運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件

運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜CompanyLOGO第五運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組救摩令概述◆按摩的作用注意事項(xiàng)☆按摩手法身體各部位的按摩☆按摩在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用1留守兒童的生存狀況令人擔(dān)憂(yōu)1.1情感溝通嚴(yán)重缺失在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童,往往缺乏安全感,人際交往能力也較差,常常伴有孤僻和自卑的心理。父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,平時(shí)的交流只有通過(guò)無(wú)線電傳播的幾個(gè)聲音,孩子們很難感受到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài),導(dǎo)致其心理健康失衡。留守兒童與同伴交流內(nèi)心煩惱的比例遠(yuǎn)低于非留守兒童,而留守兒童半數(shù)住校,他們與同伴交往的時(shí)間更長(zhǎng),生活聯(lián)系更緊密,但關(guān)系卻更松散。1.2厭學(xué)現(xiàn)象居高不下留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng),多數(shù)有厭學(xué)傾向。由于身邊卻缺少家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo),臨時(shí)的監(jiān)管人有的文化知識(shí)有限承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職,有的忙于事務(wù)無(wú)暇輔導(dǎo),有的缺乏對(duì)留守兒童教育的責(zé)任心,沒(méi)有進(jìn)入孩子的內(nèi)心中去了解他的興趣和需要,幫助孩子解決困惑和猶豫,相當(dāng)部分“留守兒童”家庭作業(yè)完成普遍較差,厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重,嚴(yán)重者發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì)鬼混。1.3違紀(jì)行為先抑后揚(yáng)因?yàn)檫h(yuǎn)離父母身邊,開(kāi)始也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓抑感,遇事小心謹(jǐn)慎,不敢張揚(yáng)。父母忙于生計(jì),無(wú)暇和子女進(jìn)行親子互動(dòng),致使親子關(guān)系疏遠(yuǎn),甚至對(duì)立。長(zhǎng)期這樣,受父母的少愛(ài)、祖輩的溺愛(ài)、代養(yǎng)人的無(wú)奈,加之被一些具有不良品行人的誘引,他們難以忍耐,非常容易將一些負(fù)面因素發(fā)泄自己、張揚(yáng)個(gè)性。表現(xiàn)出貪婪自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、不尊長(zhǎng)輩、不勝進(jìn)取、好逸惡勞、隨心所欲、玩世不恭等不良品行,導(dǎo)致自控能力較差、道德水平較低、集體榮譽(yù)蕩然無(wú)存,違紀(jì)違規(guī)甚至違法行為常有發(fā)生。1.4安全隱患強(qiáng)勢(shì)攀升相當(dāng)多的委托監(jiān)護(hù)人只是有時(shí)會(huì)注意并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生,加之留守兒童遇到突發(fā)性事件時(shí)自救能力差,傷害事故時(shí)有發(fā)生。比如,由于監(jiān)護(hù)不力,被拐賣(mài)的兒童中留守兒童居第二位。2制約留守兒童教育管理的主要因素2.1家庭經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性和知識(shí)的匱乏性許多家庭為了脫貧致富外出務(wù)工,而外出務(wù)工父母收入普遍不高,居無(wú)定所,有時(shí)候?yàn)榱烁鼡Q工作而東漂西蕩,沒(méi)有穩(wěn)定性,城鎮(zhèn)教育費(fèi)用和生活費(fèi)用又普遍較高,難以將子女帶在身邊管理和教育,只好將子女留在原地讀書(shū)。還有些父母由于自身知識(shí)的匱乏,導(dǎo)致教育方法不得當(dāng),普遍存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理,事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。由于自身認(rèn)識(shí)的局限,外出打工農(nóng)民對(duì)子女的關(guān)愛(ài)大多停留在表層,給零花錢(qián)、買(mǎi)新玩具……但對(duì)他們心靈上的需要關(guān)心得很少,導(dǎo)致出現(xiàn)了“道德真空”。2.2學(xué)校管理的不系統(tǒng)性和教育的片面性農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱,一般學(xué)校除了學(xué)科教師之外,心理健康教育教師短缺,加之教師也大多是身兼數(shù)職,專(zhuān)職行政人員比較少,所以只能實(shí)行大眾化教育,不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。所以農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理往往缺乏針對(duì)性,忽視留守兒童群體的特殊性,更談不上留守兒童的系統(tǒng)教育。2.3社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不協(xié)調(diào)性和反映的冷漠性留守兒童的教育難度,決定了社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)性。然而,無(wú)論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的共青團(tuán)組織、婦女兒童聯(lián)合會(huì)、農(nóng)村社區(qū)組織,由于地方財(cái)政困窘,限制了留守兒童工作介入。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理機(jī)構(gòu),即使開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng),也具有附帶性、突擊性和臨時(shí)性色彩。