心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件

心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成盧喜烈解放軍總醫(yī)院心電圖導(dǎo)聯(lián)近年來(lái)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的重要性不不斷得到公認(rèn)，如何提高課堂教學(xué)有效性，歸根到底還是平時(shí)扎實(shí)的開(kāi)展每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦。就算沒(méi)有聽(tīng)課老師，我們也要一步一個(gè)腳印，實(shí)打?qū)嵉臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，這樣的課才是我們課堂教學(xué)追求的價(jià)值指歸。那么，在小學(xué)科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效情景創(chuàng)設(shè)。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效情境科學(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活，他是對(duì)生活知識(shí)的概括和提升?？茖W(xué)與生活有著緊密相連的關(guān)系，我們?nèi)粘Ｉ钪醒劬吹降氖纸佑|到的隨處可以見(jiàn)到科學(xué)的影子。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，這樣，學(xué)生就能夠從科學(xué)知識(shí)中感到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而能以更積極的主動(dòng)探究精神狀態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)探究中去。例如，在教?W六年級(jí)上冊(cè)《小桿秤的研究》一課時(shí)，我們可以利用生活環(huán)境這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，現(xiàn)在社會(huì)上詐騙的事挺多，有手機(jī)短信詐騙，也有我們?nèi)粘Ｈゲ藞?chǎng)買(mǎi)菜碰到缺斤少兩的現(xiàn)象。你們?cè)趲桶职謰寢屬I(mǎi)菜時(shí)候碰到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你知道這一些不法的商人是利用什么方法來(lái)賺錢(qián)嗎？你有什么辦法來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益？同學(xué)們聽(tīng)了老師的提問(wèn)以后，紛紛在下面小聲的議論著，有過(guò)短斤缺兩經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就向同桌同學(xué)講述自己或家人在生活中碰到的類(lèi)似的事情，同學(xué)們有這種經(jīng)驗(yàn)卻無(wú)法知道事情的根源，更無(wú)法用科學(xué)知識(shí)去解答。但是，這樣一經(jīng)討論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái)，都對(duì)學(xué)習(xí)事情背后的科學(xué)道理產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，一堂課下來(lái)，正是因?yàn)槌晒?chuàng)設(shè)了生活情境，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了杠桿平衡實(shí)驗(yàn)探究后非常容易就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大部分同學(xué)能對(duì)前面老師提出的生活問(wèn)題會(huì)進(jìn)行合理的解釋?zhuān)瑥木毩?xí)反饋也可以看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)掌握的都非常好。由此得知，在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究中，用學(xué)生身邊發(fā)生的生活事情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深刻感知到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的用處，從而喜歡上在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的提高了教學(xué)效率。二、通過(guò)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境“小學(xué)生天生就喜愛(ài)游戲”。游戲不是小孩子所獨(dú)有，有時(shí)不止小孩子喜歡，我們成人也喜愛(ài)，這在綜藝節(jié)目高收視率可以看出來(lái)。小學(xué)生由于年齡還比較小，所以他們對(duì)游戲尤其喜愛(ài)。這就要求我們不要為了上公開(kāi)研討課時(shí)才想到創(chuàng)設(shè)游戲情境。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，小學(xué)科學(xué)課中你最喜歡老師干什么，實(shí)驗(yàn)和游戲是學(xué)生回答最多的。因此，在小學(xué)科學(xué)日常課堂的教學(xué)中，從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)出發(fā)，和科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)游戲，學(xué)生就會(huì)帶著愉悅的心情進(jìn)行科學(xué)探究，收到事成功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境影響下，讓學(xué)生有利于更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》一課，課堂上，學(xué)生掌握了用各種方法識(shí)別相貌以后，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生安排了一個(gè)辨臉的游戲。課前，我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)信封，信封里有我們班級(jí)美術(shù)功底比較好的同學(xué)為學(xué)生畫(huà)的肖像畫(huà)，為了讓畫(huà)像更形象特出，我們特地邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)美術(shù)老師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。在游戲環(huán)節(jié)，我讓其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)抽出一張肖像畫(huà)，然后由其他小組搶答按畫(huà)像找人，最后比一比看哪個(gè)小組認(rèn)出的同學(xué)最多，最準(zhǔn)確。學(xué)生在課堂上玩得非常高興，非常投入，在游戲中學(xué)生馬上想到根據(jù)臉部主要特征去認(rèn)人，這樣的游戲即讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。以上案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩游戲。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的得到有效提高，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲化有效結(jié)合，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)，從而更牢固的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是不斷更新提升原有舊知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境。這樣一來(lái)，就能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《熱的傳遞》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往認(rèn)為熱的傳遞過(guò)程是是一個(gè)直線傳遞的過(guò)程。我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)金屬片上均勻的涂上一層蠟油，然后用酒精燈在這個(gè)金屬片的中心點(diǎn)加熱，讓學(xué)生觀察蠟是如何融化的。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很清楚的看到金屬片中間的蠟開(kāi)始由內(nèi)及外融化去，其實(shí)喻伯軍老師向我們展示的省內(nèi)某老師用變溫涂料制作的教具更形象直觀。還有在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》時(shí)，在增加厚度能大大的增加彎曲能力這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜測(cè)也會(huì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果大不一樣。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊會(huì)不由自主的發(fā)出驚嘆聲，當(dāng)看到墊圈不停擺上去，紙橫梁繼續(xù)牢固立在那里時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原認(rèn)知沖突是非常震撼的，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生以更強(qiáng)烈的探究熱情投入到科學(xué)課學(xué)習(xí)之中。