評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理-002

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用1課堂設(shè)計1.1課堂提問應(yīng)注意什么。《新課程教學(xué)設(shè)計》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)的是老師讀，將文本由無聲的文字變成有聲的語言，老師再按一定的巧妙程序?qū)⑿畔⒊尸F(xiàn)給學(xué)生。而現(xiàn)在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發(fā)式”教學(xué)，然而可惜的是，這種“啟發(fā)”漸漸地也就發(fā)展為教師“滿堂問”，學(xué)生“滿堂答”。教師依次提出一個個“精心設(shè)計”的問題，看似學(xué)生回答得非常熱鬧，其實是給學(xué)生套上了思想枷鎖——正是在教師的一步步提問，學(xué)生的一次次回答，教師對學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生的主體性又被埋沒了，學(xué)生只關(guān)注你的問題是什么。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不能只停留于自己的教，更重要的還是探索如何使學(xué)生會學(xué)和學(xué)會。而這其中的一個重要標(biāo)志，就是“學(xué)生會不會質(zhì)疑”的問題。如果一個教師教了一篇課文之后，學(xué)生沒有疑問，也根本不敢問，那就說明這一課是不完善的。1.2解讀課堂互動的含義。概念界定：互動主要是指個人與個人、個人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、表情、動作以及其它媒介進行的交互活動、交互影響。教學(xué)本質(zhì)上是以互動對話為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，“互動對話”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間交互影響、交互活動的學(xué)習(xí)過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。課堂互動包括學(xué)生與作者的互動，讓學(xué)生與作品中的形象進行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動，促進他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。2營造寬松、和諧的課堂氛圍基于以上認(rèn)識，我針對現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，改革教學(xué)策略促進課堂教學(xué)對話，使我們的課堂能真正動起來。我作了以下嘗試：2.1激活互動對話的文本資源。語文的“文本”即“話本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學(xué)中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現(xiàn)個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對話資源，以促進學(xué)生與文本的交流、碰撞，進而產(chǎn)生共鳴。老師應(yīng)該努力讓自己的學(xué)生成為知識的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語文知識構(gòu)成，或者就其語文素養(yǎng)來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學(xué)問，人情練達皆文章。”這就要求我們切切實實地實踐大語文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識引向課外，盡一切可能對課文進行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場，每人撰寫一篇調(diào)查報告，然后在課堂上找機會大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺中豐富了知識，陶冶了情操。2.2創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在講授新課前的課余時間或新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動與對話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。2.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。興趣是人力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。2.2.2創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行探究的能力。如在《春》一課的教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的“為什么春天這一個事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’、還像‘青年’？”的問題，要求學(xué)生進行探究，學(xué)生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。2.3注重情感交流。2.3.1課堂教學(xué)過程是一個激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語言與學(xué)生交流，注重及時、合理地運用表揚、鼓勵的話語，以點燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時刻感受到自己的關(guān)注和愛護。2.3.2教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會“移情”。教師要站在學(xué)生的立場和角度，關(guān)注其處境和感受，體會其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識性的錯誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯誤并指導(dǎo)糾正錯誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠懇、開放、自由的氣氛中互動進行。