以語篇為載體的小學(xué)英語寫話模式的探究

以語篇為載體的小學(xué)英語寫話模式的探究慈溪市天元鎮(zhèn)小學(xué)英語課題組羅益維、岑蕓蕓、張銀燕、姚丹丹、謝莉娜課題研究的背景和意義基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。老師們試圖從課堂中利用各種手段及方法來培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，通過努力，學(xué)生們能熟悉認(rèn)讀及拼寫單詞，也能運(yùn)用句型來造句，但綜合運(yùn)用語言的能力還是存在著一定的困難。尤其是我們農(nóng)村的學(xué)生，在這一點(diǎn)上更加薄弱。因此，本課題組嘗試運(yùn)用寫話來提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，這是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。寫話能力---是一種能力，更是一種挑戰(zhàn)綜合語言運(yùn)用的能力是可以通過交際來表現(xiàn)的，同樣也可以通過寫作來展示。然就目前英語寫話教學(xué)來講，存在著以下不足：從教師方面來看：因?yàn)樾抡n程實(shí)施的時(shí)間不長,很多教師對(duì)英語寫話教學(xué)這一方面重視不多。一是因?yàn)橛⒄Z教師普遍要擔(dān)好幾個(gè)教學(xué)班，進(jìn)行大量系統(tǒng)的寫話教學(xué)將會(huì)占很多時(shí)間，批改作業(yè)是一大困難；二是寫話教學(xué)不比其他情景教學(xué)容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生容易參與其中，要小學(xué)生用英語寫話無疑是困難的；三是從考試權(quán)重方面看，寫話的分值不多，只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡單的應(yīng)試訓(xùn)練就可以。但這樣應(yīng)付英語教學(xué)不僅失去發(fā)展學(xué)生語言的大好時(shí)光，也導(dǎo)致學(xué)生將來學(xué)習(xí)英語寫作時(shí)出現(xiàn)起步太晚、坡度太陡的不良現(xiàn)象,使一部分學(xué)生感到無從下手，視英語寫話為畏途。嚴(yán)重的話更導(dǎo)致中小學(xué)銜接不上,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)外語。從學(xué)生方面來看：沒有一定的學(xué)習(xí)英語的氛圍，光靠平時(shí)的40分鐘課程，學(xué)生學(xué)的還基本是“啞巴英語”，學(xué)生非但不能進(jìn)行流暢地交際，更談不上落實(shí)到筆頭進(jìn)行寫作；家庭教育上，家長本有的素質(zhì)，很大程度上不能進(jìn)行英語方面的輔導(dǎo)，最多只有盯著錄音機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行跟讀的基礎(chǔ)輔導(dǎo)，學(xué)生也基本停留在對(duì)書本的基礎(chǔ)知識(shí)鞏固上，并沒有展示出綜合運(yùn)用語言的能力。因?yàn)樾W(xué)階段英語也只是作為一門興趣課程，在課程的安排上只有短短的3節(jié)課，學(xué)生的交流與展示的平臺(tái)非常少。學(xué)生對(duì)寫作這一塊，從語文寫作這一塊來說，是個(gè)老大難，更何況用英語寫話，更是難上加難。而事實(shí)上，英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想。說和寫是用言語表達(dá)思想，寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)上少提高聽、說、讀的能力。所以我們認(rèn)為在小學(xué)階段引導(dǎo)學(xué)生嘗試英語寫作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一，也是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的最好體現(xiàn)。英語寫作教學(xué)是教學(xué)中的難點(diǎn)，但更是對(duì)我們英語教師的一種能力的挑戰(zhàn)。課堂中，如果語篇意識(shí)貫穿整個(gè)課堂，以語篇為載體，充分給學(xué)生說的可能，就能為學(xué)生的寫打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（二）語篇教學(xué)——給予寫話的舞臺(tái)語篇意識(shí)貫串整個(gè)課堂。引用省教研員鄭文老師的話：“語篇意識(shí)在于‘一種思想和教學(xué)理念’，將重心放在‘意識(shí)’即提倡的是教學(xué)中應(yīng)有‘語篇意識(shí)’，而不是教‘語篇’”。我們的理解是無論是進(jìn)行字母教學(xué)，還是詞匯教學(xué)，抑或是閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，都要有語篇意識(shí)。創(chuàng)設(shè)合適的情境，開展具有真實(shí)的、交際性的語言交流，當(dāng)語篇意識(shí)貫串整個(gè)課堂，就能提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。語篇教學(xué)體現(xiàn)了很好的“滾動(dòng)性”。語篇意識(shí)的體現(xiàn)必須有適當(dāng)?shù)恼Z言滾動(dòng)為基礎(chǔ)，但舊知道的再現(xiàn)不是為復(fù)習(xí)復(fù)現(xiàn)，而是為語言實(shí)際運(yùn)用的需要而滾動(dòng)。只有新舊語言自然和諧的融合，才能達(dá)成綜合語言的順利輸出。因此，教師必須正確認(rèn)識(shí)滾動(dòng)與復(fù)習(xí)的區(qū)別。復(fù)習(xí)是指將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行再現(xiàn)，旨在鞏固，避免遺忘；而滾動(dòng)則強(qiáng)調(diào)的是新舊語言的自然融合，旨在語言的真實(shí)運(yùn)用。如果把滾動(dòng)錯(cuò)誤地理解為單純的復(fù)習(xí)，那么就會(huì)容易產(chǎn)生課堂教學(xué)重點(diǎn)不明，時(shí)間分配不合理的現(xiàn)象。滾動(dòng)意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)平時(shí)課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能使學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用評(píng)議的習(xí)慣，即達(dá)到語篇的有效輸出。