老年護理學課件2老年評估整理

老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估第三章老年人的評估第三章老年人的評估☆軀體健康的評估☆心理健康的評估☆社會功能及角色功能的評估☆護理特有問題的評估課堂教學屬于一個復雜的系統(tǒng)工程，課堂教學管理過程中融入科學性及藝術(shù)性，才能實現(xiàn)管理的和諧統(tǒng)一。課堂教學管理屬于一項創(chuàng)造性較強的綜合藝術(shù)，對于初中教師來說，課堂教學管理不僅僅是一項工作及任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。學生在這種科學性、藝術(shù)性的教學氛圍下，在掌握基礎(chǔ)知識的同時開拓了思維，深化了學生們的理解[1]。一、初中課堂教學管理的科學性和藝術(shù)性的意義教育管理是人心靈與心靈的溝通。教育的主要目的是為了人類的進步，促進人類向著全面發(fā)展而努力。教育教學過程中，如果不重視科學性及藝術(shù)性將會導致教師完全淪為傳授知識的工具，學生永遠處于被動接受知識的狀態(tài)，教育教學喪失了原本的魅力。教學管理過程中的科學性及藝術(shù)性，需要教師不斷充實、提高自己，在不斷追求、掌握及運用教學藝術(shù)的過程中，使教師與學生均能體驗到教學帶來的改變，從而通過教育教學管理培養(yǎng)學生豐富的個性，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，促進教師自身專業(yè)的成?L及發(fā)展，促進初中課堂教學水平的提高。二、初中課堂教學管理的科學性和藝術(shù)性（一）初中課堂教學管理的科學性初中課堂教學管理的科學性主要表現(xiàn)在初中學生在教師教學的引導下學習科學文化知識的過程，教師在教學管理過程中將以往積累的教學管理經(jīng)驗結(jié)合在一起傳遞給學生，讓學生實現(xiàn)個體的發(fā)展。在此階段，知識的傳授首先應(yīng)保證準確無誤，具有教育意義。同時，傳授的方式及過程也應(yīng)該具備科學性，以促進學生身心全面發(fā)展。教師在教學過程中將規(guī)律性、常識性的科學知識體系傳授給學生，幫助學生認識大自然，形成科學、正確的價值觀、人生觀及世界觀。只有真正意義上的教學管理才能提高學生的認知系統(tǒng)及認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，幫助學生實現(xiàn)學習目標。此外，課堂教學的科學性還包括教師應(yīng)運用教育學、心理學、生理學、美學、法學、社會學等多方面的知識進行教學管理[2]。課堂教學管理過程中教師應(yīng)構(gòu)建課堂教學的科學美，以此達到提高美學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)的目的。這就要求教師具備較高水平的審美觀念，需要教師在日常教學及管理過程中從生活小事、教學過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，創(chuàng)造課堂教學的科學美。教師應(yīng)從教材中努力挖掘?qū)W科的內(nèi)在美，提高對美的鑒賞力，以此完成教學任務(wù)。（二）初中課堂教學管理中的藝術(shù)性初中課堂教學管理過程屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作過程，具有藝術(shù)性的特征、審美價值及基礎(chǔ)。初中課堂教學屬于一種藝術(shù)性的創(chuàng)造行為，主要是指教師在課堂教學過程中如何構(gòu)建教學美及管理美。具有藝術(shù)性的教學課堂主要是符合教育管理規(guī)律及成功的課堂，教師及學生在實踐過程中看到了自身的智慧、才能及創(chuàng)造力，因此感到快樂，這就是美。在課堂教學管理過程中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美及提煉美，能有效提高教學效果，增強課堂教學吸引力及水平，使得課堂教學管理更具藝術(shù)性[3]。在初中課堂教學管理過程中，教師應(yīng)重視藝術(shù)性，追求教學美，讓學生在愉快的學習氛圍中接受知識。