過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理過(guò)敏性紫癜OVERVIEW概述概念conception過(guò)敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又稱(chēng)亨舒綜宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多種原因引起的、免疫異常介導(dǎo)的毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性疾病。病理基礎(chǔ)是全身廣泛的小血管炎癥臨床特點(diǎn):皮膚紫癜消化道癥狀(腹痛、便血)關(guān)節(jié)腫痛、關(guān)節(jié)腔積液腎臟受累(血尿、蛋白尿)一、明確語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建最佳教學(xué)體系隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，世界文化向多元化格局發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)歷了教學(xué)改革后，逐漸形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值取向，世界人類(lèi)文明離不開(kāi)語(yǔ)言文化的交流，夯實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)是加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的基本保障，是值得師生深入研究探討的重要課題之一。初中時(shí)期不同的課文內(nèi)容都有共性，教學(xué)中應(yīng)該相互借鑒，語(yǔ)文教學(xué)中的審美文化理念很重要，融合語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，在強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)文審美文化方面構(gòu)建最佳教學(xué)體系。從審美文化角度觀(guān)察語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，用語(yǔ)文學(xué)科特有的文化內(nèi)涵來(lái)表達(dá)我們的文化理念和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的追求。綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)課件，一件能用不同方式表現(xiàn)的不同審美文化影響下的教學(xué)課件，它就像非常奇妙的藝術(shù)作品一樣，深深地吸引著同學(xué)們的關(guān)注，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。正確科學(xué)的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分利用語(yǔ)言知識(shí)體系，提高教學(xué)效率，把屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格發(fā)揮到極致，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，形成完整的教學(xué)體系。二、投入情感滲透語(yǔ)言藝術(shù)加強(qiáng)讀寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文作品的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，由于語(yǔ)言藝術(shù)因素已經(jīng)和思想文化價(jià)值緊密地融合在一個(gè)有機(jī)的教學(xué)藝術(shù)整體，使同學(xué)們?cè)趯?duì)課文反復(fù)閱讀后，逐步進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，就需要運(yùn)用理解認(rèn)識(shí)這一心理要素去對(duì)這個(gè)作品的整體內(nèi)容加以研究，從而加深對(duì)課文的情感內(nèi)涵和作者創(chuàng)作激情的體驗(yàn)，從而有利于加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的理解。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就像修高樓打地基，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是難以承載上面的高層建筑，也無(wú)法順利修起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)方法既呆板又不靈活，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)地認(rèn)真地聽(tīng)課，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找情感交匯點(diǎn)，教師發(fā)揮牽引作用，在閱讀作品過(guò)程中作家與讀者的氣息是想通的，如果在閱讀過(guò)程中投入情感了，良好的教學(xué)狀態(tài)自然就會(huì)形成，這時(shí)同學(xué)們寫(xiě)作的激情也來(lái)了，情感在自然狀態(tài)下就融于讀寫(xiě)過(guò)程中，寫(xiě)作文也不至于在老師布置的任務(wù)壓力下被動(dòng)完成，也不至于故意做作編造情節(jié)，而是在深刻的情感體驗(yàn)下自發(fā)地靠激情來(lái)寫(xiě)作的，這就是情感體驗(yàn)和語(yǔ)言藝術(shù)結(jié)合的成果，是有效提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的核心價(jià)值體系。三、關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)踐性與理論性結(jié)合初中語(yǔ)文課本中所選的優(yōu)秀作品是作家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)、積累和深厚藝術(shù)造詣下完成創(chuàng)作的，在教學(xué)中應(yīng)該積極探究語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，并且強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生付諸讀寫(xiě)練習(xí)的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中理論性與實(shí)踐性的完美結(jié)合，以便收到更好的教學(xué)效果。把語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)理念和語(yǔ)文課本教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，必須在理論性和實(shí)踐性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能取得創(chuàng)新型教學(xué)研究成果。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，是在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用并且逐步完善的人文科學(xué)。