定了實現(xiàn)改革目標將經(jīng)歷一個較長的過程，不同的階段有不同的改革目標和任務；同時，正由于其“漸進性”也增加了改革的復雜性和艱巨性，在新的階段不僅有改革的新任務，同時前期改革中積累的問題增加了改革的難度,形成的新的利益集團又會成為改革的阻力。因此，這一階段被稱為改革的“攻堅期”、“深水區(qū)”、“改革動力的段斷裂期”。其主要問題：中國改革的“漸進性”決定了實現(xiàn)改革目標將經(jīng)歷一57——效率優(yōu)先、市場取向的改革舉措，在加速教育發(fā)展的同時，擴大了教育差距，影響了教育公平。強化教育的公共服務職能，維護教育公平成為社會關(guān)注的熱點和教育政策的基本取向?！逃芾眢w制改革在解決“條塊分割、部門辦學”問題方面取得進展，但是政府職能和管理方式未有根本改變，在某些方面政府行政職能有所強化。因此，教育行政體制改革成為教育體制改革的關(guān)鍵。——效率優(yōu)先、市場取向的改革舉措，在加速教育發(fā)展58——前期改革偏重革除舊體制的弊端，新體制的建設中制度建設滯后，政府管理中行政措施、財政專項和各種工程的實施，強化了行政功能，制度設計、制度創(chuàng)新、制度供給成為教育體制改革的重點?！鲗偷母母铮扇∽陨隙碌穆窂?，容易演變?yōu)椤皟?nèi)部人”改革，打破“內(nèi)部人”改革局面，在推進政府行政體制改革同時，要加強改革中的社會參與，實行自上而下和自下而上相結(jié)合的改革路徑。——前期改革偏重革除舊體制的弊端，新體制的建設中59

改革的階段性特征在改革的目標方面，從基于計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的市場驅(qū)動型改革，轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢m應社會主義經(jīng)濟體制、民主政治體制和社會管理體制改革要求的制度建設新階段。。改革的階段性特征60在改革的功能方面，從以適應供給約束型教育發(fā)展，增加教育資源、擴充教育機會要求為主，進入需求導向型教育發(fā)展的新階段，更加注重滿足教育公平、質(zhì)量和多樣化需求。改革的動力方面，從各利益相關(guān)方普遍在改革中得到實惠的階段，進入對既有利益格局進行調(diào)整的攻堅階段，理順政校關(guān)系，教育行政體制成為深化改革的關(guān)鍵。在改革的功能方面，從以適應供給約束型教育發(fā)展61在改革的路徑方面，從以自上而下的路徑為主的階段，進入上下互動、社會參與改革的階段。地方政府和基層學校的教育制度創(chuàng)新的經(jīng)驗可能成為宏觀教育體制改革的生長點在改革的路徑方面，從以自上而下的路徑為主的階段，進入上下互動62

如果從制度建設的角度推進體制改革，我認為主要包括：宏觀層面：政府公共服務和公共治理制度中觀層面：現(xiàn)代學校制度微觀層面：人才培養(yǎng)制度如果從制度建設的角度推進體制改革，我認為主要包括63

1、人才培養(yǎng)制度——更新人才培養(yǎng)觀念育人為本人人成才多樣化人才終身發(fā)展1、人才培養(yǎng)制度64——變革人才培養(yǎng)模式注重學思結(jié)合注重知行統(tǒng)一注重因材施教——變革人才培養(yǎng)模式65

——創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)體制為每個學生開辟多種成長（才）通道為有特殊才能的學生開辟特殊快車道人才評價選拔體制人才使用體制

——創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制66創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求具有全局視野和駕馭能力的戰(zhàn)略性人才；具有攻堅突破能力的科學尖子人才；具有科學家和企業(yè)家雙重素養(yǎng)、管理文化和學術(shù)文化兩種文化背景的高層管理人才；具有發(fā)明創(chuàng)造能力的技術(shù)技能人才創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求672、改革考試招生制度——原則：有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平。在鞏固已有改革成果和保持現(xiàn)有考試招生制度合理性的基礎(chǔ)上，革除其弊端，逐步完善符合我國國情的考試招生制度?！贫龋阂皇牵赫⒖荚嚈C構(gòu)、學校、學生之間的制度設計；一是：考試、評價、錄取之間的制度設計2、改革考試招生制度68——內(nèi)容和方法重點考查綜合素質(zhì)和能力；統(tǒng)一命題和分省命題；有的科目一年多次考試；社會化考試——保障條件誠信制度規(guī)則和程序信息公開與社會監(jiān)督——內(nèi)容和方法692、大學治理制度政校分開、管辦分離，大學自主辦學的法人地位大學治理的權(quán)力結(jié)構(gòu)：行政——學術(shù)——市場大學治理的組織結(jié)構(gòu)：決策——執(zhí)行——監(jiān)督2、大學治理制度70

