錯合畸形的分類課件整理

時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類錯合畸形的分類掌握:Angl錯合分類法和毛燮均錯合分類法的具體內(nèi)容及應(yīng)用。熟悉:以上兩種分類法的優(yōu)缺點,Simon分類法中定義的面部三個平面。一、留守兒童概念界定留守兒童，是指家長為了生計而外出打工或做生意，時間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育，年齡在0至18歲的兒童。留守兒童由監(jiān)護人監(jiān)管，監(jiān)護類型分為隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護、同輩監(jiān)護和擬向監(jiān)護。二、留守兒童家庭教育的困境1.學習艱難由于與父母長期分離，家庭教育的主心骨缺位、親情缺失、監(jiān)護人的監(jiān)管不力，留守兒童表現(xiàn)為學習動力不足，往往缺乏良好的學習行為習慣、學習成績普遍滯后。教師問卷調(diào)查顯示，留守兒童學習上缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常不能完成作業(yè)，遲到、早退、曠課，甚至輟學。有部分留守兒童回家后要承擔一些家務(wù)勞動，占用了他們的學習時間，導致上課精力不集中，學習成績普遍下降。2.心理變異留守兒童正處在人生觀、世界觀、價值觀和心理形成的關(guān)鍵時期。由于長期得不到親情的呵護，家庭氣氛苦悶。久而久之，留守兒童的情感就會發(fā)生變化，表現(xiàn)為情感冷漠、行為孤僻、內(nèi)向、少言寡語、行為詭異。隔代監(jiān)護型的家庭對留守兒童教育疏于管教，放任自流，易形成張揚跋扈、我行我素、心理異化等性格特征；親戚監(jiān)護型的留守兒童會產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，易形成膽小怕事、孤僻、內(nèi)向等性格特征；自我監(jiān)護型的留守兒童由于孩子本身年紀小，自我管理能力和明辨是非的能力差，經(jīng)不起社會不良行為誘惑，容易走上邪路。3.道德意識模糊童年時代是人的世界觀、人生觀、道德觀形成的黃金時期。在兒童成長的過程中，家長是孩子心中的榜樣，是孩子一生的教練。他們的道德行為在家長平日的示范中不斷形成，而家長的長期分離使留守兒童的道德視線模糊，行為偏激。在校不遵守紀律，經(jīng)常逃課，甚至有的毆打教師和同學。原因是父親的權(quán)威在家中消失，留守兒童就會變得膽大妄為，表現(xiàn)為不服從監(jiān)護人的管教。這主要出現(xiàn)在母親監(jiān)護的家庭。4.衛(wèi)生習慣不良衛(wèi)生習慣不良的留守兒童，主要是由父親監(jiān)護，或由爺爺奶奶監(jiān)護的孩子。由于他們?nèi)狈θ粘Ｉ畹慕逃团囵B(yǎng)，多數(shù)留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習慣。爺爺奶奶只求孩子吃飽穿暖，對孩子的日常衛(wèi)生不太在意。而留守兒童由于本身年齡很小，衛(wèi)生意識不強，無力在生活中講究衛(wèi)生。5.安全得不到保障留守兒童由于父母在家中的缺席，常表現(xiàn)出一種不安全感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最擔心的是留守兒童的安全，主要表現(xiàn)為交通安全事故、打架、受人欺負等。的確，留守兒童在外受人欺負的現(xiàn)象比較嚴重，主要表現(xiàn)為受人辱罵、諷刺挖苦和被人毆打等。6.缺乏良好教育環(huán)境（1）家庭教育環(huán)境裂變，親情缺失和殘缺，造成家庭教育的功能弱化，甚至消失殆盡。家庭教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，無人指導，監(jiān)護人無時無力管理，情感關(guān)愛不夠，留守兒童要承受很大的心里壓力，負荷之大，不敢想象。