教師從進(jìn)教室到走向講臺(tái)，就已經(jīng)把一種帶有藝術(shù)魅力的氣勢(shì)無(wú)聲地傳給了學(xué)生，一堂課的成功與否是從這一刻開(kāi)始進(jìn)入新的藝術(shù)環(huán)境的，教師的這種看似與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系的教學(xué)藝術(shù)，能夠把學(xué)生的注意力從始至終吸引著，把學(xué)生的情緒最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生像看一場(chǎng)內(nèi)容豐富而且幽默風(fēng)趣的表演一樣愉快地接受知識(shí)。它需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步實(shí)施仔細(xì)揣摩、反復(fù)體會(huì)，再加上理論研究方面的深刻感悟，才能達(dá)到一定藝術(shù)境界，教學(xué)理論都應(yīng)該是直接地從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)論，而且必須要具有一定的可操作性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多元化教學(xué)活動(dòng)形式，尤其教師特具藝術(shù)魅力的講課方式，特別受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠收到最佳教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理想，從情感上、精神上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)化閱讀理解的能力與作文能力，這也是素質(zhì)教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)。四、在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化素質(zhì)教育隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育改革的步伐逐漸加快，以素質(zhì)教育為核心的教育理念不斷更新，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，以全新的人才意識(shí)和實(shí)踐探索精神配合國(guó)家人才戰(zhàn)略。語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)構(gòu)建以提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力為主體地位的教學(xué)環(huán)境，以提高語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是要以全班學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高綜合素質(zhì)，力求鞏固好每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用方面的技能，在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的探索精神，盡量減少同學(xué)之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展共同進(jìn)步的理想。在某種程度上理解因材施教就是為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教師要為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造適合自身發(fā)展的不同程度的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)與支持，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想。結(jié)束語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，每個(gè)人與生俱來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)是可以改變的，然而盡管人與人之間興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，但是都有可能學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課，這主要源自于刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果。好的語(yǔ)文教師追求在授課一開(kāi)始，通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)方法，運(yùn)用藝術(shù)引導(dǎo)式教學(xué)，倡導(dǎo)滲透藝術(shù)性的教學(xué)表現(xiàn)方法必將贏(yíng)得廣大師生的認(rèn)同。成功的語(yǔ)文教師通過(guò)多種方法的實(shí)踐訓(xùn)練后，逐步找到屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方法，把適合自己的語(yǔ)文教學(xué)能力藝術(shù)化地表現(xiàn)出來(lái)而且獲得同學(xué)們的歡迎，能夠藝術(shù)化地相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，這種成功的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中訓(xùn)練才能得以升華為藝術(shù)教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授這唯一途徑得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。而培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。新課標(biāo)在課程基本理念中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予教育者的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了構(gòu)建合作學(xué)習(xí)三部曲――“精讀一篇、略讀一組、泛讀一片”教學(xué)模式的探索，有效地提高了閱讀教學(xué)效率。一、閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)體差異以及認(rèn)識(shí)傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)、調(diào)控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學(xué)生之間展開(kāi)互相配合、互相幫助而共同進(jìn)行文本對(duì)話(huà)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)活動(dòng)。二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及操作程序全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家崔巒老師曾指出：課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀(guān)為指導(dǎo)。新課標(biāo)要求：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睘榇?，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我既立足文本，以“精讀一篇”為基礎(chǔ)，又跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原則。該模式是研究現(xiàn)代教學(xué)論思想在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的一個(gè)概括提煉?！