重癥肌無力阿爾茨海默病課件

重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔匕Y肌無力阿爾茨海默病重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔匕Y肌無力何爾茨海默病大綱·重癥肌無力阿爾茨海默病2在英語學習中對學生進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑不是在學習語言的活動之外，而是在學習語言的活動之中，即在聽、說、讀、寫的過程中，讓學生的創(chuàng)新思維一步步地發(fā)展起來。英語課堂教學的過程，其實是一個讓學生聽、說、讀、寫的過程，也是一個發(fā)展學生創(chuàng)新思維的過程。中年級學生，有了一定的英語基礎和詞匯量，也有了一定的閱讀能力，還有一定的對話能力。在中段英語教學中，通過閱讀教學，可以同時進行聽說讀寫訓練的教學。因此，上好閱讀教學的每一堂課，會達到事半功倍的效果。那么，如何上好閱讀教學課呢？一、創(chuàng)設氛圍，激情導思一般來說，創(chuàng)造性活動是由學生生活的社會氣氛培養(yǎng)出來的。因此，在閱讀教學中，可以通過創(chuàng)設各種有效的誘因激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的情感，發(fā)展學生的思維。因為在強烈興趣驅使下的探索結果往往會產生創(chuàng)造性的發(fā)現。標題是文章的眼睛，透過標題，可以看到教材編寫者的良苦用心和精巧的構思意圖。因此，我們可以引導學生圍繞標題提一些問題，“學起于思，思源于疑”，通常思維從問題開始。再者，學生自己提出的問題，比較樂于自己尋找問題的答案。如每開始新的一單元教學前，我除了通過談話揭題，讓學生圍繞課題提出問題外，還運用一些令學生感到新奇的方法提示標題，從而讓學生圍繞標題質疑問難。二、引導參與，自主學習學習是學生學會創(chuàng)造的一種過程，而學生是學習的主體。只有建構以學生為主體的課堂教學結構，課堂才會處處煥發(fā)生機，閃爍智慧的光芒，產生情感的碰撞。在小學英語課堂教學中，教師應引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。只有真正在作為主體的學生全員參與、全程參與、主動參與的情況下，進行積極能動的自主學習，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)。1.精心設計教學過程，啟發(fā)學生思考。課堂是實施素質教育的主陣地。我們要充分利用好課堂上的每分每秒，真正做到上一課就要讓學生有一得。要達到這一目的，必須“吃”透教材，“吃”準學生，精心設計好每一課的教學過程，也就是說，要努力設計出有思考水平、思考價值的課。2.依靠問題彈響教學前奏。教師在備課時要精心設計、提出問題，要求學生回答，從而讓學生通過回答，達到理解課文的目的?！皠?chuàng)造的關鍵是思維”，而質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎環(huán)節(jié)。“學起于思，思源于疑”，我們應該鼓勵學生大膽提問，哪怕學生提出的問題是幼稚可笑的，也應給予肯定，而不應該嘲笑、挖苦。3.問題始終貫穿在教學過程中。我們要把教學過程組織成為一個讓學生分析、解決自己提出的問題的過程。分析問題、解決問題，是一個復雜的思維過程。它要求學生以自己已有的知識水平和能力為基礎，按照問題所要求的方向（這個方向也就是自己所要探索的新知），有層次、有步驟地提示自己已有知識和所要探索的新知之間的矛盾，找出矛盾的關鍵所在，從而使問題得以解決。教師要善于引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生多層次地分析和綜合，以促進學生思維活動的深入開展。4.教學總結歸宿于新問題的提出。