提升幼兒園課程審議的有效策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

提升幼兒園課程審議的有效策略優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著時(shí)代發(fā)展，幼兒教育也逐漸受到重視，逐漸正規(guī)化、科學(xué)化。幼兒園課程審議也是幼兒園教育中不可或缺的部分，是教學(xué)工作的重要前提，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。筆者作為一名幼兒教師，深知幼兒園課程審議的必要性。本文從幼兒教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代幼兒實(shí)況，對(duì)提升幼兒園課程審議的有效策略進(jìn)行研究分析，以期為幼兒園教學(xué)發(fā)展提供幫助。

一、幼兒園主題審議的必要性（一）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展虞永平是我國(guó)最早一批進(jìn)行幼兒園課程審議研究的學(xué)者之一，他把幼兒園課程審議的作用劃分為四類，一是理念分享，即在課程審議過程中，教師之間可以進(jìn)行理念交流與分享；二是課程認(rèn)同，即讓教師從思想上認(rèn)同自己所教授的內(nèi)容，并能夠主動(dòng)積極，更認(rèn)真負(fù)責(zé)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；三是策略催生，即在審議過程中催生出更有效的教學(xué)方法；四是民主營(yíng)造，即讓教師制訂教學(xué)主題，幫助學(xué)生選擇更適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造出教與學(xué)的民主氛圍。在課程審議的過程中，教師要發(fā)表看法和觀念并與其他教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。對(duì)教師自身而言，這是對(duì)自我工作進(jìn)行反思和總結(jié)的過程，能夠促進(jìn)教師對(duì)理論的學(xué)習(xí)，帶動(dòng)教師群體在專業(yè)方面的發(fā)展。

（二）推動(dòng)幼兒園課程體系建設(shè)我國(guó)對(duì)幼兒教育的研究起步較晚，關(guān)于幼兒教育研究的著作數(shù)量有限，盡管近年來國(guó)家大力支持幼兒教育發(fā)展，但我國(guó)幼兒園課程體系建設(shè)依舊存在不足，無法滿足現(xiàn)代幼兒教育的目標(biāo)要求。課程體系的建設(shè)，非一日之功，提升幼兒園主題審議的有效性，能夠調(diào)整幼兒園課程，進(jìn)而完善幼兒園課程體系建設(shè)，讓幼兒園的課程更有特色，更能推動(dòng)幼兒園品牌發(fā)展。

（三）促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展幼兒是人發(fā)展的初始階段，是人生的地基，萬丈高樓需要有堅(jiān)實(shí)的地基作為支撐?？梢哉f，幼兒階段的教育對(duì)幼兒未來的發(fā)展有著關(guān)鍵性作用。做好主題審議工作，能夠促進(jìn)主題教學(xué)與幼兒之間的適配性。與幼兒和時(shí)代相符的主題教學(xué)，必然是符合幼兒身心發(fā)展的，必然是激發(fā)幼兒潛力，充分調(diào)動(dòng)幼兒感官，鍛煉幼兒思維、提升幼兒綜合能力。由此可見，提升主題審議有效性，能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

