糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件

糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除冠心病的等危癥1.具有其他動(dòng)脈硬化的臨床表現(xiàn),如外周血管疾病,腹主動(dòng)脈瘤,有癥狀的頸動(dòng)脈疾病2糖尿病3.具有多種危險(xiǎn)因素,10年內(nèi)冠心病的患病危險(xiǎn)超過(guò)20%文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除糖尿病的血脂異常2型DM患者的常見(jiàn)血脂異常為TG升高,低HDLC或者者并存。2型DM患者常合并有致動(dòng)脈粥樣硬化性血脂異常。糖尿病患者TC和LDL-C的水平均于一般人群相近《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼耍_認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，害怕作文每當(dāng)布置作文，學(xué)生一片驚嘆，茫然無(wú)奈，既希望老師能做寫前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。2.素材缺乏或陳舊、單一，立意俗、淺、平庸農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，每天以教室——食堂——宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書館藏書量少，閱覽室的報(bào)刊雜志幾乎為零，學(xué)生很少買課外書籍。學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。大部分學(xué)生從小缺乏與人的交流，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材陳舊、單一，立意俗淺、平庸，語(yǔ)言貧乏。3.沒(méi)有謀篇布局意識(shí)，沒(méi)有詳略安排，缺少主旨農(nóng)村初中生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，邏輯性思維還沒(méi)有形成，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話表達(dá)能力低下，造成了學(xué)生在作文時(shí)既想寫這個(gè)內(nèi)容、又想寫那個(gè)內(nèi)容，寫了這件事、又忘了那件事，這就造成了習(xí)作中常見(jiàn)顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當(dāng)、層次不清、結(jié)構(gòu)殘缺、頭尾不全的現(xiàn)象。缺少主旨，是因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)只是為了完成老師的任務(wù)，不明白也不曾想過(guò)一篇文章用什么事例或道理表達(dá)一個(gè)什么觀點(diǎn)，達(dá)到什么目的，即“為何而寫、寫什么、怎么寫等等。二、解決農(nóng)村初中生作文主要問(wèn)題的對(duì)策在作文教學(xué)中，老師首當(dāng)其沖應(yīng)該讓學(xué)生樹立起“我能行”的信念，告訴他們寫作就是用自己的嘴說(shuō)真話，用自己的眼睛看社會(huì)，用自己的心感受生活，思索未來(lái)，真實(shí)完善地袒露自己?！白魑臒o(wú)差生”，寫作就是“以我手寫我心”的過(guò)程，有什么寫什么，什么都可以寫，怎樣寫都可以。可以成文，也可以不成文；可以成片斷，或者幾個(gè)不連續(xù)的片段，甚至還可以插入幾幅圖畫之類。這樣，學(xué)生會(huì)很有興趣，才能樂(lè)于書面表達(dá)，增加寫作的自信心。對(duì)寫作有興趣了，有自信了，每個(gè)人都可以寫出充滿個(gè)性的文章。我們應(yīng)該具有一雙慧眼。贊揚(yáng)的語(yǔ)言、手頭的分?jǐn)?shù)，我們有時(shí)過(guò)于吝惜了，為何不將這些變?yōu)榘?jiǎng)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的有利武器呢？相信在老師大力的關(guān)注與持續(xù)的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生定會(huì)駕起“自信”的風(fēng)帆，劃起“創(chuàng)造”的雙槳，乘風(fēng)破浪，勇往直前！因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)從鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多閱讀報(bào)刊出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤寫作的好習(xí)慣。三、面向生活，廣泛閱讀，熟記常背，厚積薄發(fā)，解決“無(wú)米下鍋的問(wèn)題”俗話說(shuō)：“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命?！弊魑牡挠图で橐仓饕獊?lái)自生活實(shí)踐。要使學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會(huì)生活。關(guān)注社會(huì)生活，就是要從生活的源泉中汲取寫作素材。每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，老師要建議家長(zhǎng)讓學(xué)生參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問(wèn)題，感受生活的真諦。在讀書背書的過(guò)程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。積累包括語(yǔ)言積累，生活積累，道德情感積累。語(yǔ)言積累又可分為三種：1.積累景語(yǔ)，豐富語(yǔ)感。在閱讀散文、小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。2.積累哲語(yǔ)，開(kāi)拓思維。哲語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。