常見頭痛的診斷與治療課件

常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生常見頭痛的診斷與治療常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻生常見頭痛的診斷與治療斛軍第三匱院仲外科張榮軍病人頭痛,醫(yī)生也頭痛頭痛是門診及急診最常見的癥狀和多見的主訴。是許多疾病普遍存在的一種癥狀。我國有近90%的男性和95%的女性一生中有過頭痛的體驗。頭痛不僅發(fā)生于成人,亦見于小兒課堂探究式教學的宗旨是以學習者為中心，強調體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調動學生的積極性，激發(fā)他們的內部動機，幫助他們通過交際建構知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環(huán)境相互作用，使學生在課堂活動中不斷提高認知水平和交際能力。就英語這門學科而言，它和學生自小接觸的中文不同。學生生活于中文的語言環(huán)境中，這對他們語文的學習是有幫助的，語文的聽、說、讀、寫基本難不倒學生；英語則不然，英語注重動詞時態(tài)的變化，講究句子結構的排列，需要背誦記憶大量的詞匯，等。種種的差異帶來的結果是學生對于英語學習的興趣不濃厚，積極性無法得到發(fā)揮，也就直接導致了學生英語學習的效果不佳。而現行的高中牛津版英語教材則關注到了這一點，從學生的興趣出發(fā)，內容涵蓋了社會各個方面，題材廣泛。在教學的階段上，更是著眼于聽、說、讀、寫四個方面，這在教材所設計的"Task"部分中尤為明顯。一、開展探究式課堂教學的理論基礎和意義所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體地說就是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論、問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑與嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。例如，在第三模塊U2中就要求學生設計問卷調查的問題并展開小組活動完成問卷在根據調查結果寫成報告。而問題就在于：怎樣才能讓學生真正地參與、合作、探究，在"用中學英語"呢？在此過程中，學生的自主探究能力、溝通交流能力、協助解疑能力得到了培養(yǎng)，知識技能得到了擴展，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這種教學方式注重學生的參與和實踐，有利于激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生獨立學習的能力，對于學生將來的進一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教學的可行性每一門學科都可以開展探究式教學，就高中英語牛津版教材中的"Task"這部分內容來說，它本身就符合了探究式課堂模式的一大要素：教材內容的趣味性。這部分教學內容涵蓋了從來旅行到讀書筆記，從戲劇到賑災，從遷徙到發(fā)送電子郵件，等諸多內容。除了趣味性外，這部分的探究式教學也具有可操作性，完全考慮了學生已有的知識水平，并且可以在此基礎上有所拓展。學生學習完這些內容后，不但聽、說、讀、寫能力得到了提高，而且思想和情操也會有所發(fā)展，比如，在學會寫倡議書的同時也深刻了解了貧困山區(qū)孩子苦難的生活。同時，這部分的內容和學生的日常生活聯系密切學生可以將所學知識運用到實際生活中去，這也是開展探究式教學模式的意義之一。探究式教學中最重要的要素就是學生。