一堂好課的結尾應該由教師根據知識的系統(tǒng)，承上啟下向學生提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機聯系起來，同時可以激起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的學習做好心理準備。這就需要我們不斷創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。思維總是從疑問和驚奇開始，要讓學生有足夠的興趣投入到探索新知中，就必須創(chuàng)設一個引人入勝的情境。導入新課的時候，教師要想方設法地激起學生追求思維目標的渴求心理。因為小學生對故事比較感興趣，心智就會大開，思維也會活躍起來，所以要注意加強右腦的訓練，發(fā)展學生的形象思維。人腦的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思維、邏輯分析及時間觀念有關，具有語言分析和計算的能力。而右半球和知覺、空間有關，右腦善于主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現新事物，提出新見解，尤其對待詩歌中的空白藝術、情節(jié)的跳躍等的鑒賞，更需要發(fā)揮右腦的功能。因此，在教學過程中，我們應讓學生多動口、多動手，并且有意識地讓學生經常運用左手和身體的左側?？傊?，在閱讀教學中，我們只有不斷地訓練學生的思維，才能把學生的腦子教“活”、教開竅、教聰明。只有這樣，才能適應社會發(fā)展的需求，適合教育發(fā)展形勢的需要。在英語教學中，如何才能更好地培養(yǎng)學生用英語閱讀的思維，有待進一步探索研究。在英語學習的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的，只要我們端正教學思想，注重發(fā)展學生的語言，就能在組織學生進行聽說讀寫的語言實踐活動中，給學生留下廣闊的想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到英語知識，又發(fā)展創(chuàng)新思維。提起閱讀，人們往往自然與國文閱讀、外語閱讀掛鉤，其實，這是對閱讀含義理解的誤區(qū)，閱讀在其它學科中同樣重要，尤其在高中化學教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。作為一名高中化學教師應該高度重視培養(yǎng)學生的化學閱讀能力，緊密結合學科特點和學生實際情況，激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，為學生學好化學知識保駕護航。一、發(fā)揮情感優(yōu)勢，激發(fā)閱讀興趣興趣是學生學習的最理想老師，濃厚的興趣是學生積極閱讀的原動力。俗話說：“人非草木，豈能無情？”教師應該注重發(fā)揮自身的情感優(yōu)勢，激勵、引導學生的積極參與閱讀活動，不斷提高學生自主探究能力?，F代教育研究表明：當學生對新知識產生興趣的時候，才能蕩起情感漣漪，積極參與探究活動。因此，在高中化學課堂教學中，教師應該遵循上述規(guī)律，投其所好，有的放矢地采取相應的教學手段?磧幸饈兜賾輾⒀?生強烈的閱讀意識，一般可以向學生講述一些生動有趣的化學趣事和化學史話等內容，從而有效激發(fā)學生的閱讀欲望。譬如，我在引導學生閱讀《氯氣》一節(jié)的導入時，就簡要講述如下史實：1915年4月22日的比利時戰(zhàn)場上，德國法西斯為了快速打敗英法聯軍，就喪盡天良地大規(guī)模使用氯氣這一化學武器，最終導致英法聯軍一萬五千多人中毒，五千余人死亡。學生聽完這一故事，心中都迫切希望了解氯氣到底是怎樣的東西，紛紛打開書本認真閱讀起來。二、學會細讀圖表，夯實閱讀基礎圖表數據是教材中不可缺少的組成部分，學生只有通過仔細閱讀相關數據，才能理解化學基本概念和原理。但是，閱讀圖表信息往往比閱讀純文字復雜，教師必須循循善誘地予以引導，才能讓學生從各種表格、插圖以及分子結構圖中捕獲相應的信息。