課堂教學過程中教師從人類文化知識寶庫中挑選具有教育意義的科學文化知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學方案，然后根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式將知識有效地傳遞給學生，將其轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，讓學生由一無所知發(fā)展到有所了解，繼而由不確切發(fā)展為較為完善的知識體系。教師在學生不斷進步及發(fā)展的過程中認識到自己給學生帶來的財富，為學生創(chuàng)造的教學美，體現(xiàn)了一定意義上的藝術(shù)性。課堂教學管理充分展現(xiàn)了教學藝術(shù)性，要求教師在教學過程中講究教學藝術(shù)，研究學生的審美心理，激發(fā)學生的審美意識，挖掘課程教學的內(nèi)在美，及時發(fā)現(xiàn)生活中的社會美及科學美，注重教學過程管理的有序進行及和諧進步。讓學生在教師打造的具有藝術(shù)美的氛圍中感受到知識的力量及教師課堂教學的用心之處，以實現(xiàn)一定的教學目標。（三）初中課堂教學管理過程中科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一及融合在初中課堂教學管理過程中，科學性與藝術(shù)性屬于相輔相成、互相促進及共同發(fā)展的狀態(tài)，科學性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，課堂教學過程中缺了兩者其中之一都會使課堂教學管理變成一座空城，毫無吸引力。兩者是密不可分的，課堂教學過程中若離開了科學性課堂就會變得缺乏內(nèi)涵及生動性，課堂教學中若缺乏了藝術(shù)性將會導致課堂變得枯燥及單調(diào)，無法調(diào)動學生積極的學習熱情及興趣。只有將科學性與藝術(shù)性相結(jié)合進行初中課堂教學管理，才能在一定程度上提升學生的學習積極性，讓學生在愉悅的環(huán)境中開展學習互動，真正意義上實現(xiàn)教師的教學愿望，達到一定程度上的教學效果，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標[4]。初中課堂教學管理過程中，科學性與藝術(shù)性能促進教學管理水平的提高，促進教學目標的完成，促進學生綜合素質(zhì)及學習水平的提高。在初中課堂教學管理過程中，應(yīng)將科學性與藝術(shù)性相互融合在一起實施教學管理，以真正提高初中課堂教學管理的水平。摘取要：殘弱學生在體育教學中屬于弱勢群體。在體育教學中，他們表現(xiàn)出不喜歡運動、運動技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關(guān)注殘弱學生心理，合理進行體育教學，應(yīng)該引起我們教師的關(guān)注。一、當前殘疾學生心理障礙表現(xiàn)1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。2.孤僻、多疑：游離于集體之外,喜歡獨處。3.依賴性強、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會適應(yīng)能力。4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌。二、殘弱學生產(chǎn)生以上心理障礙的主客觀因素分析1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等心理障礙。2.家庭因素：對于殘疾學生的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾學生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導。3.社會因素：社會對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。4.學校因素：普通學校確立的教育目標沒有從殘疾學生實際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學生學習負擔，壓抑了他們學習的興趣，將會增加他們的心理負擔。