中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件

中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險。——塞·約翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎形尼t(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索a大綱概述、CNK資源及其檢索萬方數(shù)據(jù)資源及其檢索四、維普資源及其檢索五、中國生物醫(yī)學(xué)文獻服務(wù)系統(tǒng)檢索一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重要性初中信息技術(shù)作為初中教育階段的重要課程，對于提升初中生的信息能力和綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，有利于開發(fā)初中生的智力，拓寬初中生的知識面。但是通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，可以看到教師一般情況下是教學(xué)工作的主體，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生接受知識。這種模式下便于教師對課堂教學(xué)過程進行組織，不偏離主要的教學(xué)目標(biāo)。但是實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)一直缺乏主動性，并不能實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和培養(yǎng)。對于實踐能力的培養(yǎng)也是非常不利的。但是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重點在于讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，不僅利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能讓他們具備信息的分析和處理能力，并且培養(yǎng)他們的實踐能力，這也是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的開展基礎(chǔ)。二、如何有效構(gòu)建創(chuàng)新型課堂1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提升他們注意力集中的重要因素。因此，如果教師能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)效率。對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來說，在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生需要具備一定的操作能力和實踐能力，并具備利用理論知識來解決實際問題的能力。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的重點，并且以此展開情境的創(chuàng)設(shè)，將其作為輔助教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，并進行主動創(chuàng)新和探索。2.提供教學(xué)資源由于信息技術(shù)教學(xué)的過程中離不開各種教學(xué)資源的支持，所以教師如果能提供有效的教學(xué)資源，學(xué)生也可以根據(jù)自身的喜好和需求來進行針對性學(xué)習(xí)。例如教材、電子內(nèi)容、教學(xué)軟件、網(wǎng)站等，都可以成為關(guān)鍵的教學(xué)資源。而實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)校給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師，也要給予學(xué)生充分的自由，讓他們能夠發(fā)揮主觀能動性，并對這些需要掌握的知識進行主動參與和思考，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)4.注重交流的作用交流和?賢?可以通過合作的方式來促進學(xué)習(xí)效率的提升。由于初中學(xué)生尚處在思維形成的初級階段，難免會存在一些思維上的缺陷。且每個學(xué)生之間也是存在差異的，在思考問題的方式和習(xí)慣上也會有所不同，交流學(xué)習(xí)的方式可以讓他們實現(xiàn)意見交換，并且完善和深化教學(xué)主體。例如教師在提出問題后，學(xué)生可以通過協(xié)作的方式來確定學(xué)習(xí)的主題和計劃，并在教師的引導(dǎo)之下進行討論和溝通。整個交流合作的過程中，教師需要站在學(xué)生的角度，了解到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能力，從而設(shè)計出最符合他們智力發(fā)展的問題，除非是在特殊情況下，否則不能直接將思考的過程和方式直接告知學(xué)生。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師也需要針對結(jié)果進行評價。即便是得出的結(jié)果并不是完全正確，也需要對學(xué)生進行鼓勵，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿信心。通過研究，可以看到信息技術(shù)教學(xué)是未來社會發(fā)展過程中的必要學(xué)科，同時其教學(xué)模式也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。這些模式必須通過教師的合理分配，才能發(fā)揮最大的效果。而信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師認知到其重要性，并合理利用教學(xué)模式，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教學(xué)工作的有效性。20世紀(jì)80年代以來，中國引進了分層教學(xué)的概念，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力將學(xué)生分層，對各層學(xué)生進行適合他們的授課和教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.分層教學(xué)確保學(xué)生能夠在教學(xué)中選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中聽不懂、不愿學(xué)的情況.本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐進行分析，現(xiàn)研究結(jié)果如下.[?]實施分層教學(xué)的必要性高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，確保學(xué)生能夠獨立思考問題，增強動手能力、想象能力、邏輯能力等.高中數(shù)學(xué)教材深入淺出，在教學(xué)中呈現(xiàn)出內(nèi)容少、難度大的特色.這種情況導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一部分學(xué)生認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“天書”，對數(shù)學(xué)教學(xué)深惡痛絕；另一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)沒有什么感覺，只是局限于麻木學(xué)習(xí).這樣根本無法實現(xiàn)我國對素質(zhì)教育的要求.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利.教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動教學(xué)過程展開的動力，學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程.因此，在教學(xué)過程實施分層教學(xué)必不可少.[?]分層教學(xué)的概念分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關(guān)系.分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績進行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式.分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：第一，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式.在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果.了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學(xué)生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學(xué)效果.