顯然,光有農(nóng)村學(xué)校單槍匹馬孤軍作戰(zhàn),沒(méi)有學(xué)校、社會(huì)和家庭的協(xié)調(diào)配合,難以落實(shí)國(guó)家對(duì)留守兒童的教育管理政策。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,留守兒童的教育管理已不是什么新鮮話(huà)題。從20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái),不知道有多少農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的留守兒童又不知有多少?由此而引發(fā)的社會(huì)矛盾和問(wèn)題也不知有多少?既是這樣,一些部門(mén)和一些人員對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題卻不甚敏感、反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性思考和應(yīng)有的關(guān)注。今天的留守兒童教育不當(dāng)和管理不力,將給明天帶來(lái)的潛在危機(jī)是顯而易見(jiàn)的。3加強(qiáng)留守兒童教育管理的主要對(duì)策3.1強(qiáng)化政府管理職能在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。因此,政府加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理不僅體現(xiàn)了教育公平,還是落實(shí)九年義務(wù)教育的重要舉措。第一,將留守兒童管理當(dāng)作學(xué)校系統(tǒng)工程來(lái)抓。留守兒童由于父母的臨時(shí)性缺位而造成了生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題上的困境,社會(huì)工作有必要發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),幫助留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)上進(jìn)行自我調(diào)適,協(xié)調(diào)各種支持性資源,包括家長(zhǎng)、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、村干部,以助于他們同非留守兒童享有同樣快樂(lè)、健康的生活,維護(hù)好農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定,為新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建做一些實(shí)務(wù)性的工作。第二,留守兒童教育資源配置上要綜合協(xié)調(diào)安排,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。要建立農(nóng)民工子女義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加強(qiáng)接收農(nóng)民工子女公辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè),優(yōu)先滿(mǎn)足留守兒童的寄宿學(xué)習(xí)需求。在核實(shí)教師編制和核撥教育經(jīng)費(fèi)時(shí),要對(duì)接收留守兒童較多的學(xué)校給予傾斜。要大力發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì),結(jié)合縣上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,積極發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村中的非農(nóng)產(chǎn)業(yè),盡量使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移,留在本地務(wù)工兼顧孩子教育。相關(guān)行政執(zhí)法部門(mén)要大力整治校園周邊環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理,為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。第三,保障留守兒童不失學(xué),政府應(yīng)該有一個(gè)復(fù)合的政策,以寬容為本。政府要在為所有人服務(wù)的基礎(chǔ)上,扶植弱勢(shì)群體。政府不應(yīng)該讓地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距體現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一的義務(wù)教育上;政府還應(yīng)該統(tǒng)一政策,使得全國(guó)的義務(wù)教育水平不因地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異而有太大差距;努力扭轉(zhuǎn)義務(wù)教育水平“大城市高,小城市低,農(nóng)村更落后”的局面,保證讓所有的孩子得到最基本的教育,這樣孩子在哪個(gè)地方上學(xué)也就無(wú)所謂了。3.2完善學(xué)校管理機(jī)制一是成立留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校,幫助隔代撫養(yǎng)家長(zhǎng)和臨時(shí)代家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí),讓他們通過(guò)了解留守兒童內(nèi)心的需要而改進(jìn)對(duì)留守兒童的教育方式方法,讓他們意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要性并對(duì)孩子們的關(guān)心和照顧從表層的深入到里層,讓他們明白留守兒童管理上的缺陷帶來(lái)的危害性從而對(duì)孩子們更多的愛(ài)和約束。二是建立留守兒童之家,由教職工擔(dān)任代理家長(zhǎng),對(duì)每位留守學(xué)生,從進(jìn)校時(shí)就為其建立檔案,開(kāi)始跟蹤關(guān)注。對(duì)每一位學(xué)生都要定期做專(zhuān)業(yè)心理測(cè)試,掌握他們的心理狀況。培養(yǎng)他們對(duì)壓力和失敗的承受能力,積極引導(dǎo)他們的逆反心理,疏解他們的困惑和焦慮。三是加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理,幫助留守兒童改善生活,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)習(xí)成績(jī),改變輟學(xué)傾向,培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。