5.教師因素：教師的教學方法不當，不能根據(jù)殘疾學生的生理心理特征采用適應(yīng)的教學方法開展教學活動，也將影響殘疾學生的心理健康。以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合、協(xié)同作用所致。三、合理安排殘弱學生的體育課好動是孩子的天性，實際上他們和正常人一樣渴望運動，追求自由，如果體育教師能主動關(guān)心他們的身心情況，向他們說明教師會根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內(nèi)容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對其功能的恢復將起有益的作用，教育全體同學一起關(guān)心愛護殘弱學生，他們會參與活動的。1．對于一些殘的學生，要因人而異，多加照顧，靈活機動。有的學生殘疾只是不適宜做某些活動，在上課時碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場外，眼睜睜地看著同學們在練習。因傷的可以讓他們隨隊旁聽，理解一些動作要領(lǐng)，學習一些運動知識，等身體一康復，明確了動作的重難點，就能較快地掌握運動技能技巧。對殘疾程度高的，不宜參加相應(yīng)運動的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習的體育項目。如在學習跑跳類內(nèi)容時，對于下肢殘疾的同學，可以給他一個籃球，讓他們拍拍球；在學習投擲類、體操類內(nèi)容時，對于上肢殘疾的同學，如雙手拋實心球、跳山羊等，我們可以給他一個足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習。2．對于一些身體機能弱的學生――真心關(guān)愛，不斷激勵，區(qū)別對待，適當降低要求。對于肥胖、弱小或其他因素造成運動能力弱的學生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應(yīng)的學習任務(wù)還是有一定的困難。為了解決這個問題，對這些弱的學生在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上要區(qū)別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習中，恰當降低運動強度，允許他們掉隊；學習分腿騰越時，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強保護，使他們也能順利完成任務(wù)。有時也可以改變教學方法，如障礙跑中，殘弱學生可以不用跨越障礙而是進行直跑。當然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，做到既不打擊殘弱學生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。對這些殘弱學生的評價上要從發(fā)展的眼光看待，可以實行多元標準：一是按照教材規(guī)定標準考核，二是降低要求難度的考核，三是學習前后成績的對比。當這些學生進步了，我們要及時進行表揚，提高他們的自信心。3．對于有一些心理障礙的殘弱學生，鼓勵他們勇敢地參加鍛煉，參與活動，享受快樂。調(diào)節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學生在上體育課時，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學們的歡迎，有的甚至會遭到同學的責怪或嘲笑，對他們的自尊心是一個打擊。經(jīng)常這樣，會給他們造成嚴重的心理障礙，有時心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認同他們是隊伍中的一員。關(guān)心愛護他們，一起游戲，共同進步，爭取勝利。以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關(guān)愛每一個學生是我們師德的要求，殘弱學生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學更想得到老師的關(guān)注、鼓勵和愛護。