加之監(jiān)護人的文化水平有限，大多是文盲和半文盲，家庭教育知識貧乏，家教方法有限或不當，致使家庭教育環(huán)境惡劣。（2）農(nóng)村學校教育承擔著一定的家庭教育職責，加之課業(yè)負擔重，導致教師對留守兒童的特殊關(guān)愛不夠。留守兒童學習動力不足，學習成績下降，在校感覺低人一等，在家空寂無聊，進而會自暴自棄，破罐子破摔。（3）社會環(huán)境糟糕。留守兒童情感饑渴，得不到大人的關(guān)心和愛護，留守兒童就會在社會上尋找慰藉。然而，社會是個大染缸。留守兒童由于年齡小，經(jīng)不起誘惑，容易上當。很多留守兒童放學之后喜歡在路上逗留或者去往網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等娛樂場所。久而久之，喜好吃喝玩樂，抽煙喝酒，打架斗毆，給社會和家庭造成極大危害。三、成因分析1.城鄉(xiāng)戶籍管理制度是造成留守兒童形成的社會根源傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)戶籍制度、用工制度、醫(yī)療保障制度、教育制度等僵化落后的體制雖然受到了市場經(jīng)濟的沖擊，但在短時間內(nèi)不可能得到根本轉(zhuǎn)變。就業(yè)非正規(guī)化、居住邊緣化、生活“孤島化”、社會名聲污名化、發(fā)展機會弱化和社會認同“內(nèi)卷化”，決定了農(nóng)民工短時間內(nèi)不可能解決其子女的教育問題,農(nóng)民工子女也將長期滯留在農(nóng)村。因此，城鄉(xiāng)二元體制不打破，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也將長期得不到解決。2.親情缺失是留守兒童出現(xiàn)家庭教育問題重要原因由于隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、自我監(jiān)護和親朋監(jiān)護的天然缺陷,留守兒童家庭實際上已經(jīng)解體，家庭教育功能的弱化使留守兒童的學習、生活、安全、心理受到了嚴重的危機和挑戰(zhàn)。留守兒童便成為“問題留守兒童”。3.經(jīng)費不足是制約學校對留守兒童關(guān)愛行動的重要瓶頸從現(xiàn)實情況看來，我國農(nóng)村中小學“普九”債務(wù)尚未結(jié)清，對留守兒童工作缺少良策，更無資金保障。許多學校對留守兒童工作裹足不前，只是統(tǒng)計數(shù)字和報送名單而已。四、結(jié)語留守兒童問題直接影響著社會的發(fā)展、國家的命運和前途。作為社會弱勢群體，政府、學校、家長和社會各界人士，要以高度的政治責任感、使命感，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，使他們成為國家的棟梁之才，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。一、積累知識巧婦難為無米之炊，創(chuàng)新必須以知識的積累為基礎(chǔ)。一個人的知識經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新意識產(chǎn)生的機會就越多。直覺與一個人的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系。通常，我們把活躍于顯意識的知識經(jīng)驗稱為"知識塊"，而把沉積于潛意識的知識經(jīng)驗稱為"潛知"。"知識塊"積累越多，形成各種聯(lián)想的可能性就越大。這樣，當面臨某一情境時，就能在極短的時間里，憑直覺識別。教學中，教師應(yīng)注意學生創(chuàng)新意識的積累。創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在能夠同中求異，異中見同，平中見奇，具有質(zhì)疑品質(zhì)和問題意識。如《草船借箭》，別人想到的都是"造"箭，獨諸葛亮想到用"借"的方式智取10萬枝箭，成為千古絕唱。