學生是探究式教學開展的主題，所以教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，促使他們積極參與探究并且解決問題；教師通過教材提供的"Task"得內容，或者對這部分內容作出適當的增減，選取期中最有可能吸引學生興趣的精華部分，引導學生采取各種方式進行探究，不必拘泥于討論這種方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生通過"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究結果；對于探究結果的評價也可以采取開放、民主的方式。教師會發(fā)現在"Task"這樣的課堂上，學生會變得十分活躍，他們會積極主動參與探究，合作的精神得到發(fā)揮，學生和師生之間可以實現最大的互動，最終更有效率地完成對于教學內容的探究。三、探究式"Task"教學的操作過程中，探究式"Task"教學的本質就是讓學生在通過探究、解決若干任務后實現聽、說、讀、寫能力的提高，整個教學過程必須引導學生主動完成探究。這就要求教師對于教學的各個環(huán)節(jié)要合理設計。以牛津英語Module1Unit1為例，Task板塊的布局（outline）如下表：為了保持課堂教學的連貫性，筆者對教學任務做出這樣的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鑒于學生憑借原有的知識已掌握了時間、地點的表達法，筆者沒有按照課文的編排先復習，而是直接以聽力練習的方式導入。另一個技能訓練是通過比較獲取信息，這個任務也比較簡單，所以直接以練習的形式讓學生自然進入技能訓練部分，這樣既節(jié)省時間，環(huán)節(jié)又顯得更緊湊。在"師--生"、"生--生"的互動交流中，學生明確了獲取信息的方法和要求，從而能夠自己去感悟新的語言材料，自己去發(fā)現問題、研究問題，為互動討論做好了必要的準備。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三個步驟的運用是密切聯系的，當學生討論出班級可以參加的活動后，直接進入寫作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價（如模仿寫作），讓學生體驗成功則成為互動教學重要的評價標準。然后，針對這三種技巧，分別要求學生做相應的練習，就能把所學的技能很快運用到解決一些實際的問題上。四、探究式"Task"教學的注意點：在探究式"Task"教學的過程中，固然因為教學方式比較開放和民主，學生的學習興趣會有很大的提高，但是這一教學法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教師在開展探究式教學的過程中還要關注到各種情況，加以正確的引導和管理。首先，教師應宏觀管理和調控學生完成學習活動的過程。例如，決定參與活動的學生人數，控制活動的順序、時間和進度等。此外，教師還應該成為學生小組活動的幫助者。當學生在討論中遇到困難時，教師應給與及時和適當的幫助。同時，教師要認真傾聽學生的交流，及時適度地對學生的語言問題進行糾錯，以幫助學生發(fā)現和總結語言學習與運用的規(guī)律。另外，小組活動時，如果出現某一項任務完成有困難的情況，教師應直接參與活動，與學生一起討論，一起設計對話并且一同表演。最后，體現互動教學特點的小組活動應該進行合理的組內分工，這包括角色定位（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配兩個方面。在小組活動過程中，不同的角色之間在詞匯和語言表達上可以相互幫助，尤其在本組成員匯報的過程中，其他成員要積極獻計獻策，確保任務的圓滿完成。在適當的條件下，讓英語基礎差或不善表達的學生擔任匯報員，可以使其得到更多的鍛煉機會，在與其他成員相互學習、互相幫助的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學的有效性得到進一步的提高。英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學本質上是學生高頻率參與的教學，互動教學為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。