在體育課中，有許多的教學內(nèi)容有著一定的競爭性，殘弱學生由于他們的運動技術(shù)或?qū)W習成績長期落后，這些客觀因素長期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生自卑心理，這將嚴重影響著學生正常的學習和身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)對學生獻出一片愛心，鼓勵他們積極練習。我有一個學生，開始時他立定跳遠不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個也不會，同學們都不愿意和他同組練習，他很自卑，其他同學熱火朝天在玩，他就一個人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當感受老師真心關(guān)懷的時候，他也進步了,也學會了跳繩。殘弱學生更多時間是和同學在一起學習活動，他們組成的是群體，因而要教育同學們和殘弱同學做朋友，共同進步。在教學中采用一幫一，強幫弱，集體幫個體等，以友愛來感化殘弱學生。久而久之，殘弱學生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動,學習積極性就會得到提高，自信心也能增強，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展?？傊?，對殘疾學生的體育教學是一個十分細致的工作，它要求教師和同學伸出友誼之手、關(guān)愛之心，撫慰殘弱學生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長。還要求我們在體育課中用潤物細無聲般地溫情，為這些孩子營造一個有利于他們身心健康的活動環(huán)境。老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估老年護理學課1第三章老年人的評估第三章老年人的評估2第三章老年人的評估☆軀體健康的評估☆心理健康的評估☆社會功能及角色功能的評估☆護理特有問題的評估第三章老年人的評估3第三章老年人的評估學習目的要求(1)掌握老年人軀體健康評估的內(nèi)容(2)熟悉功能狀態(tài)評估的目的、目標、注意事項和方法。(3)掌握二種評估功能狀態(tài)量表的使用方法及其解釋。第三章老年人的評估4第三章老年人的評估(4)熟悉老年人心理健康的評估(5)掌握焦慮和熟悉抑郁的評估。(6)了解老年人社會功能及角色功能的評估。(⑦)掌握護理特有問題的評估。第三章老年人的評估5第一節(jié)軀體健康的評估老年人的健康史、生長發(fā)軀體生理功能育、環(huán)境、體格檢查各機體系統(tǒng)的狀況,以及軀體功能狀況。日常生活功能日常生活活動能力第一節(jié)軀體健康的評估6第一節(jié)軀體健康的評估健康史評估老年人的過去疾病史、手術(shù)、外傷、過敏史、參與日常生活活動和社會活動的能力。目前的健康狀況、急慢性疾病,起病時間和患病年限,治療情況,目前起病的嚴重程度;對日常生活活動能力和社會活動的影響第一節(jié)軀體健康的評估7第一節(jié)軀體健康的評估·常見問題:1、記憶不確切2、反應(yīng)遲鈍,表達不清3、主訴與癥狀不相符4、隱瞞癥狀采集技巧:1、建立護患關(guān)系2、環(huán)境與距離3、核實4、求助家屬和照顧者5、注意非語言溝通6、耐心7、詢問順序第一節(jié)軀體健康的評估8第一節(jié)軀體健康的評估二、成長發(fā)育的評估(一)社會角色變化退休喪偶(二)任務(wù)適應(yīng)衰老退休喪偶第一節(jié)軀體健康的評估9第一節(jié)軀體健康的評估環(huán)境評估包括物理環(huán)境和社會環(huán)境:居住生活的環(huán)境、住房條件、同住的親戚、子女親屬的健康狀況,有無家族遺傳性疾病等第一節(jié)軀體健康的評估10老年護理學課件2老年評估整理11老年護理學課件2老年評估整理12老年護理學課件2老年評估整理13老年護理學課件2老年評估整理14老年護理學課件2老年評估整理15老年護理學課件2老年評估整理16老年護理學課件2老年評估整理17老年護理學課件2老年評估整理18老年護理學課件2老年評估整理19老年護理學課件2老年評