3.3豐富留守兒童文化生活一是,學(xué)校多組織各種集體活動(dòng),使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感。班集體里有他們同齡同伴,相似的年齡往往有相似的心理特征,孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言。因此,學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力,又可以讓他們?cè)诩w的合力的督促下成長(zhǎng)進(jìn)步,學(xué)習(xí)與他人合作與交往,利于養(yǎng)成健康的心理。二是,學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè),要加大閱覽室和圖書(shū)館建設(shè)力度,增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入,豐富學(xué)生們的課余活動(dòng),引導(dǎo)“留守兒童”閱讀書(shū)籍,感知文化,參與活動(dòng),接受熏陶,陶冶情操,在潛移默化的校園文化氛圍中找到他們靈魂的依傍,彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛(ài)。三是,創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室,配置心理咨詢(xún)教師,為“留守兒童”提供心理咨詢(xún);要強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作,在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于“留守兒童”教育的技能,要求實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí),使他們?cè)黾訉?duì)“留守兒童”心理行為的了解,從而在教育過(guò)程中能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧從心理上給予“留守兒童”們更多的關(guān)愛(ài);要注意改進(jìn)教育管理方式,盡量凸現(xiàn)人文關(guān)懷,讓留守孩子感受到集體的關(guān)愛(ài)與溫暖。3.4構(gòu)建教育監(jiān)護(hù)體系學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力,把留守兒童的問(wèn)題提到一個(gè)新的高度,動(dòng)員和整合全社會(huì)力量,加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體的教育和培養(yǎng)。學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育,增強(qiáng)他們的心理承受能力。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境,合理地處理好打工掙錢(qián)與教育子女的關(guān)系,“培養(yǎng)你們的孩子,多和孩子在一起,因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)”,給予孩子足夠的關(guān)愛(ài),配合學(xué)校開(kāi)展教育工作。社區(qū)(村委會(huì))發(fā)揮協(xié)調(diào)和幫撫作用,使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),建立網(wǎng)上電子學(xué)校。教育、婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)等家庭教育工作責(zé)任部門(mén)應(yīng)積極探索并建立以傳統(tǒng)教育(農(nóng)村寄宿學(xué)校)為主、網(wǎng)上教育(電子小學(xué))為主要補(bǔ)充的綜合教育模式,并在網(wǎng)上建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)指導(dǎo)站、電子閱覽室、留守兒童檔案庫(kù)、在線教育輔導(dǎo)、托管中心等,用教育信息化成果填補(bǔ)留守兒童教育的空白。根據(jù)教育局2011年工作計(jì)劃要點(diǎn)，依據(jù)我鄉(xiāng)村民居住分散、各村小學(xué)生數(shù)不均衡、年輕教師與老教師之間有嚴(yán)重的斷層這一實(shí)際，積極實(shí)踐，創(chuàng)新集體備課研討形式，努力探索校本教研的新路子，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一、找突破口，提高教學(xué)實(shí)效根據(jù)教育局的目標(biāo)要求，我校開(kāi)展了“問(wèn)計(jì)于生”、“問(wèn)計(jì)于師”教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)師生座談會(huì)與個(gè)別談話(huà)等形式，收集師生提出的關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的合理化建議20多條，對(duì)眾多建議進(jìn)行整理歸類(lèi)，從中找出影響全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題――“課堂教學(xué)思路不清、效率不高”的問(wèn)題。為此，我校初步構(gòu)建了具有農(nóng)村小學(xué)特色的“1+X”（這里的“1”指中心小學(xué)，“X”指村小）“合作備課”、“集體研討”新模式，意在打破傳統(tǒng)的以教研組為單位的費(fèi)時(shí)低效和流于形式的做法，推行具有農(nóng)村小學(xué)特色的以年級(jí)組為單位的“1+X”集體備課研討新模式。二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全制度我們深知，要構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)特色的“合作備課”、“集體研討”新模式，就要有鍥而不舍的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。因此，我校十分重視對(duì)此項(xiàng)工作的規(guī)范管理和指導(dǎo)，中心校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的集體備課研討活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；還成立了以教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研員為副組長(zhǎng)的中心教學(xué)指導(dǎo)組，確定崗位職責(zé)，明確目標(biāo)任務(wù)。