大學治理的要素結(jié)構(gòu)：管理者——制度——文化大學治理的層級結(jié)構(gòu)：校部——學院（學部）——系（科）

71

現(xiàn)代學校制度建設——制定《學校法》，確立各級學校的法律地位，明確學校的權(quán)責，使大學與政府、學校與社會的關(guān)系建立在法律基礎(chǔ)之上。——學校治理結(jié)構(gòu)：領(lǐng)導體制、決策機制、行政權(quán)力、學術(shù)權(quán)力、利益相關(guān)方的權(quán)益和訴求等——社會參與：社會參與、社會服務、信息公示、問責機制等現(xiàn)代學校制度建設72

在學校制度改革和創(chuàng)新中，有幾個關(guān)系是需要處理的；政府——學校——市場行政權(quán)力——學術(shù)權(quán)力——市場力量決策——執(zhí)行——監(jiān)督管理者——制度——文化在學校制度改革和創(chuàng)新中，有幾個關(guān)系是需要處理的；73

3、政府公共服務和公共治理體制改革主要涉及：——政府與市場的作用邊界（公共服務及其提供方式）——政府內(nèi)部不同層級、部門之間的權(quán)責與管理方式——政府的治理結(jié)構(gòu)——政府與社會的治理關(guān)系

3、政府公共服務和公共治理體制改革74

從管制型政府向服務型政府轉(zhuǎn)變；從全能政府向有限政府轉(zhuǎn)變；從行政主導向依法治教轉(zhuǎn)變；從”正面清單”向”負面清單”轉(zhuǎn)變;從”管理”向”治理’轉(zhuǎn)變從管制型政府向服務型政府轉(zhuǎn)變；75——教育發(fā)展中政府與市場作用的關(guān)系

政府與市場的關(guān)系，即政府與市場作用的邊界，是教育體制改革所要解決的一個基本問題。教育與市場的關(guān)系、市場對教育發(fā)展尤其是對教育資源配置的調(diào)節(jié)作用是改革的一個重要內(nèi)容和取向，但是，教育的公益性以及市場作用的局限性，決定政府在教育發(fā)展中的主導作用?！逃l(fā)展中政府與市場作用的關(guān)系76它造成了基于壟斷而產(chǎn)生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市場和不公平競爭，極大地敗壞了改革的形象，引致人們對改革方向的懷疑。因此，打破“內(nèi)部人改革”的關(guān)鍵是推進政府行政治理制度改革，這也是突破利益集團對改革阻力的根本出路，而行政治理制度改革的任務已經(jīng)不能停留在簡政放權(quán)這樣的層面，而是要在制度設計、制度建設、制度創(chuàng)新基礎(chǔ)上，提供新的制度供給。它造成了基于壟斷而產(chǎn)生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市77它造成了基于壟斷而產(chǎn)生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市場和不公平競爭，極大地敗壞了改革的形象，引致人們對改革方向的懷疑。因此，打破“內(nèi)部人改革”的關(guān)鍵是推進政府行政治理制度改革，這也是突破利益集團對改革阻力的根本出路，而行政治理制度改革的任務已經(jīng)不能停留在簡政放權(quán)這樣的層面，而是要在制度設計、制度建設、制度創(chuàng)新基礎(chǔ)上，提供新的制度供給。它造成了基于壟斷而產(chǎn)生的部門利益及特殊利益集團，造成扭曲的市78教育是一種稀缺資源,只憑市場力量,難以保證教育資源配置的公平,從而擴大教育的貧富差距。市場的局限表現(xiàn)為：教育外部性的存在、教育市場的不完全性、教育分配的不平等。市場失敗、再分配和正義的要求并不必然要求公共服務直接由政府或公共部門提供，實際上政府作用也存在局限性，而且新公共管理理論早已指出傳統(tǒng)的官僚機構(gòu)進行公共資源配置的無效率：例如，缺乏競爭、僵化和官僚化、信息不對稱等委托代理困難、過度專業(yè)化、缺乏評估，或參與程度不夠，管制者被虜獲等等。教育是一種稀缺資源,只憑市場力量,難以保證教育資源配置的公平79誠如斯蒂格利茨所言，雖然市場存在失靈問題,且要求政府以某種形式進行干預,但它沒有必然地要求政府進行生產(chǎn)。由此可見,無論選擇政府或市場,都有可能功能失靈,產(chǎn)生既低效又不公平的后果。誠如斯蒂格利茨所言，雖然市場存在失靈問題,且要求政府以某種形80因此，在體制創(chuàng)新上，我們既不能選擇純粹的市場，也不能選擇純粹的政府，而是兩者相互作用，避免政府與市場的內(nèi)在缺陷,現(xiàn)在是政府和市場都存在“缺位”和“越位”的問題，其中政府的“缺位”和“越位”是主要的。所謂“缺位”主要是指在規(guī)范市場規(guī)則、維護公平競爭的市場秩序、保護弱勢群體利益，保證社會公平等方面沒有充分履行政府職能；因此，在體制創(chuàng)新上，我們既不能選擇純粹的市場，也不能選擇純粹81因此，在體制創(chuàng)新上，我們既不能選擇純粹的市場，也不能選擇純粹的政府，而是兩者相互作用，避免政府與市場的內(nèi)在缺陷,現(xiàn)在是政府和市場都存在“缺位”和“越位”的問題，其中政府的“缺位”和“越位”是主要的。所謂“缺位”主要是指在規(guī)范市場規(guī)則、維護公平競爭的市場秩序、保護弱勢群體利益，保證社會公平等方面沒有充分履行政府職能；因此，在體制創(chuàng)新上，我們既不能選擇純粹的市場，也不能選擇純粹82轉(zhuǎn)型期體制改革的重要特點被稱為是“內(nèi)部人改革”，即在缺乏社會參與和利益博弈機制的情況下，由掌握重要資源的權(quán)力部門自己進行的改革。因而，在這一模式下的改革，其實際關(guān)注的往往不是如何開放市場，公平、公正地提供公共服務，以及通過管理改革提高效率；而是通過創(chuàng)收、收費等營利性的環(huán)節(jié)追求自身利益，甚至公開地設租尋租。轉(zhuǎn)型期體制改革的重要特點被稱為是“內(nèi)部人改革”，即在缺乏社會83中長期教育改革和發(fā)展