就最近年江蘇化學高考題而言，試卷中有機合成題、無機框圖題和圖表信息分析題的比例有所增加，但這些題型中提供的化學基本理論、元素及其化合物的具體反應等信息都是非常新穎的，幾乎所有考生都沒有見到過。要順利解答這些試題，考生首先要在閱讀的基礎上正確無誤地接受試題所給出的信息；其次，學生在審題時只有把已知的信息與自己的所學知識緊密結合起來，才能找到正確解題的門徑。部分學生考生參加高考時，由于自身閱讀分析能力比較強，因此，他們能得心應手地解答出中高難度的試題。而提高學生的化學閱分析能力不能靠突擊性的題海戰(zhàn)術，而應該在平時的教學過程中，對學生進行有目的、有步驟地進行閱讀能力訓練。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熤挥性跐撘颇信囵B(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能使學生自覺獲取新知識，才能從試題材中捕獲有用信息，最終正確解答出各種問題。三、斟酌概念術語，夯實閱讀基礎江蘇省2012年高考考綱對學生提出了如下要求：“加強高中化學基礎知識融合，考生有較高的復述、再現、辨認的能力”。但不少考生最常見的失誤包括沒有抓住關鍵的字詞、基本概念混淆、化學用語表達欠佳等。因此，教師應該在平時的閱讀訓練中重點把握三大環(huán)節(jié)：（二）學會辨析相似概念。每一個概念雖然屬于一個相對獨立的內容，但有些概念之間又有一定的“相似”度，導致不少學生經常出現混淆概念的現象，甚至在解題時“張冠李戴”。因此，教師首先要把一些相似或者相關的概念往往羅列在一起，然后讓學生在類比性閱讀的基礎上分析，最后找到這些概念的相同點和不同點，從而加深了化學基本概念與原理的認識。其次，在幫助學生學會辨析相似概念的時候，務必讓他們感知每一個概念都具有準確性和嚴密性的特點，不得任意刪改一個字符。諸如部分學生往往對“萃取”與“分液”這對概念混淆不清。因此，我在執(zhí)教這一內容時，首先在學生仔細閱讀這對概念的基礎上予以適度點撥：萃取要求一種溶劑與另一種溶劑互不相溶，并把溶質從另一種溶劑中奪取過來的過程；分液的本質就是把兩種互不相溶的液體進行分開性操作。其次，引導學生感悟兩者的聯系都屬于物理反應過程，一般是先萃取，后分液。諸如在實驗室制取乙酸乙酯的過程中，最終的產物乙酸乙酯與飽和碳酸鈉溶液的分離屬于是分液，絕對不不是萃取。（三）學會正確使用化學術語。學生學會正確使用化學術語，既是掌握基礎知識的重要途徑，又是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要形式之一。譬如：我省近幾年很多考生失分較多的試題是實驗題，究其主要原因主要包括文字表達不清楚和錯誤性理解化學專用術語：有些考生褪色寫成“腿色”，也有些考生出現沒寫反應條件方程式、未配平等化學用語表述不規(guī)范現象，還有少數考生沒有按照試題按要求作答，他們居然把化學名稱寫成化學符號、離子方程式寫成化學方程式。從而導致失分。穩(wěn)步提高學生的化學閱讀能力必須從我抓起，從現在抓起，從基本概念抓起，不僅要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和精妙的閱讀技巧，而且要關注閱讀效果的反饋，千方百計地讓學生在閱讀過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜。——馬·格林重1重癥肌無力何爾茨海默病重癥肌無力2大綱·重癥肌無力阿爾茨海默病2大綱3神經軸突動作電突有未軸突末梢囊泡含ACh)Bruteifsh接頭前膜接頭間隙突觸間隙接頭后膜通道板膜)受體突制后細胞Ach受體神動突觸前膜/因④魯因、xy平神經肌肉接頭示意圖神經軸突4接頭間接頭后質終板皺悟橫切面觀縱切面觀圖2-22骨骼肌神經-肌肉接頭的超微結構示意圖接頭間5概述重癥肌無力神經肌內接頭傳遞障礙引起的慢性疾病乙酰膽堿受體抗體介導的,細胞免疫依賴及補體參與的自身免疫性疾病波動性肌無力和肌疲勞現象為主要臨床表現。突觸后膜免疫復合物沉積和乙酰膽堿受體數量減少為主要病理改變。