生活積累就是要深入生活，做生活的有心人?！吧瞠q如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息?！币蚨覀円龑?dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，通過(guò)觀看展覽、聽(tīng)報(bào)告、參觀訪問(wèn)等形式拓展視野，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，在五光十色的自然景觀前，分析發(fā)人深省的大小道理，挖掘光彩奪目的英模形象，記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣只有深入生活，觀察感受積累生活，年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。四、精心構(gòu)思，巧妙謀篇布局，為文章添彩拿到一個(gè)作文題目后，除了審清題意，明了寫作目的，選好與之相關(guān)的典型材料并且根據(jù)文體、語(yǔ)境選擇合適的詞語(yǔ)正確表達(dá)作者的寫作意圖之外，謀篇布局也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。謀篇布局講究思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然。我們常說(shuō)：“好馬配好鞍”。一篇好的文章，除了有好的內(nèi)容外，還要有好的形式與之相匹配，不然，就無(wú)法更好地表現(xiàn)主題。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先擬定一個(gè)寫作提綱，把思路理清。先寫什么、后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫……只有合理安排文章結(jié)構(gòu)，才能更好地為文章主題服務(wù)。不同的文體，謀篇布局的要求也有所不同?！拔臒o(wú)定法，非法法也?！睂懽鞯姆椒ㄇё?nèi)f化，什么樣的內(nèi)容決定什么樣的形式。只有謀好篇布好局，我們的文章才能更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，為體現(xiàn)主旨服務(wù)。另外，要注意文章的詳略得當(dāng)。以記事為主的文章，故事的情節(jié)應(yīng)該詳寫，抒情與議論的內(nèi)容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應(yīng)當(dāng)詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)略寫。反之，寫景狀物的文章，對(duì)景物應(yīng)當(dāng)用墨如潑，抒情的文字則可簡(jiǎn)筆勾勒。寫人的文章，人物的思想品質(zhì)、成就是寫作的重點(diǎn)，人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格、思想品質(zhì)等也要詳寫。主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如朱自清的《春》中關(guān)于春花、春雨、春草等景物的描寫。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當(dāng)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。五、說(shuō)真話，抒真情，展個(gè)性“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受的真切體驗(yàn)”。這要求學(xué)生作文要說(shuō)真話、抒真情?！扒檎呶闹?jīng)”，情感是文章的經(jīng)線，沒(méi)有情感或虛情假意的文章是蒼白無(wú)力、無(wú)法動(dòng)人的。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸，只有情動(dòng)于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創(chuàng)造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁生活。小孩因?yàn)楦矣谡f(shuō)真話，揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝的新裝》的永久生命力；朱自清因?yàn)楦矣谑闱?，所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。說(shuō)了真話，抒了真情，寫山就能情滿于山，寫海就能意溢于海?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，要把作文教學(xué)放在重要的位置，放緩坡度，夯實(shí)基礎(chǔ)，有序訓(xùn)練，解放心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多思考，多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)。說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。只要持之以恒，有的放矢，就能夠克服作文中存在的不足，寫出精彩的作文！一、教師應(yīng)幫助學(xué)生正確發(fā)音多數(shù)學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)的原因在于她們的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致她們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)。首先，教師應(yīng)該從最基本的音標(biāo)開(kāi)始教學(xué)。如“a”發(fā)“[ei]”的音，常見(jiàn)的單詞有“name”（名字）、“paper”（紙）；“i”發(fā)“[ai]”的音，常見(jiàn)的單詞有“time”（時(shí)間）、“five”（五）；“u”發(fā)“[ju：]”的音，常見(jiàn)的單詞有“use”（使用）、“mute”（啞的、沉默的）。