實際上，任何形式的教育學的活動，最有價值的方面應該是提供給學生交流與合作的機會。教師在對Task板塊的備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境、學習興趣和英語水平，不斷調整教學方式，大膽取舍教學內容，既要遵循教材所倡導的一系列教學原則，又不能拘泥于某些條條框框。始終堅持互動教學的理念，以提高學生學習英語的興趣，增強學生參與活動的主體意識，培養(yǎng)學生的語言交際能力作為教學的主要目標。力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中感受到成功地快樂，真正體現英語新課改的精神，達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。在我們的生產活動、日常生活中，抑或是科學實驗中，都能見到人們將分類討論的思想運用于其中，其目的是使人們能通過此種方法更加便易地解決問題。所以，初中數學教師應該將分類討論運用于教學中，注重指導學生學會運用。因此本文就在七年級數學教學中，如何使分類討論運用于其中做出以下幾方面的建議。一、數學概念教學中植入分類討論思想數學教學的思想及方法作為初中的基礎知識已被明確提出，學生能夠通過獨立思考與合作交流來領悟數學思想已成為如今新課程標準的要求，所以分類討論的思想方法在數學教學中有其重要性與必要性。而將分類討論運用于七年級數學教學中，不應只是給出概念數學的定義，數學教師還應該引導學生明白在教學過程中所涉及的分類討論思想。就比如七年級數學中的實數、整式以及方程的分類等，都應該引導學生明白。由于小學數學的內容較為具體，而七年級數學內容相對于較為抽象，它的概念相對較多、基礎性也相對于較強，從小學到初中，就有了一定的跨越，又因學生對直觀具體的內容較為容易掌握，所以為了讓學生更好地領悟數學知識，課程根據學生的年齡特點及知識水平逐步將分類教學運用于七年級數學教學中。就比如需要運用分類討論思想來解決學生在絕對值定義教學中遇到的問題，在此過程中，數學教師則需要根據學生的認知水平及認知規(guī)律來調動學生學習的主觀能動性和學習的積極性。教師可以設計以下方案來解決其中的問題：第一步，讓學生先讀出下列各式再寫出其結果5/2，-5/2，-1001，+1.7，-3，0。第二步，將學生分成各學習小組讓學生通過共同交流與工作觀察出上面各式的結果，并總結出特點。最后，學生得出各式正確答案并將這些數分為三類：正數、負數以及零，得出了結論“正數的絕對值是其本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零”。在此過程中，學生通過分類討論思想能夠對有理數和絕對值化簡有一定的了解和分類，并通過這個方案不僅使分類討論能夠運用于數學教學中，還激發(fā)了學生的思維能力，調動了學生學習的積極性和主動性。二、函數教學中植入分類討論思想為讓學生更容易掌握解決問題的技巧及思路，讓學生學會在數學教學中運用分類討論的思想來解決問題是尤為必要的。所以，在數學教學過程中，教師應該讓學生通過分類討論的思想來分析解決各種難易程度不同的題目。如下題來說。例1.已知函數y=ax2-ax+3x+1與x軸相交于一點，求出a的值，并寫出其與x軸的交點坐標。學生通過分類討論的思想可以分析出：題中并未提及是何種類型的函數，要根據a取值的不同來得出它是一次函數還是二次函數。所以討論情況如下。解：當a的值等于0時，函數為一次函數，y=3x+1，得出交點為（-13，0）；當a的值不等于0時，函數為二次函數，y=ax2+（3-a）x+1，∵b2-4ac=a2-10a+9=0，∴解得a=1或a=9，得出交點為（-1，0）或（13，0）。三、不等式教學中植入分類討論思想分類教學在不等式中的運用道理和其在函數中的運用道理一致，就拿下面這個例題來說。例2.解不等式（k-1）x>k2-1學生可以通過分類討論的思想分析得出：如果將兩邊同時舍去一個k-1，對k-1的值不加區(qū)分的話，那么會得到x>k+1，這種結論明顯是錯誤的。