估整理20老年護理學課件2老年評估整理21老年護理學課件2老年評估整理22老年護理學課件2老年評估整理23老年護理學課件2老年評估整理24老年護理學課件2老年評估整理25老年護理學課件2老年評估整理26老年護理學課件2老年評估整理27老年護理學課件2老年評估整理28老年護理學課件2老年評估整理29老年護理學課件2老年評估整理30老年護理學課件2老年評估整理31老年護理學課件2老年評估整理32老年護理學課件2老年評估整理33老年護理學課件2老年評估整理34老年護理學課件2老年評估整理35老年護理學課件2老年評估整理36老年護理學課件2老年評估整理37老年護理學課件2老年評估整理38老年護理學課件2老年評估整理39老年護理學課件2老年評估整理40老年護理學課件2老年評估整理41老年護理學課件2老年評估整理42老年護理學課件2老年評估整理43老年護理學課件2老年評估整理44老年護理學課件2老年評估整理45老年護理學課件2老年評估整理46老年護理學課件2老年評估整理47老年護理學課件2老年評估整理48老年護理學課件2老年評估整理49老年護理學課件2老年評估整理50老年護理學課件2老年評估整理51老年護理學課件2老年評估整理52老年護理學課件2老年評估整理53老年護理學課件2老年評估整理54老年護理學課件2老年評估整理55老年護理學課件2老年評估整理56老年護理學課件2老年評估整理57老年護理學課件2老年評估整理58老年護理學課件2老年評估整理59老年護理學課件2老年評估整理60老年護理學課件2老年評估整理61老年護理學課件2老年評估整理62老年護理學課件2老年評估整理63老年護理學課件2老年評估整理64老年護理學課件2老年評估整理65老年護理學課件2老年評估整理66老年護理學課件2老年評估整理67老年護理學課件2老年評估整理68老年護理學課件2老年評估整理69老年護理學課件2老年評估整理70老年護理學課件2老年評估整理71老年護理學課件2老年評估整理72老年護理學課件2老年評估整理73老年護理學課件2老年評估整理74老年護理學課件2老年評估整理75老年護理學課件2老年評估整理76老年護理學課件2老年評估整理77老年護理學課件2老年評估整理78老年護理學課件2老年評估整理79老年護理學課件2老年評估整理80謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha81老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估第三章老年人的評估第三章老年人的評估☆軀體健康的評估☆心理健康的評估☆社會功能及角色功能的評估☆護理特有問題的評估課堂教學屬于一個復雜的系統(tǒng)工程，課堂教學管理過程中融入科學性及藝術(shù)性，才能實現(xiàn)管理的和諧統(tǒng)一。課堂教學管理屬于一項創(chuàng)造性較強的綜合藝術(shù)，對于初中教師來說，課堂教學管理不僅僅是一項工作及任務(wù)，還能夠?qū)崿F(xiàn)科學與藝術(shù)的完美結(jié)合。學生在這種科學性、藝術(shù)性的教學氛圍下，在掌握基礎(chǔ)知識的同時開拓了思維，深化了學生們的理解[1]。一、初中課堂教學管理的科學性和藝術(shù)性的意義教育管理是人心靈與心靈的溝通。教育的主要目的是為了人類的進步，促進人類向著全面發(fā)展而努力。教育教學過程中，如果不重視科學性及藝術(shù)性將會導致教師完全淪為傳授知識的工具，學生永遠處于被動接受知識的狀態(tài)，教育教學喪失了原本的魅力。教學管理過程中的科學性及藝術(shù)性，需要教師不斷充實、提高自己，在不斷追求、掌握及運用教學藝術(shù)的過程中，使教師與學生均能體驗到教學帶來的改變，從而通過教育教學管理培養(yǎng)學生豐富的個性，幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標，促進教師自身專業(yè)的成?L及發(fā)展，促進初中課堂教學水平的提高。二、初中課堂教學管理的科學性和藝術(shù)性（一）初中課堂教學管理的科學性初中課堂教學管理的科學性主要表現(xiàn)在初中學生在教師教學的引導下學習科學文化知識的過程，教師在教學管理過程中將以往積累的教學管理經(jīng)驗結(jié)合在一起傳遞給學生，讓學生實現(xiàn)個體的發(fā)展。在此階段，知識的傳授首先應(yīng)保證準確無誤，具有教育意義。