學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)

學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)學(xué)前比較教育學(xué)復(fù)習(xí)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:名詞解釋什么叫學(xué)前比較教育學(xué)P1以比較法為主要方法，研究當(dāng)代各國(guó)學(xué)前教育的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互關(guān)系，探索學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，以改進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的一門教育科學(xué)。什么叫美國(guó)日托中心P31傳統(tǒng)的日托中心只收3-5歲的兒童，現(xiàn)擴(kuò)大為0-5歲的兒童。大多數(shù)兒童的父母外出工作，日托中心作為一種社會(huì)機(jī)構(gòu)每天開放10-12小時(shí)，重點(diǎn)放在照顧兒童上。教育方面的內(nèi)容較少，師資水平較低。什么叫開放教學(xué)模式P45教師和幼兒一起設(shè)計(jì)活動(dòng)，進(jìn)行活動(dòng)的模式。什么叫幼兒中心模式P46幼兒發(fā)起活動(dòng)，教師回答活動(dòng)的模式。什么叫貝雷特—英格曼直接教學(xué)模式P47以直接傳授的方式對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言和閱讀能力方面的訓(xùn)練。什么叫英國(guó)中央教育咨詢委員會(huì)P68英國(guó)設(shè)有兩個(gè)中央教育咨詢委員會(huì)，它們分別設(shè)在英格蘭和威爾士，其職責(zé)是就他們認(rèn)為合適的教育理論與實(shí)踐問題，以及就教育和科學(xué)大臣提交事項(xiàng)提出建議和意見。什么是游戲小組P80是兒童在游戲中觀察、學(xué)習(xí)和參加社交活動(dòng)的集體。什么叫日本幼兒園教育振興計(jì)劃P107為適齡幼兒提供入園獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助費(fèi)，向幼兒園提供園舍設(shè)施完善費(fèi)、園具設(shè)施完善費(fèi)等一系列措施，創(chuàng)造條件促進(jìn)幼兒進(jìn)入幼兒園。什么叫蘇聯(lián)體弱兒童幼兒園P147這種幼兒園與普通幼兒園相似，所不同的是專門接受愛鬧病的兒童，對(duì)他們進(jìn)行特殊的照顧，還進(jìn)行健身護(hù)理，他們的伙食標(biāo)準(zhǔn)也比普通幼兒園高，它減低了兒童的發(fā)病率，提高了母親的出勤率，是一種很有發(fā)展前途的托幼機(jī)構(gòu)。簡(jiǎn)答題世界各國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)模式有哪些類型P171①拉丁—?dú)W洲模式根據(jù)年齡將學(xué)前教育分為兩個(gè)階段。通常，3歲以前的學(xué)前教育由健康、社會(huì)或福利部門負(fù)責(zé)，3歲起至義務(wù)教育前的學(xué)前教育歸教育部或文化部負(fù)責(zé)。這些國(guó)家有日本、法國(guó)、比利時(shí)、意大利、瑞士等國(guó)。②斯堪的納維亞模式兒童從出生至入小學(xué)前的照顧和教育，均由同一部門負(fù)責(zé)，這個(gè)部門通常是健康和社會(huì)福利部門。這些國(guó)家包括荷蘭、瑞典、德國(guó)、挪威等國(guó)。③社會(huì)主義國(guó)家模式根據(jù)年齡將學(xué)前教育分為兩個(gè)階段，由兩個(gè)不同部門管轄。此模式為高度中央集權(quán)的行政體系，從政策、課程至日常的行政細(xì)節(jié)，皆由中央下達(dá)，地方執(zhí)行。此模式的國(guó)家包括我國(guó)、蘇聯(lián)、波蘭、匈牙利等國(guó)。④盎格魯—撒克遜模式兒童從出生至入小學(xué)的照顧和教育，有兩種或兩種以上的平行體系。一個(gè)體系強(qiáng)調(diào)照顧的功能，另一體系強(qiáng)調(diào)教育的功能。強(qiáng)調(diào)照顧功能的機(jī)構(gòu)歸健康、社會(huì)或福利部門管轄，強(qiáng)調(diào)教育功能的機(jī)構(gòu)歸教育部門管轄。這類模式包括美國(guó)、英國(guó)、加拿大、以色列和我國(guó)的臺(tái)灣省等。各國(guó)學(xué)前教育體系的兩種基本類型及其具體表現(xiàn)P182第一類主要受以美國(guó)杜威為代表的進(jìn)步教育派的影響，以“自由教育”為主，主張以兒童為中心，以個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心，以活動(dòng)為中心的二中心的自由教育體系。在學(xué)前教育領(lǐng)域中的具體表現(xiàn)是：根據(jù)兒童的個(gè)人興趣和需要來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動(dòng)，讓兒童在活動(dòng)中發(fā)展自己的體力、智力和社會(huì)情感，主張教育應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，反對(duì)機(jī)械學(xué)習(xí)、反對(duì)以書本為中心，反對(duì)以教師為中心，反對(duì)以課堂為中心。主張教師應(yīng)該是研究人員，同時(shí)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)參謀，要求教師圍著兒童轉(zhuǎn)。