校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理

蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。——蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為

校本教研診斷質(zhì)量校本教研效能診斷—教學(xué)—老師—教研—效能—任務(wù)—條件校本教研任務(wù)診斷校本教研條件診斷愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢姡|(zhì)疑和提問對一個(gè)人的成長是多么重要。可是當(dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。據(jù)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低。調(diào)查顯示：在上課聽講過程中能主動(dòng)提問的學(xué)生，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。從上述數(shù)據(jù)可以看出：隨著年齡的增長，孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是很有必要的?！皢栴}意識(shí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生只有有了這種心態(tài)才能促使自己去提問題，進(jìn)而解決問題?！皢栴}”能牽引著學(xué)生的興趣和思維的走向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探索、求真的精神。因此，初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來精心設(shè)計(jì)各種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入思維的狀態(tài)，讓問題成為學(xué)生思維的向?qū)Ш椭改厢槨＝Y(jié)合今年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”談幾點(diǎn)粗淺看法。一、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為學(xué)生提問打下良好的基礎(chǔ)俗話說“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)中只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能利用已有的知識(shí)來推導(dǎo)出新知識(shí)，更重要的是能提出問題。疑是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才能有問，才能有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、利用課題，培養(yǎng)問題意識(shí)課題是知識(shí)的概要，緊扣課題，嘗試提出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用課題設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題提出問題的能力。三、結(jié)合重、難點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)重、難點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的主干，是學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。在教學(xué)中，如果教師一味地講、盲目地練，忽視了學(xué)生的思考過程，那么學(xué)生掌握的知識(shí)就不會(huì)牢固，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦化學(xué)的學(xué)習(xí)。但如果教師能設(shè)計(jì)出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，類比聯(lián)想，啟迪思維，尋求知識(shí)的來龍去脈，結(jié)合已有知識(shí)，對新知識(shí)分析、加工，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更掌握了知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、從實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)問題意識(shí)化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生知識(shí)的支撐點(diǎn)，也是引發(fā)知識(shí)的啟動(dòng)點(diǎn)，教學(xué)中能利用好實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能起到事半功倍的效果。五、利用總結(jié)歸納，培養(yǎng)問題意識(shí)一部分同學(xué)感到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)、雜、繁、多，難掌握，從而產(chǎn)生了害怕的心理。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)。如：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為元素化合物知識(shí)性質(zhì)復(fù)雜，方程式多，難以掌握。教師在講授完新課后，能否讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中對元素化合物的編排體系，引導(dǎo)學(xué)生分析教材編寫的思路呢？仔細(xì)閱讀課本，不能發(fā)現(xiàn)：單元的編排以元素周期表為主線，在元素周期表之前的單元體現(xiàn)了由特殊到一般的思想，元素周期表之后的單元體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)際的思想；對一種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途、制法、存在來編排的；對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是按照物質(zhì)的分類來介紹的。學(xué)生在掌握了編排體系后，再來學(xué)習(xí)、回憶元素化合物知識(shí)時(shí)就有了思路，也就不再困難了。這樣學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且也能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課本中隱含的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。六、利用習(xí)題培養(yǎng)問題意識(shí)習(xí)題是鞏固知識(shí)、梳理知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師要經(jīng)常利用某些典型習(xí)題來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的方法和能力。七、培養(yǎng)“問題意識(shí)”應(yīng)注意的問題1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣學(xué)生的問題意識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)低起點(diǎn)、小密度、多臺(tái)階，要循序漸進(jìn)，切記一棍子打死，讓學(xué)生摸不著邊際，養(yǎng)成怕思考、懶于思考、懶于“問題”的壞習(xí)慣。2.密切師生關(guān)系，架設(shè)問題意識(shí)形成的橋梁教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生感到老師把自己當(dāng)成朋友，感受到老師對他的關(guān)心，讓他自己也參與到教學(xué)中來，發(fā)揮互動(dòng)的作用?！坝H其師，信其道?！比谇⒌膸熒P(guān)系，不僅能放大教學(xué)效果，而且更能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.善于保護(hù)學(xué)生的想法，促使問題意識(shí)的形成學(xué)生回答教師的問題或向老師提出問題時(shí)，一般學(xué)生是鼓足勇氣的，不論學(xué)生想法如何，教師都要想辦法保護(hù)，善于肯定學(xué)生的思考，即使不正確的做法與看法，教師也要用“沒關(guān)系，有老師幫助你”等語言來安慰學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自我反省，共同分析原因。只有這樣學(xué)生才有可能提出下一次的問題，才能形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)?？傊?，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不僅能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，而且也為培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)習(xí)慣提供了有利條件。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授有關(guān)知識(shí)，學(xué)生能應(yīng)用它解題就行了。在這種教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象較嚴(yán)重。為改變這一狀況，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，在發(fā)現(xiàn)和尋找新知識(shí)、解決新問題中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率。一、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的前提―――重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師教育教學(xué)行為是直趨于他的教育觀念的。以往人們總認(rèn)為先生是無所不知、無所不能的，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身“枯燥”，所以自古以來人們都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)―――不過是會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)算題而已，致使有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能搬用語文當(dāng)中“死記硬背”的方法，這也就出現(xiàn)了先生在上面津津有味地“滿堂灌”，學(xué)生跟著搖頭晃腦地被動(dòng)聽的場面。