第二，分層走班模式.在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容.這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達到教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.第三，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式.在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，提高教學(xué)效果.配合分層目標(biāo)練習(xí)冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定.將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán).[?]實現(xiàn)分層教學(xué)的策略1.分層合理化策略進行分層的過程中，高中教師要根據(jù)學(xué)生的思想對學(xué)生進行能力分層和素質(zhì)分層，實現(xiàn)教學(xué)分層的合理化.在進行分層教學(xué)的過程中，教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)促使應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué).教師根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生急性分層，對學(xué)生進行思想教學(xué)深刻教育，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)認識，減少學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的心理負擔(dān).按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行分層.了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的心理特點，采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)等級.例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)分組時，將學(xué)生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%.高層學(xué)生成績優(yōu)異，學(xué)生可以自主進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自覺完成教學(xué)目標(biāo)；中層學(xué)生成績優(yōu)良，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)；基本學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生的成績一般，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為厭惡，不存在自主教學(xué)性.采取動態(tài)模式，與學(xué)生進行交流后，實現(xiàn)對學(xué)生的整體分層.2.分層教學(xué)主體策略實現(xiàn)分層教學(xué)主體策略主要要實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的分層化、課前預(yù)習(xí)層次化、教學(xué)層次化，從制定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)預(yù)習(xí)、進行教學(xué)三方面完成主體分層教學(xué)相關(guān)策略.（1）將教學(xué)目標(biāo)層次化將教學(xué)目標(biāo)層次化是指分清學(xué)生的層次，進行面向全體、兼顧兩頭的教學(xué)模式.根據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和考試說明，建立分層教學(xué)的階段性目標(biāo)，將層次目標(biāo)貫徹落實到教學(xué)過程的主體之中.例如在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》一單元教學(xué)過程中，教師可以將立體幾何教學(xué)目標(biāo)分為：①認識立體幾何；②了解基礎(chǔ)定義；③知識框架結(jié)構(gòu)建設(shè)；④習(xí)題應(yīng)用；⑤深化認識和應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生立體幾何教學(xué)目標(biāo)的逐漸深入，完成初步分層教學(xué)工作.（2）課前預(yù)習(xí)層次化課前預(yù)習(xí)層次化主要要求教師根據(jù)制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，進行各層次教學(xué)預(yù)習(xí)工作.在這一階段，教師要注重實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，實現(xiàn)分層預(yù)習(xí)，提高效果.例如，在進行新課標(biāo)《導(dǎo)數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)高層學(xué)生進行深刻的書本、課外輔導(dǎo)書的預(yù)習(xí)，對導(dǎo)數(shù)函數(shù)進行深入了解，進行簡單的習(xí)題聯(lián)系；指導(dǎo)中層學(xué)生進行課本知識預(yù)習(xí)，了解函數(shù)知識；指導(dǎo)基本學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的問題進行恰當(dāng)?shù)闹v解，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣.（3）課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)層次化是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂分層教學(xué)的過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)督，保證不同層次的學(xué)生可以學(xué)有所成.安排教學(xué)的過程中，教師要將中層學(xué)生放在教學(xué)的主體，兼顧高層學(xué)生和基本學(xué)生，把握整體的學(xué)習(xí)效率，確保大多數(shù)學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)進度，進行新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí).除此之外，教師在進行層次化教學(xué)的過程中還要對新舊知識進行分層次銜接，確保高層學(xué)生、中層學(xué)生徹底了解，基本學(xué)生層次分明，完成分層教學(xué).例如，教師在進行《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，將指數(shù)函數(shù)的定義、圖象、特征、應(yīng)用、計算進行全方面教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握指數(shù)函數(shù)的基本和延伸知識.對基礎(chǔ)學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？”“指數(shù)函數(shù)圖象特征是什么？”等基礎(chǔ)問題的提問，對中層學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)運算法則都有哪些？”等基礎(chǔ)和延伸問題的提問，對高層學(xué)生進行延伸類問題的提問.3.作業(yè)復(fù)習(xí)分層策略針對學(xué)生的分層情況進行不同程度的作業(yè)布置，對高層學(xué)生可以加量，增加難度，進行時效訓(xùn)練；對中層學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固，進行適當(dāng)訓(xùn)練；對基本學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)，對該部分學(xué)生的作業(yè)進行逐一指導(dǎo).例如，在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》的作業(yè)布置指導(dǎo)的過程中，教師可以對高層學(xué)生進行課外知識延伸，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教輔書上的習(xí)題，進行三角函數(shù)的實際應(yīng)用練習(xí)；對中層學(xué)生進行三角函數(shù)應(yīng)用的簡單練習(xí)，加大對三角函數(shù)計算和定義、圖象知識的了解和掌握，進行該類的鞏固練習(xí)；對基本學(xué)生進行三角函數(shù)的概念和定義練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如y=f（x），將其圖象先左移1個單位，再沿y軸下移一個單位，得到的曲線方程是什么？