語篇教學(xué)貴在情境。情境好比美味可口的湯，語言好比鹽，語言必須融入情境中，才有滋有味。情境是語言運(yùn)用的載體。脫離情境的語言操練，只是機(jī)械的鞏固訓(xùn)練，只是為了訓(xùn)練孤立語言點(diǎn)的準(zhǔn)確性和流暢性；而語篇意識(shí)下的語言，是以真實(shí)情境為背景的語言運(yùn)用，它是一段有意義的，能傳達(dá)完整信息的、具有邏輯關(guān)系的語言單位，能真正實(shí)現(xiàn)語言交際的任務(wù)，它是生動(dòng)的生活再現(xiàn)。真實(shí)的語言情境，不僅讓學(xué)生感受到“語言就在身邊，生活處處皆語言”！而且能激發(fā)他們自然地輸出語言，從而提高他們語言綜合運(yùn)用能力?；谝陨蠈?duì)語篇教學(xué)的解讀，我們認(rèn)為語篇教學(xué)的課堂給予了英語寫作很好的舞臺(tái)。語篇意識(shí)的貫穿是前提，在教學(xué)中體現(xiàn)“滾動(dòng)性”，其實(shí)就是對(duì)新舊知識(shí)的整合，設(shè)置真實(shí)的情境，使得學(xué)生們能夠表真情，吐真言，這些都能促進(jìn)學(xué)生寫作的欲望，學(xué)生有話可說，有話可寫，而且語言表達(dá)有邏輯性，思想性，整體性。概念的界定1、語篇概念的界定：語篇即“discourse”，《牛津高級(jí)英漢雙解詞典》的定義：theuseoflanguageinspeechorwritinginordertoproducemeaning;languagethatisstudied,usuallyinordertoseehowthedifferentpartsofatextareconnected黃國文在《語篇分析概要》一書中對(duì)語篇做了以下定義：“語篇通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話（dialogue），也可以是眾人交談（multipersoninterchanges）；可以是文字標(biāo)志，也可以是詩歌、小說。它可以是講話，也可以是文章；短者一兩句成篇，長者洋洋萬言以上?！?、語篇教學(xué)概念的界定：語篇教學(xué)是基于語篇語言學(xué)立足整體概念，從語篇層面實(shí)現(xiàn)信息交流的思想，強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從宏觀角度把握。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境、訓(xùn)練語用。在觸及具體小學(xué)英語課文教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，不是說那種典型的英語文章的閱讀教學(xué)才算是語篇教學(xué)，篇幅較短的語言材料或?qū)υ捊虒W(xué)的語言材料都其實(shí)可以用來進(jìn)行語篇教學(xué)。由此可見，小學(xué)英語教學(xué)中的課文、故事、對(duì)話、短文、歌曲、歌謠等語言學(xué)習(xí)材料都可以稱為語篇。但需要注意的是：并不是所有的學(xué)習(xí)材料都可以稱為語篇，一則語篇的構(gòu)成應(yīng)具有銜接、連貫、目的性、可接受性、信息性、情景性和篇際性7個(gè)條件的。要進(jìn)行語篇教學(xué)必須要符合語篇的7個(gè)條件。3、英語寫話《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫的二級(jí)目標(biāo)是：能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，也就是說視覺題解基礎(chǔ)上，經(jīng)加工后，以書面形式的表達(dá)與展開進(jìn)行創(chuàng)造性的語言運(yùn)用。可想而知，在英語學(xué)習(xí)中，寫的能力是一種非常重要的語言能力。它通過書面形式表達(dá)作者的思想、觀點(diǎn)，從而達(dá)到傳遞信息的目的。寫的水平在很大程度上能說明某個(gè)人的語言能力的優(yōu)劣。小學(xué)階段的英語寫話為今后的英語學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。在每個(gè)孩子內(nèi)心深處，都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，當(dāng)他們用自己獨(dú)有的方式認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后會(huì)獲得心靈上的滿足，從而對(duì)寫話產(chǎn)生更為高漲的熱情。語篇教學(xué)中利用概念圖、支架語言等方式層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中認(rèn)識(shí)事物，習(xí)得語言，學(xué)生就會(huì)變得有話想說，有話可說。語篇教學(xué)的核心思想在于在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境、訓(xùn)練語用。借寫話這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，真正成為學(xué)生真實(shí)，有效的語言。三、課題研究的目標(biāo)及步驟（一）、研究目標(biāo)：通過著眼語篇教學(xué)，給予英語寫作的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)。通過研究，探索并構(gòu)建以語篇為載體的寫話教學(xué)的基本模式。通過研究，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。（二）、研究步驟：第一階段（2007、5—2007、9）課題的準(zhǔn)備階段組織課題組成員學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)理論研究文獻(xiàn)，把握課程新理念。分工收集、篩選、整理資料，開始形成有用資源。確定課題主題，撰寫課題研究方案。第二階段（2007、10—2010、7）課題的實(shí)施階段根據(jù)研究方案開展各項(xiàng)研究。完善課題實(shí)施方案，形成行之有效的層層遞進(jìn)的寫作教學(xué)模式。及時(shí)總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷改進(jìn)研究方案。第三階段（2010、9—2010、12）課題的結(jié)題階段課題組開展總結(jié)交流，進(jìn)行成果匯報(bào)。課題資料分類，取舍，整理。撰寫結(jié)題報(bào)告。四、課題研究的實(shí)施（一）、構(gòu)建、實(shí)施語篇教學(xué)促進(jìn)學(xué)生寫話的研究框架1、著眼語篇教學(xué)，提倡寫話的有效輸出的理念研究前期，鼓勵(lì)組員教師認(rèn)真閱讀有關(guān)語篇教學(xué)的書籍，從理論上來武裝自己。