在信息社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)中，人們開始認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)本身也存在著本質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)將從以往人們狹隘的認(rèn)識(shí)中走出來，讓人們更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性：她不但可以幫助我們認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，更好地適應(yīng)日常生活、理解周圍世界；她還可以促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，有效地進(jìn)行表達(dá)和交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題；同時(shí)通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)將為人一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與各個(gè)領(lǐng)域的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常社會(huì)中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)，這也正是我們的數(shù)學(xué)課堂要呈現(xiàn)于學(xué)生、呈現(xiàn)于世人的內(nèi)容。為此，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給他們充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、理想的方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。二、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵―――多角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力面對一年級的孩子，他們眼中的數(shù)學(xué)又是怎樣的呢？孩子回答：我們家有三口人；我坐過113路車；教室有4把風(fēng)扇……從孩子的這一連串的回答中我們不難了解到兩點(diǎn)：一是孩子們確實(shí)能夠通過自己的眼睛觀察到周圍豐富多彩的世界，并具備發(fā)現(xiàn)最簡單數(shù)學(xué)問題的能力；二是在我們孩子眼中的數(shù)學(xué)是狹隘的，他們只將數(shù)字理解為數(shù)學(xué)，要轉(zhuǎn)變孩子們的這種以偏概全的認(rèn)識(shí)，還有賴于我們的課堂向孩子們展現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)場景。當(dāng)筆者第一次拿到北師大版本的實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，不但被教材的精美制作、新穎設(shè)計(jì)以及它的趣味性所打動(dòng)，而且教材一改以往的風(fēng)格，所舉的事例都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的。由教材的這次重大變革可見，我們的編者正力圖通過教材向孩子們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。這也為教師開展教學(xué)時(shí)營造積極的課堂氛圍提供了素材。當(dāng)然，我們不能只是將素材簡單地羅列和相加，新時(shí)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位學(xué)習(xí)、態(tài)度情感等積極因素的充分調(diào)動(dòng)。因此我們的教學(xué)須能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其樂在其中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中多角度地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力就成為必要。首先，從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)場景，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，切切實(shí)實(shí)地感知到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值；其次，從挖掘數(shù)學(xué)趣味性的角度入手，給學(xué)生心靈的震撼，以數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力來感召吸引學(xué)生，使他們驚嘆數(shù)學(xué)的神奇，萌發(fā)興趣，有所頓悟?？傊?，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)背景，能營造親切自然寬松的氛圍，再集趣味性，應(yīng)用性為一體教學(xué)，準(zhǔn)能讓學(xué)生學(xué)得深刻，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。三、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的方法―――激發(fā)學(xué)生的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程。如何在教學(xué)過程中，教師依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生年齡心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂學(xué)的境界，筆者認(rèn)為要抓住以下幾點(diǎn)：1、探索教法。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“時(shí)、分認(rèn)識(shí)”時(shí)，鐘表是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的輔助工具，但平時(shí)孩子很少有機(jī)會(huì)去觸摸鐘表，于是筆者抓住學(xué)生對鐘表的好奇，讓每個(gè)孩子都將鐘表帶進(jìn)課堂，在理解時(shí)與分之間的關(guān)系時(shí)，筆者就讓孩子將自己的鐘表由1點(diǎn)撥到2點(diǎn)，觀察在這一過程中時(shí)針與分針之間發(fā)生了什么變化？由這種變化你知道了什么？如果把新概念細(xì)細(xì)講解，或是只由老師撥，學(xué)生看，他們都會(huì)感覺枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)搭橋，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，通過操作、觀察把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促使知識(shí)正遷移。讓學(xué)生人人都參與到活動(dòng)當(dāng)中，親自經(jīng)歷探索知識(shí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。2、情境體驗(yàn)。好奇是兒童的天性，而實(shí)境體驗(yàn)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置體驗(yàn)氛圍，同時(shí)為孩子們展示自己的體驗(yàn)搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在新奇感的“利誘”下探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在《一分鐘能干什么》這節(jié)課中，筆者不僅為孩子們提供了幾個(gè)大的體驗(yàn)活動(dòng)，而且讓孩子們通過“說”來談出自己對一分鐘的體會(huì)和對有關(guān)知識(shí)的理解。在課堂的初始階段學(xué)生通過觀察，描述出秒針的行走規(guī)律；在緊接著的“學(xué)秒針走路”的活動(dòng)中，孩子們的體會(huì)更是豐富多彩；第三個(gè)活動(dòng)“看一分鐘的動(dòng)畫片”；最后，給孩子們安排了讓我們跳起來和一分鐘做一做的活動(dòng)。正是通過這樣層層遞進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生們對抽象的概念理解得更清楚。3、動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說、動(dòng)手量、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。如筆者在教《購物》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)各幣種間的換算關(guān)系，筆者為孩子們模擬了一個(gè)在超市購物的情境，讓學(xué)生充當(dāng)顧客，通過自己的實(shí)踐操作，思考用不同的付幣方式從老師手中買到自己想要的商品。在這一情境的誘導(dǎo)下，孩子們的思維開始“活”起來：“我要買1元的橡皮，我可以給你1張1元的人民幣；我可以給老師2張5角的人民幣；我也可以給你1張5角的，2張2角的和1張1角的……這時(shí)候平時(shí)極少發(fā)言的涂家銘同學(xué)還在著急地舉著手：“老師，還有，我可以給你10張1角的錢?！笨纯春⒆佣喟簦恍枰蠋熕腊宓亟o他講1元可以換5張2角、10張1角，而只要你提供一個(gè)情境，他們就有能力通過自己的嘗試去發(fā)現(xiàn)它們之間蘊(yùn)涵的奧秘，在進(jìn)一步地交流中了解到更多的方法。通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的興趣。在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，同時(shí)在“做”中能讓孩子體會(huì)到更多成功的喜悅。4、開展競賽。根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，筆者常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習(xí)，對做得好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，用激勵(lì)機(jī)制活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識(shí)。通過課堂實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)不能只為了營造氛圍而營造氛圍，而要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)和諧、民主、快樂、平等的課堂教學(xué)氛圍，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供更廣闊的探索知識(shí)、增長才干的空間；通過采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，使孩子們的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的、有效的提高。蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好1——蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為——蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理