美國(guó)是這種類型的典型代表。第二類主要受以德國(guó)赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派的影響，以“學(xué)習(xí)教育”為主，主張以書本為中心，以課堂教學(xué)為中心，以教師為中心的三中心的傳統(tǒng)教育體系。它的具體表現(xiàn)是：重視間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授和嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，要求按照各種知識(shí)的邏輯系統(tǒng)編寫教育大綱，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。主張集體的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。這種教育思想的代表是蘇聯(lián)、中國(guó)。世界各國(guó)全球教育師資培訓(xùn)的課程分類及特點(diǎn)是什么P187-192世界各國(guó)教育系統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程可分為普通課程、專門課程以及專門訓(xùn)練課程三大領(lǐng)域。非教育系統(tǒng)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大部分不屬于師范系統(tǒng)，所修的課程偏向于兒童發(fā)展而非兒童教育。其目的是培養(yǎng)良好的保育、照顧人員。世界各國(guó)在學(xué)前教育師資培訓(xùn)方面表現(xiàn)除了如下特點(diǎn)：①越來(lái)越重視幼兒園教師的培訓(xùn)②不斷提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量③建立了多種層次、多種學(xué)制、多種規(guī)格的學(xué)前教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)④不斷修訂教學(xué)大綱，編寫新的教科書與教學(xué)參考資料⑤重視學(xué)前教育師資的在職進(jìn)修培訓(xùn)工作，不斷提高教師的質(zhì)量世界各國(guó)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的兩種管理模式P176第一種是在所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)行統(tǒng)一管理，即托兒所和幼兒園均由教育部門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，如蘇聯(lián)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一歸教育部管理。第二種是將托兒所與幼兒園分開管理，實(shí)行“幼保二元化”，由此也體現(xiàn)出不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在地位上的差異。如日本的保育所由厚生省管理，屬福利性質(zhì)，幼兒園由文部省管理，著重教育的性質(zhì)。霍爾和杜威對(duì)福祿貝爾教育體系批判的具體表現(xiàn)P118霍爾和杜威在對(duì)兒童的研究中，對(duì)福祿貝爾教育體系中的“恩物”教材提出了批判，認(rèn)為它過(guò)于注重室內(nèi)的手指活動(dòng)，而忽視了兒童的戶外活動(dòng)，并帶有一定的強(qiáng)制性。他們主張應(yīng)以幼兒自然活動(dòng)為主的游戲作為教育的中心內(nèi)容，也就是強(qiáng)調(diào)幼兒的自發(fā)活動(dòng)和自由游戲的教育活動(dòng)。這種以兒童為中心，以活動(dòng)為中心、以個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)為中心的自由教育思潮不僅在美國(guó)廣為流傳，他也對(duì)日本的幼兒教育產(chǎn)生了影響。論述題聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)世界學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)及其啟示P193學(xué)前教育是各級(jí)教育的基礎(chǔ)，是終身教育的最初和最重要的環(huán)節(jié)，目前，越來(lái)越多的國(guó)家把發(fā)展學(xué)前教育當(dāng)做一件大事來(lái)抓。雖然各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)文化和歷史傳統(tǒng)不盡相同，但各國(guó)學(xué)前教育均在民族化與世界化的結(jié)合方面作出了積極的努力，使各國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)除了如下的發(fā)展趨勢(shì)：①學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化為了讓學(xué)前教育機(jī)構(gòu)適應(yīng)各種不同階層人士的需要，許多國(guó)家在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化方面做出了不懈的努力。他們不僅發(fā)展正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而且還大力發(fā)展一些民間的和試驗(yàn)性的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，如美國(guó)的日托中心種類越來(lái)越多，花樣不斷翻新；英國(guó)、日本的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也在不斷改善和改造，如英國(guó)出現(xiàn)了民間組織和學(xué)前游戲小組，日本的保育所和幼兒園正在走向進(jìn)一步的融合等等。