我校還制定了《集體備課研討管理制度》、《集體備課研討實(shí)施方案》、《集體備課研討?yīng)剟?lì)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包教研組（備課組）制度》等，有效地實(shí)現(xiàn)了“合作備課”、“集體研討”的科學(xué)規(guī)范管理，同時(shí)把集體備課研討納入《教師目標(biāo)管理細(xì)則》之中，以此保證集體備課研討活動(dòng)健康有序進(jìn)行。三、強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)研究指導(dǎo)我們認(rèn)為要抓好集體備課研討活動(dòng)，必須認(rèn)真落實(shí)“活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、操作流程、檢查考核”四個(gè)環(huán)節(jié)。1、活動(dòng)時(shí)間（1）備課研討組長(zhǎng)按照規(guī)定的時(shí)間（雙周周五下午），組織本備課研討組的全體老師，按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)（中心小學(xué)）。（2）參加備課研討，不得遲到、缺席。備課組成員若因特殊情況，確實(shí)不能參加集體備課，事先必須向校長(zhǎng)或研討組長(zhǎng)說(shuō)明原因。2、活動(dòng)形式采用“合作備課”與“集體研討”相結(jié)合的形式進(jìn)行。3、操作流程一是統(tǒng)籌安排。集體備課研討之前由集體備課組長(zhǎng)安排好備課研討任務(wù)。集體備課做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人）、“六備”（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題）、“三統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）二是認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)備課研討計(jì)劃，主備人提前一周完成課時(shí)備課的打印稿，并于研討前幾天將打印稿（電子文稿）發(fā)到教師手中，讓任課教師在研討前有充足的研讀時(shí)間?；顒?dòng)時(shí)，首先由主備人談備課思路，每名成員都要積極發(fā)言，在主備人初案的基礎(chǔ)上形成共案。教師再根據(jù)本班學(xué)生的具體情況形成個(gè)案。三是集中聽(tīng)課。按照安排，根據(jù)備課內(nèi)容，全體備課組教師必須參加聽(tīng)研究課，做好記錄。四是議課討論。聽(tīng)完課后最好馬上評(píng)課，討論原來(lái)設(shè)計(jì)的思路優(yōu)點(diǎn)、不足，制定改進(jìn)措施，以利上課調(diào)整。五是反思改進(jìn)。將本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，并將收獲記錄下來(lái)。為了提高集體備課研討效益，節(jié)省時(shí)間，每次研究?jī)烧n（或兩課時(shí)，具體安排視學(xué)科特點(diǎn)而定）內(nèi)容。就一節(jié)課而言，要分兩次完成，第一次側(cè)重于“備”，第二次側(cè)重于“議”：第一次：分配任務(wù)→個(gè)人準(zhǔn)備→中心發(fā)言（主備）→集體評(píng)議→編制教案；第二次：主備執(zhí)教→集體議課→復(fù)案補(bǔ)改（參備）→個(gè)人執(zhí)教（參備）→教學(xué)反思。其中“個(gè)人備課――合作議課――主備執(zhí)教→復(fù)案補(bǔ)改”為“備課研討”的主要環(huán)節(jié)。4、檢查考核（1）備課研討組長(zhǎng)認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課研討時(shí)間、參加人員、備課研討內(nèi)容、活動(dòng)討論意見(jiàn)等。（2）教師參加集體備課研討情況記入校本培訓(xùn)學(xué)分。備課研討組的集體備課開(kāi)展情況列入教師年度考核。（3）中心校采取“推門(mén)聽(tīng)”的形式檢查教學(xué)執(zhí)行情況，并及時(shí)檢查教師個(gè)性化教案及教學(xué)反思情況。四、開(kāi)展“1+X”的“備課研討”活動(dòng)效果根據(jù)實(shí)施方案要求，3月3日，平校長(zhǎng)為村小校長(zhǎng)及中心小學(xué)全體教師做了一場(chǎng)題為“集體備課輔導(dǎo)”的講座。通過(guò)培訓(xùn)，使領(lǐng)導(dǎo)與教師提高了對(duì)“1+x”的“合作備課”、“集體研討”的認(rèn)識(shí)，掌握了“1+x”的“合作備課”、“集體研討”活動(dòng)的理論基礎(chǔ)與活動(dòng)思路，為“合作備課”、“集體研討”活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。目前，我校已先后三次進(jìn)行備課研討嘗試，備課研討組在組長(zhǎng)的精心組織下，在包教研組領(lǐng)導(dǎo)的全程跟蹤下，取得了令人滿(mǎn)意的效果。由于是同年部的教師，對(duì)教材很熟悉，重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)，特別是對(duì)年紀(jì)大的一些老師，觸動(dòng)很大，深感這樣的備課研討模式在我校是前所未有的，在交流中受益匪淺，為新一輪課堂教學(xué)改革增添了新的活力。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，我校已形成了積極向上，不甘落后的積極效應(yīng)，老師們也都以此為契機(jī)，在課堂教學(xué)中力爭(zhēng)創(chuàng)新路，讓課堂教學(xué)更加煥發(fā)生機(jī)和活力，從而邁出更大一步。運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是1CompanyLOGO第五運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組Company2救摩令概述◆按摩的作用注意事項(xiàng)☆按摩手法身體各部位的按摩☆按摩在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用救摩3概述按摩又稱(chēng)推拿按摩要在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)進(jìn)行令按摩的技術(shù)要求概述4第一節(jié)廖的作用對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)的的作用◆對(duì)皮膚的作用◆對(duì)運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的作用◆對(duì)循環(huán)系統(tǒng)的作用對(duì)呼吸系統(tǒng)的作用◆活血散淤、消腫鎮(zhèn)痛的作用令理筋生新、松解粘連的作用令對(duì)某些運(yùn)動(dòng)性病癥的作用CompanyLogo第一節(jié)廖的作用5第二節(jié)換的注事項(xiàng)☆按摩者的手要清潔,指甲要剪短·以免擦傷被按摩者的皮膚。天氣塞冷時(shí)按摩前應(yīng)先把手搓熱,然后再進(jìn)行按摩