的戰(zhàn)略規(guī)劃談松華中長期教育改革和發(fā)展

的戰(zhàn)略規(guī)劃84主要內(nèi)容歷史地位宏觀背景發(fā)展任務改革創(chuàng)新主要內(nèi)容歷史地位85一、歷史地位《綱要》是由黨和國家高層領(lǐng)導關(guān)心和指導、將由黨中央、國務院發(fā)布的新世紀第一個教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，是改革開放以來黨和國家關(guān)于教育改革和發(fā)展第四個指導全局的重要文件。1982年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》1993年中共中央、國務院《中國教育改革和發(fā)展綱要》一、歷史地位《綱要》是由黨和國家高層領(lǐng)導關(guān)心和指導、將由黨中861999年中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》2010年中共中央、國務院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》后危機時期的國際經(jīng)濟政治格局和國際競爭格局的變化；轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，調(diào)整經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對教育和人力資源開發(fā)的新要求；社會轉(zhuǎn)型、體制轉(zhuǎn)軌引起社會結(jié)構(gòu)、社會利益關(guān)系變化對建議的影響1999年中共中央、國務院《關(guān)于深化教育改革全面推進素87《綱要》制定過程及其形成的主要特征：1、層次高：是黨和國家關(guān)于教育改革和發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性決策，是向全黨、全社會提出的、需要共同完成的國家任務。2、制定過程體現(xiàn)決策的民主、科學3、內(nèi)容全面、深刻、具有時代特征4、直面現(xiàn)實、體現(xiàn)改革創(chuàng)新，有諸多亮點《綱要》制定過程及其形成的主要特征：88二、宏觀背景黨的十六大提出：21世紀前20年是中華民族發(fā)展史上必須緊緊抓住、并且可以大有作為的戰(zhàn)略機遇期。同時提出實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略目標。提出到2020年全面建設小康社會的階段性戰(zhàn)略目標二、宏觀背景黨的十六大提出：21世紀前20年是中華民族發(fā)展史89在過去兩千年中的很長一段時經(jīng)是世界上最大和最先進的國家，直到18世紀末，中國的國內(nèi)生產(chǎn)總值約占全球25%，1820年為33%。中國的人均收入在12世紀前一直領(lǐng)先于西歐，在18世紀前一直領(lǐng)先于世界平均水平。后來，它錯過了工業(yè)革命，經(jīng)濟出現(xiàn)停滯，1949年GDP僅占世界5%。