教授這篇課文時，不僅要啟發(fā)學生學習他奇妙的創(chuàng)新之舉，而且也要體會諸葛亮創(chuàng)新意識的直覺基礎(chǔ)--知人心，曉天文，懂地理。這正是創(chuàng)新意識品質(zhì)，同樣是創(chuàng)新意識方法戰(zhàn)勝了常態(tài)意識方法。教學時教師要引導學生理解創(chuàng)新意識并不是天上掉下來的餡餅，而是有其深厚的知識積累。在日常教學中幫助學生積累知識經(jīng)驗，為創(chuàng)新直覺的培養(yǎng)提供物質(zhì)前提。語文課本中這樣的例子舉不勝舉：《鹿柴》中的"空山不見人，但聞人語響。"用"聲"反襯"靜"，"返景入深林，復照青臺上。"用"光"反襯"暗"。這首詩中創(chuàng)新意識的運用使其寥寥數(shù)筆便刻畫了一個栩栩如生的境界。別人寫小動物總愛寫其可愛的一面，老舍卻從"性格古怪"入物，同中求異。《司馬光》中別人想的都是"讓人離開水"，而司馬光想的卻是"讓水離開人"。再如作文教學，如果我們再自欺欺人地布置《一件小事》、《一件難忘的事》、《一件有意義的事》......那么我們只能生產(chǎn)出一批應(yīng)試作文的機器。這樣的教學，不可能教出具有創(chuàng)新意識的人。教師應(yīng)善于把握教材中的這些點滴契機，除了課本，教師應(yīng)從不同的渠道為學生提供創(chuàng)新意識的空間。二、激發(fā)靈感創(chuàng)新源于靈感，沒有靈感就沒有創(chuàng)造。從心理學角度看，靈感是創(chuàng)造活動達到高潮時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人的注意力高度集中在思考的問題上，意識處于十分清晰、敏銳的狀態(tài)下，意識活動極為活躍，因此，新思路、新形象、新觀念往往一下子就從頭腦中冒了出來。靈感是直覺被激活的火花，是創(chuàng)造意識中出現(xiàn)的復雜的心理現(xiàn)象。"厚積而薄發(fā)"：厚積是直覺積累，薄發(fā)是靈感閃現(xiàn)。在教學《林?！芬徽n時，為了讓學生體會文章的語言文字美，我采用了"比較"的方法，出示了兩個句子：1.綠顏色真多呀，數(shù)不勝數(shù)。2.多少種綠顏色呀，深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容?？峙轮挥挟嫾也拍苊璩鲞@么多的綠顏色來呢?。ㄕn文原句）同學們都知道2句好，問得深入一些："為什么2句好？"在固定思路和習慣的引導下，學生大多千篇一律地回答："生動。"我啟發(fā)學生："用上修辭方法說一說好在哪里？"一個學生靈機一動："1句像一杯白開水，喝了就忘，2句像可樂，喝了還想喝。"教師要把握教育時機，善于點撥，激發(fā)學生的靈感，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生享受到意識創(chuàng)造的快樂。靈感被激活，意識的閘門一旦打開，便一瀉千里，暢快淋漓。在這樣的訓練中，語言和意識同時得到訓練。又例如給水果拼盤起名字，開始學生起的名字都很普通："百花齊放"、"一枝獨秀"等，我啟發(fā)他們進行求異意識，換個角度看。例如站在"水果的一生"的角度看，可以起名："最后的時刻"。受到啟發(fā)，一個學生站在小螞蟻的角度給果盤起了個名字："迷宮"，還有個學生沒帶水果，他用別人不用的水果皮做了個拼盤，起名"果盤吃完以后"。對于靈感，要善于捕捉，要引導學生通過求異意識擺脫意識定勢，打破按固定思路、習慣考慮問題的枷鎖，使學生敢于大膽地想，大膽地說，聽、說、讀、寫更富有創(chuàng)造力，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。三、培養(yǎng)想象力想象比知識更重要。人類歷史上，許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)和科學發(fā)明都來自科學家的"突發(fā)奇想"和"異想天開"。事物的表象會引發(fā)人的一連串聯(lián)想，聯(lián)想的深度和廣度直接影響著人的創(chuàng)造力。