正確的討論應該根據不等式的性質來分三種情況討論并得出結論，解出不等式。k-1取值有不同情況，所以解答如下。解：當k-1=0時，即k=1時，原不等式為0？而x>0，不等式無解；當k-1>0時，即k>1時，則x>k+1；當k-11時，x>k+1；當k=1時，不等式無解；當k常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，1常見頭痛的診斷與治療斛軍第三匱院仲外科張榮軍常見頭痛的診斷與治療2病人頭痛,醫(yī)生也頭痛頭痛是門診及急診最常見的癥狀和多見的主訴。是許多疾病普遍存在的一種癥狀。我國有近90%的男性和95%的女性一生中有過頭痛的體驗。頭痛不僅發(fā)生于成人,亦見于小兒病人頭痛,醫(yī)生也頭痛3頭痛■概念:頭痛(headache)通常指局限于頭顱上半部,包括眉弓、耳輪上緣和枕外隆突連線以上的疼痛,包括額、頂、顳及枕部的疼痛。由于頭頸部痛覺末梢感受器受到刺激,產生異常的神經沖動到達腦部所致。頭痛可以是單一的疾病,大多數是功能性的,也可以是某些嚴重器質性疾病的早期信號或突出表現。頭痛4發(fā)病機制頭痛的發(fā)病機制復雜,主要是由于顱內、外痛敏結構內的痛覺感受器受到刺激,經痛覺傳導通路傳導到達大腦皮層而引起。機械、化學、生物刺激和體內生化改變等作用于顱內、外痛敏結構均可引起頭痛。如顱內、外動脈擴張或受牽拉,顱內靜脈和靜脈竇的移位或受牽引,腦神經和頸神經受到壓迫、牽拉或很久炎癥刺激,顱、頸部肌肉痙攣炎癥刺激或創(chuàng)傷,各種原因多拉引起的腦膜刺激,顱內壓異常,顱內-羥色胺能神經元投射系統功能紊亂等。發(fā)病機制5常見頭痛的診斷與治療課件6頭痛的神經解剖學基礎頭部痛敏結袍顱外:頭部皮膚、皮下組織、帽狀腱膜、顱骨骨膜頭頸部肌肉和顱外動脈、第2和第3頸神經、眼、耳、牙齒、鼻竇、口咽部和鼻腔黏膜等顱內:靜脈竇(如矢狀竇)、腦膜前動脈及中動脈顱底硬腦膜、三叉神經(V)、舌咽神經(Ⅸ)和迷走神經(X)、頸內動脈近端部分及鄰近W11is環(huán)分支腦干中腦導水管周圍灰質和丘腦感覺中繼核等。頭痛的神經解剖學基礎7頭痛的神經解剖學基礎:腦實質本身、大部分軟腦膜、蛛網鵑、腦凸面硬腦膜、腦內的空管膿、脈絡叢、軟腦農舲脈、顱內小血管和顱骨無或很少感覺神經纖錐分布,對痛覺不毓展。頭痛的神經解剖學基礎8頭痛的神經解剖學基礎sOccipitalNeuralgia耳后動、靜脈Hdefoccafeet頂淺動、靜1神經頭痛的神經解剖學基礎9顱內痛覺神經分布小腦慕上三叉神經分支小腦下香咽神經、迷走神經,C13神經小腦幕上戶生的頭痛多在面部、額部、藏部及小腦幕下產生的頭痛耳后、枕部及耳咽部。腦農前動脈產生頭痛位于額部和顳部腦展中動脈則在同側部腦底動脈產生的頭痛多在眼部、眼后部檄竇引起的頭痛多在耳部。顱內痛覺神經分布10常見病因1顱內病變2顱外病變3全身性疾病4神經癥、精神疾病常見病因11常見頭痛的診斷與治療課件12常見頭痛的診斷與治療課件13常見頭痛的診斷與治療課件14常見頭痛的診斷與治療課件15常見頭痛的診斷與治療課件16常見頭痛的診斷與治療課件17常見頭痛的診斷與治療課件18常見頭痛的診斷與治療課件19常見頭痛的診斷與治療課件20常見頭痛的診斷與治療課件21常見頭痛的診斷與治療課件22常見頭痛的診斷與治療課件23常見頭痛的診斷與治療課件24常見頭痛的診斷與治療課件25常見頭痛的診斷與治療課件26常見頭痛的診斷與治療課件27常見頭痛的診斷與治療課件28常見頭痛的診斷與治療課件29常見頭痛的診斷與治療課件30常見頭痛的診斷與治療課件31常見頭痛的診斷與治療課件32常見頭痛的診斷與治療課件33常見頭痛的診斷與治療課件34常見頭痛的診斷與治療課件35常見頭痛的診斷與治療課件36常見頭痛的診斷與治療課件37常見頭痛的診斷與治療課件38常見頭痛的診斷與治療課件39常見頭痛的診斷與治療課件40常見頭痛的診斷與治療課件41常見頭痛的診斷與治療課件42常見頭痛的診斷與治療課件43常見頭痛的診斷與治療課件44常見頭痛的診斷與治療課件45常見頭痛的診斷與治療課件46常見頭痛的診斷與治療課件47常見頭痛的診斷與治療課件48常見頭痛的診斷與治療課件49