教師可以將這種題型給學(xué)習(xí)能力較為落后的學(xué)生細致講解，對于能力較強的學(xué)生，可以逆向思維，把最后得到的y=f（x+1）-1作為已知條件來問是如何平移的.[?]總結(jié)分層教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前一種高效的教學(xué)實施策略.在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)承認學(xué)生之間存在差異，要求教師要將教學(xué)理念和實踐相結(jié)合，對學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式等方面實現(xiàn)分層，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，從本質(zhì)上實現(xiàn)分層教學(xué).分層教學(xué)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用.中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵1中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索2a大綱概述、CNK資源及其檢索萬方數(shù)據(jù)資源及其檢索四、維普資源及其檢索五、中國生物醫(yī)學(xué)文獻服務(wù)系統(tǒng)檢索a大綱3使有問必答Q司匹移大搜宗醫(yī)生答案區(qū)免費中藥抗開璃寺快阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?推薦專兔在間的鳶平點擊免費首詢/頂約/號服狂的修復(fù)原咨詢電話:01088612567有問必答網(wǎng)一內(nèi)料阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?我想知道阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?男125來自廠謝醫(yī)生為我快一業(yè)阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?我也要咨潤收藏詞題發(fā)布人:21762109m間:201102820502回使有問必答Q司匹移大4、概述去哪里找國內(nèi)專業(yè)文獻?磨刀不誤砍柴工、概述5(一)去哪里查找國內(nèi)專業(yè)文獻?專業(yè)文獻類型:專業(yè)圖書、專業(yè)期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專業(yè)會議論文等形式專業(yè)文獻獲取方法:印刷型文獻電子型:專業(yè)數(shù)據(jù)庫(一)去哪里查找國內(nèi)專業(yè)文獻?6三大通用中文數(shù)據(jù)庫cNK中國知網(wǎng)幫助您在信萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)息海洋中聚焦專業(yè)學(xué)術(shù)維普資訊瑰寶三大通用中文數(shù)據(jù)庫7中文醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫dpsnomEd中國中藥庫檢索系統(tǒng)OTCMwtheewrtmutcronTCH(回生命科學(xué)文數(shù)據(jù)年中文醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫8(=)磨刀不誤砍柴工課題:如何獲取“阿司匹林預(yù)防大腸”的國內(nèi)專業(yè)文獻?熟悉你的課題1.對課題名稱進行概念組面分析2.查找各概念組面的背景知識,初步擬定檢索提問詞及檢索提問式(=)磨刀不誤砍柴工9熟悉你的課題課題:阿司匹林能否預(yù)防大腸癌?Q1:該課題可分解為哪些概念組面?·Q2:這些概念對課題重要性如何?邏輯關(guān)系?·Q3:如何確定上述概念的提問詞?(上述概念有何同義詞?近義詞?上位詞?下位詞?其規(guī)范化用詞是什么?)熟悉你的課題10該課題可分解為哪些概念組面?這些概念的邏輯關(guān)系?第一個重要概念:“大腸癌”·第二個重要概念:“阿司匹林”兩個概念邏輯組配符:AND該課題可分解為哪些概念組面?11中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件12中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件13中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件14中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件15中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件16中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件17中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件18中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件19中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件20中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件21中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件22中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件23中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件24中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件25中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件26中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件27中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件28中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件29中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件30中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件31中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件32中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件33中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件34中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件35中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件36中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件37中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件38中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件39中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件40中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件41中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件42中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件43中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件44中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件45中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件46中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件47中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件48中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件49中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件50中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件51中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