——世界銀行：《中國與知識經(jīng)濟：把握21世紀》2001年

在過去兩千年中的很長一段時經(jīng)是世界上最大和最先9021世紀初黨中央對我國現(xiàn)代化建設發(fā)展階段做出了新的判斷：我們正站在一個新的歷史起點上。這個判斷同樣符合教育改革和發(fā)展的實際：中國教育經(jīng)過30年的改革和發(fā)展實現(xiàn)了歷史性的跨越；面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)；迫切需要實現(xiàn)戰(zhàn)略性的轉(zhuǎn)變21世紀初黨中央對我國現(xiàn)代化建設發(fā)展階段做出91

1、教育的歷史性跨越——全面普及九年義務教育、掃除青壯年文盲，為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

2006年，全國的小學學齡兒童入學率、初中、高中和高等教育的毛入學率分別達到99.3%、97%、59.8%、22%的歷史最好水平。基本普及九年義務教育的人口覆蓋率達到98%，其中西部為96%。1、教育的歷史性跨越921993-2005年間，九年義務教育人口覆蓋率從48%提高到近95%，青壯年文盲率控制在4%以內(nèi)。同期初中和高中毛入學率都提高了20多個百分點，分別達到95%和53%，高中階段在校生從1700萬人增加4000萬人。發(fā)展中國家從基本普及小學到普及初中，一般要用三十年左右，韓國較快也差不多用了15年，我國僅用了10年。而且這一時期的普及，是在中學學齡人口比以往高峰期多出兩到三千萬的背景下實現(xiàn)的。全國城鄉(xiāng)生均義務教育校舍面積基本持平，2005年高中校舍建設3.3億平方米，比2000年增加了1.3億平方米，達到了歷史最高水平。1993-2005年間，九年義務教育人口覆蓋率從48%提高到93

——高等教育進入大眾化階段，基本形成層次類別齊全、學科專業(yè)結(jié)構(gòu)合理的高等教育體系，實現(xiàn)了高級專業(yè)人才培養(yǎng)立足國內(nèi)的目標。

從1999年高校擴招，高等學校在校生規(guī)模從1998年的880萬2005年底達到2300萬人，2004年招生達到668萬人，高等教育毛入學率從1998年的9。8%，提高到2005年的21%，２００６年的２３％。

——高等教育進入大眾化階段，基本形成層次類別齊全、94經(jīng)過1998-2005年間各地方各部門和高等學校的共同努力，學生總規(guī)模由不到800萬人增加到2300萬人，先后超過俄羅斯、印度和美國，躍居世界第一，毛入學率由9.8%提高到21%，穩(wěn)步進入“大眾化”階段。高校近5年基礎(chǔ)設施建設的總量，相當于建國50年總和的兩倍，校舍建筑面積由2000年1.9億平方米增加到近6億平方米。我國建設世界一流大學、高水平大學和重點學科也取得新的進展，高校學科門類齊全，成為經(jīng)過1998-2005年間各地方各部門和高等學校的共同努力，95家創(chuàng)新體系的重要組成部分，2004年，高校拿到了國家級64%的自然科學獎，60%的技術(shù)發(fā)明獎和55%的科技進步獎，獲得了國家自然科學基金80%、國家社科基金77%的重點項目。為現(xiàn)代化建設提供人才支持、知識貢獻的能力明顯增強。與此相關(guān)，最近國外網(wǎng)上熱論中國軟實力問題，就頻繁引用美國《迎接風暴》報告，“（令美國人擔心的是）每年中國大學至少培養(yǎng)60萬工程師，印度培養(yǎng)35萬。而美國僅為7萬?！奔覄?chuàng)新體系的重要組成部分，2004年，高校拿到了國家級64%96高等職業(yè)教育加快發(fā)展：2004年全國高等職業(yè)院校1374所（其中：?？茖W校219所，職業(yè)技術(shù)學院548所，成人高校607所），占高等學?？倲?shù)的68。8%，在校生752。6萬人，占總數(shù)51。4%高水平大學和重點學科建設：1995年和1999年分別啟動“211工程”和“985工程”，到2001年底，99所高校立項，完成155。43億元。高等職業(yè)教育加快發(fā)展：2004年全國高等職業(yè)院校1374所（971998年全國共有普通高校1017所，其中本科院校600所，專科學校417所，本、?？茖W校比例為3：2，普通本、專科在校生共340萬人，本、專科生之比為1.9：1；2003年全國普通高校1553所，其中本科院校642所，?？茖W校911所，本、?？茖W校比例為2：3；普通本?？圃谛Ｉ?090萬人，本?？粕葹?.27:11998年全國共有普通高校1017所，其中本科院校600所，98高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國25年，法國28年、日本23年、韓國24年，平均用了26年。中國人口規(guī)模占世界的五分之一，高等教育毛入學率從5%提高到15%，僅用了10年的時間，，高等教育毛入學率從5%上升到15%，美國用了30年、英國2599