除此之外，筆者還會(huì)著重教他們單詞發(fā)音的重音在前或者在后，這樣的話，在與人交流時(shí)，就能自然地使用更加地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。其次，教師在教學(xué)中，還可以經(jīng)常挑選閱讀文章中比較適合學(xué)生閱讀的片段，像是分角色朗讀等，這些皆是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)進(jìn)而鍛煉他們正確發(fā)音的良好教學(xué)形式。且學(xué)生在與同學(xué)之間的對(duì)話中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的發(fā)音問(wèn)題，從而快速糾正過(guò)來(lái)，這對(duì)提升他們的發(fā)音能力極有幫助。正確的發(fā)音是學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的前提，教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷規(guī)范自己的發(fā)音，教給學(xué)生正確的口語(yǔ)，如此，他們的聽(tīng)力能力與水平才能不斷提升。二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境若是學(xué)生生活在英語(yǔ)國(guó)家，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)很強(qiáng)。這就說(shuō)明了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。鑒于此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中提升自己的口語(yǔ)水平。如學(xué)習(xí)“I'dlikesomenoodles”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在展開(kāi)新課之前，借助多媒體給學(xué)生展示了一些關(guān)于食物的圖片，像“noodles”“rice”“dumplings”等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，說(shuō)出如果有人問(wèn)，“Wouldyoulikesomethingtoeat”時(shí)，作為客人應(yīng)該怎么回答才是最好的？在講解完文章內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“Ifyougotoaguest，whatdoyouthinkisapoliteguest？”讓他們展開(kāi)討論，并用課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)完整的回答這個(gè)問(wèn)題，像經(jīng)常說(shuō)“thankyou”“please”等禮貌用語(yǔ)，并會(huì)用“I'dlikesomething”這個(gè)句型來(lái)表達(dá)自己的意愿等。在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生表達(dá)自己的意愿就非常強(qiáng)烈，再加上教師的正確引導(dǎo)，他們就會(huì)表達(dá)出自己想表達(dá)的意思，這對(duì)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力極有幫助。除此之外，教師在教學(xué)中，還可以給學(xué)生設(shè)置“freetalk”時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)自由表達(dá)自己的想法，如此長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到很大提升。三、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高需要有正確的語(yǔ)言輸入，這個(gè)過(guò)程就必須由教師來(lái)指導(dǎo)并監(jiān)控，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予他們正確的語(yǔ)言形式和用法輸入。首先，進(jìn)教室在教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，盡量避免他們用“中國(guó)式”的英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法。如在平日的口語(yǔ)交流中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，像是“Idon'tthinkIcan.”（我想我不行）、“Idon'tknowmuchaboutthat.”（我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）等。所以，教師在在教學(xué)中，可將中文與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解?芍鐘镅栽詒澩鏌約壩梅ㄖ械牟畋?。燃?WillyoubegoingbackhomefortheSpringFestival？”（這個(gè)春節(jié)你回家嗎）英語(yǔ)的回答一般是：“Sure/Certainly”（是的，我回去）但是中文的表達(dá)習(xí)慣是：“Ofcourse！”（當(dāng)然）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初，很難準(zhǔn)確理解“ofcourse常帶有挑釁的意味”，故而很難區(qū)分兩者之間的關(guān)系，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式的對(duì)比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)中也包含中相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)方面的知識(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)注重及時(shí)予以提醒并幫助他們改正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說(shuō)出流利通順且準(zhǔn)確的口語(yǔ)。