訓練學生的想象能力是創(chuàng)新意識訓練的有利措施，特別是兒童的"奇思妙想"和"異想天開"，是最有創(chuàng)造潛力的。一次，我在課堂上提了這么一個問題："核桃，人人都愛吃，可是要敲碎核桃殼取出完整的核桃仁卻十分麻煩。你有什么好辦法？"同學們提出了許多奇思妙想，有的說："讓農(nóng)民伯伯改良核桃的品種，使核桃成熟時自動裂開。"有的說："發(fā)明一種機器，專門去核桃殼。"還有的說："老師，足球的氣打得太足就會炸，如果往核桃里打氣，讓核桃也炸開行嗎？"我和同學們聽著，都不由得為這些富有創(chuàng)造性的想法而激動起來，集體的智慧調(diào)動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了意識。有個小女孩突發(fā)奇想：如果蘋果是方的，就不會到處亂滾了。他爸爸受女兒的啟發(fā)，將各種形狀的玻璃容器套在剛長出的西瓜上，培育出了便于運輸?shù)姆轿鞴??？梢?，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識有多重要。事實上，正是喜歡"異想天開"的孩子，才是最有創(chuàng)造潛力、最具發(fā)展前途的人。因此，教師和家長應(yīng)大膽面對孩子的想象，不要把孩子的"異想天開"視作"怪癖"，挫傷他們，應(yīng)加倍關(guān)注愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的孩子，充分挖掘其"異想天開"中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。美國和日本早在70年前就十分重視創(chuàng)新意識和能力的訓練。陶行知先生說："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人......"每個人的身上都蘊藏著豐富的創(chuàng)造潛能，然而這種創(chuàng)造潛能猶如干柴，只有教師用不懈追求的熱情才能點燃。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是每一位教師肩負的神圣而艱巨的任務(wù)。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類時間反1錯合畸形的分類錯合畸形的分類2錯合畸形的分類掌握:Angl錯合分類法和毛燮均錯合分類法的具體內(nèi)容及應(yīng)用。熟悉:以上兩種分類法的優(yōu)缺點,Simon分類法中定義的面部三個平面。錯合畸形的分類3錯合畸形分類的目的和意義事物分類的目的:同類歸一,統(tǒng)一名稱,便于管理和交流?！鲥e合畸形分類的目的:將千變?nèi)f化的錯合畸形分門別類,使具有某些共同特征的畸形歸入一類。便于臨床診斷、矯治設(shè)計、開展研究工作以及學術(shù)交流。錯合畸形分類的目的和意義4有關(guān)概念■磨牙中性關(guān)系,近中關(guān)系和遠中關(guān)系前牙覆合,覆蓋有關(guān)概念5磨牙中性關(guān)系■正中合MSEMLN咬合于下頜第恒磨牙的近中頰溝內(nèi)磨牙中性關(guān)系6磨牙遠中關(guān)系正中合位:上下第恒磨牙的近中頰尖相對或上頜第恒磨牙的近中頰尖咬合于下頜第一恒磨牙與第二前磨牙之間。磨牙遠中關(guān)系7磨牙近中關(guān)系正中合位:上頜第恒磨牙的近中頰尖與下頜第一恒磨牙的遠中頰尖相對或上頜第一恒磨牙的近中頰尖咬合于下頜第一恒磨牙與第二恒磨牙之間。磨牙近中關(guān)系8覆合與覆蓋覆蓋:上下頜牙列閉時,上牙蓋過下牙的水平距離(A)。覆合:上下頜牙列閉時,上牙遮蓋下牙的垂直距離(B)覆合與覆蓋9深覆正常覆合:上前牙冠覆蓋下前牙冠1/3以內(nèi)。