常見頭痛的診斷與治療課件50常見頭痛的診斷與治療課件51常見頭痛的診斷與治療課件52常見頭痛的診斷與治療課件53常見頭痛的診斷與治療課件54常見頭痛的診斷與治療課件55常見頭痛的診斷與治療課件56常見頭痛的診斷與治療課件57常見頭痛的診斷與治療課件58常見頭痛的診斷與治療課件59常見頭痛的診斷與治療課件60常見頭痛的診斷與治療課件61常見頭痛的診斷與治療課件62常見頭痛的診斷與治療課件63常見頭痛的診斷與治療課件64常見頭痛的診斷與治療課件65常見頭痛的診斷與治療課件66常見頭痛的診斷與治療課件67常見頭痛的診斷與治療課件68常見頭痛的診斷與治療課件69常見頭痛的診斷與治療課件70常見頭痛的診斷與治療課件71常見頭痛的診斷與治療課件72常見頭痛的診斷與治療課件73常見頭痛的診斷與治療課件74常見頭痛的診斷與治療課件75常見頭痛的診斷與治療課件76常見頭痛的診斷與治療課件77常見頭痛的診斷與治療課件7831、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里。——黑格爾

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的決定因素應該是勤奮。——郭沫若

35、學到很多東西的訣竅，就是一下子不要學很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里79常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生常見頭痛的診斷與治療常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好?！R克·吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I生常見頭痛的診斷與治療斛軍第三匱院仲外科張榮軍病人頭痛,醫(yī)生也頭痛頭痛是門診及急診最常見的癥狀和多見的主訴。是許多疾病普遍存在的一種癥狀。我國有近90%的男性和95%的女性一生中有過頭痛的體驗。頭痛不僅發(fā)生于成人,亦見于小兒課堂探究式教學的宗旨是以學習者為中心，強調體驗、實踐、參與、合作和交流的過程，這有利于調動學生的積極性，激發(fā)他們的內部動機，幫助他們通過交際建構知識和意義、培養(yǎng)能力、全面發(fā)展自己的人格和個性。而且在真實的語言環(huán)境下，通過師生交流、生生交流，形成教師、學生、教材、環(huán)境相互作用，使學生在課堂活動中不斷提高認知水平和交際能力。就英語這門學科而言，它和學生自小接觸的中文不同。學生生活于中文的語言環(huán)境中，這對他們語文的學習是有幫助的，語文的聽、說、讀、寫基本難不倒學生；英語則不然，英語注重動詞時態(tài)的變化，講究句子結構的排列，需要背誦記憶大量的詞匯，等。種種的差異帶來的結果是學生對于英語學習的興趣不濃厚，積極性無法得到發(fā)揮，也就直接導致了學生英語學習的效果不佳。而現行的高中牛津版英語教材則關注到了這一點，從學生的興趣出發(fā)，內容涵蓋了社會各個方面，題材廣泛。在教學的階段上，更是著眼于聽、說、讀、寫四個方面，這在教材所設計的"Task"部分中尤為明顯。一、開展探究式課堂教學的理論基礎和意義所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體地說就是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生原有知識、周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論、問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑與嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。例如，在第三模塊U2中就要求學生設計問卷調查的問題并展開小組活動完成問卷在根據調查結果寫成報告。