——職業(yè)教育快速發(fā)展，技能性人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)體系初步形成。職業(yè)教育三年擴招250萬人，每年有近500萬中等職業(yè)教育畢業(yè)生進入勞動力市場，新增勞動力文化素質(zhì)明顯增強國民受教育程度不斷提升，——職業(yè)教育快速發(fā)展，技能性人才和高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)100

——城鄉(xiāng)在職人員多種形式的繼續(xù)教育初具規(guī)模，——城鄉(xiāng)在職人員多種形式的繼續(xù)教育初具規(guī)模，101——以體制改革為突破口的教育改革取得重大進展，為教育的快速發(fā)展提供了體制和制度保證?！泽w制改革為突破口的教育改革取得重大進展，為教育的快速發(fā)102——辦學體制改革不斷推進，形成了政府辦學為主、社會各界共同辦學的格局，民辦學校有7.6萬所學校（機構(gòu)），3000多萬在校生規(guī)模，占全國教育總規(guī)模比例超過10%?！k學體制改革不斷推進，形成了政府辦學為主、社會各界共同辦103

高等教育管理體制改變了計劃經(jīng)濟體制下部門和地方封閉辦學、“條塊分割”的狀況，通過“共建、調(diào)整、合作、合并”等措施，原中央部委管理的310所普通高校減少到38所，其余（連同200多所成人高校）交給省級政府管理，形成了“中央和省兩級管理、省級管理為主”的新體制。職業(yè)教育也基本形成了“分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與”的管理體制，加強政府統(tǒng)籌，發(fā)揮市場機制的激勵作用。高等教育管理體制改變了計劃經(jīng)濟體制下部門和地方104

我國基本上建立了財政經(jīng)費為主、個人成本分擔、多渠道籌措社會教育經(jīng)費相結(jié)合的投入體制，特別是公辦高校學費并軌且提高收費標準（從基本不收費到幾千元），這樣大幅提高學費在法國、墨西哥曾導致社會動蕩，而我國在社會與學校基本穩(wěn)定的狀態(tài)下完成了順利過渡，這種成本分擔制度及時解決了高教規(guī)模迅速擴展而財政經(jīng)費不可能全部包攬的關(guān)鍵問題。我國基本上建立了財政經(jīng)費為主、個人成本分擔、多105——教育的改革和發(fā)展實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國的跨越，為增強綜合國力和推進現(xiàn)代化建設事業(yè)做出了重要貢獻。

15歲以上人口和新增勞動力的平均受教育年限分別達到8.5年以上和10.5年左右，總?cè)丝谥写髮Ｒ陨衔幕潭葟?600多萬增加到7000萬左右。——教育的改革和發(fā)展實現(xiàn)了從人口大國向人力資源大國106

2、今后10年教育改革和發(fā)展的國內(nèi)外環(huán)境及其面臨的機遇和挑戰(zhàn)——國際金融危機正在改變國際經(jīng)濟政治和國際競爭格局，競爭——知識——人才——教育，教育越來越處于國際競爭和社會發(fā)展核心的地位，擔當新的時代使命

2、今后10年教育改革和發(fā)展的國內(nèi)外環(huán)境及其面臨的107——經(jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，全球化背景下,經(jīng)濟危機引發(fā)的國際經(jīng)濟環(huán)境的變化，出口導向型經(jīng)濟發(fā)展模式必將進行調(diào)整，必將引起產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變動；也引起利益格局調(diào)整，社會公平問題突顯，既對教育結(jié)構(gòu)和質(zhì)量提出新的更高的要求，也對教育公平問題、傳統(tǒng)的教育發(fā)展戰(zhàn)略和模式提出了挑戰(zhàn)?！?jīng)濟發(fā)展方式和發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)變，全球化背景下,經(jīng)濟危機引發(fā)108