俺踔虚喿x教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下：1、立足文本，合作“精讀一篇”，培養(yǎng)閱讀能力。教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，脫離文本的教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以，“精讀一篇”就是從基礎(chǔ)出發(fā)，立足文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本、領(lǐng)悟文本的精神實(shí)質(zhì)，習(xí)得文本的語(yǔ)言文字和閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。具體操作程序?yàn)椋孩俪踝x感知，提出問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能從扣題眼、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓矛盾等方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生不僅“想問(wèn)”、“敢問(wèn)”而且“會(huì)問(wèn)”，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。②精讀領(lǐng)悟，解決問(wèn)題?！坝幸烧邊s要無(wú)疑”是我們教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生首先圍繞師生共同梳理出的兩三個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性、全面性的問(wèn)題自主感悟，再小組合作討論交流，在“生生合作”、“師生合作”的交流網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生獲得的不僅是問(wèn)題的答案，而且還能在開(kāi)放的氛圍、個(gè)性化的言語(yǔ)中碰撞閃現(xiàn)出思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。③熟讀轉(zhuǎn)化，積淀語(yǔ)感?！缎抡n標(biāo)》中提到：“在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感?！币虼耍紫仍诨钣洏?lè)背中培養(yǎng)語(yǔ)感，即幫助學(xué)生進(jìn)行美讀欣賞，達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我整理、生動(dòng)構(gòu)建、系統(tǒng)積累語(yǔ)言材料，全面積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。其次，在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)感，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，遷移，由完成老師布置的遷移作業(yè)，走向在學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。2、跳出文本，合作“略讀一組”，提高閱讀能力。3、超越文本，合作“泛讀一片”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)?！俺轿谋?，超越課堂，超越教師”是當(dāng)前教學(xué)改革熱門(mén)話(huà)題。在“精讀一篇”，“略讀一組”的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了超越文本，合作“泛讀一片”教學(xué)模式的探索。即以課文為“經(jīng)”，以相近主題的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，將課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外，將課堂延伸到社會(huì)，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中用語(yǔ)文，在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。具體操作程序?yàn)椋孩僭O(shè)計(jì)主題，泛讀一片。教師根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“泛讀一片”的主題，可根據(jù)節(jié)選課文閱讀原著，也可根據(jù)作者閱讀系列作品，還可根據(jù)同類(lèi)事物，同主題的信息等進(jìn)行泛讀。②圍繞主題，整合信息。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大量的自主課外閱讀，通過(guò)調(diào)查、咨詢(xún)、查找英特網(wǎng)等各種途徑獲取多種資料。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合有關(guān)信息，使其為己所用。③合作交流，提高素養(yǎng)。教師利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，生生合作交流，共同評(píng)價(jià)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如精讀《智取生辰綱》一課后，教師設(shè)計(jì)“泛讀一片”的主題――“讀三國(guó)、說(shuō)三國(guó)、評(píng)三國(guó)”。讓學(xué)生圍繞主題大量閱讀、搜集有關(guān)“三國(guó)”方面的信息資料，組織學(xué)生進(jìn)行課外小組合作交流、整合。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上，師生共同交流評(píng)價(jià)，展示泛讀成果：有的聲情并茂地讀三國(guó)詩(shī)句；有的講三國(guó)故事；有的說(shuō)三國(guó)歇后語(yǔ)；有的評(píng)三國(guó)人物......這樣的做法使學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到充分地發(fā)展和提高，也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述初中閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲模式的構(gòu)建，猶如給語(yǔ)文教學(xué)注入一泓活水，真正體現(xiàn)了“大教材、大方式、大時(shí)間、大空間、大環(huán)境、大結(jié)果”的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的新模式。它改變了閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效少的現(xiàn)象；改革了重教法、輕學(xué)法、重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，質(zhì)疑表達(dá)等。使他們脫離學(xué)校后擁有一種“自己充電的能力，由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。讓每個(gè)學(xué)生像蜜蜂一樣自由、主動(dòng)地采集花粉，釀造花蜜，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使初中閱讀教學(xué)“舊貌換新顏”，更上一層樓。