研究期間，組織教師去富陽聆聽“關(guān)于語篇教學(xué)”的研討會(huì)，鼓勵(lì)一線教師進(jìn)行“語篇教學(xué)”方面的講座與交流等等，使我們的教師能夠從中感悟到語篇教學(xué)的魅力。同時(shí)，我們知道語篇教學(xué)的最終目的是有效的輸出，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。組織教師學(xué)習(xí)、討論語篇教學(xué)與寫話之間的相關(guān)鏈接點(diǎn)，著眼語篇教學(xué)，提倡寫話的有效輸出的理念。2、立足語篇教學(xué)，明確寫話思路基于對(duì)核心概念的界定，充分考慮學(xué)生寫話能力弱的特點(diǎn)，以及思考通過怎樣的途徑讓語篇教學(xué)對(duì)學(xué)生寫話能力的提高產(chǎn)生作用，綜合分析了小學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，設(shè)定以下研究思路框架。具A詞匯教學(xué)課體B句型教學(xué)課聽說讀寫，四位一體課C閱讀教學(xué)課型D寫話教學(xué)課以提語具故事的創(chuàng)編高篇體情境的設(shè)置寓教于樂，培養(yǎng)興趣寫教方概念圖的建構(gòu)話學(xué)法支架語言的設(shè)計(jì)能為詩歌的創(chuàng)作力載角色的扮演體……具英語角體英語寫話興趣小組搭建平臺(tái)，自由交流活……動(dòng)（二）、研究語篇教學(xué)，建構(gòu)寫話思路寫話能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們教師在語篇教學(xué)中有針對(duì)性的層層滲透、細(xì)心指導(dǎo)。鑒于語篇教學(xué)的整體性功能，我們嘗試以語篇為媒，在詞匯教學(xué)課、句型教學(xué)課、閱讀教學(xué)課中建構(gòu)起一定的寫話思路，促進(jìn)寫話教學(xué)的開展，并在長期的探索與實(shí)踐中，總結(jié)了一套實(shí)施方略?？紤]到不同課型的性質(zhì)特征，設(shè)計(jì)了“A+B+C促D”的方案。A指的是詞匯教學(xué)課，語篇教學(xué)中積累詞匯；B指的是句型教學(xué)課，語篇教學(xué)中摘錄妙句；C是閱讀教學(xué)課，整體感知短文結(jié)構(gòu)；Ｄ是指寫話教學(xué)課，真正落實(shí)到筆頭的教學(xué)。1、著眼語篇，賦予詞匯教學(xué)課的生命力詞匯教學(xué)是語言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就不能實(shí)際運(yùn)用語言。正如Wilkins所說，在語言交際中，沒有語法，只能傳遞很少的信息；沒有詞匯，將沒有信息可傳遞?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中》也提到，詞匯在一個(gè)人的語言能力發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量的大小直接影響聽說讀寫各項(xiàng)能力的發(fā)展。詞匯教學(xué)是教學(xué)中最基礎(chǔ)卻也是最重要的教學(xué)部分。借助語篇，設(shè)置情境，創(chuàng)編故事，學(xué)生在真實(shí)的情境中，有趣的故事中習(xí)得詞匯，從而促進(jìn)語言運(yùn)用的能力，獲得真正的語言。（1）、情境的設(shè)置，串起一個(gè)個(gè)詞匯情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，它給英語課堂帶來了生命力和人文關(guān)懷的同時(shí)，也極大地提高了課堂教學(xué)的效率。正如葉圣陶老先生說的“作者胸有境，入境始與親”！我們可以設(shè)想，教師那索然無味的說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上情境帶給學(xué)生的真實(shí)來得有效果。憑借情境，無須多言，一切的詞匯都在情境中自由“呼吸”。如在三年級(jí)上冊第五單元Let’seat學(xué)完cake/hamburger/hotdog等5個(gè)單詞后，我們設(shè)置了貓和老鼠斗智的對(duì)話情境。貓和老鼠分別來到一張餐桌的兩側(cè)，餐桌上以“bread”為中心，兩邊依次擺放“hotdog,chicken,Frenchfries,cake”等食物。貓從離老鼠最遠(yuǎn)的“cake”開始吃。當(dāng)老鼠學(xué)貓的樣子吃到“hotdog”的時(shí)候一下子被貓抓住了。機(jī)靈的老鼠建議貓做個(gè)老鼠漢堡包再吃，就在貓拿起面包片的一瞬時(shí)，老鼠逃回了自己的洞里。通過情景創(chuàng)設(shè)，有關(guān)食物的單詞和句型得到了鞏固，在緊張的氛圍中學(xué)生能夠運(yùn)用語言進(jìn)行了很好的對(duì)話，這樣有利于促進(jìn)故事的改寫，為寫打下一定的基礎(chǔ)。（2）、故事的創(chuàng)編，賦予詞匯生命力What’sthebaby’sname?Inthecolourworld,thereisababy.Shehasnoname?Shewantstofindherdadandmom.Oneday,shemeetsMrYellowandMrRed.“Nicetomeetyou,areyoumydadandmom?”“Nicetomeetyou,too.Butyouarenotourbaby.Ourbaby’snameisOrange.”ShemeetsMrYellowandMissBlue.“Howareyou?Areyoumydadandmom?”“Fine,thankyou.Butyouarenotourbaby.Ourbaby’snameisGreen.”ShemeetsMrBlueandMissRed.“Oh,dearbaby!”“Dadandmom!”Shefindsherdadandmom,andgetsalovelyname:Purple.本語篇適用于三年級(jí)上冊第三單元的顏色類教學(xué)。通過擬人化的方式生動(dòng)創(chuàng)設(shè)了色彩王國的情境，將家庭成員稱呼、問候語以及顏色類詞匯和“三原色”知識(shí)等滾動(dòng)呈現(xiàn)。語篇還適當(dāng)擴(kuò)展了“Shemeets…Butyouarenotmybaby”等句型，這類句型有一定的難度，但應(yīng)反復(fù)出現(xiàn)，再加上這個(gè)故事類同于《小蝌蚪找媽媽》，學(xué)生還是較容易理解的。這樣的故事創(chuàng)編，顯得真實(shí)而又生動(dòng)。所學(xué)的知識(shí)能夠掌握，同時(shí)又滾動(dòng)了以前學(xué)過的句型，達(dá)到喚醒舊知的目的；擴(kuò)充新的語言點(diǎn)，讓不同層面的學(xué)生都有了不同的吸引。正所謂：一旦詞匯嵌在了上下文里，就富有了無窮的生命力。如讓學(xué)生通過這樣的詞匯課的滲透，讓學(xué)生來寫寫關(guān)于顏色方面的短文，難度上大大降低，學(xué)生寫話的欲望卻會(huì)大大增強(qiáng)。