——人口結(jié)構(gòu)的變化趨勢，一方面“人口紅利期”的結(jié)束，人口老齡化的提前，勞動力供求關(guān)系的變化，對教育結(jié)構(gòu)和教育質(zhì)量提出了新的要求；另一方面學齡人口的波動影響教育供求關(guān)系的變化,既在一定程度上影響生源供給,高等教育將會由”賣方市場”轉(zhuǎn)變?yōu)椤辟I方市場”,也會減輕教育規(guī)模擴張的壓力,為提高教育質(zhì)量提供較為寬松的環(huán)境.——人口結(jié)構(gòu)的變化趨勢，一方面“人口紅利期”的結(jié)束，109——知識經(jīng)濟時代的國際競爭和建設創(chuàng)新型國家的目標，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，迫切要求推進人才培養(yǎng)模式的變革。——知識經(jīng)濟時代的國際競爭和建設創(chuàng)新型國家的目標，110“國際變化中的一個新的主要因素是知識創(chuàng)造和傳播的加速?？茖W知識的進步以及知識的編碼化使得在分子水平上構(gòu)建新材料和通過生物技術(shù)創(chuàng)造新的生命形式成為可能”“上個世紀的最后25年中，1兆赫茲運算能力的成本由7500美元下降到20美分——發(fā)送1萬億比特數(shù)據(jù)的成本由15萬美元下降到10美分。”“國際變化中的一個新的主要因素是知識創(chuàng)造和傳播的加速。科學知111“知識創(chuàng)新速度的一個主要指標是每年的新的專利數(shù)。在美國，20世紀90年代末每年的專利數(shù)是20世紀80年代末的2倍，由每年8萬件增加到每年18萬件?！薄爸R創(chuàng)新速度的一個主要指標是每年的新的專利數(shù)。在美國，20112

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變——社會發(fā)展的階段性特征：從生存型社會轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展型社會。——教育發(fā)展的階段性特征：由”人口大國—人力資源大國—人力資源強國“。由數(shù)量擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升為主；由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀啊Ｖ袊鐣缮嫘碗A段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變113——教育改革的階段性特征：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容。政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；

——教育改革的階段性特征：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變114

——發(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀?。中國社會由生存型階段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化——發(fā)展的政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；——發(fā)展的體制環(huán)境：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容?！l(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀啊?15

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變——發(fā)展的目標：由”人口大國—（人力資源大國“—”人力資源強國“。即由“窮國辦大教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髧k強教育”；——發(fā)展的方式：由數(shù)量擴張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升為主；

3、教育改革和發(fā)展的階段性特征及其歷史性轉(zhuǎn)變116

——發(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀?。中國社會由生存型階段向發(fā)展型階段轉(zhuǎn)變，教育需求轉(zhuǎn)向公平、質(zhì)量、多樣化——發(fā)展的政策取向：由”效率優(yōu)先、兼顧公平“轉(zhuǎn)變?yōu)榇_立教育公平為教育的基本政策，兼顧效率；——發(fā)展的體制環(huán)境：由新舊體制轉(zhuǎn)軌為主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾贫冉ㄔO為主要內(nèi)容。——發(fā)展的動力：由“供給約束型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤枨髮蛐汀啊?17三、發(fā)展任務工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量

總目標：基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。

三、發(fā)展任務工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)118具體目標：普及教育公平教育優(yōu)質(zhì)教育終身教育教育體制具體目標：1191、普及教育——基本普及學前教育——鞏固提高“普九”水平