深覆合:上前牙冠覆蓋下前牙冠超過1/3深覆10錯合畸形的分類課件整理11錯合畸形的分類課件整理12錯合畸形的分類課件整理13錯合畸形的分類課件整理14錯合畸形的分類課件整理15錯合畸形的分類課件整理16錯合畸形的分類課件整理17錯合畸形的分類課件整理18錯合畸形的分類課件整理19錯合畸形的分類課件整理20錯合畸形的分類課件整理21錯合畸形的分類課件整理22錯合畸形的分類課件整理23錯合畸形的分類課件整理24錯合畸形的分類課件整理25錯合畸形的分類課件整理26錯合畸形的分類課件整理27錯合畸形的分類課件整理28錯合畸形的分類課件整理29錯合畸形的分類課件整理30錯合畸形的分類課件整理31錯合畸形的分類課件整理32錯合畸形的分類課件整理33錯合畸形的分類課件整理34錯合畸形的分類課件整理35錯合畸形的分類課件整理36錯合畸形的分類課件整理37錯合畸形的分類課件整理38錯合畸形的分類課件整理39錯合畸形的分類課件整理40錯合畸形的分類課件整理41錯合畸形的分類課件整理42錯合畸形的分類課件整理43錯合畸形的分類課件整理44錯合畸形的分類課件整理45錯合畸形的分類課件整理46錯合畸形的分類課件整理47錯合畸形的分類課件整理48錯合畸形的分類課件整理49錯合畸形的分類課件整理50錯合畸形的分類課件整理51錯合畸形的分類課件整理52錯合畸形的分類課件整理53錯合畸形的分類課件整理54錯合畸形的分類課件整理55錯合畸形的分類課件整理56錯合畸形的分類課件整理57錯合畸形的分類課件整理58錯合畸形的分類課件整理59錯合畸形的分類課件整理60錯合畸形的分類課件整理61錯合畸形的分類課件整理62錯合畸形的分類課件整理63錯合畸形的分類課件整理64錯合畸形的分類課件整理6566、節(jié)制使快樂增加并使享受加強。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?6時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類錯合畸形的分類掌握:Angl錯合分類法和毛燮均錯合分類法的具體內(nèi)容及應(yīng)用。熟悉:以上兩種分類法的優(yōu)缺點,Simon分類法中定義的面部三個平面。一、留守兒童概念界定留守兒童，是指家長為了生計而外出打工或做生意，時間在半年以上，把孩子留在戶籍所在地接受教育，年齡在0至18歲的兒童。留守兒童由監(jiān)護人監(jiān)管，監(jiān)護類型分為隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、親朋監(jiān)護、同輩監(jiān)護和擬向監(jiān)護。二、留守兒童家庭教育的困境1.學習艱難由于與父母長期分離，家庭教育的主心骨缺位、親情缺失、監(jiān)護人的監(jiān)管不力，留守兒童表現(xiàn)為學習動力不足，往往缺乏良好的學習行為習慣、學習成績普遍滯后。教師問卷調(diào)查顯示，留守兒童學習上缺乏主動性和自覺性，經(jīng)常不能完成作業(yè)，遲到、早退、曠課，甚至輟學。有部分留守兒童回家后要承擔一些家務(wù)勞動，占用了他們的學習時間，導致上課精力不集中，學習成績普遍下降。2.心理變異留守兒童正處在人生觀、世界觀、價值觀和心理形成的關(guān)鍵時期。由于長期得不到親情的呵護，家庭氣氛苦悶。久而久之，留守兒童的情感就會發(fā)生變化，表現(xiàn)為情感冷漠、行為孤僻、內(nèi)向、少言寡語、行為詭異。隔代監(jiān)護型的家庭對留守兒童教育疏于管教，放任自流，易形成張揚跋扈、我行我素、心理異化等性格特征；親戚監(jiān)護型的留守兒童會產(chǎn)生一種寄人籬下的感覺，易形成膽小怕事、孤僻、內(nèi)向等性格特征；自我監(jiān)護型的留守兒童由于孩子本身年紀小，自我管理能力和明辨是非的能力差，經(jīng)不起社會不良行為誘惑，容易走上邪路。3.道德意識模糊童年時代是人的世界觀、人生觀、道德觀形成的黃金時期。在兒童成長的過程中，家長是孩子心中的榜樣，是孩子一生的教練。他們的道德行為在家長平日的示范中不斷形成，而家長的長期分離使留守兒童的道德視線模糊，行為偏激。在校不遵守紀律，經(jīng)常逃課，甚至有的毆打教師和同學。原因是父親的權(quán)威在家中消失，留守兒童就會變得膽大妄為，表現(xiàn)為不服從監(jiān)護人的管教。這主要出現(xiàn)在母親監(jiān)護的家庭。4.