1、校本教研效能診斷最有效的研修方式需要解決（形式）

實(shí)地觀摩多樣本案例案例點(diǎn)評高水平點(diǎn)評

調(diào)查顯示最需要的三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容課件制作（內(nèi)容）

激發(fā)學(xué)生興趣的方法技巧；教學(xué)技能技巧課件制作

1、校本教研效能診斷最有效的研修方式校本教研的三重境界:對教師教學(xué)的支持作用

——從解決問題到提升經(jīng)驗(yàn)對教師職業(yè)的提升作用

——從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向研究教學(xué)對學(xué)校文化的重建作用

——從制度教研走向非制度教研教師提升的三個(gè)層次

智慧·覺悟·信念校本教研的追求和效能目標(biāo)（教學(xué)效能）（經(jīng)驗(yàn)效能）

（文化效能）校本教研的三重境界:教師提升的三個(gè)層次校本教研的追求和效能目

2、校本教研任務(wù)診斷做對的事情把事情做對任務(wù)不明任務(wù)不當(dāng)環(huán)節(jié)不落實(shí)流程不完整教研要精確制導(dǎo)，避免泛化和綜合化。教研要持續(xù)跟進(jìn)，避免零碎和跳躍性。

2、校本教研任務(wù)診斷做對的事情任務(wù)不明任務(wù)不當(dāng)環(huán)節(jié)不

3、校本教研條件診斷動(dòng)機(jī)條件時(shí)間條件資源條件環(huán)境條件3、校本教研條件診斷動(dòng)機(jī)條件時(shí)間第一，動(dòng)機(jī)條件“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基語）教研對教師意味著尊重和責(zé)任、專業(yè)自主、自我改變和自我完善，職業(yè)生活品味提高和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教研既是專業(yè)引領(lǐng)，更是教師職業(yè)幸福的引領(lǐng)。只有自己沉醉在教研幸福中，同時(shí)讓教研給老師帶來效能感的人，才能發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)和幸福引領(lǐng)的作用。第一，動(dòng)機(jī)條件“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂學(xué)校同出一源的兩大難題學(xué)生——走近了學(xué)習(xí)就走近了痛苦，離開了學(xué)習(xí)就離開了幸福。教師——教書的不愛書不讀書，教學(xué)的不愿學(xué)不會(huì)學(xué)。破除了學(xué)習(xí)的誤解，學(xué)習(xí)的異化，教研才有動(dòng)力之源，教育才能漸入佳境。學(xué)校同出一源的兩大難題學(xué)生——破除了學(xué)習(xí)的誤解第二，時(shí)間條件用選擇贏得時(shí)間用機(jī)制贏得時(shí)間用合作贏得時(shí)間用技術(shù)贏得時(shí)間第二，時(shí)間條件用選擇贏得時(shí)間用機(jī)制贏得時(shí)間用合作贏得時(shí)間便捷獲得對稱性教學(xué)資源和教研指導(dǎo)資源是教研難以走向校本的瓶頸。