概述6概述:重癥肌無力的病理探討之路神經損傷:業(yè)癥肌無力是神經肌肉接頭傳遞障礙引起的慢性疾病。是由神經結構發(fā)生改變,特別是神經膜變性老化脫落,導致神經沖動障礙。用神經營養(yǎng)劑有一定的臨床支持(但隨著電子顯微鏡的應用,神經肌肉接頭的超顯微結構顯2、供能障礙:認為神經細胞內線粒體供能系統(tǒng)故障,導致遞質乙酰膽堿合成、囊泡的泡吐、再攝取減少,最終遞質的量減少。用ATP、COA、細胞色素C有一點效果。(但遞質分泌量沒有變化)3、自身免疲異常:正常免疫細胞變異,不能識別正常的乙酰膽堿受體細胞,導致自身免疫反應。臨床切除胸腺有一定療效。、受體變異理論,產生受體抗體,導致免疫反應?？梢詼y定乙酰膽堿受體抗體滴度驗證(但3、4都無法解釋一些臨床癥狀)5、突觸后膜免疫復合物沉積和乙酰膽受體數減少為主要病要概述:重癥肌無力的病理探討之路7重癥肌無力的病因:遺傳、感染、病毒藥物、毒素、免疫、高燒等重癥肌無力很多病例是在高燒后出現,是否膽堿能神經受體屬熱敏性?或對酸中毒敏感?有待進一步研究。重癥肌無力的病因:遺傳、感染、病毒8病因及發(fā)病機制自身免渡相關:抗體介導的,T-細胞依賴的對神經肌肉接頭的突觸后膜的免疫攻擊。造成突觸后膜結構破壞,使終板信息傳遞障礙病因及發(fā)病機制9病因及發(fā)病機制80%病人出現AchR抗體。40%全身型,AchR抗體陰性病人骨骼肌特異性的MSK抗體陽性(肌肉特異性酪氨酸激酶抗體(musclespecifictyrosinekinasentibody,MuSKab)乙酰膽堿受體抗體的產生可能和胸腺的微環(huán)境有關,但MSK抗產生的原因及病生理機制仍不明確65%胸腺增生,10%胸腺瘸胸腺瘤病人有更嚴重的全身性的無力和更高的AchR抗體滴度,更嚴重的電生理的不正常眼肌型和血清陰性很少合并胸腺病毒感染和遺傳因素在發(fā)病中具有一定促發(fā)作用病因及發(fā)病機制10床特發(fā)病年齡:2040歲4050歲男女發(fā)病率相當,50歲以上發(fā)病者男性居多,男和女之比為0發(fā)病率0.20.5/10萬,患病率2/10萬。起病隱襲,少數亞急性起病波動性肌無力,肌疲勞,晨輕暮重非對成性眼外肌麻痹,眼瞼下垂,復視,畏光,視物模糊咀嚼肌無力延髓肌無力:舌肌,咽喉肌,頸肌四肢近端肌無力重于遠端,多數病人雙側同時受累腱反射一般存在或較活躍,肌肉萎縮僅出現在晚期精神負擔、高熱、月經、感染、強光可誘發(fā)或加重病情床特11重癥肌無力阿爾茨海默病課件12重癥肌無力阿爾茨海默病課件13重癥肌無力阿爾茨海默病課件14重癥肌無力阿爾茨海默病課件15重癥肌無力阿爾茨海默病課件16重癥肌無力阿爾茨海默病課件17重癥肌無力阿爾茨海默病課件18重癥肌無力阿爾茨海默病課件19重癥肌無力阿爾茨海默病課件20重癥肌無力阿爾茨海默病課件21重癥肌無力阿爾茨海默病課件22重癥肌無力阿爾茨海默病課件23重癥肌無力阿爾茨海默病課件24重癥肌無力阿爾茨海默病課件25重癥肌無力阿爾茨海默病課件26重癥肌無力阿爾茨海默病課件27重癥肌無力阿爾茨海默病課件28重癥肌無力阿爾茨海默病課件29重癥肌無力阿爾茨海默病課件30重癥肌無力阿爾茨海默病課件31重癥肌無力阿爾茨海默病課件32重癥肌無力阿爾茨海默病課件33謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領的就越加自命不凡?！囃?/p>

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！献?/p>