②學(xué)前教育模式不斷融合各國(guó)開展了對(duì)學(xué)前教育模式的探索與研究，均提倡各種學(xué)前教育模式不斷融合、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到讓幼兒整體發(fā)展的目的。③重視學(xué)前教育師資的培訓(xùn)擴(kuò)大學(xué)前教育師資培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)提高學(xué)前教育師資的質(zhì)量各國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本特點(diǎn)P174①學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有活動(dòng)性的特點(diǎn)這是以兒童的基本年齡特征為依據(jù)的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，活動(dòng)對(duì)于幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗(yàn)累積都極為重要。②學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有多樣性的特點(diǎn)盡管各國(guó)公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)目前基本上分為兩個(gè)層次（即主要為3歲以前幼兒開設(shè)的托兒所和為4-5歲兒童開設(shè)的幼兒園），但由于幼兒及家長(zhǎng)的各種不同需要及幼兒教育管理方面的原因，使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在許多國(guó)家都表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，從管理的角度看，依據(jù)財(cái)政來(lái)源的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可分為三種基本類型：a.由國(guó)家或地方政府等提供經(jīng)費(fèi)的非營(yíng)利性的公立機(jī)構(gòu)。b.由民間的個(gè)人、組織或團(tuán)體興辦；接受政府財(cái)政資助及監(jiān)督的半官半民機(jī)構(gòu)。c.符合政府辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，自行管理的盈利性私立機(jī)構(gòu)。其次，從適應(yīng)家長(zhǎng)不同需要的角度出發(fā)，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也表現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)短，可分為寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。此外，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)，國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)除了為一般兒童開辦的托兒所、幼兒園外，還有專門為照顧、教育和治療殘疾兒童開辦的特殊幼兒園，如“殘疾兒童中心”等③學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具有準(zhǔn)備性的特點(diǎn)學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展外，目前也日益關(guān)注為幼兒進(jìn)入初等教育階段做準(zhǔn)備，其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問題，在這一方面，各國(guó)最普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)就是“小學(xué)預(yù)備班”，或稱“小學(xué)幼兒班”（英國(guó)）。比較英國(guó)和日本的學(xué)前教育在教育行政管理方面的特點(diǎn)P68、P100英國(guó)的學(xué)前教育則由教育科學(xué)部和衛(wèi)生福利部共同負(fù)責(zé)，前者主要負(fù)責(zé)收受3-5歲幼兒的保育學(xué)校和保育班，后者主要負(fù)責(zé)收受0-5歲幼兒的托兒所。①教育和科學(xué)部中央設(shè)教育和科學(xué)部，教育和科學(xué)部在工作上得到下面幾個(gè)組織的協(xié)助：a.陛下督學(xué)處b.中央教育咨詢委員會(huì)c.學(xué)校課程和考試委員會(huì)d.大學(xué)基金委員會(huì)②地方教育當(dāng)局英國(guó)現(xiàn)行地方政府機(jī)制，以都市郡的區(qū)、非都市郡、內(nèi)倫敦和外倫敦的市為地方教育行政單位。地方教育當(dāng)局的職責(zé)是，在職權(quán)范圍內(nèi)，保證進(jìn)行有效的教育以滿足本地區(qū)人民的需要，促進(jìn)全體公民的精神、道德、智力和體力的發(fā)展。每個(gè)地方議會(huì)設(shè)教育委員會(huì)和教育局，合稱為地方教育當(dāng)局。日本教育行政部門分為國(guó)家行政和地方公共團(tuán)體行政兩個(gè)層次，前者稱中央教育行政，后者稱地方教育行政。日本