而問題就在于：怎樣才能讓學生真正地參與、合作、探究，在"用中學英語"呢？在此過程中，學生的自主探究能力、溝通交流能力、協助解疑能力得到了培養(yǎng)，知識技能得到了擴展，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展。這種教學方式注重學生的參與和實踐，有利于激發(fā)學生學習的興趣和培養(yǎng)學生獨立學習的能力，對于學生將來的進一步深造是十分有益的。二、探究式"Task"教學的可行性每一門學科都可以開展探究式教學，就高中英語牛津版教材中的"Task"這部分內容來說，它本身就符合了探究式課堂模式的一大要素：教材內容的趣味性。這部分教學內容涵蓋了從來旅行到讀書筆記，從戲劇到賑災，從遷徙到發(fā)送電子郵件，等諸多內容。除了趣味性外，這部分的探究式教學也具有可操作性，完全考慮了學生已有的知識水平，并且可以在此基礎上有所拓展。學生學習完這些內容后，不但聽、說、讀、寫能力得到了提高，而且思想和情操也會有所發(fā)展，比如，在學會寫倡議書的同時也深刻了解了貧困山區(qū)孩子苦難的生活。同時，這部分的內容和學生的日常生活聯系密切學生可以將所學知識運用到實際生活中去，這也是開展探究式教學模式的意義之一。探究式教學中最重要的要素就是學生。學生是探究式教學開展的主題，所以教師要不斷地激發(fā)學生的興趣，促使他們積極參與探究并且解決問題；教師通過教材提供的"Task"得內容，或者對這部分內容作出適當的增減，選取期中最有可能吸引學生興趣的精華部分，引導學生采取各種方式進行探究，不必拘泥于討論這種方式，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生通過"role-play"或者"dialogue"的形式展示自己的探究結果；對于探究結果的評價也可以采取開放、民主的方式。教師會發(fā)現在"Task"這樣的課堂上，學生會變得十分活躍，他們會積極主動參與探究，合作的精神得到發(fā)揮，學生和師生之間可以實現最大的互動，最終更有效率地完成對于教學內容的探究。三、探究式"Task"教學的操作過程中，探究式"Task"教學的本質就是讓學生在通過探究、解決若干任務后實現聽、說、讀、寫能力的提高，整個教學過程必須引導學生主動完成探究。這就要求教師對于教學的各個環(huán)節(jié)要合理設計。以牛津英語Module1Unit1為例，Task板塊的布局（outline）如下表：為了保持課堂教學的連貫性，筆者對教學任務做出這樣的安排：Task1:Askthestudentstolistentoafamousscientist'stalkandcompletethetimetable.Thenchecktheanswerswiththepartner.Task2:AskthestudentstoreadthearticleonP14,andthenbycomparingtheinformationyouhavegot,circlethecorrectISBNforyourteacher.鑒于學生憑借原有的知識已掌握了時間、地點的表達法，筆者沒有按照課文的編排先復習，而是直接以聽力練習的方式導入。另一個技能訓練是通過比較獲取信息，這個任務也比較簡單，所以直接以練習的形式讓學生自然進入技能訓練部分，這樣既節(jié)省時間，環(huán)節(jié)又顯得更緊湊。在"師--生"、"生--生"的互動交流中，學生明確了獲取信息的方法和要求，從而能夠自己去感悟新的語言材料，自己去發(fā)現問題、研究問題，為互動討論做好了必要的準備。Task3:Listentowhattheheadmastersaysandcompletethetimetable,andthenchecktheanswerwiththepartner.Afterthat,compareyourtimetablewiththeprogramyoujustheard,andtalkaboutthetopicsofthespeechesyoucanattend.(P15)以上三個步驟的運用是密切聯系的，當學生討論出班級可以參加的活動后，直接進入寫作部分。