一、開放教學(xué)，讓課堂充滿信息資源1.課前“開放”作為課堂教學(xué)的前奏，在課堂開放的同時，要把觸角伸向課前，讓學(xué)生在課前進行信息的搜集和整理，而在搜集信息的同時又發(fā)現(xiàn)了新的信息。2.課堂“開放”開放性的課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃地參與課堂活動，教師要為學(xué)生的活動提供時間和空間，從而使課堂信息呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生的外顯信息一般包括語言、姿態(tài)、神情、文字，這些信息是課堂教學(xué)最真實的一面。從學(xué)生發(fā)出的“Idon’tunderstand.”“Icandoit.”“Oh，Isee.”等語言信息中，從學(xué)生的自信、困惑、猶豫、迫不及待、緊張、欲言又止的神情信息中從學(xué)生躍躍欲試、爭先恐后、左顧右盼等靈活多變的姿態(tài)信息中，從學(xué)生正確或錯誤的語言信息、文字信息中，我們可以感受到開放的課堂充滿了信息資源，它們是“創(chuàng)新”的搖籃。二、捕捉信息，讓課堂充滿生命的活力課堂信息存在于瞬間，稍縱即逝，有賴于教師運用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注不斷生成的信息資源，從中捕捉有價值的信息作為教學(xué)的資源。1.善于傾聽和體驗學(xué)生的情感在開放的課堂上，學(xué)生的主動性增強，教師不再是“說”的主角，學(xué)生也不再是“聽”的配角，師生在課堂上平等交往。學(xué)生敢于質(zhì)疑、批評、贊許、爭論，這一切需要教師在心理上對所有的問題持平等的態(tài)度。不論其問題價值如何，都是學(xué)生個體生命的一次展示。同時要充分理解、充分尊重、充分體驗學(xué)生的情感，要站在學(xué)生的立場上想問題。2.善于選擇課堂信息在課堂上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。然而信息本身也存在著重要與次要、正確與錯誤之分，這就需要教師在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中選擇有價值、有生成性的信息作為教學(xué)的資源。比如有這么一道圖文填空題：一個男孩和一個女孩站在雪花飛揚的室外，身上穿著單薄的短衣短褲。根據(jù)圖片和句意，學(xué)生需要填寫出相應(yīng)的單詞。Todayisverycold，lookatBenandNancy.Theyneedsocks，sweaters，_______，_______and_______.Theydon’tneedice-creams.一些學(xué)生很快說出coats，shoes，jackets。我鼓勵他們再想想，看看他們還需要什么，有些學(xué)生又說出一些與圖文相關(guān)的單詞，如scarfs，gloves，caps，shirts等等。這時有個學(xué)生說：他們需要一些bread，我夸他聰明，關(guān)心別人。受到鼓勵，學(xué)生的答案更多了，他們?nèi)绶ㄅ谥?，hamburgers，eggs，apples，hot-dogs等等，所有學(xué)過的有關(guān)吃喝的單詞全部都運用上了。于是一道題花了差不多20分鐘，學(xué)生們意猶未盡。這就存在著教師對信息沒有認(rèn)真地甄別，對于課堂教學(xué)沒有實際推動作用的信息沒有及時地舍棄。面對課堂中那極富有變化、充滿生命氣息的信息資源時，我們應(yīng)該勇于接受挑戰(zhàn)，善于捕捉，并逐漸形成教育智慧，從而使課堂散發(fā)出靈性和魅力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。評判性思維及在臨床1評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0022評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0023評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0024評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0025評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0026評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0027評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0028評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_0029評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00210評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīn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52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責(zé)任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、6461、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用1課堂設(shè)計1.1課堂提問應(yīng)注意什么。《新課程教學(xué)設(shè)計》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。傳統(tǒng)的語文教學(xué)強調(diào)的是老師讀，將文本由無聲的文字變成有聲的語言，老師再按一定的巧妙程序?qū)⑿畔⒊尸F(xiàn)給學(xué)生。而現(xiàn)在為了避免“滿堂灌”的弊端，許多教師注重“啟發(fā)式”教學(xué)，然而可惜的是，這種“啟發(fā)”漸漸地也就發(fā)展為教師“滿堂問”，學(xué)生“滿堂答”。教師依次提出一個個“精心設(shè)計”的問題，看似學(xué)生回答得非常熱鬧，其實是給學(xué)生套上了思想枷鎖——正是在教師的一步步提問，學(xué)生的一次次回答，教師對學(xué)生答案的糾正中，學(xué)生的主體性又被埋沒了，學(xué)生只關(guān)注你的問題是什么。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們不能只停留于自己的教，更重要的還是探索如何使學(xué)生會學(xué)和學(xué)會。而這其中的一個重要標(biāo)志，就是“學(xué)生會不會質(zhì)疑”的問題。