件52中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件53中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件54中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件55中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件56中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件57中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件58中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件59中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件60中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件61中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件62中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件63中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件64中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件65中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件66中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件67中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件68中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件69中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件70中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件71中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件72中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件73中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件74中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件75中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件76中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件77中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件78中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件79中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件80中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件81中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件82中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件83中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件84中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件85中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件86中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件87中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件88中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件89中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件90中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件91中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件92中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件93中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件94中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件95中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件96中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件97中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件98中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件99中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件100中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件101中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件102中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件103中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件104中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件105中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件106中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件107中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件108中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件109中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件110中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件111中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件112中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件113中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件114中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件115中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件116中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件117中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件118中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件119中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件120中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件12166、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?/p>

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過。——盧梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強?！轮兛死?22中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德。——伯克3、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走。——莎士比中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘戎形尼t(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索a大綱概述、CNK資源及其檢索萬方數(shù)據(jù)資源及其檢索四、維普資源及其檢索五、中國生物醫(yī)學(xué)文獻服務(wù)系統(tǒng)檢索一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重要性初中信息技術(shù)作為初中教育階段的重要課程，對于提升初中生的信息能力和綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用，有利于開發(fā)初中生的智力，拓寬初中生的知識面。但是通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，可以看到教師一般情況下是教學(xué)工作的主體，教師在課堂上傳授知識，學(xué)生接受知識。這種模式下便于教師對課堂教學(xué)過程進行組織，不偏離主要的教學(xué)目標(biāo)。但是實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)一直缺乏主動性，并不能實現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散和培養(yǎng)。對于實踐能力的培養(yǎng)也是非常不利的。但是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的重點在于讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，不僅利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能讓他們具備信息的分析和處理能力，并且培養(yǎng)他們的實踐能力，這也是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的開展基礎(chǔ)。二、如何有效構(gòu)建創(chuàng)新型課堂1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的作用在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是提升他們注意力集中的重要因素。因此，如果教師能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提升教學(xué)效率。對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)來說，在教師指導(dǎo)之下，學(xué)生需要具備一定的操作能力和實踐能力，并具備利用理論知識來解決實際問題的能力。這就要求教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中以教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計的重點，并且以此展開情境的創(chuàng)設(shè)，將其作為輔助教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師如果能精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，也能讓學(xué)生處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且能夠主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，并進行主動創(chuàng)新和探索。2.提供教學(xué)資源由于信息技術(shù)教學(xué)的過程中離不開各種教學(xué)資源的支持，所以教師如果能提供有效的教學(xué)資源，學(xué)生也可以根據(jù)自身的喜好和需求來進行針對性學(xué)習(xí)。例如教材、電子內(nèi)容、教學(xué)軟件、網(wǎng)站等，都可以成為關(guān)鍵的教學(xué)資源。而實現(xiàn)這些目標(biāo)的關(guān)鍵在于學(xué)校給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教師，也要給予學(xué)生充分的自由，讓他們能夠發(fā)揮主觀能動性，并對這些需要掌握的知識進行主動參與和思考，并且為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。3.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)4.注重交流的作用交流和?賢?可以通過合作的方式來促進學(xué)習(xí)效率的提升。由于初中學(xué)生尚處在思維形成的初級階段，難免會存在一些思維上的缺陷。且每個學(xué)生之間也是存在差異的，在思考問題的方式和習(xí)慣上也會有所不同，交流學(xué)習(xí)的方式可以讓他們實現(xiàn)意見交換，并且完善和深化教學(xué)主體。例如教師在提出問題后，學(xué)生可以通過協(xié)作的方式來確定學(xué)習(xí)的主題和計劃，并在教師的引導(dǎo)之下進行討論和溝通。整個交流合作的過程中，教師需要站在學(xué)生的角度，了解到他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及能力，從而設(shè)計出最符合他們智力發(fā)展的問題，除非是在特殊情況下，否則不能直接將思考的過程和方式直接告知學(xué)生。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師也需要針對結(jié)果進行評價。即便是得出的結(jié)果并不是完全正確，也需要對學(xué)生進行鼓勵，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)充滿信心。通過研究，可以看到信息技術(shù)教學(xué)是未來社會發(fā)展過程中的必要學(xué)科，同時其教學(xué)模式也是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。這些模式必須通過教師的合理分配，才能發(fā)揮最大的效果。而信息技術(shù)作為現(xiàn)代信息教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要教師認知到其重要性，并合理利用教學(xué)模式，采用最優(yōu)化的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)教學(xué)工作的有效性。20世紀(jì)80年代以來，中國引進了分層教學(xué)的概念，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)進行分層授課，分層管理，在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和自身能力將學(xué)生分層，對各層學(xué)生進行適合他們的授課和教育方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.分層教學(xué)確保學(xué)生能夠在教學(xué)中選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中聽不懂、不愿學(xué)的情況.本文就分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)實踐進行分析，現(xiàn)研究結(jié)果如下.[?]實施分層教學(xué)的必要性高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，確保學(xué)生能夠獨立思考問題，增強動手能力、想象能力、邏輯能力等.高中數(shù)學(xué)教材深入淺出，在教學(xué)中呈現(xiàn)出內(nèi)容少、難度大的特色.這種情況導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，一部分學(xué)生認為高中數(shù)學(xué)教學(xué)是“天書”，對數(shù)學(xué)教學(xué)深惡痛絕；另一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)教學(xué)沒有什么感覺，只是局限于麻木學(xué)習(xí).這樣根本無法實現(xiàn)我國對素質(zhì)教育的要求.傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)片面強調(diào)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯推理的形式化，忽視數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性；傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果評價，只注重教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，習(xí)慣于單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.這種單一的評價方式不能全面、綜合地反映學(xué)生的發(fā)展程度，它是典型的“應(yīng)試教育”評價方式，對學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利.