體位:充分放松,操作者站立位,丁字步令按摩的方向一般來(lái)應(yīng)按淋巴流動(dòng)的方向進(jìn)行。淋巴結(jié)所在的部位不宜按摩CompanyLogo第二節(jié)換的注事項(xiàng)6第二節(jié)救的法定事項(xiàng)冷力量:由輕到重,再逐漸減輕而結(jié)束。用力要適當(dāng),不可粗暴。遞質(zhì):可減少按摩時(shí)對(duì)皮膚的摩擦。禁忌:腫瘤部位禁止按摩女性月經(jīng)期和妊娠期不宜做腹部按摩出血傾向疾病的患者急性閉合性軟組織損傷的早期第二節(jié)救的法定事項(xiàng)7第三節(jié)救手法令基本手法治療按摩手法穴位按摩第三節(jié)救手法8基本手法推按擦摩揉搓打令抖動(dòng)揉捏運(yùn)拉基本手法9二、治療按手法滾◆彈筋令切今分筋☆扳今理筋今背二、治療按手法10三、穴摩令手法取穴法穴位三、穴摩11運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件12運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件13運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件14運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件15運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件16運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件17運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件18運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件19運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件20運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件21運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件22運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件23運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)課課題組課件24

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊?！侵?/p>

2、最困難的事情就是認(rèn)識(shí)自己。——希臘

3、有勇氣承擔(dān)命運(yùn)這才是英雄好漢?！谌?/p>

4、與肝膽人共事，無(wú)字句處讀書(shū)。——周恩來(lái)

5、閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作使人精確?！喔?/p>

1、最靈繁的人也看不見(jiàn)自己的背脊。——非洲

2、最困25運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的。——愛(ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜CompanyLOGO第五運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)精品課課題組救摩令概述◆按摩的作用注意事項(xiàng)☆按摩手法身體各部位的按摩☆按摩在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的應(yīng)用1留守兒童的生存狀況令人擔(dān)憂(yōu)1.1情感溝通嚴(yán)重缺失在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的兒童,往往缺乏安全感,人際交往能力也較差,常常伴有孤僻和自卑的心理。父母長(zhǎng)年在外務(wù)工,平時(shí)的交流只有通過(guò)無(wú)線電傳播的幾個(gè)聲音,孩子們很難感受到父母對(duì)他們的關(guān)愛(ài),導(dǎo)致其心理健康失衡。留守兒童與同伴交流內(nèi)心煩惱的比例遠(yuǎn)低于非留守兒童,而留守兒童半數(shù)住校,他們與同伴交往的時(shí)間更長(zhǎng),生活聯(lián)系更緊密,但關(guān)系卻更松散。1.2厭學(xué)現(xiàn)象居高不下留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情,進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng),多數(shù)有厭學(xué)傾向。由于身邊卻缺少家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo),臨時(shí)的監(jiān)管人有的文化知識(shí)有限承擔(dān)不了學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職,有的忙于事務(wù)無(wú)暇輔導(dǎo),有的缺乏對(duì)留守兒童教育的責(zé)任心,沒(méi)有進(jìn)入孩子的內(nèi)心中去了解他的興趣和需要,幫助孩子解決困惑和猶豫,相當(dāng)部分“留守兒童”家庭作業(yè)完成普遍較差,厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重,嚴(yán)重者發(fā)展到曠課、逃學(xué)、流浪社會(huì)鬼混。1.3違紀(jì)行為先抑后揚(yáng)因?yàn)檫h(yuǎn)離父母身邊,開(kāi)始也會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、壓抑感,遇事小心謹(jǐn)慎,不敢張揚(yáng)。父母忙于生計(jì),無(wú)暇和子女進(jìn)行親子互動(dòng),致使親子關(guān)系疏遠(yuǎn),甚至對(duì)立。