同時，傳授的方式及過程也應(yīng)該具備科學性，以促進學生身心全面發(fā)展。教師在教學過程中將規(guī)律性、常識性的科學知識體系傳授給學生，幫助學生認識大自然，形成科學、正確的價值觀、人生觀及世界觀。只有真正意義上的教學管理才能提高學生的認知系統(tǒng)及認知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，幫助學生實現(xiàn)學習目標。此外，課堂教學的科學性還包括教師應(yīng)運用教育學、心理學、生理學、美學、法學、社會學等多方面的知識進行教學管理[2]。課堂教學管理過程中教師應(yīng)構(gòu)建課堂教學的科學美，以此達到提高美學素養(yǎng)及科學素養(yǎng)的目的。這就要求教師具備較高水平的審美觀念，需要教師在日常教學及管理過程中從生活小事、教學過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、提煉美，創(chuàng)造課堂教學的科學美。教師應(yīng)從教材中努力挖掘?qū)W科的內(nèi)在美，提高對美的鑒賞力，以此完成教學任務(wù)。（二）初中課堂教學管理中的藝術(shù)性初中課堂教學管理過程屬于一種藝術(shù)創(chuàng)作過程，具有藝術(shù)性的特征、審美價值及基礎(chǔ)。初中課堂教學屬于一種藝術(shù)性的創(chuàng)造行為，主要是指教師在課堂教學過程中如何構(gòu)建教學美及管理美。具有藝術(shù)性的教學課堂主要是符合教育管理規(guī)律及成功的課堂，教師及學生在實踐過程中看到了自身的智慧、才能及創(chuàng)造力，因此感到快樂，這就是美。在課堂教學管理過程中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美、感受美及提煉美，能有效提高教學效果，增強課堂教學吸引力及水平，使得課堂教學管理更具藝術(shù)性[3]。在初中課堂教學管理過程中，教師應(yīng)重視藝術(shù)性，追求教學美，讓學生在愉快的學習氛圍中接受知識。課堂教學過程中教師從人類文化知識寶庫中挑選具有教育意義的科學文化知識，將其轉(zhuǎn)化為自己的教學方案，然后根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方式將知識有效地傳遞給學生，將其轉(zhuǎn)化為學生的精神財富，讓學生由一無所知發(fā)展到有所了解，繼而由不確切發(fā)展為較為完善的知識體系。教師在學生不斷進步及發(fā)展的過程中認識到自己給學生帶來的財富，為學生創(chuàng)造的教學美，體現(xiàn)了一定意義上的藝術(shù)性。課堂教學管理充分展現(xiàn)了教學藝術(shù)性，要求教師在教學過程中講究教學藝術(shù)，研究學生的審美心理，激發(fā)學生的審美意識，挖掘課程教學的內(nèi)在美，及時發(fā)現(xiàn)生活中的社會美及科學美，注重教學過程管理的有序進行及和諧進步。讓學生在教師打造的具有藝術(shù)美的氛圍中感受到知識的力量及教師課堂教學的用心之處，以實現(xiàn)一定的教學目標。（三）初中課堂教學管理過程中科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一及融合在初中課堂教學管理過程中，科學性與藝術(shù)性屬于相輔相成、互相促進及共同發(fā)展的狀態(tài)，科學性是藝術(shù)性的基礎(chǔ)，課堂教學過程中缺了兩者其中之一都會使課堂教學管理變成一座空城，毫無吸引力。兩者是密不可分的，課堂教學過程中若離開了科學性課堂就會變得缺乏內(nèi)涵及生動性，課堂教學中若缺乏了藝術(shù)性將會導致課堂變得枯燥及單調(diào)，無法調(diào)動學生積極的學習熱情及興趣。只有將科學性與藝術(shù)性相結(jié)合進行初中課堂教學管理，才能在一定程度上提升學生的學習積極性，讓學生在愉悅的環(huán)境中開展學習互動，真正意義上實現(xiàn)教師的教學愿望，達到一定程度上的教學效果，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標[4]。初中課堂教學管理過程中，科學性與藝術(shù)性能促進教學管理水平的提高，促進教學目標的完成，促進學生綜合素質(zhì)及學習水平的提高。