二、幼兒園課程主題的審議原則進(jìn)行主題審議時(shí)，要明晰服務(wù)對(duì)象，即學(xué)生。因此，在審議過程中，教師要考慮幼兒實(shí)況，保證所確定的主題能滿足幼兒成長(zhǎng)需求，保證主題教學(xué)的有效性，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，提升主題教學(xué)的有效性。為達(dá)到上述目標(biāo)，在審議過程中，教師就要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，根據(jù)幼兒發(fā)展情況，明確主題教學(xué)的內(nèi)容與形式，調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建完善的課程體系，以最大限度地助力幼兒成長(zhǎng)。具體而言，一方面，審議過程中要關(guān)注生活性，主題教學(xué)貼近幼兒生活，具有一定的生活性，從幼兒生活入手，從中找出可以用于幼兒教學(xué)的元素，使之成為可利用的教學(xué)資源，讓幼兒教學(xué)來源于生活，又能用于生活，提升教學(xué)在生活中的應(yīng)用性。另一方面，要考慮到每個(gè)幼兒之間切實(shí)存在差異這一現(xiàn)實(shí)情況，提高主題教學(xué)的差異性，兼顧所有幼兒，從幼兒年齡、學(xué)習(xí)能力、興趣需要等角度出發(fā)，讓不同學(xué)段的幼兒、讓同一班級(jí)中的幼兒都能通過主題教學(xué)學(xué)到知識(shí)，得到鍛煉。例如，對(duì)“新年到”這一活動(dòng)主題，針對(duì)小班幼兒，幼兒教師可以培養(yǎng)幼兒對(duì)新年的快樂感，引導(dǎo)幼兒感受新年的快樂氛圍；針對(duì)中班的幼兒，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手工制作，制作與新年相關(guān)的物料，可以是一幅年畫，也可以是做一個(gè)燈籠，強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力。針對(duì)大班的幼兒，可以向其傳遞我國(guó)傳統(tǒng)文化中關(guān)于年的基礎(chǔ)知識(shí)，開展小組問答活動(dòng)，豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、提升幼兒園主題審議有效性的策略（一）提升幼兒教師對(duì)主題審議重視程度認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)，對(duì)主題審議工作而言，教師是主體。作為幼兒教師，首先要從思想上認(rèn)識(shí)到主題審議對(duì)教學(xué)、對(duì)幼兒的積極作用；其次，在行動(dòng)上要積極實(shí)踐，一方面，要認(rèn)真對(duì)待幼兒園召開的主題審議研討會(huì)，另一方面，要在園外利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)與優(yōu)秀教師探討，通過多種途徑提升自己。主題審議工作的開展，僅僅依靠教師的努力是不夠的，作為學(xué)校負(fù)責(zé)人和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也要引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)主題審議的重視程度，集中幼兒園教師進(jìn)行主題前審議匯報(bào)，協(xié)助教師開發(fā)出更多、更合理的主題課程。

（二）提高幼兒教師的綜合能力主題課程審議，事關(guān)幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提升主題教學(xué)課程審議的有效性，已然成為現(xiàn)代所有幼兒教師需要面對(duì)的課題。但是，主題課程審議需要幼師教師具有一定的綜合素質(zhì)，不僅要具有幼兒專業(yè)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還要具有與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和教育眼光，這對(duì)幼師素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。而當(dāng)前我國(guó)幼兒教師水平參差不齊，部分教師自身素質(zhì)難以滿足主題審議工作的要求。因此，幼兒教師要注重自身素質(zhì)的提升，通過多專業(yè)、全方位的學(xué)習(xí)，讓自己能夠得心應(yīng)手地從事幼兒教師工作，保證主題課程審議的有效性，保證主題活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為幼兒成長(zhǎng)提供助力。

（三）堅(jiān)持以人為本的審議理念課程審議是一項(xiàng)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的工作，是對(duì)課程體系的完善，對(duì)幼兒教育有著深遠(yuǎn)影響?，F(xiàn)代教育背景下，幼兒教育更要尊重幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注幼兒興趣和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。因此，課程審議要以人為本，以幼兒為本，在審議過程中要考慮幼兒的喜好，考慮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的感受，并將其作為審議的依據(jù)，保證主題教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性與多樣性，滿足不同年齡段、不同性別、不同性格、不同興趣愛好的幼兒發(fā)展需求。具體而言，作為主題審議人，一方面，要用發(fā)展的眼光開展工作，選擇教學(xué)資源時(shí)注重資源的有效性，盡量選擇能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的資源，選用能夠吸引幼兒注意力、引起幼兒興趣的元素。不僅要選擇靜態(tài)的傳統(tǒng)的元素，也應(yīng)該適量選用花、鳥、魚、蟲等動(dòng)態(tài)元素，豐富教學(xué)元素，豐富教學(xué)資源，為幼兒的全面發(fā)展提供條件和養(yǎng)分。另一方面，主題審議要關(guān)注幼兒教育中切實(shí)存在的問題，要直面問題，敢于深入剖析問題，從不同角度，通過不同思維方式找到多種有效的解決方法，在做好審議工作的同時(shí)，也能夠解決以往教育中的問題。例如，“環(huán)保一起來”主題活動(dòng)，其面向?qū)ο鬄榇蟀嘤變?，而大班幼兒中許多幼兒環(huán)保意識(shí)欠缺，喜歡摘花、踩踏草坪，亂扔垃圾。因此，在審議過程中可對(duì)此方面進(jìn)行重點(diǎn)討論，可以以清潔校園此類實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，也可舉辦情景表演主題活動(dòng)等方式進(jìn)行，進(jìn)而提升幼兒的環(huán)保意識(shí)。