教學(xué)要求與學(xué)生可能性之間的矛盾是推動教學(xué)過程展開的動力，學(xué)生的智力因素、非智力因素、原有知識與能力水平存在差異，不同層次學(xué)生樂意接受或只能接受不同層次的教學(xué)過程.因此，在教學(xué)過程實施分層教學(xué)必不可少.[?]分層教學(xué)的概念分層教學(xué)將學(xué)生的差異作為可供開發(fā)利用的教育資源，以推動各層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，促進建立師生之間、生生之間積極互動的主體關(guān)系.分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測驗分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績進行分層，選取合適該層學(xué)生的教學(xué)方式進行教學(xué)的一種新型教學(xué)模式.分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，各自水平相近的群體區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高.分層教學(xué)主要分為以下幾種模式：第一，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)模式.在這種模式中，教師根據(jù)學(xué)生的分級情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行教學(xué)輔導(dǎo)，確保提高學(xué)生的教學(xué)效果.了解差異，分類建組，實施因材施教，對不同階段分層的學(xué)生進行考查，進行發(fā)展性的評價，確保提高教學(xué)效果.第二，分層走班模式.在這種模式中，教師主要按照學(xué)生的知識和能力水平將學(xué)生按各自的程度分到不同的班去上課，根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容.這種分層模式既確定其與基礎(chǔ)相適應(yīng)，又可以達到教學(xué)目標(biāo)，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.第三，能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式.在這種模式中，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識和能力進行自主選擇，確保學(xué)生分層的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生實際，提高教學(xué)效果.配合分層目標(biāo)練習(xí)冊，在承認人的發(fā)展有差異的前提下，對學(xué)生進行多層次評價，對每個學(xué)生的勞動成果給予應(yīng)有的肯定.將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，側(cè)重于能力創(chuàng)造和檢測，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán).[?]實現(xiàn)分層教學(xué)的策略1.分層合理化策略進行分層的過程中，高中教師要根據(jù)學(xué)生的思想對學(xué)生進行能力分層和素質(zhì)分層，實現(xiàn)教學(xué)分層的合理化.在進行分層教學(xué)的過程中，教學(xué)指導(dǎo)思想轉(zhuǎn)變已經(jīng)促使應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教學(xué).教師根據(jù)學(xué)生的成績對學(xué)生急性分層，對學(xué)生進行思想教學(xué)深刻教育，提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)認識，減少學(xué)生對高中數(shù)學(xué)教學(xué)分層的心理負擔(dān).按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進行分層，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等對學(xué)生進行分層.了解學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的心理特點，采取不同的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)等級.例如，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)分組時，將學(xué)生分為高層、中層、基本三組，保持比例分別占15%、70%、15%.高層學(xué)生成績優(yōu)異，學(xué)生可以自主進行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，自覺完成教學(xué)目標(biāo)；中層學(xué)生成績優(yōu)良，學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是存在一定的學(xué)習(xí)難度，可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)；基本學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生的成績一般，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為厭惡，不存在自主教學(xué)性.采取動態(tài)模式，與學(xué)生進行交流后，實現(xiàn)對學(xué)生的整體分層.2.分層教學(xué)主體策略實現(xiàn)分層教學(xué)主體策略主要要實現(xiàn)對教學(xué)目標(biāo)的分層化、課前預(yù)習(xí)層次化、教學(xué)層次化，從制定教學(xué)目標(biāo)、實現(xiàn)預(yù)習(xí)、進行教學(xué)三方面完成主體分層教學(xué)相關(guān)策略.（1）將教學(xué)目標(biāo)層次化將教學(xué)目標(biāo)層次化是指分清學(xué)生的層次，進行面向全體、兼顧兩頭的教學(xué)模式.根據(jù)新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱和考試說明，建立分層教學(xué)的階段性目標(biāo)，將層次目標(biāo)貫徹落實到教學(xué)過程的主體之中.例如在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《立體幾何》一單元教學(xué)過程中，教師可以將立體幾何教學(xué)目標(biāo)分為：①認識立體幾何；②了解基礎(chǔ)定義；③知識框架結(jié)構(gòu)建設(shè)；④習(xí)題應(yīng)用；⑤深化認識和應(yīng)用，實現(xiàn)對學(xué)生立體幾何教學(xué)目標(biāo)的逐漸深入，完成初步分層教學(xué)工作.（2）課前預(yù)習(xí)層次化課前預(yù)習(xí)層次化主要要求教師根據(jù)制定好的分層教學(xué)目標(biāo)，進行各層次教學(xué)預(yù)習(xí)工作.在這一階段，教師要注重實現(xiàn)對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，實現(xiàn)分層預(yù)習(xí)，提高效果.例如，在進行新課標(biāo)《導(dǎo)數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，教師可以指導(dǎo)高層學(xué)生進行深刻的書本、課外輔導(dǎo)書的預(yù)習(xí)，對導(dǎo)數(shù)函數(shù)進行深入了解，進行簡單的習(xí)題聯(lián)系；指導(dǎo)中層學(xué)生進行課本知識預(yù)習(xí)，了解函數(shù)知識；指導(dǎo)基本學(xué)生了解導(dǎo)數(shù)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生預(yù)習(xí)中不懂的問題進行恰當(dāng)?shù)闹v解，提高學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣.（3）課堂教學(xué)層次化課堂教學(xué)層次化是完成分層教學(xué)的關(guān)鍵，高中數(shù)學(xué)教師在進行課堂分層教學(xué)的過程中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行實時監(jiān)督，保證不同層次的學(xué)生可以學(xué)有所成.安排教學(xué)的過程中，教師要將中層學(xué)生放在教學(xué)的主體，兼顧高層學(xué)生和基本學(xué)生，把握整體的學(xué)習(xí)效率，確保大多數(shù)學(xué)生都可以掌握學(xué)習(xí)進度，進行新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí).除此之外，教師在進行層次化教學(xué)的過程中還要對新舊知識進行分層次銜接，確保高層學(xué)生、中層學(xué)生徹底了解，基本學(xué)生層次分明，完成分層教學(xué).