許飛龍，教師，現(xiàn)居浙江天臺(tái)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理1過(guò)敏性紫癜過(guò)敏性紫癜2OVERVIEW概述概念conception過(guò)敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又稱(chēng)亨舒綜宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多種原因引起的、免疫異常介導(dǎo)的毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性疾病。病理基礎(chǔ)是全身廣泛的小血管炎癥臨床特點(diǎn):皮膚紫癜消化道癥狀(腹痛、便血)關(guān)節(jié)腫痛、關(guān)節(jié)腔積液腎臟受累(血尿、蛋白尿)OVERVIEW概述3OVERVIEW述發(fā)病年齡兒童和青年,2-8歲兒童多見(jiàn)性別男:女=1.4-2:1季節(jié)四季均可,春秋季多見(jiàn)OVERVIEW述4病因和發(fā)病機(jī)理●病因:尚不明確感染:細(xì)菌、病毒、支原體、寄生蟲(chóng),約50%發(fā)病前有A族溶血性鏈球菌感染。藥物:抗生素、非甾體類(lèi)、苯巴比妥類(lèi)過(guò)敏食物:蝦、蟹、蛋類(lèi)其他:疫苗接種、蟲(chóng)咬等有遺傳傾向病因和發(fā)病機(jī)理5病因和發(fā)病機(jī)理EWOLOGYPATHOGENESA發(fā)遺傳免疫異常環(huán)境病因和發(fā)病機(jī)理6,臨床表現(xiàn)發(fā)病期1-3周多有上呼吸道感染病史皮膚紫癜(多為首發(fā)癥狀)消化道癥狀關(guān)節(jié)癥狀腎臟受累的癥狀其他:循環(huán)、神經(jīng)、呼吸系統(tǒng),臨床表現(xiàn)7皮膚紫瘢(特征性表現(xiàn))血小板計(jì)數(shù)正常部位:多見(jiàn)于下肢及臀部,對(duì)稱(chēng)分布,嚴(yán)重者波及上肢及軀干性質(zhì):大小不一,分批出現(xiàn),高出皮面,壓之不褪色?？扇诤铣善?。紫紅色—暗紫色—棕褐色斑丘疹消退伴隨癥狀:蕁麻疹和血管神經(jīng)性水腫,嚴(yán)重者可有壞死、水皰4-6周后消退皮膚紫瘢(特征性表現(xiàn))血小板計(jì)數(shù)正常8過(guò)敏性紫癜過(guò)敏性紫癜9消化道癥狀·半數(shù)以上的患兒會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的陣發(fā)性腹痛,以臍周及下腹部為主,可伴有嘔吐,嘔血少見(jiàn),部分可出現(xiàn)血便、黑便可先于皮膚紫癜出現(xiàn),可作為首發(fā)癥狀嚴(yán)重并發(fā)癥:腸套疊、腸梗阻、腸穿孔等。消化道癥狀10′關(guān)節(jié)癥狀約占13疼痛、腫張,可出現(xiàn)關(guān)節(jié)腔積液,多累及踝、膝、腕、肘等大關(guān)節(jié)數(shù)日內(nèi)消失,不留后遺癥′關(guān)節(jié)癥狀約占1311過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件12過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件13過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件14過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件15過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件16過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件17過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件18過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件19過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件20過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件21過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件22過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件23過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件24過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件25過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件26過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件27過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件28過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件29過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件30過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件31過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件32過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件33過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理課件34謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會(huì)全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動(dòng)，是充滿(mǎn)思想的勞動(dòng)?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫(xiě)繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對(duì)好事的稱(chēng)頌過(guò)于夸大，也會(huì)招來(lái)人們的反感輕3561、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理過(guò)敏性紫癜OVERVIEW概述概念conception過(guò)敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又稱(chēng)亨舒綜宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多種原因引起的、免疫異常介導(dǎo)的毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性疾病。病理基礎(chǔ)是全身廣泛的小血管炎癥臨床特點(diǎn):皮膚紫癜消化道癥狀(腹痛、便血)關(guān)節(jié)腫痛、關(guān)節(jié)腔積液腎臟受累(血尿、蛋白尿)一、明確語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建最佳教學(xué)體系隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，世界文化向多元化格局發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在經(jīng)歷了教學(xué)改革后，逐漸形成自己獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值取向，世界人類(lèi)文明離不開(kāi)語(yǔ)言文化的交流，夯實(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)是加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)的基本保障，是值得師生深入研究探討的重要課題之一。