14、意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷34重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜。——馬·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔匕Y肌無力阿爾茨海默病重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栔匕Y肌無力何爾茨海默病大綱·重癥肌無力阿爾茨海默病2在英語學習中對學生進行創(chuàng)新思維訓練，其途徑不是在學習語言的活動之外，而是在學習語言的活動之中，即在聽、說、讀、寫的過程中，讓學生的創(chuàng)新思維一步步地發(fā)展起來。英語課堂教學的過程，其實是一個讓學生聽、說、讀、寫的過程，也是一個發(fā)展學生創(chuàng)新思維的過程。中年級學生，有了一定的英語基礎和詞匯量，也有了一定的閱讀能力，還有一定的對話能力。在中段英語教學中，通過閱讀教學，可以同時進行聽說讀寫訓練的教學。因此，上好閱讀教學的每一堂課，會達到事半功倍的效果。那么，如何上好閱讀教學課呢？一、創(chuàng)設氛圍，激情導思一般來說，創(chuàng)造性活動是由學生生活的社會氣氛培養(yǎng)出來的。因此，在閱讀教學中，可以通過創(chuàng)設各種有效的誘因激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生的情感，發(fā)展學生的思維。因為在強烈興趣驅使下的探索結果往往會產生創(chuàng)造性的發(fā)現。標題是文章的眼睛，透過標題，可以看到教材編寫者的良苦用心和精巧的構思意圖。因此，我們可以引導學生圍繞標題提一些問題，“學起于思，思源于疑”，通常思維從問題開始。再者，學生自己提出的問題，比較樂于自己尋找問題的答案。如每開始新的一單元教學前，我除了通過談話揭題，讓學生圍繞課題提出問題外，還運用一些令學生感到新奇的方法提示標題，從而讓學生圍繞標題質疑問難。二、引導參與，自主學習學習是學生學會創(chuàng)造的一種過程，而學生是學習的主體。只有建構以學生為主體的課堂教學結構，課堂才會處處煥發(fā)生機，閃爍智慧的光芒，產生情感的碰撞。在小學英語課堂教學中，教師應引導學生自主學習，培養(yǎng)學生自能讀書的習慣。只有真正在作為主體的學生全員參與、全程參與、主動參與的情況下，進行積極能動的自主學習，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)。1.精心設計教學過程，啟發(fā)學生思考。課堂是實施素質教育的主陣地。我們要充分利用好課堂上的每分每秒，真正做到上一課就要讓學生有一得。要達到這一目的，必須“吃”透教材，“吃”準學生，精心設計好每一課的教學過程，也就是說，要努力設計出有思考水平、思考價值的課。2.依靠問題彈響教學前奏。教師在備課時要精心設計、提出問題，要求學生回答，從而讓學生通過回答，達到理解課文的目的?！皠?chuàng)造的關鍵是思維”，而質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基礎環(huán)節(jié)。“學起于思，思源于疑”，我們應該鼓勵學生大膽提問，哪怕學生提出的問題是幼稚可笑的，也應給予肯定，而不應該嘲笑、挖苦。3.問題始終貫穿在教學過程中。我們要把教學過程組織成為一個讓學生分析、解決自己提出的問題的過程。分析問題、解決問題，是一個復雜的思維過程。它要求學生以自己已有的知識水平和能力為基礎，按照問題所要求的方向（這個方向也就是自己所要探索的新知），有層次、有步驟地提示自己已有知識和所要探索的新知之間的矛盾，找出矛盾的關鍵所在，從而使問題得以解決。教師要善于引導，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生多層次地分析和綜合，以促進學生思維活動的深入開展。4.教學總結歸宿于新問題的提出。一堂好課的結尾應該由教師根據知識的系統(tǒng)，承上啟下向學生提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機聯系起來，同時可以激起學生新的求知欲望，為下一節(jié)課的學習做好心理準備。這就需要我們不斷創(chuàng)設問題情境，激活學生思維。思維總是從疑問和驚奇開始，要讓學生有足夠的興趣投入到探索新知中，就必須創(chuàng)設一個引人入勝的情境。