最后，教師在教學(xué)中，還可以教給學(xué)生讓他們大聲朗讀的方法，即在晨讀的時(shí)候，放棄默讀的方式，將文章大聲讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到一定程度上的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語(yǔ)并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語(yǔ)教學(xué)策略。教師在這其中應(yīng)用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。糖1文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除冠心病的等危癥1.具有其他動(dòng)脈硬化的臨床表現(xiàn),如外周血管疾病,腹主動(dòng)脈瘤,有癥狀的頸動(dòng)脈疾病2糖尿病3.具有多種危險(xiǎn)因素,10年內(nèi)冠心病的患病危險(xiǎn)超過(guò)20%文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)2文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除糖尿病的血脂異常2型DM患者的常見(jiàn)血脂異常為TG升高,低HDLC或者者并存。2型DM患者常合并有致動(dòng)脈粥樣硬化性血脂異常。糖尿病患者TC和LDL-C的水平均于一般人群相近文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)3文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除UKPDS通過(guò)逐步多變量Cox分析研究評(píng)價(jià)了所有重要的心血管危險(xiǎn)因素對(duì)冠心病的作用,最重要的危險(xiǎn)因子是高LDL-c,其次是低HDLC和糖化血紅蛋白文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)4文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除LDLC的地DLC升高是引起冠心病的主要原因之降低LDLC可以使急性冠脈事件,冠心病死亡率降低1/4-3ATPⅢ指出以LDLC作為調(diào)脂治療的重點(diǎn),不僅LDLC升高者應(yīng)給予降低,即使以TG升高為主,代謝綜合征患者糖尿病患者,只要LDLC未達(dá)標(biāo),治療時(shí)仍首先考慮降低LDLC。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)52型糖尿病控制目標(biāo)1999年亞太地區(qū)糖尿病控制組好不良血漿葡萄糖moL空腹4.4-6≤7.04.4-8.0≤10.0糖化血紅蛋白%<6262-8.0血壓mmHg<13080>13080<16095≥16095體重指數(shù)kg/m2男總膽固醇mmo/L<4.5高密度脂蛋0.9<0.9膽固醇mmol甘油三酯mmol/L低密度脂蛋白2.5-4.4>4,4膽固醇mmol/L2型糖尿病控制目標(biāo)6文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除糖尿病患者心血管危險(xiǎn)綜合治療措施美國(guó)心臟病學(xué)會(huì)于1999年發(fā)表了關(guān)于降低糖尿病患者心血管病危險(xiǎn)的指南文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)7文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除控制血脂(調(diào)脂治療新概念一脂質(zhì)三角及LDL/HDL)DU/HDL比值越高就越易患冠心病;<3時(shí)發(fā)病率很低初級(jí)目標(biāo)LDL≤100mg/d二級(jí)目標(biāo)HDL>35mg/TG<200mg/dl文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)82001ATPⅢ報(bào)告不同危險(xiǎn)分層人群調(diào)脂治療建議危險(xiǎn)分層LDLC治療目開(kāi)始生活方式開(kāi)始藥物治療的標(biāo)(mmo)調(diào)整的LDL-CLDL-C水平冠心病或其等危<26≥2.6≥3.4兩個(gè)或以上危險(xiǎn)<34≥3.4≥4因素個(gè)危險(xiǎn)因<4≥5.02001ATPⅢ報(bào)告9糖尿病患者血脂控制情況不容樂(lè)觀對(duì)10000例糖尿病患者回顧研究發(fā)現(xiàn)從1997年到2001年盡管檢測(cè)血脂的患者比例從37%升高到67%,但是接受治療的患者比例到2001年仍只有41%,治療達(dá)標(biāo)(LDLC<100mg/d)率只有37%糖尿病患者血脂控制情況不容樂(lè)觀10文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除2004ADA年會(huì)的AUDT調(diào)查AP向有從排者張不C標(biāo)2夠按照這個(gè)目標(biāo)治療27%的臨床醫(yī)生將該目標(biāo)只針對(duì)伴冠心病的糖尿病患者文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)11糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件12糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件13糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件14糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件15糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件16糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