初中時(shí)期不同的課文內(nèi)容都有共性，教學(xué)中應(yīng)該相互借鑒，語(yǔ)文教學(xué)中的審美文化理念很重要，融合語(yǔ)言藝術(shù)風(fēng)格與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，在強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練和語(yǔ)文審美文化方面構(gòu)建最佳教學(xué)體系。從審美文化角度觀(guān)察語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，用語(yǔ)文學(xué)科特有的文化內(nèi)涵來(lái)表達(dá)我們的文化理念和對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的追求。綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)制作教學(xué)課件，一件能用不同方式表現(xiàn)的不同審美文化影響下的教學(xué)課件，它就像非常奇妙的藝術(shù)作品一樣，深深地吸引著同學(xué)們的關(guān)注，激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。正確科學(xué)的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分利用語(yǔ)言知識(shí)體系，提高教學(xué)效率，把屬于自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格發(fā)揮到極致，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的藝術(shù)性，在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，形成完整的教學(xué)體系。二、投入情感滲透語(yǔ)言藝術(shù)加強(qiáng)讀寫(xiě)基礎(chǔ)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課文作品的情感體驗(yàn)至關(guān)重要，由于語(yǔ)言藝術(shù)因素已經(jīng)和思想文化價(jià)值緊密地融合在一個(gè)有機(jī)的教學(xué)藝術(shù)整體，使同學(xué)們?cè)趯?duì)課文反復(fù)閱讀后，逐步進(jìn)行情感體驗(yàn)時(shí)，就需要運(yùn)用理解認(rèn)識(shí)這一心理要素去對(duì)這個(gè)作品的整體內(nèi)容加以研究，從而加深對(duì)課文的情感內(nèi)涵和作者創(chuàng)作激情的體驗(yàn)，從而有利于加深對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)性的理解。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)就像修高樓打地基，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是難以承載上面的高層建筑，也無(wú)法順利修起來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)方法既呆板又不靈活，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的全過(guò)程，而不僅僅是被動(dòng)地認(rèn)真地聽(tīng)課，在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中找情感交匯點(diǎn)，教師發(fā)揮牽引作用，在閱讀作品過(guò)程中作家與讀者的氣息是想通的，如果在閱讀過(guò)程中投入情感了，良好的教學(xué)狀態(tài)自然就會(huì)形成，這時(shí)同學(xué)們寫(xiě)作的激情也來(lái)了，情感在自然狀態(tài)下就融于讀寫(xiě)過(guò)程中，寫(xiě)作文也不至于在老師布置的任務(wù)壓力下被動(dòng)完成，也不至于故意做作編造情節(jié)，而是在深刻的情感體驗(yàn)下自發(fā)地靠激情來(lái)寫(xiě)作的，這就是情感體驗(yàn)和語(yǔ)言藝術(shù)結(jié)合的成果，是有效提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的核心價(jià)值體系。三、關(guān)注語(yǔ)言藝術(shù)的實(shí)踐性與理論性結(jié)合初中語(yǔ)文課本中所選的優(yōu)秀作品是作家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)、積累和深厚藝術(shù)造詣下完成創(chuàng)作的，在教學(xué)中應(yīng)該積極探究語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，并且強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生付諸讀寫(xiě)練習(xí)的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，實(shí)施教學(xué)過(guò)程中理論性與實(shí)踐性的完美結(jié)合，以便收到更好的教學(xué)效果。把語(yǔ)言藝術(shù)的教學(xué)理念和語(yǔ)文課本教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，必須在理論性和實(shí)踐性高度統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，才能取得創(chuàng)新型教學(xué)研究成果。語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，是在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用并且逐步完善的人文科學(xué)。教師從進(jìn)教室到走向講臺(tái)，就已經(jīng)把一種帶有藝術(shù)魅力的氣勢(shì)無(wú)聲地傳給了學(xué)生，一堂課的成功與否是從這一刻開(kāi)始進(jìn)入新的藝術(shù)環(huán)境的，教師的這種看似與教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有多大關(guān)系的教學(xué)藝術(shù)，能夠把學(xué)生的注意力從始至終吸引著，把學(xué)生的情緒最大限度調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生像看一場(chǎng)內(nèi)容豐富而且幽默風(fēng)趣的表演一樣愉快地接受知識(shí)。它需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，逐步實(shí)施仔細(xì)揣摩、反復(fù)體會(huì)，再加上理論研究方面的深刻感悟，才能達(dá)到一定藝術(shù)境界，教學(xué)理論都應(yīng)該是直接地從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中得出的結(jié)論，而且必須要具有一定的可操作性。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多元化教學(xué)活動(dòng)形式，尤其教師特具藝術(shù)魅力的講課方式，特別受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠收到最佳教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理想，從情感上、精神上加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)化閱讀理解的能力與作文能力，這也是素質(zhì)教育所要達(dá)到的最終目標(biāo)。