——大力發(fā)展職業(yè)教育——提高高等教育大眾化水平：2020年高等教育毛入學率達到40%1、普及教育120

——教育正在從社會的邊緣進入社會的中心地位，教育對社會的作用和責任增強，擔當起“適應、促進和指導社會發(fā)展的作用

——教育正在從社會的邊緣進入社會的中心地位，教1212、公平教育

2、公平教育122公平與發(fā)展的關(guān)系是發(fā)展觀演變的重要內(nèi)容。早期的發(fā)展就是增長，就經(jīng)濟增長而言就是GDP的增長；從增長到發(fā)展，就從經(jīng)濟總量的增長，到質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效率和發(fā)展成果的分配?？沙掷m(xù)發(fā)展則提出以人為中心的發(fā)展?？茖W發(fā)展觀則總結(jié)了發(fā)展的理論成果和實踐經(jīng)驗，提出以人為本的發(fā)展觀，即發(fā)展為了人民，發(fā)展依靠人民，發(fā)展成果由人民共享。在發(fā)展觀變化中，有一個重要的觀點是值得重視的，那就是：長期來人們認為效率是發(fā)展的重要條件和因素，而公平則是發(fā)展的目的之一。而世界銀行在《2006年世界發(fā)展報告：公平與發(fā)展》中，根據(jù)許多研究提出的觀點認為：公平同樣是發(fā)展的必要條件，“增進公平意味著經(jīng)濟運行的效率更高，沖突更少，信任更多，制度更合理，同時對投資和發(fā)展方面具有動態(tài)的效益。”公平與發(fā)展的關(guān)系是發(fā)展觀演變的重要123關(guān)注弱勢群體的教育權(quán)利，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和不同群體的教育差距，努力實現(xiàn)教育公平。這是落實科學發(fā)展觀、建設和諧社會的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)階段教育政策的重點?！皥猿纸逃嫘再|(zhì)，加大財政對教育投入，規(guī)范教育收費，扶持貧困地區(qū)、民族地區(qū)教育，健全學生資助制度，保障經(jīng)濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育?！标P(guān)注弱勢群體的教育權(quán)利，縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)和不同群124——義務教育的均衡發(fā)展。農(nóng)村義務教育全面免除了學雜費，3730萬名貧困家庭學生領(lǐng)到了免費教科書，780萬家庭貧困寄宿學生領(lǐng)到生活補助，中等職業(yè)學校貧困學生資助體系開始建立，高校貧困學生資助體系進一步健全，每年惠及約400萬大學生和1600萬中等職業(yè)學校學生。高等教育入學機會的城鄉(xiāng)差距不斷縮小，農(nóng)村戶口學生比例已提高到52%——義務教育的均衡發(fā)展。125——非義務教育階段教育：首先確保機會公平和程序公平；公共資源的配置兼顧公平與效率——關(guān)鍵是建立和健全公共教育財政制度，完善公共教育服務體系。包括對貧困地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移支付制度和對弱勢群體的資助制度——非義務教育階段教育：首先確保機會公平和程序公平；公共資源1263、優(yōu)質(zhì)教育全面提高高等教育質(zhì)量是今后高等教育發(fā)展的主要任務。實現(xiàn)這一任務，需要轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和標準，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變教育管理體制。3、優(yōu)質(zhì)教育127

128（1）堅持育人為本——把培養(yǎng)人作為學校的中心任務

——辦人民滿意的教育最根本的就是辦適合學生的教育——教育教學以學習者為中心（1）堅持育人為本129（2）全面實施素質(zhì)教育——堅持德育為先——堅持能力為本——堅持全面發(fā)展（2）全面實施素質(zhì)教育130（3）多樣分類，特色發(fā)展——學生興趣——志趣——志向——高中教育多樣化——高校分類特色發(fā)展（3）多樣分類，特色發(fā)展131（4）教師隊伍建設——教師的素質(zhì)要求——教師資格制度

——教師管理制度

（4）教師隊伍建設132（5）教育信息化建設（5）教育信息化建設133——轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提升的內(nèi)海式發(fā)展?！按_立”以質(zhì)圖強“的戰(zhàn)略思想——轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀念和質(zhì)量標準。從精英教育質(zhì)量標準向大眾教育多樣化標準轉(zhuǎn)變，從教育內(nèi)部評價的質(zhì)量標準向社會和學校共同評價的質(zhì)量標準轉(zhuǎn)變。學校分層分類特色發(fā)展

——轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式：從規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量134——轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。按照經(jīng)濟社會發(fā)展要求和學校定位，合理確定培養(yǎng)目標，根據(jù)學術(shù)型、應用型、技能型不同人才規(guī)格，設計多樣化的人才培養(yǎng)路徑。按照結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，拓寬專業(yè)服務面向以能力建設為本，加強產(chǎn)學研結(jié)合，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)業(yè)型、復合型人才。實行”以學習者為中心“的教育教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?！D(zhuǎn)變教育管理體制——轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式。1354、終身教育自上世紀60年代以來，終身教育理念已經(jīng)成為國際教育界共同的理念，90年代以后，許多發(fā)達國家正在把終身教育理念轉(zhuǎn)化為建設終身教育體系。4、終身教育136未來15年，我國全面建設小康社會的一項重要目標和任務是推進全民學習、終身學習的學習型社會建設，而且我國正處在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)快速轉(zhuǎn)變的發(fā)展階段，7億多勞動力需要不斷地提高技能和繼續(xù)學習，需要在正規(guī)教育之外，建立起多樣化的持續(xù)培訓機制，使在職者的繼續(xù)教育與培訓從時間和經(jīng)費上得到保證，如職工帶薪教育休假制度、對弱勢群體參與職業(yè)教育的經(jīng)費補助和減免、終身學習帳戶制度等等。

未來15年，我國全面建設小康社會的一項重要目標和任務是推進全137高等教育作為終身教育體系的組成部分：——按照終身教育要求，改革和完善高等教育入學、培養(yǎng)、結(jié)業(yè)制度；——高等教育要納入終身教育體系，為學生終身學習創(chuàng)造條件；——大力發(fā)展繼續(xù)教育，適應知識、技術(shù)不斷更新、變革的需要。高等教育作為終身教育體系的組成部分：138四、改革創(chuàng)新四、改革創(chuàng)新139