件17糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件18糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件19糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件20糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件21糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件22糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件23糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件24糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件25糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件26糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件27糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件28糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件29糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療課件30謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富豐富你的人生71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，任何東西都不應(yīng)妨礙我沿著這條路走下去。——康德

72、家庭成為快樂(lè)的種子在外也不致成為障礙物但在旅行之際卻是夜間的伴侶?！魅_

73、堅(jiān)持意志偉大的事業(yè)需要始終不渝的精神?！鼱柼?/p>

74、路漫漫其修道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。——屈原

75、內(nèi)外相應(yīng)，言行相稱?！n非謝謝你的閱讀知識(shí)就是財(cái)富71、既然我已經(jīng)踏上這條道路，那么，31糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無(wú)車馬喧；問(wèn)君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除冠心病的等危癥1.具有其他動(dòng)脈硬化的臨床表現(xiàn),如外周血管疾病,腹主動(dòng)脈瘤,有癥狀的頸動(dòng)脈疾病2糖尿病3.具有多種危險(xiǎn)因素,10年內(nèi)冠心病的患病危險(xiǎn)超過(guò)20%文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除糖尿病的血脂異常2型DM患者的常見(jiàn)血脂異常為TG升高,低HDLC或者者并存。2型DM患者常合并有致動(dòng)脈粥樣硬化性血脂異常。糖尿病患者TC和LDL-C的水平均于一般人群相近《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！币虼?，正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題和給予正確的對(duì)策是初中語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急。一、農(nóng)村初中生作文存在的問(wèn)題1.學(xué)生對(duì)作文沒(méi)興趣，害怕作文每當(dāng)布置作文，學(xué)生一片驚嘆，茫然無(wú)奈，既希望老師能做寫前詳細(xì)的指導(dǎo)，又希望有例文可仿照、抄寫。但這一切過(guò)后又不知所措，無(wú)從下筆。2.素材缺乏或陳舊、單一，立意俗、淺、平庸農(nóng)村學(xué)生接觸外界極少，每天以教室——食堂——宿舍三點(diǎn)為一線，學(xué)校圖書館藏書量少，閱覽室的報(bào)刊雜志幾乎為零，學(xué)生很少買課外書籍。學(xué)校不輕易組織或者干脆不組織學(xué)生外出郊游，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。大部分學(xué)生從小缺乏與人的交流，學(xué)生作文時(shí)只能胡亂編造一些不切實(shí)際的故事或?qū)牡臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物稍微作一些改變等，所有這些都造成了學(xué)生作文題材陳舊、單一，立意俗淺、平庸，語(yǔ)言貧乏。3.沒(méi)有謀篇布局意識(shí)，沒(méi)有詳略安排，缺少主旨農(nóng)村初中生所處的心理發(fā)展階段是形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，邏輯性思維還沒(méi)有形成，但這個(gè)時(shí)期學(xué)生所接觸的事物又漸漸增多，受到形形色色的思潮的影響。再加上漢語(yǔ)言知識(shí)貧乏，會(huì)話表達(dá)能力低下，造成了學(xué)生在作文時(shí)既想寫這個(gè)內(nèi)容、又想寫那個(gè)內(nèi)容，寫了這件事、又忘了那件事，這就造成了習(xí)作中常見(jiàn)顧此失彼、頭重腳輕、詳略不當(dāng)、層次不清、結(jié)構(gòu)殘缺、頭尾不全的現(xiàn)象。缺少主旨，是因?yàn)閷W(xué)生在寫作文時(shí)只是為了完成老師的任務(wù)，不明白也不曾想過(guò)一篇文章用什么事例或道理表達(dá)一個(gè)什么觀點(diǎn)，達(dá)到什么目的，即“為何而寫、寫什么、怎么寫等等。二、解決農(nóng)村初中生作文主要問(wèn)題的對(duì)策在作文教學(xué)中，老師首當(dāng)其沖應(yīng)該讓學(xué)生樹立起“我能行”的信念，告訴他們寫作就是用自己的嘴說(shuō)真話，用自己的眼睛看社會(huì)，用自己的心感受生活，思索未來(lái)，真實(shí)完善地袒露自己。“作文無(wú)差生”，寫作就是“以我手寫我心”的過(guò)程，有什么寫什么，什么都可以寫，怎樣寫都可以?？