衛(wèi)生習慣不良衛(wèi)生習慣不良的留守兒童，主要是由父親監(jiān)護，或由爺爺奶奶監(jiān)護的孩子。由于他們?nèi)狈θ粘Ｉ畹慕逃团囵B(yǎng)，多數(shù)留守兒童沒有形成良好的衛(wèi)生習慣。爺爺奶奶只求孩子吃飽穿暖，對孩子的日常衛(wèi)生不太在意。而留守兒童由于本身年齡很小，衛(wèi)生意識不強，無力在生活中講究衛(wèi)生。5.安全得不到保障留守兒童由于父母在家中的缺席，常表現(xiàn)出一種不安全感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護人最擔心的是留守兒童的安全，主要表現(xiàn)為交通安全事故、打架、受人欺負等。的確，留守兒童在外受人欺負的現(xiàn)象比較嚴重，主要表現(xiàn)為受人辱罵、諷刺挖苦和被人毆打等。6.缺乏良好教育環(huán)境（1）家庭教育環(huán)境裂變，親情缺失和殘缺，造成家庭教育的功能弱化，甚至消失殆盡。家庭教育環(huán)境發(fā)生巨大變化，無人指導，監(jiān)護人無時無力管理，情感關(guān)愛不夠，留守兒童要承受很大的心里壓力，負荷之大，不敢想象。加之監(jiān)護人的文化水平有限，大多是文盲和半文盲，家庭教育知識貧乏，家教方法有限或不當，致使家庭教育環(huán)境惡劣。（2）農(nóng)村學校教育承擔著一定的家庭教育職責，加之課業(yè)負擔重，導致教師對留守兒童的特殊關(guān)愛不夠。留守兒童學習動力不足，學習成績下降，在校感覺低人一等，在家空寂無聊，進而會自暴自棄，破罐子破摔。（3）社會環(huán)境糟糕。留守兒童情感饑渴，得不到大人的關(guān)心和愛護，留守兒童就會在社會上尋找慰藉。然而，社會是個大染缸。留守兒童由于年齡小，經(jīng)不起誘惑，容易上當。很多留守兒童放學之后喜歡在路上逗留或者去往網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等娛樂場所。久而久之，喜好吃喝玩樂，抽煙喝酒，打架斗毆，給社會和家庭造成極大危害。三、成因分析1.城鄉(xiāng)戶籍管理制度是造成留守兒童形成的社會根源傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)戶籍制度、用工制度、醫(yī)療保障制度、教育制度等僵化落后的體制雖然受到了市場經(jīng)濟的沖擊，但在短時間內(nèi)不可能得到根本轉(zhuǎn)變。就業(yè)非正規(guī)化、居住邊緣化、生活“孤島化”、社會名聲污名化、發(fā)展機會弱化和社會認同“內(nèi)卷化”，決定了農(nóng)民工短時間內(nèi)不可能解決其子女的教育問題,農(nóng)民工子女也將長期滯留在農(nóng)村。因此，城鄉(xiāng)二元體制不打破，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題也將長期得不到解決。2.親情缺失是留守兒童出現(xiàn)家庭教育問題重要原因由于隔代監(jiān)護、單親監(jiān)護、自我監(jiān)護和親朋監(jiān)護的天然缺陷,留守兒童家庭實際上已經(jīng)解體，家庭教育功能的弱化使留守兒童的學習、生活、安全、心理受到了嚴重的危機和挑戰(zhàn)。留守兒童便成為“問題留守兒童”。3.經(jīng)費不足是制約學校對留守兒童關(guān)愛行動的重要瓶頸從現(xiàn)實情況看來，我國農(nóng)村中小學“普九”債務(wù)尚未結(jié)清，對留守兒童工作缺少良策，更無資金保障。許多學校對留守兒童工作裹足不前，只是統(tǒng)計數(shù)字和報送名單而已。四、結(jié)語留守兒童問題直接影響著社會的發(fā)展、國家的命運和前途。作為社會弱勢群體，政府、學校、家長和社會各界人士，要以高度的政治責任感、使命感，為留守兒童創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，使他們成為國家的棟梁之才，為社會的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。