2、通過語篇，增強(qiáng)句型課的實(shí)際操練性優(yōu)質(zhì)的英語課，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)步步為營，環(huán)環(huán)相扣。對(duì)話教學(xué)更是如此，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐、參與和合作等方式運(yùn)用語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，點(diǎn)撥孩子的心智，放飛孩子的思想，讓他們感受到學(xué)習(xí)的成功。（1）、支架語言的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)整體性支架式的教學(xué)來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，是指“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！边M(jìn)行支架語言的設(shè)計(jì)，就能很好地把復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生對(duì)于新知的掌握變得清晰而明瑯。如：六年級(jí)上冊第五單元學(xué)習(xí)了職業(yè)話題后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)支架語言。_____isa/an________.She/Helikes______verymuch.She/Heworksina________.She/Hegoestowork_______.Her/Hisfavouritecolour/fruit/food….is_______.（2）、概念圖的建構(gòu)，體現(xiàn)清晰性使用概念圖可以提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力。對(duì)學(xué)生而言，制作概念圖能促使他們整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而從整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語。如：教學(xué)五年級(jí)上冊第三單元What’syourfavouritefood?課以后，我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)概念圖，讓學(xué)生根據(jù)概念圖進(jìn)行句子的操練，成為一個(gè)個(gè)不同的真實(shí)的語篇。操練到一定程度的時(shí)候，可以讓學(xué)生擇取自己喜歡的幾點(diǎn)動(dòng)筆寫一寫，然后再進(jìn)行交流，成為自己的一個(gè)個(gè)別具一格的小故事。mathteacherthin/strongtall/shortTeacherEnglishteacherShe/He’skind/strictbeautifulChineseteacheractive/quietsmart……Colourred,yellow,green……eggplantsourFavouritetofusweetFoodfishtastybeefyummy……deliciousSaltyFruitapplehealthyO3、立足語篇，展現(xiàn)閱讀課的精彩英語閱讀課教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀過程中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。而針對(duì)不同的文體對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)也不盡相同，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容亦可設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，其宗旨為盡可能給予方法的指導(dǎo)、技巧的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生英語語言的綜合運(yùn)用能力。通過Pre-reading,While-reading,Post-reading三部曲，使得學(xué)生整體感知語篇教學(xué)，達(dá)到學(xué)生能夠主動(dòng)交流并書寫的能力。（1）、詩歌的創(chuàng)作，顯現(xiàn)閱讀的優(yōu)美英語教育不僅僅是語言知識(shí)的傳授,更是通過語言這一載體來使學(xué)習(xí)者更加可能地接觸文化精髓的過程。在課堂的設(shè)計(jì)編排上，人文素質(zhì)的教育應(yīng)該被貫穿全過程。詩歌教學(xué)有著它獨(dú)特的魅力,表現(xiàn)出非凡的意義。它不僅有利于培養(yǎng)英語語感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，而且在提高學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)實(shí)語言基礎(chǔ)方面也發(fā)揮著作用。Springisyellow,______is_______,Springispink,______is_______,Springissocolourful!___________is________!Oh!Warmspring!Oh!_______________!Iwearmyyellowsweater,Iwearmy_____________,Icanflykites,Ican_____________,Itissonicetoflykites!Itissoniceto___________!Spring!Spring!________!________!Iloveyou!Iloveyou!圖1圖2教學(xué)時(shí)，先出示上面（春天）的詩歌（圖1），配上抒情的音樂，讓學(xué)生在朗誦的過程中體會(huì)春天給我們帶來的愉悅與美麗。然后進(jìn)行引導(dǎo)，說說夏天，秋天，冬天的顏色與活動(dòng)。接著四人小組創(chuàng)作出一首首小詩（圖2），最后進(jìn)行朗誦，共同感悟不同的季節(jié)帶給我們不同的心情。（2）、角色的扮演，體現(xiàn)文本的趣味將角色扮演理論應(yīng)用在教學(xué)上，即為“角色扮演教學(xué)模式”（theteachingmodelofroleplaying），乃在設(shè)計(jì)的情景中應(yīng)用角色扮演技巧，并在扮演后以討論的方式探討人與人以及人與社會(huì)關(guān)系問題的一種教學(xué)策略。它將知識(shí)教學(xué)、思想品德以及能力與個(gè)性的發(fā)展這三項(xiàng)基本功能很好的融為一體。