導入新課的時候，教師要想方設法地激起學生追求思維目標的渴求心理。因為小學生對故事比較感興趣，心智就會大開，思維也會活躍起來，所以要注意加強右腦的訓練，發(fā)展學生的形象思維。人腦的左半球和右半球具有不同的功能，左半球的功能和抽象思維、邏輯分析及時間觀念有關，具有語言分析和計算的能力。而右半球和知覺、空間有關，右腦善于主動地、獨創(chuàng)地發(fā)現新事物，提出新見解，尤其對待詩歌中的空白藝術、情節(jié)的跳躍等的鑒賞，更需要發(fā)揮右腦的功能。因此，在教學過程中，我們應讓學生多動口、多動手，并且有意識地讓學生經常運用左手和身體的左側。總之，在閱讀教學中，我們只有不斷地訓練學生的思維，才能把學生的腦子教“活”、教開竅、教聰明。只有這樣，才能適應社會發(fā)展的需求，適合教育發(fā)展形勢的需要。在英語教學中，如何才能更好地培養(yǎng)學生用英語閱讀的思維，有待進一步探索研究。在英語學習的過程中，創(chuàng)新思維是無所不在的，只要我們端正教學思想，注重發(fā)展學生的語言，就能在組織學生進行聽說讀寫的語言實踐活動中，給學生留下廣闊的想象空間，激發(fā)學生的審美情趣和創(chuàng)造欲望，使學生既學到英語知識，又發(fā)展創(chuàng)新思維。提起閱讀，人們往往自然與國文閱讀、外語閱讀掛鉤，其實，這是對閱讀含義理解的誤區(qū)，閱讀在其它學科中同樣重要，尤其在高中化學教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力至關重要。作為一名高中化學教師應該高度重視培養(yǎng)學生的化學閱讀能力，緊密結合學科特點和學生實際情況，激發(fā)學生的閱讀興趣，挖掘學生的創(chuàng)新潛能，為學生學好化學知識保駕護航。一、發(fā)揮情感優(yōu)勢，激發(fā)閱讀興趣興趣是學生學習的最理想老師，濃厚的興趣是學生積極閱讀的原動力。俗話說：“人非草木，豈能無情？”教師應該注重發(fā)揮自身的情感優(yōu)勢，激勵、引導學生的積極參與閱讀活動，不斷提高學生自主探究能力。現代教育研究表明：當學生對新知識產生興趣的時候，才能蕩起情感漣漪，積極參與探究活動。因此，在高中化學課堂教學中，教師應該遵循上述規(guī)律，投其所好，有的放矢地采取相應的教學手段?磧幸饈兜賾輾⒀?生強烈的閱讀意識，一般可以向學生講述一些生動有趣的化學趣事和化學史話等內容，從而有效激發(fā)學生的閱讀欲望。譬如，我在引導學生閱讀《氯氣》一節(jié)的導入時，就簡要講述如下史實：1915年4月22日的比利時戰(zhàn)場上，德國法西斯為了快速打敗英法聯軍，就喪盡天良地大規(guī)模使用氯氣這一化學武器，最終導致英法聯軍一萬五千多人中毒，五千余人死亡。學生聽完這一故事，心中都迫切希望了解氯氣到底是怎樣的東西，紛紛打開書本認真閱讀起來。二、學會細讀圖表，夯實閱讀基礎圖表數據是教材中不可缺少的組成部分，學生只有通過仔細閱讀相關數據，才能理解化學基本概念和原理。但是，閱讀圖表信息往往比閱讀純文字復雜，教師必須循循善誘地予以引導，才能讓學生從各種表格、插圖以及分子結構圖中捕獲相應的信息。就最近年江蘇化學高考題而言，試卷中有機合成題、無機框圖題和圖表信息分析題的比例有所增加，但這些題型中提供的化學基本理論、元素及其化合物的具體反應等信息都是非常新穎的，幾乎所有考生都沒有見到過。要順利解答這些試題，考生首先要在閱讀的基礎上正確無誤地接受試題所給出的信息；其次，學生在審題時只有把已知的信息與自己的所學知識緊密結合起來，才能找到正確解題的門徑。部分學生考生參加高考時，由于自身閱讀分析能力比較強，因此，他們能得心應手地解答出中高難度的試題。而提高學生的化學閱分析能力不能靠突擊性的題海戰(zhàn)術，而應該在平時的教學過程中，對學生進行有目的、有步驟地進行閱讀能力訓練。俗話說得好：“臺上一分鐘，臺下十年功?！苯處熤挥性跐撘颇信囵B(yǎng)學生良好的閱讀習慣，才能使學生自覺獲取新知識，才能從試題材中捕獲有用信息，最終正確解答出各種問題。