（四）遵循科學(xué)創(chuàng)新的審議要求主題審議是在科學(xué)的教育理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此，主題審議也應(yīng)該遵循科學(xué)創(chuàng)新的要求，以此促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒教師在教學(xué)能力上的創(chuàng)新和發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展目標(biāo)，幼兒培養(yǎng)的重點(diǎn)在于綜合素質(zhì)，因此綜合能力應(yīng)該是主題審議應(yīng)該著重關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，要將提升幼兒教學(xué)水平作為此重點(diǎn)，通過新穎的手段吸引幼兒，激發(fā)幼兒的好奇欲和探索欲，讓師生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，提升幼師的溝通能力，讓師生共發(fā)展。例如，在“大自然的奧妙”主題審議中，幼兒教師可以先后運(yùn)用情景教學(xué)與小組學(xué)習(xí)，教師拋出問題，激發(fā)幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒自主探究自主學(xué)習(xí)。需要注意的是，設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到多樣性、有效性，保證主題教學(xué)的質(zhì)量，提升主題審議的有效性。

四、幼兒園主題審議的注意事項(xiàng)（一）前審議階段要對(duì)主題進(jìn)行全方位的建構(gòu)縱觀當(dāng)前的幼兒園主題審議，我們時(shí)常會(huì)遇到此類問題，即在確立一個(gè)教育目的清晰的主題后，卻發(fā)現(xiàn)內(nèi)容零散，沒有內(nèi)在邏輯，僅僅是某些領(lǐng)域抑或是某一學(xué)科的活動(dòng)堆砌，無法在一連串的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)活動(dòng)主題和教育意圖。此時(shí)，就需要幼兒教師再次明確主題思路，同時(shí)，以主題為主線進(jìn)行節(jié)點(diǎn)擴(kuò)展，形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，再以幼兒年齡、經(jīng)驗(yàn)等因素為依據(jù)，找到可以與之相匹配的資源。主題來源主要是社會(huì)生活事件，但不僅僅是重大的事件，與幼兒生活相關(guān)的抑或是能夠引起幼兒興趣的事件都可以作為主題。兒童對(duì)生活的理性思考不足，感性的幼兒則更多關(guān)注具象的事物，如“燕子來做客”“小花貓生病了”等，圍繞這些主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)空間大，教學(xué)活動(dòng)也有一定的生成空間。

幼兒在智力、經(jīng)驗(yàn)等方面發(fā)展十分有限，幼兒最為熟悉的便是自己的日常生活，因此幼兒園課程中的主題只有貼近幼兒生活，符合幼兒生活習(xí)慣，才能讓幼兒產(chǎn)生熟悉感，提升對(duì)主題的認(rèn)可度，才更有利于幼兒發(fā)展。因此在前審議階段，幼兒教師要從主題與教學(xué)內(nèi)容適配度、主題與幼兒園所處的文化、資源、社會(huì)氛圍等方面的融合性進(jìn)行篩選和重組，讓主題能夠更好地服務(wù)教學(xué)、服務(wù)幼兒，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)，讓課程更有個(gè)性，也讓園所品牌影響更深，更具影響力。平行班和教師是必然存在差異的，因此對(duì)同一個(gè)主題而言，別無二致的實(shí)施目標(biāo)以及毫無差別的實(shí)施步驟，無法適應(yīng)所有平行班的教師和幼兒。在教學(xué)活動(dòng)開始前的審議過程中，作為主題審議人員，就要綜合考慮所有班級(jí)的教師和幼兒的實(shí)際情況，考慮教學(xué)內(nèi)容是否具有彈性，是否具有開放性、可實(shí)施性，是否能夠滿足同一年齡段不同班級(jí)的幼兒發(fā)展，最終目的是讓每一個(gè)幼兒都能擁有適合自己的課程。