梢猿晌模部梢圆怀晌?；可以成片斷，或者幾個(gè)不連續(xù)的片段，甚至還可以插入幾幅圖畫之類。這樣，學(xué)生會(huì)很有興趣，才能樂(lè)于書面表達(dá)，增加寫作的自信心。對(duì)寫作有興趣了，有自信了，每個(gè)人都可以寫出充滿個(gè)性的文章。我們應(yīng)該具有一雙慧眼。贊揚(yáng)的語(yǔ)言、手頭的分?jǐn)?shù)，我們有時(shí)過(guò)于吝惜了，為何不將這些變?yōu)榘?jiǎng)學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步的有利武器呢？相信在老師大力的關(guān)注與持續(xù)的贊揚(yáng)聲中，學(xué)生定會(huì)駕起“自信”的風(fēng)帆，劃起“創(chuàng)造”的雙槳，乘風(fēng)破浪，勇往直前！因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”就是這個(gè)道理。因此教師應(yīng)從鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多閱讀報(bào)刊出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成勤寫作的好習(xí)慣。三、面向生活，廣泛閱讀，熟記常背，厚積薄發(fā)，解決“無(wú)米下鍋的問(wèn)題”俗話說(shuō)：“生活是作文的源泉，真實(shí)是作文的生命?！弊魑牡挠图で橐仓饕獊?lái)自生活實(shí)踐。要使學(xué)生有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫，教師就要注意豐富學(xué)生的生活，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生接觸自然、關(guān)注社會(huì)生活。關(guān)注社會(huì)生活，就是要從生活的源泉中汲取寫作素材。每到農(nóng)忙時(shí)節(jié)，老師要建議家長(zhǎng)讓學(xué)生參加力所能及的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，體會(huì)田間勞動(dòng)的甘苦。當(dāng)然，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物，細(xì)心體會(huì)萬(wàn)事萬(wàn)物豐富而細(xì)致的情感，啟發(fā)學(xué)生善于站在一草一木、一石一鳥的角度去思考問(wèn)題，感受生活的真諦。在讀書背書的過(guò)程中，只有善于厚積，才能薄發(fā)。積累包括語(yǔ)言積累，生活積累，道德情感積累。語(yǔ)言積累又可分為三種：1.積累景語(yǔ)，豐富語(yǔ)感。在閱讀散文、小說(shuō)時(shí)要注意體會(huì)摘抄那些描寫自然景物生動(dòng)形象的詞句。2.積累哲語(yǔ)，開(kāi)拓思維。哲語(yǔ)蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點(diǎn)明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。生活積累就是要深入生活，做生活的有心人。“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑得晝夜不息?！币蚨覀円龑?dǎo)學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，通過(guò)觀看展覽、聽(tīng)報(bào)告、參觀訪問(wèn)等形式拓展視野，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，在五光十色的自然景觀前，分析發(fā)人深省的大小道理，挖掘光彩奪目的英模形象，記住日常飲食起居、鄰里親情、迎來(lái)送往、花鳥蟲魚、都市風(fēng)情、田園野趣只有深入生活，觀察感受積累生活，年輕的心才能寫出優(yōu)美的文章。四、精心構(gòu)思，巧妙謀篇布局，為文章添彩拿到一個(gè)作文題目后，除了審清題意，明了寫作目的，選好與之相關(guān)的典型材料并且根據(jù)文體、語(yǔ)境選擇合適的詞語(yǔ)正確表達(dá)作者的寫作意圖之外，謀篇布局也是相當(dāng)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。謀篇布局講究思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，詳略得當(dāng)，首尾呼應(yīng)，過(guò)渡自然。我們常說(shuō)：“好馬配好鞍”。一篇好的文章，除了有好的內(nèi)容外，還要有好的形式與之相匹配，不然，就無(wú)法更好地表現(xiàn)主題。在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先擬定一個(gè)寫作提綱，把思路理清。先寫什么、后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫……只有合理安排文章結(jié)構(gòu)，才能更好地為文章主題服務(wù)。不同的文體，謀篇布局的要求也有所不同?！拔臒o(wú)定法，非法法也?！睂懽鞯姆椒ㄇё?nèi)f化，什么樣的內(nèi)容決定什么樣的形式。只有謀好篇布好局，我們的文章才能更好地體現(xiàn)作者的寫作意圖，為體現(xiàn)主旨服務(wù)。另外，要注意文章的詳略得當(dāng)。以記事為主的文章，故事的情節(jié)應(yīng)該詳寫，抒情與議論的內(nèi)容則要略寫；以寫人為主的文章，人物的事跡與言行應(yīng)當(dāng)詳寫，而夾在其中的景物描寫就不能喧賓奪主，應(yīng)當(dāng)略寫。反之，寫景狀物的文章，對(duì)景物應(yīng)當(dāng)用墨如潑，抒情的文字則可簡(jiǎn)筆勾勒。寫人的文章，人物的思想品質(zhì)、成就是寫作的重點(diǎn)，人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、性格、思想品質(zhì)等也要詳寫。主要人物要詳寫，次要人物要略寫。如朱自清的《春》中關(guān)于春花、春雨、春草等景物的描寫。為了把記敘文寫得更好，常采用夾敘夾議的方法。