例如，教師在進行《指數(shù)函數(shù)》教學(xué)的過程中，將指數(shù)函數(shù)的定義、圖象、特征、應(yīng)用、計算進行全方面教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握指數(shù)函數(shù)的基本和延伸知識.對基礎(chǔ)學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)的定義是什么？”“指數(shù)函數(shù)圖象特征是什么？”等基礎(chǔ)問題的提問，對中層學(xué)生進行“指數(shù)函數(shù)運算法則都有哪些？”等基礎(chǔ)和延伸問題的提問，對高層學(xué)生進行延伸類問題的提問.3.作業(yè)復(fù)習(xí)分層策略針對學(xué)生的分層情況進行不同程度的作業(yè)布置，對高層學(xué)生可以加量，增加難度，進行時效訓(xùn)練；對中層學(xué)生作業(yè)復(fù)習(xí)和鞏固，進行適當(dāng)訓(xùn)練；對基本學(xué)生基礎(chǔ)知識鞏固練習(xí)，對該部分學(xué)生的作業(yè)進行逐一指導(dǎo).例如，在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)《三角函數(shù)》的作業(yè)布置指導(dǎo)的過程中，教師可以對高層學(xué)生進行課外知識延伸，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)教輔書上的習(xí)題，進行三角函數(shù)的實際應(yīng)用練習(xí)；對中層學(xué)生進行三角函數(shù)應(yīng)用的簡單練習(xí)，加大對三角函數(shù)計算和定義、圖象知識的了解和掌握，進行該類的鞏固練習(xí)；對基本學(xué)生進行三角函數(shù)的概念和定義練習(xí)，鞏固課堂學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.例如y=f（x），將其圖象先左移1個單位，再沿y軸下移一個單位，得到的曲線方程是什么？教師可以將這種題型給學(xué)習(xí)能力較為落后的學(xué)生細致講解，對于能力較強的學(xué)生，可以逆向思維，把最后得到的y=f（x+1）-1作為已知條件來問是如何平移的.[?]總結(jié)分層教學(xué)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，是當(dāng)前一種高效的教學(xué)實施策略.在進行新課標(biāo)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，分層教學(xué)承認學(xué)生之間存在差異，要求教師要將教學(xué)理念和實踐相結(jié)合，對學(xué)生從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體、教學(xué)模式等方面實現(xiàn)分層，創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，從本質(zhì)上實現(xiàn)分層教學(xué).分層教學(xué)有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，值得在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛應(yīng)用.中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵123中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索124a大綱概述、CNK資源及其檢索萬方數(shù)據(jù)資源及其檢索四、維普資源及其檢索五、中國生物醫(yī)學(xué)文獻服務(wù)系統(tǒng)檢索a大綱125使有問必答Q司匹移大搜宗醫(yī)生答案區(qū)免費中藥抗開璃寺快阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?推薦專兔在間的鳶平點擊免費首詢/頂約/號服狂的修復(fù)原咨詢電話:01088612567有問必答網(wǎng)一內(nèi)料阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?我想知道阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?男125來自廠謝醫(yī)生為我快一業(yè)阿司匹林真的能預(yù)防大腸癌嗎?我也要咨潤收藏詞題發(fā)布人:21762109m間:201102820502回使有問必答Q司匹移大126、概述去哪里找國內(nèi)專業(yè)文獻?磨刀不誤砍柴工、概述127(一)去哪里查找國內(nèi)專業(yè)文獻?專業(yè)文獻類型:專業(yè)圖書、專業(yè)期刊、學(xué)位論文、學(xué)術(shù)專業(yè)會議論文等形式專業(yè)文獻獲取方法:印刷型文獻電子型:專業(yè)數(shù)據(jù)庫(一)去哪里查找國內(nèi)專業(yè)文獻?128三大通用中文數(shù)據(jù)庫cNK中國知網(wǎng)幫助您在信萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)息海洋中聚焦專業(yè)學(xué)術(shù)維普資訊瑰寶三大通用中文數(shù)據(jù)庫129中文醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫dpsnomEd中國中藥庫檢索系統(tǒng)OTCMwtheewrtmutcronTCH(回生命科學(xué)文數(shù)據(jù)年中文醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫130(=)磨刀不誤砍柴工課題:如何獲取“阿司匹林預(yù)防大腸”的國內(nèi)專業(yè)文獻?熟悉你的課題1.對課題名稱進行概念組面分析2.查找各概念組面的背景知識,初步擬定檢索提問詞及檢索提問式(=)磨刀不誤砍柴工131熟悉你的課題課題:阿司匹林能否預(yù)防大腸癌?Q1:該課題可分解為哪些概念組面?·Q2:這些概念對課題重要性如何?邏輯關(guān)系?·Q3:如何確定上述概念的提問詞?(上述概念有何同義詞?近義詞?上位詞?下位詞?其規(guī)范化用詞是什么?)熟悉你的課題132該課題可分解為哪些概念組面?這些概念的邏輯關(guān)系?第一個重要概念:“大腸癌”·第二個重要概念:“阿司匹林”兩個概念邏輯組配符:AND該課題可分解為哪些概念組面?133中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件134中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件135中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件136中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件137中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件138中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件139中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件140中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件141中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件142中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件143中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件144中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件145中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件146中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件147中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件148中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件149中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件150中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件151中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件152中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件153中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件154中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索課件155中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)