三、斟酌概念術語，夯實閱讀基礎江蘇省2012年高考考綱對學生提出了如下要求：“加強高中化學基礎知識融合，考生有較高的復述、再現、辨認的能力”。但不少考生最常見的失誤包括沒有抓住關鍵的字詞、基本概念混淆、化學用語表達欠佳等。因此，教師應該在平時的閱讀訓練中重點把握三大環(huán)節(jié)：（二）學會辨析相似概念。每一個概念雖然屬于一個相對獨立的內容，但有些概念之間又有一定的“相似”度，導致不少學生經常出現混淆概念的現象，甚至在解題時“張冠李戴”。因此，教師首先要把一些相似或者相關的概念往往羅列在一起，然后讓學生在類比性閱讀的基礎上分析，最后找到這些概念的相同點和不同點，從而加深了化學基本概念與原理的認識。其次，在幫助學生學會辨析相似概念的時候，務必讓他們感知每一個概念都具有準確性和嚴密性的特點，不得任意刪改一個字符。諸如部分學生往往對“萃取”與“分液”這對概念混淆不清。因此，我在執(zhí)教這一內容時，首先在學生仔細閱讀這對概念的基礎上予以適度點撥：萃取要求一種溶劑與另一種溶劑互不相溶，并把溶質從另一種溶劑中奪取過來的過程；分液的本質就是把兩種互不相溶的液體進行分開性操作。其次，引導學生感悟兩者的聯系都屬于物理反應過程，一般是先萃取，后分液。諸如在實驗室制取乙酸乙酯的過程中，最終的產物乙酸乙酯與飽和碳酸鈉溶液的分離屬于是分液，絕對不不是萃取。（三）學會正確使用化學術語。學生學會正確使用化學術語，既是掌握基礎知識的重要途徑，又是培養(yǎng)學生抽象思維能力的重要形式之一。譬如：我省近幾年很多考生失分較多的試題是實驗題，究其主要原因主要包括文字表達不清楚和錯誤性理解化學專用術語：有些考生褪色寫成“腿色”，也有些考生出現沒寫反應條件方程式、未配平等化學用語表述不規(guī)范現象，還有少數考生沒有按照試題按要求作答，他們居然把化學名稱寫成化學符號、離子方程式寫成化學方程式。從而導致失分。穩(wěn)步提高學生的化學閱讀能力必須從我抓起，從現在抓起，從基本概念抓起，不僅要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和精妙的閱讀技巧，而且要關注閱讀效果的反饋，千方百計地讓學生在閱讀過程中提高自身分析問題和解決問題的能力。重癥肌無力阿爾茨海默病46、法律有權打破平靜?！R·格林重35重癥肌無力何爾茨海默病重癥肌無力36大綱·重癥肌無力阿爾茨海默病2大綱37神經軸突動作電突有未軸突末梢囊泡含ACh)Bruteifsh接頭前膜接頭間隙突觸間隙接頭后膜通道板膜)受體突制后細胞Ach受體神動突觸前膜/因④魯因、xy平神經肌肉接頭示意圖神經軸突38接頭間接頭后質終板皺悟橫切面觀縱切面觀圖2-22骨骼肌神經-肌肉接頭的超微結構示意圖接頭間39概述重癥肌無力神經肌內接頭傳遞障礙引起的慢性疾病乙酰膽堿受體抗體介導的,細胞免疫依賴及補體參與的自身免疫性疾病波動性肌無力和肌疲勞現象為主要臨床表現。突觸后膜免疫復合物沉積和乙酰膽堿受體數量減少為主要病理改變。概述40概述:重癥肌無力的病理探討之路神經損傷:業(yè)癥肌無力是神經肌肉接頭傳遞障礙引起的慢性疾病。是由神經結構發(fā)生改變,特別是神經膜變性老化脫落,導致神經沖動障礙。用神經營養(yǎng)劑有一定的臨床支持(但隨著電子顯微鏡的應用,神經肌肉接頭的超顯微結構顯2、供能障礙:認為神經細胞內線粒體供能系統(tǒng)故障,導致遞質乙酰膽堿合成、囊泡的泡吐、再攝取減少,最終遞質的量減少。用ATP、COA、細胞色素C有一點效果。(但遞質分泌量沒有變化)3、自身免疲異常:正常免疫細胞變異,不能識別正常的乙酰膽堿受體細胞,導致自身免疫反應。臨床切除胸腺有一定療效。、受體變異理論,產生受體抗體,導致免疫反應?？梢詼y定乙酰膽堿受體抗體滴度驗證(但3、4都無法解釋一些臨床癥狀)5、突觸后膜免疫復合物沉積和乙酰膽受體數減少為主要病要概述:重癥肌無力的病理探討之路41重癥肌無力的病因:遺傳、感染、病毒藥物、毒素、免疫、高燒等重癥肌無力很多病例是在高燒后出現,是否膽堿能神經受體屬熱敏性?或對酸中毒敏感?有待進一步