長(zhǎng)期這樣,受父母的少愛(ài)、祖輩的溺愛(ài)、代養(yǎng)人的無(wú)奈,加之被一些具有不良品行人的誘引,他們難以忍耐,非常容易將一些負(fù)面因素發(fā)泄自己、張揚(yáng)個(gè)性。表現(xiàn)出貪婪自私、固執(zhí)倔強(qiáng)、不尊長(zhǎng)輩、不勝進(jìn)取、好逸惡勞、隨心所欲、玩世不恭等不良品行,導(dǎo)致自控能力較差、道德水平較低、集體榮譽(yù)蕩然無(wú)存,違紀(jì)違規(guī)甚至違法行為常有發(fā)生。1.4安全隱患強(qiáng)勢(shì)攀升相當(dāng)多的委托監(jiān)護(hù)人只是有時(shí)會(huì)注意并采取措施預(yù)防留守兒童意外傷害發(fā)生,加之留守兒童遇到突發(fā)性事件時(shí)自救能力差,傷害事故時(shí)有發(fā)生。比如,由于監(jiān)護(hù)不力,被拐賣(mài)的兒童中留守兒童居第二位。2制約留守兒童教育管理的主要因素2.1家庭經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性和知識(shí)的匱乏性許多家庭為了脫貧致富外出務(wù)工,而外出務(wù)工父母收入普遍不高,居無(wú)定所,有時(shí)候?yàn)榱烁鼡Q工作而東漂西蕩,沒(méi)有穩(wěn)定性,城鎮(zhèn)教育費(fèi)用和生活費(fèi)用又普遍較高,難以將子女帶在身邊管理和教育,只好將子女留在原地讀書(shū)。還有些父母由于自身知識(shí)的匱乏,導(dǎo)致教育方法不得當(dāng),普遍存在用錢(qián)補(bǔ)償感情的心理,事實(shí)上成為孩子學(xué)習(xí)、身心發(fā)展的旁觀者。由于自身認(rèn)識(shí)的局限,外出打工農(nóng)民對(duì)子女的關(guān)愛(ài)大多停留在表層,給零花錢(qián)、買(mǎi)新玩具……但對(duì)他們心靈上的需要關(guān)心得很少,導(dǎo)致出現(xiàn)了“道德真空”。2.2學(xué)校管理的不系統(tǒng)性和教育的片面性農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資薄弱,一般學(xué)校除了學(xué)科教師之外,心理健康教育教師短缺,加之教師也大多是身兼數(shù)職,專(zhuān)職行政人員比較少,所以只能實(shí)行大眾化教育,不能給留守兒童更悉心的關(guān)懷。所以農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理往往缺乏針對(duì)性,忽視留守兒童群體的特殊性,更談不上留守兒童的系統(tǒng)教育。2.3社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不協(xié)調(diào)性和反映的冷漠性留守兒童的教育難度,決定了社會(huì)教育力量的協(xié)調(diào)性。然而,無(wú)論是鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層的共青團(tuán)組織、婦女兒童聯(lián)合會(huì)、農(nóng)村社區(qū)組織,由于地方財(cái)政困窘,限制了留守兒童工作介入。沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的留守兒童管理機(jī)構(gòu),即使開(kāi)展一些相關(guān)活動(dòng),也具有附帶性、突擊性和臨時(shí)性色彩。顯然,光有農(nóng)村學(xué)校單槍匹馬孤軍作戰(zhàn),沒(méi)有學(xué)校、社會(huì)和家庭的協(xié)調(diào)配合,難以落實(shí)國(guó)家對(duì)留守兒童的教育管理政策。農(nóng)村留守兒童問(wèn)題伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生,留守兒童的教育管理已不是什么新鮮話(huà)題。從20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放以來(lái),不知道有多少農(nóng)村剩余勞動(dòng)力外出務(wù)工,而留給我們廣大農(nóng)村社會(huì)的留守兒童又不知有多少?由此而引發(fā)的社會(huì)矛盾和問(wèn)題也不知有多少?既是這樣,一些部門(mén)和一些人員對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題卻不甚敏感、反映淡漠,缺乏戰(zhàn)略性思考和應(yīng)有的關(guān)注。今天的留守兒童教育不當(dāng)和管理不力,將給明天帶來(lái)的潛在危機(jī)是顯而易見(jiàn)的。3加強(qiáng)留守兒童教育管理的主要對(duì)策3.1強(qiáng)化政府管理職能在全部農(nóng)村兒童中,留守兒童的比例達(dá)28.29%,平均每四個(gè)農(nóng)村兒童中就有一個(gè)多留守兒童。因此,政府加強(qiáng)對(duì)留守兒童教育管理不僅體現(xiàn)了教育公平,還是落實(shí)九年義務(wù)教育的重要舉措。第一,將留守兒童管理當(dāng)作學(xué)校系統(tǒng)工程來(lái)抓。留守兒童由于父母的臨時(shí)性缺位而造成了生活、學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題上的困境,社會(huì)工作有必要發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì),幫助留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、心理疏導(dǎo)上進(jìn)行自我調(diào)適,協(xié)調(diào)各種支持性資源,包括家長(zhǎng)、學(xué)校、監(jiān)護(hù)人、村干部,以助于他們同非留守兒童享有同樣快樂(lè)、健康的生活,維護(hù)好農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定,為新農(nóng)村建設(shè)、和諧社會(huì)的構(gòu)建做一些實(shí)務(wù)性的工作。第二,留守兒童教育資源配置上要綜合協(xié)調(diào)安排,統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展。要建立農(nóng)民工子女義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制,加強(qiáng)接收農(nóng)民工子女公辦學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè),優(yōu)先滿(mǎn)足留守兒童的寄宿學(xué)習(xí)需求。在核實(shí)教師編制和核撥教育經(jīng)費(fèi)時(shí),要對(duì)接收留守兒童較多的學(xué)校給予傾斜。