在初中課堂教學管理過程中，應(yīng)將科學性與藝術(shù)性相互融合在一起實施教學管理，以真正提高初中課堂教學管理的水平。摘取要：殘弱學生在體育教學中屬于弱勢群體。在體育教學中，他們表現(xiàn)出不喜歡運動、運動技能較差，往往還有不同程度的心理問題。因此，關(guān)注殘弱學生心理，合理進行體育教學，應(yīng)該引起我們教師的關(guān)注。一、當前殘疾學生心理障礙表現(xiàn)1.自卑：不能正視自己的生理殘疾。2.孤僻、多疑：游離于集體之外,喜歡獨處。3.依賴性強、缺乏自理能力：由于身體原因在家庭中受到過多的照顧，養(yǎng)成依賴的習性，即使是一些力所能及的事，也不愿做，一味地等、靠、依附于他人，自主自立能力很差，缺乏社會適應(yīng)能力。4.行為易出現(xiàn)偏差、好激動：情緒不穩(wěn)定，性情暴躁，一觸即發(fā)，對人無禮貌。二、殘弱學生產(chǎn)生以上心理障礙的主客觀因素分析1.自身因素：由于感覺器官功能缺陷或損傷，產(chǎn)生感覺神經(jīng)功能障礙、智力不足等心理障礙。2.家庭因素：對于殘疾學生的降臨，家長心理準備不足，怨恨、煩惱，對殘疾學生的教育不知所措，要么百般寵愛，要么放任不管，缺乏正確引導。3.社會因素：社會對殘疾人的歧視，至今仍一定程度存在。4.學校因素：普通學校確立的教育目標沒有從殘疾學生實際出發(fā)，等同于普通教育，加重了殘疾學生學習負擔，壓抑了他們學習的興趣，將會增加他們的心理負擔。5.教師因素：教師的教學方法不當，不能根據(jù)殘疾學生的生理心理特征采用適應(yīng)的教學方法開展教學活動，也將影響殘疾學生的心理健康。以上各種原因，并不是單一發(fā)生作用的，殘疾學生心理障礙的形成往往是主客觀因素相互結(jié)合、協(xié)同作用所致。三、合理安排殘弱學生的體育課好動是孩子的天性，實際上他們和正常人一樣渴望運動，追求自由，如果體育教師能主動關(guān)心他們的身心情況，向他們說明教師會根據(jù)他們的不同情況，安排不同的內(nèi)容，讓他們參加一些力能所及的鍛煉，并告訴他們參加一些體育鍛煉對其功能的恢復將起有益的作用，教育全體同學一起關(guān)心愛護殘弱學生，他們會參與活動的。1．對于一些殘的學生，要因人而異，多加照顧，靈活機動。有的學生殘疾只是不適宜做某些活動，在上課時碰到這種情況，我們不能讓他們干巴巴地坐在場外，眼睜睜地看著同學們在練習。因傷的可以讓他們隨隊旁聽，理解一些動作要領(lǐng)，學習一些運動知識，等身體一康復，明確了動作的重難點，就能較快地掌握運動技能技巧。對殘疾程度高的，不宜參加相應(yīng)運動的，要多加照顧，可以讓他們選擇能練習的體育項目。如在學習跑跳類內(nèi)容時，對于下肢殘疾的同學，可以給他一個籃球，讓他們拍拍球；在學習投擲類、體操類內(nèi)容時，對于上肢殘疾的同學，如雙手拋實心球、跳山羊等，我們可以給他一個足球，讓他踢踢球，或者安排一些腰腹練習。2．對于一些身體機能弱的學生――真心關(guān)愛，不斷激勵，區(qū)別對待，適當降低要求。對于肥胖、弱小或其他因素造成運動能力弱的學生，在掌握某些技能技巧方面有一定的困難，不管怎么努力，要完成相應(yīng)的學習任務(wù)還是有一定的困難。為了解決這個問題，對這些弱的學生在運動量、教學難度、練習要求、教學方法和教學評價上要區(qū)別對待，盡量幫助他們獲得成功，讓他們也能體驗到成功的快樂，感到自己不是弱者。如耐久跑練習中，恰當降低運動強度，允許他們掉隊；學習分腿騰越時，把縱箱改為橫箱，降低難度，加強保護，使他們也能順利完成任務(wù)。有時也可以改變教學方法，如障礙跑中，殘弱學生可以不用跨越障礙而是進行直跑。當然，要求的降低，方法的改變，都要根據(jù)實際情況，區(qū)別對待，做到既不打擊殘弱學生的積極性，也不可傷害他們的自尊心。對這些殘弱學生的評價上要從發(fā)展的眼光看待，可以實行多元標準：一是按照教材規(guī)定標準考核，二是降低要求難度的考核，三是學習前后成績的對比。當這些學生進步了，我們要及時進行表揚，提高他們的自信心。3．對于有一些心理障礙的殘弱學生，鼓勵他們勇敢地參加鍛煉，參與活動，享受快樂。調(diào)節(jié)心理，要從心字著手，殘弱學生在上體育課時，因其特殊的原因，在比賽中，往往不受同學們的歡迎，有的甚至會遭到同學的責怪或嘲笑，對他們的自尊心是一個打擊。