（二）中審議階段要做到追隨發(fā)展從構(gòu)思到實(shí)施，課程的全過程都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)，這一過程中應(yīng)該以幼兒為中心，在這一過程中課程應(yīng)該隨著幼兒的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，“課程”的全過程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，幼兒教師要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行改進(jìn)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，而并非一句簡(jiǎn)單的口號(hào)。在課程實(shí)施過程中，幼兒教師不僅要完成預(yù)設(shè)的主題目標(biāo)，更為重要的是要追隨幼兒。具體而言，在中審議階段，教師要用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的思想進(jìn)行審議，竭力在原有主題活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上進(jìn)行拆分、重組，甚至是超越，根據(jù)幼兒在這一主題下的發(fā)展目標(biāo)篩選符合幼兒發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓主題審議更有效、更有意義。此階段中，幼兒成長(zhǎng)檔案必不可少，教師應(yīng)將每個(gè)幼兒在主題活動(dòng)中的表現(xiàn)，以照片、文字、視頻等形式記錄在冊(cè)，通過檔案積累幼兒的成長(zhǎng)，也記錄教師的教學(xué)活動(dòng)，為后續(xù)的教學(xué)反思、教學(xué)探究提供參考和依據(jù)。

（三）后審議階段更加關(guān)注積淀后審議階段，是幼兒教師進(jìn)行反思、交流、總結(jié)不足、梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成一套更加匹配幼兒園主題方案的階段。這一過程中，教師會(huì)對(duì)主題有更加正確、更加清晰的認(rèn)知。例如，某一教學(xué)活動(dòng)在所授班級(jí)的“本土化”以及教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)思維的可行性等，在實(shí)踐過后才能得到結(jié)論，為后續(xù)的主題審議工作積累經(jīng)驗(yàn)，提供幫助。在后審議過程中，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在于幼兒和教師二者的發(fā)展。例如，在幼兒發(fā)展方面，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生了改變。在主題課程實(shí)施過程中，幼兒狀態(tài)是否是從玩耍、不認(rèn)真的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上“學(xué)”的狀態(tài)；幼兒是否在學(xué)習(xí)過程中、在生生互動(dòng)、在師生互動(dòng)中形成溝通能力、合作能力；是否真正參與到活動(dòng)中來；是否真得變成了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，要關(guān)注教師教學(xué)過程中是否是引導(dǎo)幼兒提問和思考，所呈現(xiàn)的狀態(tài)是否積極正向，在教學(xué)方面是否有所長(zhǎng)進(jìn)。

五、幼兒園課程審議的研究展望從現(xiàn)有的研究論述可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在幼兒園課程審議方面的研究切實(shí)存在理論和實(shí)踐分離的情況，具體而言，當(dāng)前的理論研究多是在已有理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次研究，沒有扎根于幼兒園教育這一教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)踐研究又多以研究人員所在的幼兒園為主要研究對(duì)象，一方面，所產(chǎn)生的研究不具備普適性，不適宜推廣；另一方面，在理論提升方面也存在不足。因此，未來幼兒園課程審議的研究，要切實(shí)加強(qiáng)理論與實(shí)踐兩者之間的對(duì)話。具體而言，在理論層面，首先要明確課程審議的定義，明晰我國(guó)幼兒園課程審議的相關(guān)要求和原則；其次，在實(shí)踐層面，則要關(guān)注實(shí)踐研究方法是否科學(xué)、是否系統(tǒng)，在實(shí)踐中也要與理論研究結(jié)合，讓理論在實(shí)踐中檢驗(yàn)，形成更加系統(tǒng)的可操作的研究體系；最后，研究人員要投入更多的時(shí)間和精力調(diào)研更多具有代表性的幼兒園，讓理論研究來自更多幼兒園，也適用于更多幼兒園。

六、結(jié)語綜上所述，在教育事業(yè)的發(fā)