通過角色表演，很好地展現(xiàn)了文本，甚至超越文本，真正檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)語言的駕馭能力，達(dá)到有效的輸出。如五年級(jí)上冊第二單元學(xué)了句型“Whatdoyoudoontheweekend?”可以進(jìn)行Zoom和Zip的角色表演。通過學(xué)生對(duì)課文掌握的熟練程度，再呈現(xiàn)“記者采訪劉翔”的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生很有興趣。記者邊采訪邊做筆錄，然后進(jìn)行敘述劉翔的周末生活，這樣更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)句型的駕馭能力，最后如果用日記的形式記下來，學(xué)生的掌握程度可想而知。不論是詞匯教學(xué)課，句型教學(xué)課，閱讀教學(xué)課，都應(yīng)滲透語篇意識(shí)，進(jìn)行語篇教學(xué)，體現(xiàn)文本的整體性，進(jìn)行文本的有效輸出。這樣的教學(xué)有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)，是詞匯，句型抑或是片段，都會(huì)是整體性的，轉(zhuǎn)而進(jìn)行學(xué)生的寫話也會(huì)自然而然進(jìn)行整體的書寫。（三）、以語篇教學(xué)為載體，探索實(shí)踐層層遞進(jìn)寫話模式小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從三年級(jí)到六年級(jí)，根據(jù)一個(gè)年齡段的認(rèn)知能力、情感意志的差異比較大，為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特征及教學(xué)材料，我們設(shè)置了層層遞進(jìn)的寫話模式。讀短文、說短文——三年級(jí)；看圖寫話、仿寫——四年級(jí)；創(chuàng)作短文——五、六年級(jí)1、第一階段：讀短文、說短文——三年級(jí)三年級(jí)的學(xué)生剛接觸英語，很喜歡通過英語來交流，在寫的要求上只有正確書寫26個(gè)字母，這樣并不意味著不能進(jìn)行寫話能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生通過大量的交流，信息的傳遞，提高語言的整體輸出，為寫打下基礎(chǔ)。學(xué)生分類潛能生中等生優(yōu)等生要求能夠正確書寫26個(gè)字母；能夠朗讀語篇。能夠正確書寫26個(gè)字母；能夠表演語篇。能夠正確書寫26個(gè)字母；能夠創(chuàng)編語篇措施指導(dǎo)學(xué)生正確書寫；通過過關(guān)形式檢驗(yàn)；給予表演對(duì)話的機(jī)會(huì)；正確引導(dǎo)學(xué)生編語篇如三年級(jí)下冊第二單元《Myfamily》的第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們做了以下的嘗試。（1）、聽錄音正確朗讀這個(gè)對(duì)話（全體學(xué)生）（2）、三人一組進(jìn)行分角色朗讀（全體學(xué)生）（3）、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演（中等生、優(yōu)等生）（4）、出示照片談?wù)撘幌履愕募彝ィ▋?yōu)等生）（5）、請(qǐng)學(xué)生來作匯報(bào)（優(yōu)等生）2、第二階段：看圖寫話、仿寫——四年級(jí)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)開始書寫簡單的單詞和句子了，因此在平時(shí)的教學(xué)中，本課題組成員教師在每節(jié)課的最后幾分鐘設(shè)置了以語篇為形式的寫的練習(xí)。目的在于不是為填寫幾個(gè)單詞或幾個(gè)句子，關(guān)鍵在于通過一個(gè)簡短的片段來讓學(xué)生感悟單詞或句子的整體運(yùn)用。學(xué)生分類潛能生中等生優(yōu)等生要求能夠正確書寫字母、單詞及句子。能夠正確填寫單詞及句子。能夠進(jìn)行看圖寫話，仿寫。措施通過過關(guān)來檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)大量片段進(jìn)行填寫。設(shè)計(jì)大量片段進(jìn)行看圖寫話，正確引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行仿寫。如四年級(jí)下冊第一單元第三課時(shí)Readandwrite。在學(xué)習(xí)短文后，我們先安排了書寫單詞及句子的練習(xí)（全體學(xué)生），接著是聽錄音填單詞及句子的練習(xí)，（全體學(xué)生）接著出示幾張新的圖片，用“Thisis/Thatis”來說話，寫話。（中等生、優(yōu)等生）最后畫一畫自己的教室，然后進(jìn)行“Myclassroom”短文的仿寫（參照第二課時(shí)的結(jié)構(gòu)）（優(yōu)等生）。3、第三階段：創(chuàng)作短文——五、六年級(jí)要讓學(xué)生真正把寫落實(shí)到筆頭，應(yīng)該從五年級(jí)開始。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫的要求，我們設(shè)定了這個(gè)階段對(duì)寫話的要求：學(xué)生分類潛能生中等生優(yōu)等生要求能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。能夠根據(jù)命題寫出一篇條理較為清楚的短文。（字?jǐn)?shù)在5句左右）能夠根據(jù)命題寫出一篇主題明確、敘述清楚、優(yōu)美的的短文。能用日記簡單記錄自己的事情、想法。措施通過練習(xí)和過關(guān)來檢驗(yàn)。通過范文指導(dǎo)學(xué)生寫話。欣賞美文，積累詞匯、句型；通過比賽、投稿的形式進(jìn)行短文創(chuàng)作。規(guī)定兩周一記。經(jīng)過這幾年的積累，本課題組列出了以下幾種從最簡單的練寫到創(chuàng)作寫話的方法。（1）、提問式的練寫（全體學(xué)生）在一次教學(xué)PEPB7Unit4B部分Let’sread.當(dāng)學(xué)生能夠正確朗讀短文后，按照平時(shí)的教學(xué)，接下來就是讓學(xué)生完成課文中的練習(xí)。這一次突然來了想法，想讓學(xué)生自己根據(jù)短文來提出問題，寫在紙上，接著便是以四人小組進(jìn)行交流。以下是一位學(xué)生提的問題？1.DoesAlice’smothergotoworkbybus?__________________________2.DoesAlice’ssisterAnnwatchcartoonsonTV?____________________這兩個(gè)問題是建立在課后問題基礎(chǔ)上的，是對(duì)本單元重要句子操練的反饋。3.AreAliceandAnntwins?