從技術(shù)上找出路，我們別無選擇。要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共建共享資源、獲得專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)協(xié)同研究。第三，資源條件便捷獲得對稱性教學(xué)資源和教研指導(dǎo)資源是教研難以走向校本的瓶頸第四，環(huán)境條件

在條件優(yōu)越的休閑度假環(huán)境努力學(xué)習(xí)和工作在過程萎縮、形式空載的教研環(huán)境除舊布新

第四，環(huán)境條件在條件優(yōu)越的休閑度假環(huán)境努力學(xué)習(xí)和工作二、中心組的引領(lǐng)行為1、設(shè)計(jì)活動(dòng)

任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)參與方式設(shè)計(jì)資源條件設(shè)計(jì)2、組織活動(dòng)

活動(dòng)的動(dòng)員準(zhǔn)備過程管理方式選擇3、促進(jìn)對話

話題選擇情景創(chuàng)設(shè)強(qiáng)化激勵(lì)話語方式

4、指導(dǎo)示范

坦言自己觀點(diǎn)介紹已有觀點(diǎn)他人行為評價(jià)自身行為示范二、中心組的引領(lǐng)行為1、設(shè)計(jì)活動(dòng)2、組織活動(dòng)3、促進(jìn)對話4案例一：2009海南省高中學(xué)科部分在線研討統(tǒng)計(jì)分析表科目總帖數(shù)二層以上帖數(shù)占總帖%三層以上帖數(shù)占總帖%最高層級帖最熱帖跟進(jìn)數(shù)活動(dòng)內(nèi)容/時(shí)間活動(dòng)時(shí)間語文46721947%5111%410疏理與探究模塊11/5數(shù)學(xué)66913938%41%35教學(xué)與備考/一中9/23數(shù)學(xué)95136438%717.7%58有效教學(xué)/僑中10/21數(shù)學(xué)53021641%509.4%6632個(gè)話題11/25化學(xué)43421249%5312%612有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)10//23化學(xué)42619846%328%520化學(xué)用語11/13化學(xué)41821451%4912%410元素化合物12/28說明：表中囊括了2009年發(fā)帖總數(shù)在400以上的高中學(xué)科在線研討活動(dòng)。案例一：2009海南省高中學(xué)科部分在線研討統(tǒng)計(jì)分析表總帖數(shù)二

案例二，2009海南省初中學(xué)科部分在線研討統(tǒng)計(jì)分析表科目總帖數(shù)二層以上帖數(shù)占總帖數(shù)%三層以上帖數(shù)占總帖數(shù)%最高層數(shù)最熱帖跟進(jìn)數(shù)活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)時(shí)間數(shù)學(xué)58715627%132%67網(wǎng)絡(luò)研討、評比12/28數(shù)學(xué)67412118%91%34如何寫數(shù)學(xué)論文12/22數(shù)學(xué)58113022%214%47有效教學(xué)11/10語文49517636%143%410學(xué)生課堂活動(dòng)有效性10/27歷史42516639%194%35有效教學(xué)12/17化學(xué)51025851%5611%510中考復(fù)習(xí)備考策略5/12說明：表中囊括了2009年發(fā)帖總數(shù)在400以上的初中學(xué)科在線研討活動(dòng)案例二，2009海南省初中學(xué)科部分在線研討1、各科教學(xué)資源有更多積累，網(wǎng)絡(luò)教研漸成習(xí)慣。2、網(wǎng)絡(luò)教研總體處于資源共享階段，也出現(xiàn)合作研究、網(wǎng)絡(luò)對話和線下活動(dòng)線上延伸的好案例。3、以在線研討為案例，因?yàn)檫@是省教研網(wǎng)上惟一有較多教師參與的教研對話活動(dòng)。其它多是各類資源性欄目。4、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)實(shí)際記錄看表中案例活動(dòng)，顯現(xiàn)在線研討教師參與度和參與水平，與四類教研引領(lǐng)行為高度正相關(guān)。5、中心組要提高引領(lǐng)質(zhì)量，充分利用技術(shù)走向持續(xù)的合作研究?？淳W(wǎng)感言：1、各科教學(xué)資源有更多積累，網(wǎng)絡(luò)教研漸成習(xí)慣。祝各位教研朋友春天快樂！祝各位教研朋友春天快樂！

您認(rèn)為重要，您就會(huì)有時(shí)間?！白钤愀獾氖鞘裁炊甲觯贾蛔鲆稽c(diǎn)點(diǎn)。這必將一事無成。”（德魯克）要學(xué)會(huì)放棄。追求內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升的學(xué)校，追求職業(yè)自尊、專業(yè)發(fā)展的老師要放棄的絕不是教研。