四、在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化素質(zhì)教育隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，教育改革的步伐逐漸加快，以素質(zhì)教育為核心的教育理念不斷更新，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地實(shí)時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想，以全新的人才意識(shí)和實(shí)踐探索精神配合國(guó)家人才戰(zhàn)略。語(yǔ)文教師一定要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，科學(xué)構(gòu)建以提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力為主體地位的教學(xué)環(huán)境，以提高語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力為中心，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)就是要以全班學(xué)生為主體，在教學(xué)實(shí)踐中積極培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高綜合素質(zhì)，力求鞏固好每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。開(kāi)展各種實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用方面的技能，在鞏固語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)文實(shí)踐能力，激發(fā)差生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的探索精神，盡量減少同學(xué)之間的差距，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展共同進(jìn)步的理想。在某種程度上理解因材施教就是為了全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教師要為每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造適合自身發(fā)展的不同程度的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，通過(guò)不同方式的引導(dǎo)與支持，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的文學(xué)潛能，最終實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的理想。結(jié)束語(yǔ)：在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，每個(gè)人與生俱來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)是可以改變的，然而盡管人與人之間興趣愛(ài)好千差萬(wàn)別，但是都有可能學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)課，這主要源自于刻苦學(xué)習(xí)的結(jié)果。好的語(yǔ)文教師追求在授課一開(kāi)始，通過(guò)藝術(shù)化的教學(xué)方法，運(yùn)用藝術(shù)引導(dǎo)式教學(xué)，倡導(dǎo)滲透藝術(shù)性的教學(xué)表現(xiàn)方法必將贏(yíng)得廣大師生的認(rèn)同。成功的語(yǔ)文教師通過(guò)多種方法的實(shí)踐訓(xùn)練后，逐步找到屬于自己獨(dú)特的教學(xué)方法，把適合自己的語(yǔ)文教學(xué)能力藝術(shù)化地表現(xiàn)出來(lái)而且獲得同學(xué)們的歡迎，能夠藝術(shù)化地相互協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，這種成功的語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)，只有經(jīng)過(guò)在實(shí)踐中訓(xùn)練才能得以升華為藝術(shù)教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授這唯一途徑得到的，而是學(xué)生在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。而培養(yǎng)學(xué)生合作能力與創(chuàng)新精神是本世紀(jì)全球教育的主旋律。新課標(biāo)在課程基本理念中提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！边@是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革賦予教育者的要求。為了達(dá)到這個(gè)要求，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了構(gòu)建合作學(xué)習(xí)三部曲――“精讀一篇、略讀一組、泛讀一片”教學(xué)模式的探索，有效地提高了閱讀教學(xué)效率。一、閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目的的教學(xué)活動(dòng)。具體地說(shuō)，就是在閱讀教學(xué)中，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、能力、個(gè)體差異以及認(rèn)識(shí)傾向、思維方式等，將全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，在教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)、調(diào)控和參與下，小組成員間、小組與小組間、教師與學(xué)生之間展開(kāi)互相配合、互相幫助而共同進(jìn)行文本對(duì)話(huà)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)活動(dòng)。二、教學(xué)模式結(jié)構(gòu)及操作程序全國(guó)著名語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家崔巒老師曾指出：課程改革中的閱讀教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都要以大閱讀教學(xué)觀(guān)為指導(dǎo)。新課標(biāo)要求：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！睘榇?，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我既立足文本，以“精讀一篇”為基礎(chǔ)，又跳出文本，以“略讀一組”為紐帶，最后超越文本，以“泛讀一片”為橋梁，遵循自主性、操作性、平等性、合作性、探究性等原則。該模式是研究現(xiàn)代教學(xué)論思想在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用的一個(gè)概括提煉?！俺踔虚喿x教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲”教學(xué)模式基本結(jié)構(gòu)如下：1、立足文本，合作“精讀一篇”，培養(yǎng)閱讀能力。教材是語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，脫離文本的教學(xué)就會(huì)成為無(wú)本之木，無(wú)源之水。