要大力發(fā)展壯大縣域經(jīng)濟(jì),結(jié)合縣上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,積極發(fā)展農(nóng)村特色產(chǎn)業(yè)和農(nóng)村中的非農(nóng)產(chǎn)業(yè),盡量使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移,留在本地務(wù)工兼顧孩子教育。相關(guān)行政執(zhí)法部門(mén)要大力整治校園周邊環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理,為孩子們的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。第三,保障留守兒童不失學(xué),政府應(yīng)該有一個(gè)復(fù)合的政策,以寬容為本。政府要在為所有人服務(wù)的基礎(chǔ)上,扶植弱勢(shì)群體。政府不應(yīng)該讓地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距體現(xiàn)在國(guó)家統(tǒng)一的義務(wù)教育上;政府還應(yīng)該統(tǒng)一政策,使得全國(guó)的義務(wù)教育水平不因地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異而有太大差距;努力扭轉(zhuǎn)義務(wù)教育水平“大城市高,小城市低,農(nóng)村更落后”的局面,保證讓所有的孩子得到最基本的教育,這樣孩子在哪個(gè)地方上學(xué)也就無(wú)所謂了。3.2完善學(xué)校管理機(jī)制一是成立留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校,幫助隔代撫養(yǎng)家長(zhǎng)和臨時(shí)代家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的家庭教育知識(shí),讓他們通過(guò)了解留守兒童內(nèi)心的需要而改進(jìn)對(duì)留守兒童的教育方式方法,讓他們意識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的重要性并對(duì)孩子們的關(guān)心和照顧從表層的深入到里層,讓他們明白留守兒童管理上的缺陷帶來(lái)的危害性從而對(duì)孩子們更多的愛(ài)和約束。二是建立留守兒童之家,由教職工擔(dān)任代理家長(zhǎng),對(duì)每位留守學(xué)生,從進(jìn)校時(shí)就為其建立檔案,開(kāi)始跟蹤關(guān)注。對(duì)每一位學(xué)生都要定期做專(zhuān)業(yè)心理測(cè)試,掌握他們的心理狀況。培養(yǎng)他們對(duì)壓力和失敗的承受能力,積極引導(dǎo)他們的逆反心理,疏解他們的困惑和焦慮。三是加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理,幫助留守兒童改善生活,促進(jìn)個(gè)性發(fā)展,提高學(xué)習(xí)成績(jī),改變輟學(xué)傾向,培養(yǎng)道德情感和提高社交技能。3.3豐富留守兒童文化生活一是,學(xué)校多組織各種集體活動(dòng),使留守兒童對(duì)班集體產(chǎn)生歸宿感。班集體里有他們同齡同伴,相似的年齡往往有相似的心理特征,孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言。因此,學(xué)校應(yīng)該針對(duì)留守兒童的具體情況,引導(dǎo)他們積極參與集體生活,這樣既可以轉(zhuǎn)移他們思念家長(zhǎng)的注意力,又可以讓他們?cè)诩w的合力的督促下成長(zhǎng)進(jìn)步,學(xué)習(xí)與他人合作與交往,利于養(yǎng)成健康的心理。二是,學(xué)校要加強(qiáng)校園文化建設(shè),要加大閱覽室和圖書(shū)館建設(shè)力度,增加對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的投入,豐富學(xué)生們的課余活動(dòng),引導(dǎo)“留守兒童”閱讀書(shū)籍,感知文化,參與活動(dòng),接受熏陶,陶冶情操,在潛移默化的校園文化氛圍中找到他們靈魂的依傍,彌補(bǔ)他們內(nèi)心缺失的愛(ài)。三是,創(chuàng)辦心理咨詢(xún)室,配置心理咨詢(xún)教師,為“留守兒童”提供心理咨詢(xún);要強(qiáng)化師資培訓(xùn)工作,在師資培訓(xùn)的內(nèi)容中增加關(guān)于“留守兒童”教育的技能,要求實(shí)施教育和管理的教師必須掌握相關(guān)的理論和實(shí)踐知識(shí),使他們?cè)黾訉?duì)“留守兒童”心理行為的了解,從而在教育過(guò)程中能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)技巧從心理上給予“留守兒童”們更多的關(guān)愛(ài);要注意改進(jìn)教育管理方式,盡量凸現(xiàn)人文關(guān)懷,讓留守孩子感受到集體的關(guān)愛(ài)與溫暖。3.4構(gòu)建教育監(jiān)護(hù)體系學(xué)校、社會(huì)和家庭形成合力,把留守兒童的問(wèn)題提到一個(gè)新的高度,動(dòng)員和整合全社會(huì)力量,加強(qiáng)對(duì)留守兒童群體的教育和培養(yǎng)。學(xué)校要采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育,增強(qiáng)他們的心理承受能力。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境,合理地處理好打工掙錢(qián)與教育子女的關(guān)系,“培養(yǎng)你們的孩子,多和孩子在一起,因?yàn)橛H情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(zhǎng)”,給予孩子足夠的關(guān)愛(ài),配合學(xué)校開(kāi)展教育工作。社區(qū)(村委會(huì))發(fā)揮協(xié)調(diào)和幫撫作用,使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),建立網(wǎng)上電子學(xué)校。教育、婦聯(lián)、團(tuán)委、工會(huì)等家庭教育工作責(zé)任部門(mén)應(yīng)積極探索并建立以傳統(tǒng)教育(農(nóng)村寄宿學(xué)校)為主、網(wǎng)上教育(電子小學(xué))為主要補(bǔ)充的綜合教育模式,并在網(wǎng)上建立農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育咨詢(xún)指導(dǎo)站、電子閱覽室、留守兒童檔案庫(kù)、在線教育輔導(dǎo)、托管中心等,用教育信息化成果填補(bǔ)留守兒童教育的空白。