您認(rèn)為重要，您就會(huì)有時(shí)間。

體制是給你的時(shí)間賦予價(jià)值的惟一途徑，讓你從低價(jià)值的勞動(dòng)轉(zhuǎn)向高價(jià)值的勞動(dòng)。

要改革落后的機(jī)制和工作、學(xué)習(xí)方式，有更多時(shí)間從事有價(jià)值的創(chuàng)造性勞動(dòng)。向教研要質(zhì)量，就是從教走向不需要教；向管理要效益，就是從管走向不需要管。體制是給你的時(shí)間賦予價(jià)值的惟一途徑，讓你從6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識(shí)?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時(shí)候讀書是一種巧妙地避開思考的方法?！諣柶账?/p>

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話?！芽▋篢hankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾23蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端?！Y敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為

校本教研診斷質(zhì)量校本教研效能診斷—教學(xué)—老師—教研—效能—任務(wù)—條件校本教研任務(wù)診斷校本教研條件診斷愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！笨梢?，質(zhì)疑和提問對一個(gè)人的成長是多么重要?？墒钱?dāng)前，學(xué)生“問題意識(shí)”之淡薄、提出問題能力之低下令人憂心忡忡。據(jù)我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生在課堂上主動(dòng)回答問題的積極性越來越低。調(diào)查顯示：在上課聽講過程中能主動(dòng)提問的學(xué)生，小學(xué)生占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。從上述數(shù)據(jù)可以看出：隨著年齡的增長，孩子們在課堂上的學(xué)習(xí)越來越被動(dòng)。因此，在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的綜合能力，重視培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”是很有必要的?！皢栴}意識(shí)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生的懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。學(xué)生只有有了這種心態(tài)才能促使自己去提問題，進(jìn)而解決問題。“問題”能牽引著學(xué)生的興趣和思維的走向，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探索、求真的精神。因此，初中化學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平來精心設(shè)計(jì)各種問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入思維的狀態(tài)，讓問題成為學(xué)生思維的向?qū)Ш椭改厢?。結(jié)合今年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”談幾點(diǎn)粗淺看法。一、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)，為學(xué)生提問打下良好的基礎(chǔ)俗話說“萬丈高樓平地起”，學(xué)習(xí)中只有打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能利用已有的知識(shí)來推導(dǎo)出新知識(shí)，更重要的是能提出問題。疑是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才能有問，才能有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、利用課題，培養(yǎng)問題意識(shí)課題是知識(shí)的概要，緊扣課題，嘗試提出問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考的能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)充分利用課題設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生圍繞主題提出問題的能力。三、結(jié)合重、難點(diǎn)，培養(yǎng)問題意識(shí)重、難點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)的主干，是學(xué)生較難領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。在教學(xué)中，如果教師一味地講、盲目地練，忽視了學(xué)生的思考過程，那么學(xué)生掌握的知識(shí)就不會(huì)牢固，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭倦化學(xué)的學(xué)習(xí)。但如果教師能設(shè)計(jì)出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，類比聯(lián)想，啟迪思維，尋求知識(shí)的來龍去脈，結(jié)合已有知識(shí)，對新知識(shí)分析、加工，這樣學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更掌握了知識(shí)的產(chǎn)生過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、從實(shí)驗(yàn)入手，培養(yǎng)問題意識(shí)化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是產(chǎn)生知識(shí)的支撐點(diǎn)，也是引發(fā)知識(shí)的啟動(dòng)點(diǎn)，教學(xué)中能利用好實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境，就能起到事半功倍的效果。五、利用總結(jié)歸納，培養(yǎng)問題意識(shí)一部分同學(xué)感到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)、雜、繁、多，難掌握，從而產(chǎn)生了害怕的心理。這就要求教師在教學(xué)中運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納和總結(jié)知識(shí)。如：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為元素化合物知識(shí)性質(zhì)復(fù)雜，方程式多，難以掌握。教師在講授完新課后，能否讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中對元素化合物的編排體系，引導(dǎo)學(xué)生分析教材編寫的思路呢？仔細(xì)閱讀課本，不能發(fā)現(xiàn)：單元的編排以元素周期表為主線，在元素周期表之前的單元體現(xiàn)了由特殊到一般的思想，元素周期表之后的單元體現(xiàn)了理論指導(dǎo)實(shí)際的思想；對一種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是按照“結(jié)構(gòu)――性質(zhì)――用途、制法、存在來編排的；對物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)是按照物質(zhì)的分類來介紹的。學(xué)生在掌握了編排體系后，再來學(xué)習(xí)、回憶元素化合物知識(shí)時(shí)就有了思路，也就不再困難了。這樣學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，而且也能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課本中隱含的規(guī)律，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。六、利用習(xí)題培養(yǎng)問題意識(shí)習(xí)題是鞏固知識(shí)、梳理知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、鍛煉思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，教師要經(jīng)常利用某些典型習(xí)題來創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的方法和能力。