_________________________學(xué)生用一般疑問句的句式來問，是個(gè)挺好的問法。4.HowcanAnngotoschool?________________________這個(gè)問題用了疑問詞“How”，學(xué)生能夠用疑問詞來問，這是這個(gè)學(xué)期的一個(gè)重點(diǎn)。筆者抓住這個(gè)突破口，讓學(xué)生嘗試用“疑問詞”來提出問題。5.WheredoesAlicelive?6.HowdoesAnngotoschool?7.WhatdoesAlicedoonSaturday?……這樣的練習(xí)，學(xué)生不但對(duì)閱讀材料的理解加深了，而且也鞏固了本單元乃至以前學(xué)過的重要知識(shí)點(diǎn)，更為重要的是學(xué)生能“寫自己所想”了，也真正把“寫”落到了實(shí)處。原來，把寫作滲透到閱讀教學(xué)中去，就好比音標(biāo)滲透到單詞教學(xué)中去那樣，不再是為了讀而讀，為了寫而寫，而是二者的有機(jī)結(jié)合，令課堂更加精彩紛呈?。?）、表格式的練寫（全體學(xué)生）在閱讀教學(xué)中，為了更好地幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生的閱讀能力。我們一般會(huì)設(shè)計(jì)簡單的表格讓學(xué)生來填寫。如學(xué)習(xí)PEPB7Unit3A部分Let’sread.筆者就設(shè)計(jì)了這樣的表格WhenActivitiesOnSaturdayOnSunday當(dāng)學(xué)生填完表格后，可以讓學(xué)生根據(jù)表格來復(fù)述這篇小短文，增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。接下來，讓學(xué)生自己填一填這個(gè)周末有什么打算，然后形成一段自己的文字（中等生、優(yōu)等生）。（3）、轉(zhuǎn)換式的練寫（中等生、優(yōu)等生）B8U3是關(guān)于過去式的一個(gè)單元，我們在練習(xí)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，不論你怎么講解，當(dāng)所有的時(shí)態(tài)在一起的時(shí)候?qū)W生就摸不著頭腦了，那么作為我們老師平時(shí)就應(yīng)該注重時(shí)態(tài)之間的轉(zhuǎn)換。Let’sread是用了過去式的一個(gè)短文。我們可以借機(jī)讓學(xué)生改成一般將來時(shí)態(tài)。WuYifanwasbusylastweekend.HevisitedhisgrandmotherSaturdaymorning…Intheafternoon,hewashedhisclothesandcleanedhisroom.WuYifanisgoingtohaveabusyweekend.HeisgoingtovisithisgrandmotherSaturdaymorning….Inheafternoon,heisgoingtowashhisclothesandcleanhisroom.（4）、圖畫式的練寫（中等生，優(yōu)等生）這種方法類似于低段語文的看圖寫話訓(xùn)練。學(xué)生的詞匯積累是很有限的，所以我們就盡可能地讓學(xué)生先學(xué)會(huì)寫文本中的話。如：我們學(xué)完家具擺設(shè)，我們可以出示一幅圖，讓學(xué)生用上句型Thereis/Thereare…來寫一段話。Thisismybedroom.Thereis_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生自己來畫來寫。如B6U2是關(guān)于季節(jié)的一個(gè)話題單元，我們不妨試著讓學(xué)生自己來畫最喜歡的一個(gè)季節(jié)。然后根據(jù)圖畫來寫一段關(guān)于這個(gè)季節(jié)的話。如某中一學(xué)生這樣寫：Ilovespringverymuch.Everywhereisgreen.Thetreesaregreen,thegrassaregreen.Theflowersarecomeout.Red,yellow,pink,andsoon…TheTree-plantingdayiscoming,Icanplantatree.Let’splanttreestogether!Ilovespring,whataboutyou?（5）、書信式的練寫（中等生，優(yōu)等生）這是一個(gè)很實(shí)用的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)完P(guān)EPB7Unit4ALet’sread后，對(duì)書信的寫法有了一定的了解。孩子們平時(shí)很喜歡玩電腦，可以借機(jī)讓他們彼此之間發(fā)發(fā)E-mail.寫上一段簡單的英文簡單介紹一下自己。這樣，在很大程度上能提高學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，更能使他們真實(shí)地感受到真實(shí)語境下英語的魅力。一舉兩得，效果不錯(cuò)。如：DearXuShani:I’mChenyujia.I’m11yearsold.Myfavouritefruitisapple,it’ssweet.Ilikeporkverymuch.Wehavepork,fishandpotatoesonTuesdays.IlikeEnglishverymuch.IlikeWednesday,wehaveEnglish,mathandP.E.Onthatday.Igotoschoolonfoot,becausemyhomeisnearourschool.Whataboutyou?Tellmesomethingaboutyours.Yours:ChenYujia（6）、半命題式的練寫（中等生，優(yōu)等生）B5U1是描寫老師的一個(gè)單元，學(xué)生可以用很多的詞來描寫老師了，我們不妨讓學(xué)生來寫寫自己的老師。所以我們可以這樣命題。My______teacher這是一個(gè)很熟悉的話題，我們的孩子有話說。運(yùn)用She/Hehas…She/He’s…She/Helikes…這些句型來敘述還是比較簡單的，因牽涉到第三人稱單數(shù)，教師應(yīng)做重點(diǎn)講解。拓展：在此基礎(chǔ)上，可以寫一寫身邊的人。如：Mylovelysister/Mymother/Myfather…/Myclassmate/Myfriend…這樣使語言真正得到運(yùn)用，真正培養(yǎng)了同學(xué)們綜合運(yùn)用語言的能力。當(dāng)然也可以用Myfavourite_____來命題寫一寫。（7）、命題式的練寫（中等生，優(yōu)等生）這種形式給予學(xué)生更大的創(chuàng)意空間，難度自然也就更大。教師只給予題目或主題，學(xué)生通過啟動(dòng)自身知識(shí)體系的搜索引擎，自主地搜集相關(guān)資料進(jìn)行寫作。