經(jīng)常這樣，會給他們造成嚴重的心理障礙，有時心靈的創(chuàng)傷比身體的缺陷更使他們難堪。因而教師要教育大家不歧視他們，認同他們是隊伍中的一員。關(guān)心愛護他們，一起游戲，共同進步，爭取勝利。以師愛、友愛來撫慰他們的心靈。關(guān)愛每一個學生是我們師德的要求，殘弱學生所需要的不僅僅是同情，他們比其他同學更想得到老師的關(guān)注、鼓勵和愛護。在體育課中，有許多的教學內(nèi)容有著一定的競爭性，殘弱學生由于他們的運動技術(shù)或?qū)W習成績長期落后，這些客觀因素長期得不到改善造成心理創(chuàng)傷而產(chǎn)生自卑心理，這將嚴重影響著學生正常的學習和身心健康的發(fā)展。教師應(yīng)對學生獻出一片愛心，鼓勵他們積極練習。我有一個學生，開始時他立定跳遠不到1.2米，50米跑了10秒多，跳繩一個也不會，同學們都不愿意和他同組練習，他很自卑，其他同學熱火朝天在玩，他就一個人躲在角落。我發(fā)現(xiàn)后主動和他交流，同他一起做游戲，如在二人三腿、攜繩跑等雙人游戲中，我和他一起做；快速跑中，我跟在他旁邊為他加油。當感受老師真心關(guān)懷的時候，他也進步了,也學會了跳繩。殘弱學生更多時間是和同學在一起學習活動，他們組成的是群體，因而要教育同學們和殘弱同學做朋友，共同進步。在教學中采用一幫一，強幫弱，集體幫個體等，以友愛來感化殘弱學生。久而久之，殘弱學生在集體的熔爐中，情緒上相融，心理上互動,學習積極性就會得到提高，自信心也能增強，在享受愉悅和歡樂中，身心就能健康的發(fā)展?？傊?，對殘疾學生的體育教學是一個十分細致的工作，它要求教師和同學伸出友誼之手、關(guān)愛之心，撫慰殘弱學生的身心，不要讓殘弱的心靈再受到創(chuàng)傷，讓他們和大家一起健康地成長。還要求我們在體育課中用潤物細無聲般地溫情，為這些孩子營造一個有利于他們身心健康的活動環(huán)境。老年護理學課件2老年評估老年護理學課件2老年評估老年護理學課82第三章老年人的評估第三章老年人的評估83第三章老年人的評估☆軀體健康的評估☆心理健康的評估☆社會功能及角色功能的評估☆護理特有問題的評估第三章老年人的評估84第三章老年人的評估學習目的要求(1)掌握老年人軀體健康評估的內(nèi)容(2)熟悉功能狀態(tài)評估的目的、目標、注意事項和方法。(3)掌握二種評估功能狀態(tài)量表的使用方法及其解釋。第三章老年人的評估85第三章老年人的評估(4)熟悉老年人心理健康的評估(5)掌握焦慮和熟悉抑郁的評估。(6)了解老年人社會功能及角色功能的評估。(⑦)掌握護理特有問題的評估。第三章老年人的評估86第一節(jié)軀體健康的評估老年人的健康史、生長發(fā)軀體生理功能育、環(huán)境、體格檢查各機體系統(tǒng)的狀況,以及軀體功能狀況。日常生活功能日常生活活動能力第一節(jié)軀體健康的評估87第一節(jié)軀體健康的評估健康史評估老年人的過去疾病史、手術(shù)、外傷、過敏史、參與日常生活活動和社會活動的能力。目前的健康狀況、急慢性疾病,起病時間和患病年限,治療情況,目前起病的嚴重程度;對日常生活活動能力和社會活動的影響第一節(jié)軀體健康的評估88第一節(jié)軀體健康的評估·常見問題:1、記憶不確切2、反應(yīng)遲鈍,表達不清3、主訴與癥狀不相符4、隱瞞癥狀采集技巧:1、建立護患關(guān)系2、環(huán)境與距離3、核實4、求助家屬和照顧者5、注意非語言溝通6、耐心7、詢問順序第一節(jié)軀體健康的評估89第一節(jié)軀體健康的評估二、成長發(fā)育的評估(一)社會角色變化退休喪偶(二)任務(wù)適應(yīng)衰老退休喪偶第一節(jié)軀體健康的評估90第一節(jié)軀體健康的評估環(huán)境評估包括物理環(huán)境和社會環(huán)境:居住生活的環(huán)境、住房條件、同住的親戚、子女親屬的健康狀況,有無家族遺傳性疾病等第一節(jié)軀體健康的評估91老年護理學課件2老年評估整理92老年護理學課件2老年評估整理93老年護理學課件2老年評估整理94老年護理學課件2老年評估整理95老年護理學課件2老年評估整理96老年護理學課件2老年評估整理97老年護理學課件2老年評估整理98老年護理學課件2老年評估整理99老年護理學課件2老年評估整理100老年護理學課件2老年評估整理101老年護理學課件2老年評