七、培養(yǎng)“問題意識(shí)”應(yīng)注意的問題1.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣學(xué)生的問題意識(shí)是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)低起點(diǎn)、小密度、多臺(tái)階，要循序漸進(jìn)，切記一棍子打死，讓學(xué)生摸不著邊際，養(yǎng)成怕思考、懶于思考、懶于“問題”的壞習(xí)慣。2.密切師生關(guān)系，架設(shè)問題意識(shí)形成的橋梁教師要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生感到老師把自己當(dāng)成朋友，感受到老師對他的關(guān)心，讓他自己也參與到教學(xué)中來，發(fā)揮互動(dòng)的作用?！坝H其師，信其道。”融洽的師生關(guān)系，不僅能放大教學(xué)效果，而且更能引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.善于保護(hù)學(xué)生的想法，促使問題意識(shí)的形成學(xué)生回答教師的問題或向老師提出問題時(shí)，一般學(xué)生是鼓足勇氣的，不論學(xué)生想法如何，教師都要想辦法保護(hù)，善于肯定學(xué)生的思考，即使不正確的做法與看法，教師也要用“沒關(guān)系，有老師幫助你”等語言來安慰學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自我反省，共同分析原因。只有這樣學(xué)生才有可能提出下一次的問題，才能形成良好的學(xué)習(xí)循環(huán)。總之，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，不僅能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，而且也為培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識(shí)習(xí)慣提供了有利條件。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師傳授有關(guān)知識(shí)，學(xué)生能應(yīng)用它解題就行了。在這種教學(xué)過程中，教師是主體，學(xué)生是客體。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象較嚴(yán)重。為改變這一狀況，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，在發(fā)現(xiàn)和尋找新知識(shí)、解決新問題中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂教學(xué)活力，提高課堂教學(xué)效率。一、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的前提―――重新認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師教育教學(xué)行為是直趨于他的教育觀念的。以往人們總認(rèn)為先生是無所不知、無所不能的，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科本身“枯燥”，所以自古以來人們都有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)―――不過是會(huì)數(shù)數(shù)、會(huì)算題而已，致使有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能搬用語文當(dāng)中“死記硬背”的方法，這也就出現(xiàn)了先生在上面津津有味地“滿堂灌”，學(xué)生跟著搖頭晃腦地被動(dòng)聽的場面。在信息社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)中，人們開始認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)本身也存在著本質(zhì)的變化。數(shù)學(xué)將從以往人們狹隘的認(rèn)識(shí)中走出來，讓人們更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性：她不但可以幫助我們認(rèn)識(shí)自然和人類社會(huì)，更好地適應(yīng)日常生活、理解周圍世界；她還可以促進(jìn)學(xué)生有條理地思考，有效地進(jìn)行表達(dá)和交流，運(yùn)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題；同時(shí)通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、責(zé)任感和自信心，培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索、創(chuàng)新的精神。良好的數(shù)學(xué)修養(yǎng)將為人一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在基礎(chǔ)教育階段，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與各個(gè)領(lǐng)域的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解與應(yīng)用的信心；學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常社會(huì)中的問題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；獲得適應(yīng)未來社會(huì)和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)事實(shí)，這也正是我們的數(shù)學(xué)課堂要呈現(xiàn)于學(xué)生、呈現(xiàn)于世人的內(nèi)容。為此，好的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給他們充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、理想的方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生應(yīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師的作用在于成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者與共同研究者。二、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的關(guān)鍵―――多角度展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力面對一年級的孩子，他們眼中的數(shù)學(xué)又是怎樣的呢？孩子回答：我們家有三口人；我坐過113路車；教室有4把風(fēng)扇……從孩子的這一連串的回答中我們不難了解到兩點(diǎn)：一是孩子們確實(shí)能夠通過自己的眼睛觀察到周圍豐富多彩的世界，并具備發(fā)現(xiàn)最簡單數(shù)學(xué)問題的能力；二是在我們孩子眼中的數(shù)學(xué)是狹隘的，他們只將數(shù)字理解為數(shù)學(xué)，要轉(zhuǎn)變孩子們的這種以偏概全的認(rèn)識(shí)，還有賴于我們的課堂向孩子們展現(xiàn)各種各樣的數(shù)學(xué)場景。當(dāng)筆者第一次拿到北師大版本的實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，不但被教材的精美制作、新穎設(shè)計(jì)以及它的趣味性所打動(dòng)，而且教材一改以往的風(fēng)格，所舉的事例都是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常遇到的。由教材的這次重大變革可見，我們的編者正力圖通過教材向孩子們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力。這也為教師開展教學(xué)時(shí)營造積極的課堂氛圍提供了素材。當(dāng)然，我們不能只是將素材簡單地羅列和相加，新時(shí)代的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的本位學(xué)習(xí)、態(tài)度情感等積極因素的充分調(diào)動(dòng)。因此我們的教學(xué)須能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其樂在其中，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)中多角度地向?qū)W生展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力就成為必要。