一、積累知識巧婦難為無米之炊，創(chuàng)新必須以知識的積累為基礎(chǔ)。一個人的知識經(jīng)驗越豐富，創(chuàng)新意識產(chǎn)生的機會就越多。直覺與一個人的知識經(jīng)驗有密切的關(guān)系。通常，我們把活躍于顯意識的知識經(jīng)驗稱為"知識塊"，而把沉積于潛意識的知識經(jīng)驗稱為"潛知"。"知識塊"積累越多，形成各種聯(lián)想的可能性就越大。這樣，當面臨某一情境時，就能在極短的時間里，憑直覺識別。教學中，教師應(yīng)注意學生創(chuàng)新意識的積累。創(chuàng)新意識主要表現(xiàn)在能夠同中求異，異中見同，平中見奇，具有質(zhì)疑品質(zhì)和問題意識。如《草船借箭》，別人想到的都是"造"箭，獨諸葛亮想到用"借"的方式智取10萬枝箭，成為千古絕唱。教授這篇課文時，不僅要啟發(fā)學生學習他奇妙的創(chuàng)新之舉，而且也要體會諸葛亮創(chuàng)新意識的直覺基礎(chǔ)--知人心，曉天文，懂地理。這正是創(chuàng)新意識品質(zhì)，同樣是創(chuàng)新意識方法戰(zhàn)勝了常態(tài)意識方法。教學時教師要引導學生理解創(chuàng)新意識并不是天上掉下來的餡餅，而是有其深厚的知識積累。在日常教學中幫助學生積累知識經(jīng)驗，為創(chuàng)新直覺的培養(yǎng)提供物質(zhì)前提。語文課本中這樣的例子舉不勝舉：《鹿柴》中的"空山不見人，但聞人語響。"用"聲"反襯"靜"，"返景入深林，復照青臺上。"用"光"反襯"暗"。這首詩中創(chuàng)新意識的運用使其寥寥數(shù)筆便刻畫了一個栩栩如生的境界。別人寫小動物總愛寫其可愛的一面，老舍卻從"性格古怪"入物，同中求異?！端抉R光》中別人想的都是"讓人離開水"，而司馬光想的卻是"讓水離開人"。再如作文教學，如果我們再自欺欺人地布置《一件小事》、《一件難忘的事》、《一件有意義的事》......那么我們只能生產(chǎn)出一批應(yīng)試作文的機器。這樣的教學，不可能教出具有創(chuàng)新意識的人。教師應(yīng)善于把握教材中的這些點滴契機，除了課本，教師應(yīng)從不同的渠道為學生提供創(chuàng)新意識的空間。二、激發(fā)靈感創(chuàng)新源于靈感，沒有靈感就沒有創(chuàng)造。從心理學角度看，靈感是創(chuàng)造活動達到高潮時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，人的注意力高度集中在思考的問題上，意識處于十分清晰、敏銳的狀態(tài)下，意識活動極為活躍，因此，新思路、新形象、新觀念往往一下子就從頭腦中冒了出來。靈感是直覺被激活的火花，是創(chuàng)造意識中出現(xiàn)的復雜的心理現(xiàn)象。"厚積而薄發(fā)"：厚積是直覺積累，薄發(fā)是靈感閃現(xiàn)。在教學《林?！芬徽n時，為了讓學生體會文章的語言文字美，我采用了"比較"的方法，出示了兩個句子：1.綠顏色真多呀，數(shù)不勝數(shù)。2.多少種綠顏色呀，深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容。恐怕只有畫家才能描出這么多的綠顏色來呢?。ㄕn文原句）同學們都知道2句好，問得深入一些："為什么2句好？"在固定思路和習慣的引導下，學生大多千篇一律地回答："生動。"我啟發(fā)學生："用上修辭方法說一說好在哪里？"一個學生靈機一動："1句像一杯白開水，喝了就忘，2句像可樂，喝了還想喝。"教師要把握教育時機，善于點撥，激發(fā)學生的靈感，在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生享受到意識創(chuàng)造的快樂。靈感被激活，意識的閘門一旦打開，便一瀉千里，暢快淋漓。在這樣的訓練中，語言和意識同時得到訓練。又例如給水果拼盤起名字，開始學生起的名字都很普通："百花齊放"、"一枝獨秀"等，我啟發(fā)他們進行求異意識，換個角度看。例如站在"水果的一生"的角度看，可以起名："最后的時刻"。