所以，“精讀一篇”就是從基礎(chǔ)出發(fā)，立足文本，引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)會(huì)文本、領(lǐng)悟文本的精神實(shí)質(zhì)，習(xí)得文本的語(yǔ)言文字和閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。具體操作程序?yàn)椋孩俪踝x感知，提出問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀課文，整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能從扣題眼、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓關(guān)鍵、抓矛盾等方面提出問(wèn)題，讓學(xué)生不僅“想問(wèn)”、“敢問(wèn)”而且“會(huì)問(wèn)”，從而培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。②精讀領(lǐng)悟，解決問(wèn)題?！坝幸烧邊s要無(wú)疑”是我們教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生首先圍繞師生共同梳理出的兩三個(gè)具有統(tǒng)領(lǐng)性、全面性的問(wèn)題自主感悟，再小組合作討論交流，在“生生合作”、“師生合作”的交流網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生獲得的不僅是問(wèn)題的答案，而且還能在開(kāi)放的氛圍、個(gè)性化的言語(yǔ)中碰撞閃現(xiàn)出思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。③熟讀轉(zhuǎn)化，積淀語(yǔ)感?！缎抡n標(biāo)》中提到：“在閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。”因此，首先在活記樂(lè)背中培養(yǎng)語(yǔ)感，即幫助學(xué)生進(jìn)行美讀欣賞，達(dá)到熟讀成誦，進(jìn)而學(xué)會(huì)自我整理、生動(dòng)構(gòu)建、系統(tǒng)積累語(yǔ)言材料，全面積淀語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。其次，在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)語(yǔ)感，即幫助學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒，遷移，由完成老師布置的遷移作業(yè)，走向在學(xué)習(xí)、生活的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性的運(yùn)用。2、跳出文本，合作“略讀一組”，提高閱讀能力。3、超越文本，合作“泛讀一片”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。“超越文本，超越課堂，超越教師”是當(dāng)前教學(xué)改革熱門(mén)話(huà)題。在“精讀一篇”，“略讀一組”的基礎(chǔ)上，我又進(jìn)行了超越文本，合作“泛讀一片”教學(xué)模式的探索。即以課文為“經(jīng)”，以相近主題的優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯(cuò)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，將課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外，將課堂延伸到社會(huì)，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文中用語(yǔ)文，在用語(yǔ)文中學(xué)語(yǔ)文，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。具體操作程序?yàn)椋孩僭O(shè)計(jì)主題，泛讀一片。教師根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)“泛讀一片”的主題，可根據(jù)節(jié)選課文閱讀原著，也可根據(jù)作者閱讀系列作品，還可根據(jù)同類(lèi)事物，同主題的信息等進(jìn)行泛讀。②圍繞主題，整合信息。學(xué)生圍繞主題進(jìn)行大量的自主課外閱讀，通過(guò)調(diào)查、咨詢(xún)、查找英特網(wǎng)等各種途徑獲取多種資料。教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生整合有關(guān)信息，使其為己所用。③合作交流，提高素養(yǎng)。教師利用語(yǔ)文綜合實(shí)踐課，生生合作交流，共同評(píng)價(jià)課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。如精讀《智取生辰綱》一課后，教師設(shè)計(jì)“泛讀一片”的主題――“讀三國(guó)、說(shuō)三國(guó)、評(píng)三國(guó)”。讓學(xué)生圍繞主題大量閱讀、搜集有關(guān)“三國(guó)”方面的信息資料，組織學(xué)生進(jìn)行課外小組合作交流、整合。語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上，師生共同交流評(píng)價(jià)，展示泛讀成果：有的聲情并茂地讀三國(guó)詩(shī)句；有的講三國(guó)故事；有的說(shuō)三國(guó)歇后語(yǔ)；有的評(píng)三國(guó)人物......這樣的做法使學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到充分地發(fā)展和提高，也提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。綜上所述初中閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)三部曲模式的構(gòu)建，猶如給語(yǔ)文教學(xué)注入一泓活水，真正體現(xiàn)了“大教材、大方式、大時(shí)間、大空間、大環(huán)境、大結(jié)果”的大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)的新模式。它改變了閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多而收效少的現(xiàn)象；改革了重教法、輕學(xué)法、重結(jié)果、輕過(guò)程的弊端，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，質(zhì)疑表達(dá)等。使他們脫離學(xué)校后擁有一種“自己充電的能力，由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。讓每個(gè)學(xué)生像蜜蜂一樣自由、主動(dòng)地采集花粉，釀造花蜜，真正成為學(xué)習(xí)的主人。使初中閱讀教學(xué)“舊貌換新顏”，更上一層樓。許飛龍，教師，現(xiàn)居浙江天臺(tái)。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。過(guò)敏性紫癜個(gè)人整理36過(guò)敏性紫癜過(guò)敏性紫癜37OVERVIEW概述概念conception過(guò)敏性紫癜(anaphylactiodpurpura)又稱(chēng)亨舒綜宗合征(Henoch-Schonleinsyndrome,HenochSchonleinpurpura,HSP是多種原因引起的、免疫異常介導(dǎo)的毛細(xì)血管變態(tài)反應(yīng)性疾病。病理基礎(chǔ)是全身廣泛的小血管炎癥臨床特點(diǎn):皮膚紫癜消化道癥狀(腹痛、便血)關(guān)節(jié)腫痛、關(guān)節(jié)腔積液