Task4:Writeanoticetoinformyourclassmatesoftheprogram.學習目標達到與否只有通過檢測才知道，檢測的方式可以是測試性評價（如檢測題），更重要的是非測試性評價（如模仿寫作），讓學生體驗成功則成為互動教學重要的評價標準。然后，針對這三種技巧，分別要求學生做相應的練習，就能把所學的技能很快運用到解決一些實際的問題上。四、探究式"Task"教學的注意點：在探究式"Task"教學的過程中，固然因為教學方式比較開放和民主，學生的學習興趣會有很大的提高，但是這一教學法并不是十全十美，也有其薄弱的地方，因此教師在開展探究式教學的過程中還要關注到各種情況，加以正確的引導和管理。首先，教師應宏觀管理和調控學生完成學習活動的過程。例如，決定參與活動的學生人數，控制活動的順序、時間和進度等。此外，教師還應該成為學生小組活動的幫助者。當學生在討論中遇到困難時，教師應給與及時和適當的幫助。同時，教師要認真傾聽學生的交流，及時適度地對學生的語言問題進行糾錯，以幫助學生發(fā)現和總結語言學習與運用的規(guī)律。另外，小組活動時，如果出現某一項任務完成有困難的情況，教師應直接參與活動，與學生一起討論，一起設計對話并且一同表演。最后，體現互動教學特點的小組活動應該進行合理的組內分工，這包括角色定位（組長、記錄員、匯報員等）和角色分配兩個方面。在小組活動過程中，不同的角色之間在詞匯和語言表達上可以相互幫助，尤其在本組成員匯報的過程中，其他成員要積極獻計獻策，確保任務的圓滿完成。在適當的條件下，讓英語基礎差或不善表達的學生擔任匯報員，可以使其得到更多的鍛煉機會，在與其他成員相互學習、互相幫助的過程中體驗到集體榮譽感和成就感，從而使互動教學的有效性得到進一步的提高。英語是一門實踐性很強的學科，語言的交際性注定了英語教學本質上是學生高頻率參與的教學，互動教學為師生在課堂上實際運用英語、培養(yǎng)學生交際能力提供了展示與操練的舞臺。實際上，任何形式的教育學的活動，最有價值的方面應該是提供給學生交流與合作的機會。教師在對Task板塊的備課過程中，應反復斟酌學生的生活環(huán)境、學習興趣和英語水平，不斷調整教學方式，大膽取舍教學內容，既要遵循教材所倡導的一系列教學原則，又不能拘泥于某些條條框框。始終堅持互動教學的理念，以提高學生學習英語的興趣，增強學生參與活動的主體意識，培養(yǎng)學生的語言交際能力作為教學的主要目標。力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求，讓每個學生在學習英語的過程中感受到成功地快樂，真正體現英語新課改的精神，達到發(fā)展學生綜合語言運用能力的目的。在我們的生產活動、日常生活中，抑或是科學實驗中，都能見到人們將分類討論的思想運用于其中，其目的是使人們能通過此種方法更加便易地解決問題。所以，初中數學教師應該將分類討論運用于教學中，注重指導學生學會運用。因此本文就在七年級數學教學中，如何使分類討論運用于其中做出以下幾方面的建議。一、數學概念教學中植入分類討論思想數學教學的思想及方法作為初中的基礎知識已被明確提出，學生能夠通過獨立思考與合作交流來領悟數學思想已成為如今新課程標準的要求，所以分類討論的思想方法在數學教學中有其重要性與必要性。而將分類討論運用于七年級數學教學中，不應只是給出概念數學的定義，數學教師還應該引導學生明白在教學過程中所涉及的分類討論思想。就比如七年級數學中的實數、整式以及方程的分類等，都應該引導學生明白。由于小學數學的內容較為具體，而七年級數學內容相對于較為抽象，它的概念相對較多、基礎性也相對于較強，從小學到初中，就有了一定的跨越，又因學生對直觀具體的內容較為容易掌握，所以為了讓學生更好地領悟數學知識，課程根據學生的年齡特點及知識水平逐步將分類教學運用于七年級數學教學中。就比如需要運用分類討論思想來解決學生在絕對值定義教學中遇到的問題，在此過程中，數學教師則需要根據學生的認知水平及認知規(guī)律來調動學生學習的主觀能動性和學習的積極性。