如學(xué)完了將來時(shí)態(tài)，我們可以讓學(xué)生談一談自己的理想，非常適合高段的同學(xué)們來寫一寫。說起自己的理想，他們肯定有或多或少的話要說，這也真正體現(xiàn)了說真話的寫作原則。拓展：課外看看偉人的小時(shí)的夢想，從中加強(qiáng)品質(zhì)方面的教育與提升。比如：《Givemethreedays》（8）、選詞式的練寫（優(yōu)等生）這種練習(xí)是建立在學(xué)生有豐富的想像力，有駕馭一定語言能力之上的練習(xí)。學(xué)生把寫話當(dāng)作一次神秘的文字城堡探索的旅行，也許隨時(shí)都有意外的發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教師來說，每欣賞一篇文章就像收到一份別樣的驚喜。如：用上green,sky,spring,flower,river,tree單詞來組織一段話。拓展：最好讓同學(xué)們自己來命題，然后大家一起寫。看似隨意的命題下卻掩藏著無限的想像力。請(qǐng)同學(xué)們展開想像的翅膀吧?。?）、記日記（優(yōu)等生）寫英語日記可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。剛開始讓學(xué)生寫英語日記時(shí)，他們既興奮又擔(dān)心?！芭d奮”是他們覺得新鮮，以前除開寫寫書面表達(dá)之外他們從來沒有嘗試過用英語來描述自己的心情故事；“擔(dān)心”是怕自己寫不好。英語基礎(chǔ)好的，可以寫多長些，基礎(chǔ)不太好的同學(xué)可以先從一個(gè)句子開始，以后每日增加一句。于是，他們便開始他們的英語日記之旅。

IwanttobeateacherTuesdayApril12thSunnyAllofushavenicedreams,Ihaveabeautifuldream,too.Myhomeisfarfromhere,itisapoorcountry.Therearesomanychildrenhavenochancetogotoschool.IthinkIamsolucky.Icanreadbooks,IcanlearnEnglish,Icantalktomygoodclassmates.IthinkwhenIwillgrowup,Iwanttobeateacher.Iwanttoteachthem,Iwanttoplaywiththem.Thisismydream,itisasimpledream!MyfriendWednesdaySept.9thCloudyHello!I’mXuNingning.MybestfriendisourEnglishteacher.MyEnglishisbeautiful!Shehaslongcurlyhairandbigeyes.Shehasasmallnose,asmallmouthandtwosmallears.She’stallandthin.She’squiet.ShelikesEnglishverymuch.SoshespeaksEnglishwell.Ilikeherverymuch!（四）、開展各種活動(dòng)，拓展寫話空間課題組依據(jù)寫話特色，積極開展各種富有趣味性的課外活動(dòng)、怡情益智的課外興趣小組活動(dòng)。探索實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生參加活動(dòng)的有效機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。具體開展以下活動(dòng)：1、開展豐富多彩的活動(dòng)。活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，公開征集活動(dòng)方案，設(shè)置學(xué)生喜愛的英語活動(dòng)項(xiàng)目，英語手抄報(bào)的編寫、英語書寫小能手、英語賀卡的設(shè)計(jì)等活動(dòng)，內(nèi)容形式多樣，把英語寫的能力融于其中，充分發(fā)揮學(xué)生各方面的能力，深受學(xué)生喜愛?；顒?dòng)共計(jì)6個(gè)項(xiàng)目：照片序號(hào)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)具體要求參加學(xué)生1英語手抄報(bào)比賽事先收集好資料進(jìn)行匯編五-六年級(jí)2英語黑板報(bào)評(píng)比在規(guī)定時(shí)間內(nèi)出一期板報(bào)五-六年級(jí)3英語寫話比賽以某一個(gè)主題進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)的寫話五-六年級(jí)4英語賀卡制作比賽自行設(shè)計(jì)形狀，寫上簡短的英語祝福短語三-六年級(jí)5英語書寫小能手在規(guī)定時(shí)間內(nèi)抄寫字母和句子四-六年級(jí)6英語詩歌朗讀賽配樂朗讀三-六年級(jí)2、設(shè)立英語社區(qū)在展現(xiàn)興趣特長中突出個(gè)性，發(fā)揮特點(diǎn)，吸引更多學(xué)生自覺參與其中，使他們的英語興趣得到激發(fā)，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實(shí)。教研組組建了“英語角”和“英語寫話興趣小組”2個(gè)有關(guān)的學(xué)生社區(qū)組織，固定每周1次組織活動(dòng)?！坝⒄Z角”的設(shè)置是讓學(xué)生在美文欣賞中感嘆語言的優(yōu)美；在詩歌朗誦中感悟別樣的情感；更是在短文表演中感受文本的魅力。這樣的活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)的學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而利用“英語寫話興趣小組”，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，成就一篇篇真實(shí)的短文。利用課余時(shí)間，通過各種途徑，展示學(xué)生的短文。如黑板報(bào)，手抄報(bào)等。照片課題研究的成果總結(jié)了有效的寫話教學(xué)模式在以語篇為載體的寫話教學(xué)方面，實(shí)施中重在實(shí)效。各種課型中貫穿語篇意識(shí)開展教學(xué)滲透寫話的時(shí)候，充分考慮實(shí)效性。根據(jù)課題所制定的研究目標(biāo)，認(rèn)真實(shí)踐研究，總結(jié)出了有效的英語寫話的教學(xué)方法：1、“A+B+C促D”多課型促進(jìn)英語寫話的教學(xué)體系實(shí)踐總結(jié)了以寫話教學(xué)課為主陣地，以詞匯教學(xué)課、句型教學(xué)課、閱讀教學(xué)為輔翼滲透寫話意識(shí)，互動(dòng)融合開展寫話教學(xué)的教學(xué)體系。多課型互動(dòng)融合的綜合寫話體系的實(shí)施，促進(jìn)了各課型課堂結(jié)構(gòu)的豐富性，聽說讀寫，四位一體，取得了良好的效果和反響。