中國改革的“漸進性”決定了實現(xiàn)改革目標將經(jīng)歷一個較長的過程，不同的階段有不同的改革目標和任務；同時，正由于其“漸進性”也增加了改革的復雜性和艱巨性，在新的階段不僅有改革的新任務，同時前期改革中積累的問題增加了改革的難度,形成的新的利益集團又會成為改革的阻力。因此，這一階段被稱為改革的“攻堅期”、“深水區(qū)”、“改革動力的段斷裂期”。其主要問題：中國改革的“漸進性”決定了實現(xiàn)改革目標將經(jīng)歷一140——效率優(yōu)先、市場取向的改革舉措，在加速教育發(fā)展的同時，擴大了教育差距，影響了教育公平。強化教育的公共服務職能，維護教育公平成為社會關(guān)注的熱點和教育政策的基本取向?！逃芾眢w制改革在解決“條塊分割、部門辦學”問題方面取得進展，但是政府職能和管理方式未有根本改變，在某些方面政府行政職能有所強化。因此，教育行政體制改革成為教育體制改革的關(guān)鍵。——效率優(yōu)先、市場取向的改革舉措，在加速教育發(fā)展141——前期改革偏重革除舊體制的弊端，新體制的建設中制度建設滯后，政府管理中行政措施、財政專項和各種工程的實施，強化了行政功能，制度設計、制度創(chuàng)新、制度供給成為教育體制改革的重點?！鲗偷母母铮扇∽陨隙碌穆窂?，容易演變?yōu)椤皟?nèi)部人”改革，打破“內(nèi)部人”改革局面，在推進政府行政體制改革同時，要加強改革中的社會參與，實行自上而下和自下而上相結(jié)合的改革路徑。——前期改革偏重革除舊體制的弊端，新體制的建設中142

改革的階段性特征在改革的目標方面，從基于計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌的市場驅(qū)動型改革，轉(zhuǎn)變?yōu)槿孢m應社會主義經(jīng)濟體制、民主政治體制和社會管理體制改革要求的制度建設新階段。。改革的階段性特征143在改革的功能方面，從以適應供給約束型教育發(fā)展，增加教育資源、擴充教育機會要求為主，進入需求導向型教育發(fā)展的新階段，更加注重滿足教育公平、質(zhì)量和多樣化需求。改革的動力方面，從各利益相關(guān)方普遍在改革中得到實惠的階段，進入對既有利益格局進行調(diào)整的攻堅階段，理順政校關(guān)系，教育行政體制成為深化改革的關(guān)鍵。在改革的功能方面，從以適應供給約束型教育發(fā)展144在改革的路徑方面，從以自上而下的路徑為主的階段，進入上下互動、社會參與改革的階段。地方政府和基層學校的教育制度創(chuàng)新的經(jīng)驗可能成為宏觀教育體制改革的生長點在改革的路徑方面，從以自上而下的路徑為主的階段，進入上下互動145

如果從制度建設的角度推進體制改革，我認為主要包括：宏觀層面：政府公共服務和公共治理制度中觀層面：現(xiàn)代學校制度微觀層面：人才培養(yǎng)制度如果從制度建設的角度推進體制改革，我認為主要包括146

1、人才培養(yǎng)制度——更新人才培養(yǎng)觀念育人為本人人成才多樣化人才終身發(fā)展1、人才培養(yǎng)制度147——變革人才培養(yǎng)模式注重學思結(jié)合注重知行統(tǒng)一注重因材施教——變革人才培養(yǎng)模式148

——創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)體制為每個學生開辟多種成長（才）通道為有特殊才能的學生開辟特殊快車道人才評價選拔體制人才使用體制

——創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制149創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求具有全局視野和駕馭能力的戰(zhàn)略性人才；具有攻堅突破能力的科學尖子人才；具有科學家和企業(yè)家雙重素養(yǎng)、管理文化和學術(shù)文化兩種文化背景的高層管理人才；具有發(fā)明創(chuàng)造能力的技術(shù)技能人才創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需求1502、改革考試招生制度——原則：有利于科學選拔人才、促進學生健康發(fā)展、維護社會公平。在鞏固已有改革成果和保持現(xiàn)有考試招生制度合理性的基礎(chǔ)上，革除其弊端，逐步完善符合我國國情的考試招生制度?！贫龋阂皇牵赫⒖荚嚈C構(gòu)、學校、學生之間的制度設計；