受到啟發(fā)，一個學生站在小螞蟻的角度給果盤起了個名字："迷宮"，還有個學生沒帶水果，他用別人不用的水果皮做了個拼盤，起名"果盤吃完以后"。對于靈感，要善于捕捉，要引導學生通過求異意識擺脫意識定勢，打破按固定思路、習慣考慮問題的枷鎖，使學生敢于大膽地想，大膽地說，聽、說、讀、寫更富有創(chuàng)造力，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。三、培養(yǎng)想象力想象比知識更重要。人類歷史上，許多偉大的科學發(fā)現(xiàn)和科學發(fā)明都來自科學家的"突發(fā)奇想"和"異想天開"。事物的表象會引發(fā)人的一連串聯(lián)想，聯(lián)想的深度和廣度直接影響著人的創(chuàng)造力。訓練學生的想象能力是創(chuàng)新意識訓練的有利措施，特別是兒童的"奇思妙想"和"異想天開"，是最有創(chuàng)造潛力的。一次，我在課堂上提了這么一個問題："核桃，人人都愛吃，可是要敲碎核桃殼取出完整的核桃仁卻十分麻煩。你有什么好辦法？"同學們提出了許多奇思妙想，有的說："讓農(nóng)民伯伯改良核桃的品種，使核桃成熟時自動裂開。"有的說："發(fā)明一種機器，專門去核桃殼。"還有的說："老師，足球的氣打得太足就會炸，如果往核桃里打氣，讓核桃也炸開行嗎？"我和同學們聽著，都不由得為這些富有創(chuàng)造性的想法而激動起來，集體的智慧調(diào)動了個人的智慧，大家暢所欲言，開闊了意識。有個小女孩突發(fā)奇想：如果蘋果是方的，就不會到處亂滾了。他爸爸受女兒的啟發(fā)，將各種形狀的玻璃容器套在剛長出的西瓜上，培育出了便于運輸?shù)姆轿鞴??？梢?，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識有多重要。事實上，正是喜歡"異想天開"的孩子，才是最有創(chuàng)造潛力、最具發(fā)展前途的人。因此，教師和家長應(yīng)大膽面對孩子的想象，不要把孩子的"異想天開"視作"怪癖"，挫傷他們，應(yīng)加倍關(guān)注愛幻想、愛標新立異、有獨特見解的孩子，充分挖掘其"異想天開"中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創(chuàng)新。美國和日本早在70年前就十分重視創(chuàng)新意識和能力的訓練。陶行知先生說："處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人......"每個人的身上都蘊藏著豐富的創(chuàng)造潛能，然而這種創(chuàng)造潛能猶如干柴，只有教師用不懈追求的熱情才能點燃。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力是每一位教師肩負的神圣而艱巨的任務(wù)。時間反復無常，鼓著翅膀飛逝錯合畸形的分類錯合畸形的分類時間反67錯合畸形的分類錯合畸形的分類68錯合畸形的分類掌握:Angl錯合分類法和毛燮均錯合分類法的具體內(nèi)容及應(yīng)用。熟悉:以上兩種分類法的優(yōu)缺點,Simon分類法中定義的面部三個平面。錯合畸形的分類69錯合畸形分類的目的和意義事物分類的目的:同類歸一,統(tǒng)一名稱,便于管理和交流?！鲥e合畸形分類的目的:將千變?nèi)f化的錯合畸形分門別類,使具有某些共同特征的畸形歸入一類。便于臨床診斷、矯治設(shè)計、開展研究工作以及學術(shù)交流。錯合畸形分類的目的和意義70有關(guān)概念■磨牙中性關(guān)系,近中關(guān)系和遠中關(guān)系前牙覆合,覆蓋有關(guān)概念71磨牙中性關(guān)系■正中合MSEMLN咬合于下頜第恒磨牙的近中頰溝內(nèi)磨牙中性關(guān)系72磨牙遠中關(guān)系正中合位:上下第恒磨牙的近中頰尖相對或上頜第恒磨牙的近中頰尖咬合于下頜第一恒磨牙與第二前磨牙之間。磨牙遠中關(guān)系73磨牙近中關(guān)系正中合位:上頜第恒磨牙的近中頰尖與下頜第一恒磨