首先，從生活的角度入手，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)場景，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，切切實(shí)實(shí)地感知到數(shù)學(xué)在生活中的實(shí)用價(jià)值；其次，從挖掘數(shù)學(xué)趣味性的角度入手，給學(xué)生心靈的震撼，以數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力來感召吸引學(xué)生，使他們驚嘆數(shù)學(xué)的神奇，萌發(fā)興趣，有所頓悟?？傊?，以學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活作為學(xué)習(xí)背景，能營造親切自然寬松的氛圍，再集趣味性，應(yīng)用性為一體教學(xué)，準(zhǔn)能讓學(xué)生學(xué)得深刻，獲得有價(jià)值的數(shù)學(xué)。三、營造積極數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍的方法―――激發(fā)學(xué)生的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睌?shù)學(xué)教學(xué)過程，是一個(gè)充滿心理活動(dòng)的過程。如何在教學(xué)過程中，教師依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)的規(guī)律，以及小學(xué)生年齡心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而達(dá)到樂學(xué)的境界，筆者認(rèn)為要抓住以下幾點(diǎn)：1、探索教法。根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好奇的心理特征，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如：教“時(shí)、分認(rèn)識(shí)”時(shí)，鐘表是學(xué)習(xí)時(shí)必不可少的輔助工具，但平時(shí)孩子很少有機(jī)會(huì)去觸摸鐘表，于是筆者抓住學(xué)生對鐘表的好奇，讓每個(gè)孩子都將鐘表帶進(jìn)課堂，在理解時(shí)與分之間的關(guān)系時(shí)，筆者就讓孩子將自己的鐘表由1點(diǎn)撥到2點(diǎn)，觀察在這一過程中時(shí)針與分針之間發(fā)生了什么變化？由這種變化你知道了什么？如果把新概念細(xì)細(xì)講解，或是只由老師撥，學(xué)生看，他們都會(huì)感覺枯燥乏味。因此，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)搭橋，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，通過操作、觀察把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，促使知識(shí)正遷移。讓學(xué)生人人都參與到活動(dòng)當(dāng)中，親自經(jīng)歷探索知識(shí)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而使他們體驗(yàn)到獲取知識(shí)的快樂感、成功感，增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。2、情境體驗(yàn)。好奇是兒童的天性，而實(shí)境體驗(yàn)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，筆者在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置體驗(yàn)氛圍，同時(shí)為孩子們展示自己的體驗(yàn)搭建舞臺(tái)，使學(xué)生在新奇感的“利誘”下探索知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在《一分鐘能干什么》這節(jié)課中，筆者不僅為孩子們提供了幾個(gè)大的體驗(yàn)活動(dòng)，而且讓孩子們通過“說”來談出自己對一分鐘的體會(huì)和對有關(guān)知識(shí)的理解。在課堂的初始階段學(xué)生通過觀察，描述出秒針的行走規(guī)律；在緊接著的“學(xué)秒針走路”的活動(dòng)中，孩子們的體會(huì)更是豐富多彩；第三個(gè)活動(dòng)“看一分鐘的動(dòng)畫片”；最后，給孩子們安排了讓我們跳起來和一分鐘做一做的活動(dòng)。正是通過這樣層層遞進(jìn)的活動(dòng)，學(xué)生們對抽象的概念理解得更清楚。3、動(dòng)手實(shí)踐。學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，從中獲得知識(shí)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻地理解知識(shí)并有效地運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分讓學(xué)生去實(shí)踐，去動(dòng)口數(shù)、動(dòng)口說、動(dòng)手量、動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，從大量的感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，并掌握概念實(shí)質(zhì)，變枯燥被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到激趣樂學(xué)。如筆者在教《購物》一課時(shí)，為讓學(xué)生更好領(lǐng)會(huì)各幣種間的換算關(guān)系，筆者為孩子們模擬了一個(gè)在超市購物的情境，讓學(xué)生充當(dāng)顧客，通過自己的實(shí)踐操作，思考用不同的付幣方式從老師手中買到自己想要的商品。在這一情境的誘導(dǎo)下，孩子們的思維開始“活”起來：“我要買1元的橡皮，我可以給你1張1元的人民幣；我可以給老師2張5角的人民幣；我也可以給你1張5角的，2張2角的和1張1角的……這時(shí)候平時(shí)極少發(fā)言的涂家銘同學(xué)還在著急地舉著手：“老師，還有，我可以給你10張1角的錢?！笨纯春⒆佣喟?，不需要老師死板地給他講1元可以換5張2角、10張1角，而只要你提供一個(gè)情境，他們就有能力通過自己的嘗試去發(fā)現(xiàn)它們之間蘊(yùn)涵的奧秘，在進(jìn)一步地交流中了解到更多的方法。通過讓學(xué)生具體實(shí)踐，動(dòng)手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的興趣。在參與實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，同時(shí)在“做”中能讓孩子體會(huì)到更多成功的喜悅。4、開展競賽。根據(jù)低年級學(xué)生以具體形象思維為主的特點(diǎn)，比賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者面向大多數(shù)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競爭和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓(xùn)練中，筆者常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉(zhuǎn)盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫(yī)生”等形式的比賽練習(xí)，對做得好的同學(xué)及時(shí)給予表揚(yáng)，用激勵(lì)機(jī)制活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識(shí)。通過課堂實(shí)踐教學(xué)的驗(yàn)證，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)不能只為了營造氛圍而營造氛圍，而要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)和諧、民主、快樂、平等的課堂教學(xué)氛圍，通過氛圍的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供更廣闊的探索知識(shí)、增長才干的空間；通過采取多種多樣、行之有效的形式來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極，使孩子們的數(shù)學(xué)素質(zhì)得到全面的、有效的提高。蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為ppt課件21、靜念園林好24——蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為——蔣敦杰校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理校本教研診斷和中心組引領(lǐng)行為課件整理