如果一個教師教了一篇課文之后，學(xué)生沒有疑問，也根本不敢問，那就說明這一課是不完善的。1.2解讀課堂互動的含義。概念界定：互動主要是指個人與個人、個人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字、表情、動作以及其它媒介進行的交互活動、交互影響。教學(xué)本質(zhì)上是以互動對話為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動，“互動對話”是在師生之間進行的一種交流與溝通，是學(xué)生之間交互影響、交互活動的學(xué)習(xí)過程，是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成，課程意義不斷提升的過程。課堂互動包括學(xué)生與作者的互動，讓學(xué)生與作品中的形象進行心靈的交流，給學(xué)生人格以深遠(yuǎn)的影響；包括學(xué)生與文本的互動，激活學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，建構(gòu)以學(xué)生生活為本的知識結(jié)構(gòu)；包括師生間的互動，取得心靈的溝通，實現(xiàn)雙方主體性的建構(gòu)與發(fā)展；還包括學(xué)生之間的互動，促進他們合作學(xué)習(xí)、共同探究。2營造寬松、和諧的課堂氛圍基于以上認(rèn)識，我針對現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點，改革教學(xué)策略促進課堂教學(xué)對話，使我們的課堂能真正動起來。我作了以下嘗試：2.1激活互動對話的文本資源。語文的“文本”即“話本”，是對話的資源。在語文課堂對話教學(xué)中不僅僅講究師生對話，生生對話，更講究的是師生與文本之間的對話與交流。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生探究文本意義的生成過程，一方面要引導(dǎo)學(xué)生滿足個體需要去自主選擇閱讀的信息，以實現(xiàn)個性化閱讀。這就要求教師能有效捕捉文本信息，激活對話資源，以促進學(xué)生與文本的交流、碰撞，進而產(chǎn)生共鳴。老師應(yīng)該努力讓自己的學(xué)生成為知識的富有者，甚至成為智者。這樣一來，老師的視野就要走出課堂之外了。一冊書，不論容納了多少課文，數(shù)量都是不夠的。況且就學(xué)生的語文知識構(gòu)成，或者就其語文素養(yǎng)來說，又決不僅僅來自課堂。古人早就說過：“事事洞明皆學(xué)問，人情練達皆文章?！边@就要求我們切切實實地實踐大語文教學(xué)觀。教學(xué)中，我總覺得有一種需要，那就是要把課內(nèi)的知識引向課外，盡一切可能對課文進行拓展，延伸。如在教學(xué)吳剛《羅布泊，消逝的仙湖》一文時，我讓學(xué)生結(jié)合周圍的造紙企業(yè)和養(yǎng)鴨場，每人撰寫一篇調(diào)查報告，然后在課堂上找機會大家互相介紹、交流。大家興致盎然，在不知不覺中豐富了知識，陶冶了情操。2.2創(chuàng)設(shè)問題情景，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。此階段可以安排在講授新課前的課余時間或新課伊始，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的互動與對話欲望，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識。2.2.1創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。興趣是人力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的意識傾向，是與一定情感相聯(lián)系的。教師如能創(chuàng)設(shè)出一個學(xué)生感興趣的問題情境，就能促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。2.2.2創(chuàng)設(shè)具有探究性的問題情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)要有助于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識進行探究的能力。如在《春》一課的教學(xué)中，教師對學(xué)生提出的“為什么春天這一個事物既像‘娃娃’、又像‘姑娘’、還像‘青年’？”的問題，要求學(xué)生進行探究，學(xué)生通過小組討論后，提出了以下的探究方案：這三個比喻句贊美了春天蓬勃的生命力，強調(diào)它的“新生”、“美麗”、“力量”。2.3注重情感交流。2.3.1課堂教學(xué)過程是一個激發(fā)、喚起學(xué)生情感的過程，是以情感為核心并貫穿始終的心理交流過程。首先，教師應(yīng)以愉悅的語言與學(xué)生交流，注重及時、合理地運用表揚、鼓勵的話語，以點燃學(xué)生稚嫩心靈的希望和熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還應(yīng)注重用非語言行為與學(xué)生交流，如目光、表情、手勢等。教師在課堂上要用親切和藹的目光，讓學(xué)生時刻感受到自己的關(guān)注和愛護。2.3.2教師還應(yīng)在教學(xué)中學(xué)會“移情”。教師要站在學(xué)生的立場和角度，關(guān)注其處境和感受，體會其內(nèi)心世界（包括態(tài)度、情感和價值觀等）和思考方式。即使學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了知識性的錯誤，也不應(yīng)該打擊他的積極性，要委婉地指出錯誤并指導(dǎo)糾正錯誤的方法。尊重學(xué)生的感受，并不是放任自流，而是站在學(xué)生的角度，理解其思維方式和情感世界，讓教學(xué)環(huán)節(jié)在誠懇、開放、自由的氣氛中互動進行。一、開放教學(xué)，讓課堂充滿信息資源1.課前“開放”作為課堂教學(xué)的前奏，在課堂開放的同時，要把觸角伸向課前，讓學(xué)生在課前進行信息的搜集和整理，而在搜集信息的同時又發(fā)現(xiàn)了新的信息。2.課堂“開放”開放性的課堂教學(xué)過程是師生交往、互動的過程。在這個過程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感興致勃勃地參與課堂活動，教師要為學(xué)生的活動提供時間和空間，從而使課堂信息呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生的外顯信息一般包括語言、姿態(tài)、神情、文字，這些信息是課堂教學(xué)最真實的一面。