根據(jù)教育局2011年工作計(jì)劃要點(diǎn)，依據(jù)我鄉(xiāng)村民居住分散、各村小學(xué)生數(shù)不均衡、年輕教師與老教師之間有嚴(yán)重的斷層這一實(shí)際，積極實(shí)踐，創(chuàng)新集體備課研討形式，努力探索校本教研的新路子，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教學(xué)質(zhì)量。一、找突破口，提高教學(xué)實(shí)效根據(jù)教育局的目標(biāo)要求，我校開(kāi)展了“問(wèn)計(jì)于生”、“問(wèn)計(jì)于師”教學(xué)專(zhuān)題活動(dòng)，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、召開(kāi)師生座談會(huì)與個(gè)別談話(huà)等形式，收集師生提出的關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的合理化建議20多條，對(duì)眾多建議進(jìn)行整理歸類(lèi)，從中找出影響全鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量提升的主要問(wèn)題――“課堂教學(xué)思路不清、效率不高”的問(wèn)題。為此，我校初步構(gòu)建了具有農(nóng)村小學(xué)特色的“1+X”（這里的“1”指中心小學(xué)，“X”指村小）“合作備課”、“集體研討”新模式，意在打破傳統(tǒng)的以教研組為單位的費(fèi)時(shí)低效和流于形式的做法，推行具有農(nóng)村小學(xué)特色的以年級(jí)組為單位的“1+X”集體備課研討新模式。二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立健全制度我們深知，要構(gòu)建具有農(nóng)村小學(xué)特色的“合作備課”、“集體研討”新模式，就要有鍥而不舍的精神和求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)。因此，我校十分重視對(duì)此項(xiàng)工作的規(guī)范管理和指導(dǎo)，中心校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，以教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的集體備課研討活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組；還成立了以教學(xué)副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教研員為副組長(zhǎng)的中心教學(xué)指導(dǎo)組，確定崗位職責(zé)，明確目標(biāo)任務(wù)。我校還制定了《集體備課研討管理制度》、《集體備課研討實(shí)施方案》、《集體備課研討?yīng)剟?lì)制度》、《領(lǐng)導(dǎo)包教研組（備課組）制度》等，有效地實(shí)現(xiàn)了“合作備課”、“集體研討”的科學(xué)規(guī)范管理，同時(shí)把集體備課研討納入《教師目標(biāo)管理細(xì)則》之中，以此保證集體備課研討活動(dòng)健康有序進(jìn)行。三、強(qiáng)化過(guò)程，加強(qiáng)研究指導(dǎo)我們認(rèn)為要抓好集體備課研討活動(dòng)，必須認(rèn)真落實(shí)“活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)形式、操作流程、檢查考核”四個(gè)環(huán)節(jié)。1、活動(dòng)時(shí)間（1）備課研討組長(zhǎng)按照規(guī)定的時(shí)間（雙周周五下午），組織本備課研討組的全體老師，按時(shí)到達(dá)指定的地點(diǎn)（中心小學(xué)）。（2）參加備課研討，不得遲到、缺席。備課組成員若因特殊情況，確實(shí)不能參加集體備課，事先必須向校長(zhǎng)或研討組長(zhǎng)說(shuō)明原因。2、活動(dòng)形式采用“合作備課”與“集體研討”相結(jié)合的形式進(jìn)行。3、操作流程一是統(tǒng)籌安排。集體備課研討之前由集體備課組長(zhǎng)安排好備課研討任務(wù)。集體備課做到“四定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定主備人）、“六備”（備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備習(xí)題）、“三統(tǒng)一”（統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度）二是認(rèn)真?zhèn)湔n。根據(jù)備課研討計(jì)劃，主備人提前一周完成課時(shí)備課的打印稿，并于研討前幾天將打印稿（電子文稿）發(fā)到教師手中，讓任課教師在研討前有充足的研讀時(shí)間。活動(dòng)時(shí)，首先由主備人談備課思路，每名成員都要積極發(fā)言，在主備人初案的基礎(chǔ)上形成共案。教師再根據(jù)本班學(xué)生的具體情況形成個(gè)案。三是集中聽(tīng)課。按照安排，根據(jù)備課內(nèi)容，全體備課組教師必須參加聽(tīng)研究課，做好記錄。四是議課討論。聽(tīng)完課后最好馬上評(píng)課，討論原來(lái)設(shè)計(jì)的思路優(yōu)點(diǎn)、不足，制定改進(jìn)措施，以利上課調(diào)整。五是反思改進(jìn)。將本節(jié)課進(jìn)行教學(xué)反思，并將收獲記錄下來(lái)。為了提高集體備課研討效益，節(jié)省時(shí)間，每次研究?jī)烧n（或兩課時(shí)，具體安排視學(xué)科特點(diǎn)而定）內(nèi)容。就一節(jié)課而言，要分兩次完成，第一次側(cè)重于“備”，第二次側(cè)重于“議”：第一次：分配任務(wù)→個(gè)人準(zhǔn)備→中心發(fā)言（主備）→集體評(píng)議→編制教案；第二次：主備執(zhí)教→集體議課→復(fù)案補(bǔ)改（參備）→個(gè)人執(zhí)教（參備）→教學(xué)反思。其中“個(gè)人備課――合作議課――主備執(zhí)教→復(fù)案補(bǔ)改”為“備課研討”的主要環(huán)節(jié)。4、檢查考核（1）備課研討組長(zhǎng)認(rèn)真做好每次集體備課情況記錄，包括備課研討時(shí)間、參加人員、備課研討內(nèi)容、活動(dòng)討論意見(jiàn)等。（2）教師參加集體備課研討情況記入校本培訓(xùn)學(xué)分。備課研討組的集體備課開(kāi)展情況列入教師年度考核。（3）中心校采取“推門(mén)聽(tīng)”的形式檢查教學(xué)執(zhí)行情況，并及時(shí)檢查教師個(gè)性化教案及教學(xué)反思情況。四、開(kāi)展“1+X”的“備課研討”活動(dòng)