教師可以設計以下方案來解決其中的問題：第一步，讓學生先讀出下列各式再寫出其結果5/2，-5/2，-1001，+1.7，-3，0。第二步，將學生分成各學習小組讓學生通過共同交流與工作觀察出上面各式的結果，并總結出特點。最后，學生得出各式正確答案并將這些數分為三類：正數、負數以及零，得出了結論“正數的絕對值是其本身，負數的絕對值是它的相反數，零的絕對值是零”。在此過程中，學生通過分類討論思想能夠對有理數和絕對值化簡有一定的了解和分類，并通過這個方案不僅使分類討論能夠運用于數學教學中，還激發(fā)了學生的思維能力，調動了學生學習的積極性和主動性。二、函數教學中植入分類討論思想為讓學生更容易掌握解決問題的技巧及思路，讓學生學會在數學教學中運用分類討論的思想來解決問題是尤為必要的。所以，在數學教學過程中，教師應該讓學生通過分類討論的思想來分析解決各種難易程度不同的題目。如下題來說。例1.已知函數y=ax2-ax+3x+1與x軸相交于一點，求出a的值，并寫出其與x軸的交點坐標。學生通過分類討論的思想可以分析出：題中并未提及是何種類型的函數，要根據a取值的不同來得出它是一次函數還是二次函數。所以討論情況如下。解：當a的值等于0時，函數為一次函數，y=3x+1，得出交點為（-13，0）；當a的值不等于0時，函數為二次函數，y=ax2+（3-a）x+1，∵b2-4ac=a2-10a+9=0，∴解得a=1或a=9，得出交點為（-1，0）或（13，0）。三、不等式教學中植入分類討論思想分類教學在不等式中的運用道理和其在函數中的運用道理一致，就拿下面這個例題來說。例2.解不等式（k-1）x>k2-1學生可以通過分類討論的思想分析得出：如果將兩邊同時舍去一個k-1，對k-1的值不加區(qū)分的話，那么會得到x>k+1，這種結論明顯是錯誤的。正確的討論應該根據不等式的性質來分三種情況討論并得出結論，解出不等式。k-1取值有不同情況，所以解答如下。解：當k-1=0時，即k=1時，原不等式為0？而x>0，不等式無解；當k-1>0時，即k>1時，則x>k+1；當k-11時，x>k+1；當k=1時，不等式無解；當k常見頭痛的診斷與治療36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，80常見頭痛的診斷與治療斛軍第三匱院仲外科張榮軍常見頭痛的診斷與治療81病人頭痛,醫(yī)生也頭痛頭痛是門診及急診最常見的癥狀和多見的主訴。是許多疾病普遍存在的一種癥狀。我國有近90%的男性和95%的女性一生中有過頭痛的體驗。頭痛不僅發(fā)生于成人,亦見于小兒病人頭痛,醫(yī)生也頭痛82頭痛■概念:頭痛(headache)通常指局限于頭顱上半部,包括眉弓、耳輪上緣和枕外隆突連線以上的疼痛,包括額、頂、顳及枕部的疼痛。由于頭頸部痛覺末梢感受器受到刺激,產生異常的神經沖動到達腦部所致。頭痛可以是單一的疾病,大多數是功能性的,也可以是某些嚴重器質性疾病的早期信號或突出表現。頭痛83發(fā)病機制頭痛的發(fā)病機制復雜,主要是由于顱內、外痛敏結構內的痛覺感受器受到刺激,經痛覺傳導通路傳導到達大腦皮層而引起。機械、化學、生物刺激和體內生化改變等作用于顱內、外痛敏結構均可引起頭痛。如顱內、外動脈擴張或受牽拉,顱內靜脈和靜脈竇的移位或受牽引,腦神經和頸神經受到壓迫、牽拉或很久炎癥刺激,顱、頸部肌肉痙攣炎癥刺激或創(chuàng)傷,各種原因多拉引起的腦膜刺激,顱內壓異常,顱內-羥色胺能神經元投射系統功能紊亂等。發(fā)病機制84常見頭痛的診斷與治療課件85頭痛的神經解剖學基礎頭部痛敏結袍顱外:頭部皮膚、皮下組織、帽狀腱膜、顱骨骨膜頭頸部肌肉和顱外動脈、第2和第3頸神經、眼、耳、牙齒、鼻竇、口咽部和鼻腔黏膜等顱內:靜脈竇(如矢狀竇)、腦膜前動脈及中動脈顱底硬腦膜、三叉神經(V)、舌咽神經(Ⅸ)和迷走神經(X)、頸內動脈近端部分及鄰近W11is環(huán)分支腦干中腦導水管周圍灰質和丘腦感覺中繼核等。頭痛的神經解剖學基礎86頭痛的神經解剖學基礎:腦實質本身、大部分軟腦膜、蛛網鵑、腦凸面硬腦膜、腦內的空管膿、脈絡叢、軟腦農舲脈、顱內小血管和顱骨無或很少感覺神經纖錐分布,對痛覺不毓展。頭痛的神經解剖學基礎