但是，必須“敘”詳而“議”略，處理得當(dāng)，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。五、說(shuō)真話，抒真情，展個(gè)性“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受的真切體驗(yàn)”。這要求學(xué)生作文要說(shuō)真話、抒真情?！扒檎呶闹?jīng)”，情感是文章的經(jīng)線，沒(méi)有情感或虛情假意的文章是蒼白無(wú)力、無(wú)法動(dòng)人的。文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸，只有情動(dòng)于衷才能形成于言，情真才能意切，情真始能洞察人的心靈，情真才能創(chuàng)造出悲歡離合，品味到酸甜苦辣的紛繁生活。小孩因?yàn)楦矣谡f(shuō)真話，揭穿皇帝赤身裸體舉行游行大典而造就了《皇帝的新裝》的永久生命力；朱自清因?yàn)楦矣谑闱?，所以才寫出讓人讀了潸然淚下的《背影》。說(shuō)了真話，抒了真情，寫山就能情滿于山，寫海就能意溢于海?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，要把作文教學(xué)放在重要的位置，放緩坡度，夯實(shí)基礎(chǔ)，有序訓(xùn)練，解放心靈，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多觀察，多思考，多練筆，有感而發(fā)，有感即發(fā)。說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。只要持之以恒，有的放矢，就能夠克服作文中存在的不足，寫出精彩的作文！一、教師應(yīng)幫助學(xué)生正確發(fā)音多數(shù)學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)的原因在于她們的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致她們?nèi)菀桩a(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意張口說(shuō)英語(yǔ)。鑒于此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)規(guī)范自身的英語(yǔ)發(fā)音，在此基礎(chǔ)上，教給學(xué)生正確的英語(yǔ)口語(yǔ)。首先，教師應(yīng)該從最基本的音標(biāo)開(kāi)始教學(xué)。如“a”發(fā)“[ei]”的音，常見(jiàn)的單詞有“name”（名字）、“paper”（紙）；“i”發(fā)“[ai]”的音，常見(jiàn)的單詞有“time”（時(shí)間）、“five”（五）；“u”發(fā)“[ju：]”的音，常見(jiàn)的單詞有“use”（使用）、“mute”（啞的、沉默的）。除此之外，筆者還會(huì)著重教他們單詞發(fā)音的重音在前或者在后，這樣的話，在與人交流時(shí)，就能自然地使用更加地道的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)。其次，教師在教學(xué)中，還可以經(jīng)常挑選閱讀文章中比較適合學(xué)生閱讀的片段，像是分角色朗讀等，這些皆是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)進(jìn)而鍛煉他們正確發(fā)音的良好教學(xué)形式。且學(xué)生在與同學(xué)之間的對(duì)話中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)彼此之間的發(fā)音問(wèn)題，從而快速糾正過(guò)來(lái)，這對(duì)提升他們的發(fā)音能力極有幫助。正確的發(fā)音是學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的前提，教師在教學(xué)中，應(yīng)該不斷規(guī)范自己的發(fā)音，教給學(xué)生正確的口語(yǔ)，如此，他們的聽(tīng)力能力與水平才能不斷提升。二、教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境若是學(xué)生生活在英語(yǔ)國(guó)家，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力自然會(huì)很強(qiáng)。這就說(shuō)明了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。鑒于此，英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中提升自己的口語(yǔ)水平。如學(xué)習(xí)“I'dlikesomenoodles”這一內(nèi)容時(shí)，筆者在展開(kāi)新課之前，借助多媒體給學(xué)生展示了一些關(guān)于食物的圖片，像“noodles”“rice”“dumplings”等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容，說(shuō)出如果有人問(wèn)，“Wouldyoulikesomethingtoeat”時(shí)，作為客人應(yīng)該怎么回答才是最好的？在講解完文章內(nèi)容之后，筆者讓學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題，“Ifyougotoaguest，whatdoyouthinkisapoliteguest？”讓他們展開(kāi)討論，并用課堂上所學(xué)的知識(shí)來(lái)完整的回答這個(gè)問(wèn)題，像經(jīng)常說(shuō)“thankyou”“please”等禮貌用語(yǔ)，并會(huì)用“I'dlikesomething”這個(gè)句型來(lái)表達(dá)自己的意愿等。在這樣一個(gè)環(huán)境中，學(xué)生表達(dá)自己的意愿就非常強(qiáng)烈，再加上教師的正確引導(dǎo)，他們就會(huì)表達(dá)出自己想表達(dá)的意思，這對(duì)提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力極有幫助。