1、校本教研效能診斷最有效的研修方式需要解決（形式）

實(shí)地觀摩多樣本案例案例點(diǎn)評高水平點(diǎn)評

調(diào)查顯示最需要的三項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容課件制作（內(nèi)容）

激發(fā)學(xué)生興趣的方法技巧；教學(xué)技能技巧課件制作

1、校本教研效能診斷最有效的研修方式校本教研的三重境界:對教師教學(xué)的支持作用

——從解決問題到提升經(jīng)驗(yàn)對教師職業(yè)的提升作用

——從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)走向研究教學(xué)對學(xué)校文化的重建作用

——從制度教研走向非制度教研教師提升的三個(gè)層次

智慧·覺悟·信念校本教研的追求和效能目標(biāo)（教學(xué)效能）（經(jīng)驗(yàn)效能）

（文化效能）校本教研的三重境界:教師提升的三個(gè)層次校本教研的追求和效能目

2、校本教研任務(wù)診斷做對的事情把事情做對任務(wù)不明任務(wù)不當(dāng)環(huán)節(jié)不落實(shí)流程不完整教研要精確制導(dǎo)，避免泛化和綜合化。教研要持續(xù)跟進(jìn)，避免零碎和跳躍性。

2、校本教研任務(wù)診斷做對的事情任務(wù)不明任務(wù)不當(dāng)環(huán)節(jié)不

3、校本教研條件診斷動(dòng)機(jī)條件時(shí)間條件資源條件環(huán)境條件3、校本教研條件診斷動(dòng)機(jī)條件時(shí)間第一，動(dòng)機(jī)條件“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！保ㄌK霍姆林斯基語）教研對教師意味著尊重和責(zé)任、專業(yè)自主、自我改變和自我完善，職業(yè)生活品味提高和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教研既是專業(yè)引領(lǐng)，更是教師職業(yè)幸福的引領(lǐng)。只有自己沉醉在教研幸福中，同時(shí)讓教研給老師帶來效能感的人，才能發(fā)揮教研專業(yè)引領(lǐng)和幸福引領(lǐng)的作用。第一，動(dòng)機(jī)條件“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂學(xué)校同出一源的兩大難題學(xué)生——走近了學(xué)習(xí)就走近了痛苦，離開了學(xué)習(xí)就離開了幸福。教師——教書的不愛書不讀書，教學(xué)的不愿學(xué)不會(huì)學(xué)。破除了學(xué)習(xí)的誤解，學(xué)習(xí)的異化，教研才有動(dòng)力之源，教育才能漸入佳境。學(xué)校同出一源的兩大難題學(xué)生——破除了學(xué)習(xí)的誤解第二，時(shí)間條件用選擇贏得時(shí)間用機(jī)制贏得時(shí)間用合作贏得時(shí)間用技術(shù)贏得時(shí)間第二，時(shí)間條件用選擇贏得時(shí)間用機(jī)制贏得時(shí)間用合作贏得時(shí)間便捷獲得對稱性教學(xué)資源和教研指導(dǎo)資源是教研難以走向校本的瓶頸。

從技術(shù)上找出路，我們別無選擇。要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，共建共享資源、獲得專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)協(xié)同研究。第三，資源條件便捷獲得對稱性教學(xué)資源和教研指導(dǎo)資源是教研難以走向校本的瓶頸第四，環(huán)境條件

在條件優(yōu)越的休閑度假環(huán)境努力學(xué)習(xí)和工作在過程萎縮、形式空載的教研環(huán)境除舊布新

第四，環(huán)境條件在條件優(yōu)越的休閑度假環(huán)境努力學(xué)習(xí)和工作二、中心組的引領(lǐng)行為1、設(shè)計(jì)活動(dòng)

任務(wù)內(nèi)容設(shè)計(jì)參與方式設(shè)計(jì)資源條件設(shè)計(jì)2、組織活動(dòng)

活動(dòng)的動(dòng)