（見附件）2、以語篇教學(xué)為載體，探索實(shí)踐層層遞進(jìn)寫話模式分層次的寫話教學(xué)模式，適應(yīng)了學(xué)生的年齡特征，使寫話活動(dòng)根據(jù)年段主題循序漸進(jìn)，寫話學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，成效明顯。（見附件）（二）、形成了較有特色的校本課程經(jīng)過長期的實(shí)踐研究，教研組進(jìn)行以寫話為主的校本教材的開發(fā)，拓寬了英語教學(xué)的視野，體現(xiàn)英語教學(xué)的豐富懷。校本課程充分考慮學(xué)生的年齡特征和實(shí)施教師的個(gè)性差異，要求教師切合實(shí)際，依照課題組提出的“年段主題”教學(xué)要求，確立了層層遞進(jìn)的寫話模式，形成了一套各個(gè)階段的寫活教學(xué)的講解及范例。（見附件）（三）、推動(dòng)了教師專業(yè)的迅速成長教師的教育觀念得到提升通過本課題的研究與實(shí)踐,我組教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化。新型的教育觀逐步形成，我組在寫話教學(xué)的實(shí)踐研究中提出的教學(xué)多元化、語篇教學(xué)下的“寫話”、“A+B+C促D”的教學(xué)構(gòu)架和“以語篇教學(xué)為載體，探索實(shí)踐層層遞進(jìn)”的教學(xué)模式為教師更為科學(xué)的教學(xué)觀念形成，發(fā)揮了巨大的作用。從一開始“寫話是件煩人的事”、“寫話是初中老師的事”、這些忽視、排斥、觀望的態(tài)度，到現(xiàn)在的全組英語教師主動(dòng)參與、主動(dòng)研究，對(duì)寫話的促進(jìn)功能有了深刻的認(rèn)識(shí)，教師的教育觀念發(fā)生了巨大的變化。教師的科研能力得到發(fā)展本課題的研究，為本組教師的科研能力提高搭建了一個(gè)良好和持續(xù)的平臺(tái)，積極調(diào)動(dòng)了教師的科研熱情和積極性，教師在研究過程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、積累經(jīng)驗(yàn)，并不斷的將經(jīng)驗(yàn)提煉概括，形成諸多的總結(jié)、論文，就在這個(gè)研究探索過程中，教師的科研能力得到極大提高，并且形成了一些較有意義的研究成果。（見附件）時(shí)間題目作者獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別2010.11講座《語篇教學(xué)的初步嘗試》羅益維區(qū)域2010.10課題《立足語篇教學(xué)，提高農(nóng)村學(xué)生交際能力的探究》羅益維立項(xiàng)省2010.9論文《讓“寫”來延續(xù)“讀”的精彩》羅益維二等獎(jiǎng)市2008.8論文《英語寫話點(diǎn)滴談》羅益維發(fā)表CN刊物2008.6案例Unit1Howtallareyou?姚丹丹發(fā)表《中小學(xué)外語教學(xué)》2008.4論文《英語寫話教學(xué)淺談》羅益維二等獎(jiǎng)CN刊物教師得到長足的專業(yè)成長作為一名新興學(xué)科，教師的隊(duì)伍是不夠強(qiáng)大的，原有教師默默無聞，按部就班完成教育教學(xué)任務(wù)，專業(yè)技能與教學(xué)業(yè)務(wù)處于中等水平，課題研究開展以來，由于對(duì)課題研究的專注參與，我組教師得到了長足的專業(yè)成長。組長是英語學(xué)科指導(dǎo)小組成員，又是寧波市“語篇教學(xué)”疑難問題講師團(tuán)成員。課題組成員中有三名教師四人次獲得“教壇新秀”的稱號(hào)，有一名教師在區(qū)域優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)，有三名教師去上海外國語大學(xué)進(jìn)修，有一名教師去寧波諾丁漢大學(xué)學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)學(xué)生參加“全國中小學(xué)生‘《學(xué)英語》杯’英語征文大賽中，有3位教師獲得四次的一等輔導(dǎo)獎(jiǎng)，1人教師獲得二等輔導(dǎo)獎(jiǎng)。（四）培養(yǎng)了學(xué)生較濃的寫話興趣1、課外英語生活豐富多彩，激發(fā)興趣豐富多樣的英語活動(dòng)讓學(xué)生的課外生活更充實(shí)。學(xué)校組建了“英語角”和“英語寫話興趣小組”；這一系列的英語活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不少學(xué)生在這里找到了自己喜歡的活動(dòng)，課余有了好去處。以一次手抄報(bào)的設(shè)計(jì)為例：設(shè)計(jì)初，為了能更好地體現(xiàn)手抄報(bào)的個(gè)性，組員在定主題、選短文上展開了激烈地討論。最終排版、美工、抄寫，形成了一張張各具特色的手抄報(bào)。這此過程中，全體組員體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)和默契，無形之中增強(qiáng)了集體的凝聚力。以“英語寫話”小組為例：本學(xué)期初，我們集合該組全體成員，請(qǐng)他們來談?wù)剬?duì)活動(dòng)的看法，不少孩子說出了心里話。（見附件）“以為寫話是件很難的事，但現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)只要你能積累詞匯和句型，多去欣賞別人的作品，你也會(huì)有想法的。”______崔又文“用英語來記日記，特別有成就感！”_______茅燁媛“看到自己的短文和照片在報(bào)紙上發(fā)表的時(shí)候，最開心了，同學(xué)們也特別羨慕，我寫話的興趣就更加高了?！盻_____鄭鎵潞2、參加各級(jí)各類的比賽，培養(yǎng)興趣《學(xué)英語》、《英語輔導(dǎo)報(bào)》等報(bào)紙的訂閱豐富了學(xué)生的閱讀量，增長了知識(shí)量。一年一次的“‘學(xué)英語’杯全國小學(xué)生英語寫作比賽”給予了學(xué)生更多的展示舞臺(tái)。參加比賽以來，有多位學(xué)生的短文在比賽中獲獎(jiǎng)，與此同時(shí)教師也獲得一、二等的輔導(dǎo)獎(jiǎng)。平時(shí)教師利用課余時(shí)間，修改學(xué)生的文章，有多位學(xué)生的短文在報(bào)紙上發(fā)表。學(xué)生見到自己的文章在報(bào)紙上發(fā)表，是非常高興的一件事，很多學(xué)生也積極寫話，提升了整體學(xué)生的寫話能力。經(jīng)過這幾年的收集整理，匯編了學(xué)生較好的短文集《Let’stry》（見附件）日期題目作者獎(jiǎng)項(xiàng)級(jí)別2007.5Asunnyboy許海達(dá)發(fā)表《學(xué)英語》報(bào)2007.6Season’sinmytown祝松松發(fā)表《學(xué)英語》報(bào)2007.7Ilovem