除此之外，教師在教學(xué)中，還可以給學(xué)生設(shè)置“freetalk”時(shí)間，讓學(xué)生在這個(gè)時(shí)間內(nèi)自由表達(dá)自己的想法，如此長(zhǎng)久下來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到很大提升。三、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高需要有正確的語(yǔ)言輸入，這個(gè)過(guò)程就必須由教師來(lái)指導(dǎo)并監(jiān)控，以排除學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予他們正確的語(yǔ)言形式和用法輸入。首先，進(jìn)教室在教學(xué)中，應(yīng)該教給學(xué)生正確的英語(yǔ)表達(dá)方式，盡量避免他們用“中國(guó)式”的英語(yǔ)去表達(dá)自己的想法。如在平日的口語(yǔ)交流中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用正確的英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，像是“Idon'tthinkIcan.”（我想我不行）、“Idon'tknowmuchaboutthat.”（我沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)）等。所以，教師在在教學(xué)中，可將中文與英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生充分了解?芍鐘镅栽詒澩鏌約壩梅ㄖ械牟畋?。燃?WillyoubegoingbackhomefortheSpringFestival？”（這個(gè)春節(jié)你回家嗎）英語(yǔ)的回答一般是：“Sure/Certainly”（是的，我回去）但是中文的表達(dá)習(xí)慣是：“Ofcourse！”（當(dāng)然）學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)之初，很難準(zhǔn)確理解“ofcourse常帶有挑釁的意味”，故而很難區(qū)分兩者之間的關(guān)系，因此，教師應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)以及英語(yǔ)表達(dá)方式的對(duì)比，讓學(xué)生能正確運(yùn)用英語(yǔ)。其次，英語(yǔ)中的語(yǔ)法知識(shí)中也包含中相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)方面的知識(shí)，教師在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆的語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)注重及時(shí)予以提醒并幫助他們改正，讓學(xué)生在與他人交流時(shí)，能說(shuō)出流利通順且準(zhǔn)確的口語(yǔ)。最后，教師在教學(xué)中，還可以教給學(xué)生讓他們大聲朗讀的方法，即在晨讀的時(shí)候，放棄默讀的方式，將文章大聲讀出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力會(huì)得到一定程度上的鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)好英語(yǔ)并擅于表達(dá)，會(huì)讓他們受益終生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及性格特征，對(duì)其采取正確的口語(yǔ)教學(xué)策略。教師在這其中應(yīng)用自身較高的業(yè)務(wù)水平，給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境并給予他們正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。糖尿病合并高脂血癥的調(diào)脂治療21、靜念園林好，人間良可辭。糖32文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除冠心病的等危癥1.具有其他動(dòng)脈硬化的臨床表現(xiàn),如外周血管疾病,腹主動(dòng)脈瘤,有癥狀的頸動(dòng)脈疾病2糖尿病3.具有多種危險(xiǎn)因素,10年內(nèi)冠心病的患病危險(xiǎn)超過(guò)20%文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)33文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除糖尿病的血脂異常2型DM患者的常見(jiàn)血脂異常為TG升高,低HDLC或者者并存。2型DM患者常合并有致動(dòng)脈粥樣硬化性血脂異常。糖尿病患者TC和LDL-C的水平均于一般人群相近文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)34文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除UKPDS通過(guò)逐步多變量Cox分析研究評(píng)價(jià)了所有重要的心血管危險(xiǎn)因素對(duì)冠心病的作用,最重要的危險(xiǎn)因子是高LDL-c,其次是低HDLC和糖化血紅蛋白文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)35文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站或本人除LDLC的地DLC升高是引起冠心病的主要原因之降低LDLC可以使急性冠脈事件,冠心病死亡率降低1/4-3ATPⅢ指出以LDLC作為調(diào)脂治療的重點(diǎn),不僅LDLC升高者應(yīng)給予降低,即使以TG升高為主,代謝綜合征患者糖尿病患者,只要LDLC未達(dá)標(biāo),治療時(shí)仍首先考慮降低LDLC。文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請(qǐng)勿模仿:如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)362型糖尿病控制目標(biāo)1999年亞太地