從學(xué)生發(fā)出的“Idon’tunderstand.”“Icandoit.”“Oh，Isee.”等語言信息中，從學(xué)生的自信、困惑、猶豫、迫不及待、緊張、欲言又止的神情信息中從學(xué)生躍躍欲試、爭先恐后、左顧右盼等靈活多變的姿態(tài)信息中，從學(xué)生正確或錯誤的語言信息、文字信息中，我們可以感受到開放的課堂充滿了信息資源，它們是“創(chuàng)新”的搖籃。二、捕捉信息，讓課堂充滿生命的活力課堂信息存在于瞬間，稍縱即逝，有賴于教師運用自己的教育智慧，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，關(guān)注不斷生成的信息資源，從中捕捉有價值的信息作為教學(xué)的資源。1.善于傾聽和體驗學(xué)生的情感在開放的課堂上，學(xué)生的主動性增強，教師不再是“說”的主角，學(xué)生也不再是“聽”的配角，師生在課堂上平等交往。學(xué)生敢于質(zhì)疑、批評、贊許、爭論，這一切需要教師在心理上對所有的問題持平等的態(tài)度。不論其問題價值如何，都是學(xué)生個體生命的一次展示。同時要充分理解、充分尊重、充分體驗學(xué)生的情感，要站在學(xué)生的立場上想問題。2.善于選擇課堂信息在課堂上，信息的存在是多樣的，信息的容量是豐富的。然而信息本身也存在著重要與次要、正確與錯誤之分，這就需要教師在眾多紛繁復(fù)雜的信息網(wǎng)中選擇有價值、有生成性的信息作為教學(xué)的資源。比如有這么一道圖文填空題：一個男孩和一個女孩站在雪花飛揚的室外，身上穿著單薄的短衣短褲。根據(jù)圖片和句意，學(xué)生需要填寫出相應(yīng)的單詞。Todayisverycold，lookatBenandNancy.Theyneedsocks，sweaters，_______，_______and_______.Theydon’tneedice-creams.一些學(xué)生很快說出coats，shoes，jackets。我鼓勵他們再想想，看看他們還需要什么，有些學(xué)生又說出一些與圖文相關(guān)的單詞，如scarfs，gloves，caps，shirts等等。這時有個學(xué)生說：他們需要一些bread，我夸他聰明，關(guān)心別人。受到鼓勵，學(xué)生的答案更多了，他們?nèi)绶ㄅ谥疲琱amburgers，eggs，apples，hot-dogs等等，所有學(xué)過的有關(guān)吃喝的單詞全部都運用上了。于是一道題花了差不多20分鐘，學(xué)生們意猶未盡。這就存在著教師對信息沒有認(rèn)真地甄別，對于課堂教學(xué)沒有實際推動作用的信息沒有及時地舍棄。面對課堂中那極富有變化、充滿生命氣息的信息資源時，我們應(yīng)該勇于接受挑戰(zhàn)，善于捕捉，并逐漸形成教育智慧，從而使課堂散發(fā)出靈性和魅力。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。評判性思維及在臨床65評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00266評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00267評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00268評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00269評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00270評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00271評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00272評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00273評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00274評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00275評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00276評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00277評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00278評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00279評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00280評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00281評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00282評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00283評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00284評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00285評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00286評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00287評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00288評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00289評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00290評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00291評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00292評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00293評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00294評判性思維及在臨床護理實踐中的應(yīng)用課件整理_00295評判性思維及在