以上案例中，我們教師因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和原有掌握的知識(shí)不一樣的認(rèn)知沖突的情境，由此引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，其實(shí)還有很多和這樣的科學(xué)現(xiàn)象相類(lèi)似。課堂教學(xué)中，只要我們教師以認(rèn)知沖突此為切入點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，就可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望。四、引發(fā)科學(xué)想象，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。記得有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”，小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)、愛(ài)思考，對(duì)自然界一切事物充滿(mǎn)了好奇，他們的想象力特別豐富。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)動(dòng)手愛(ài)思考這一特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)要求引發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象，從而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。例如，在教學(xué)四年級(jí)《葉的蒸騰作用》一課時(shí)，課堂上我這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。用透明塑料袋把植物包裹起來(lái)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)自然而然發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)出現(xiàn)了水霧凝成的小水滴。當(dāng)學(xué)生們看到這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以后，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考，塑料袋里的小水珠哪里來(lái)的呢？有的學(xué)生會(huì)猜想，這一些小水珠是從空起來(lái)跑進(jìn)來(lái)的，有的學(xué)生猜想是泥土里的水跑上來(lái)的，有的猜想是泥土的水通過(guò)植物的葉子里蒸發(fā)出來(lái)的，有的學(xué)生猜想，是不是這一些小水珠是從塑料袋外面進(jìn)來(lái)的，還有的學(xué)生猜想是不是魔術(shù)變出來(lái)的，猜想五花八門(mén)。這樣，讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，然后教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。再實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分高漲，上課的重難點(diǎn)也自然取得突破。通過(guò)以上案例得知，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)的過(guò)程中教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以有所思考的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，只有這樣才會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。總之，在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率的有效手段就是創(chuàng)設(shè)情境是。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。如果教師能夠堅(jiān)持，學(xué)生肯定會(huì)喜歡上科學(xué)課，只有學(xué)生喜歡科學(xué)課才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效。【1.培養(yǎng)師生情感，用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)："把熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)和熱愛(ài)自己的學(xué)生結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)好教師。"所以說(shuō)情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位和作用。我認(rèn)為情感因素有兩方面：一方面是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、呵護(hù)、體貼和鼓勵(lì)上；另一方面是體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)與追求上。然而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，不能安心讀書(shū)；大部分都是留守學(xué)生，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心與呵護(hù)。在這樣的情況下，教師將如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想教師應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心扉。積極主動(dòng)地與他們談心交心，了解他們的家庭背景，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，做他們的"知心朋友"。在生活上給予關(guān)心、呵護(hù)和體貼，在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)"興趣是最好的老師。"如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他們就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，更談不上主動(dòng)性了。記得所教學(xué)生中有這樣一位：她從小就被父母拋棄，養(yǎng)父母在外打工留她一個(gè)人在家，每周只給她30元生活費(fèi)，對(duì)好不冷不熱、不管不顧。當(dāng)她知道自己的身世時(shí)極度痛苦，甚至有輕身的念頭，學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣成績(jī)一落千丈。在與其交談過(guò)程中得知她的情況，我便經(jīng)常找她談心，給她講人生的哲理、做人的艱辛以及生活的美好，時(shí)常在她的作文和周記中批些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，并告訴她我們無(wú)法選擇我們的生活環(huán)境，但我們可以用辛勤和汗水以身改變我們的生活方式和質(zhì)量，希望她多用些時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上。通過(guò)我們的交心談心，慢慢地她開(kāi)朗起來(lái)了，生活的信心更堅(jiān)定了，學(xué)習(xí)成績(jī)徐徐上升。她在日記中寫(xiě)道："老師：是您的關(guān)心使我揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆，是您的鼓勵(lì)讓我有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，我非常的愛(ài)您，謝謝您！您是我生命的領(lǐng)航人。"所以我認(rèn)為培養(yǎng)師生情感非常重要。2.激發(fā)學(xué)生興趣、用心引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍法國(guó)啟蒙思想家荻得羅說(shuō)："沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。"我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生如臨其境。然而在農(nóng)村這種特定的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后，農(nóng)村初中生的語(yǔ)文知識(shí)面太窄，教師將如何把學(xué)生帶入語(yǔ)文教學(xué)情景中去呢？我想教師應(yīng)抓住作品的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。如在講《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我以歌曲"誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好"入題，讓每個(gè)學(xué)生都先聽(tīng)后想，再說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的"好"，比如有什么特產(chǎn)、有什么風(fēng)景、有什么歷史文化、有什么名小吃等。由于基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄，剛開(kāi)始時(shí)大家都不敢發(fā)言，不知道怎樣去表達(dá)自己故鄉(xiāng)的好。有同學(xué)悄悄地說(shuō)："我們哪兒啥都沒(méi)有，有什么好的喲……"。我從同學(xué)們的臉上看出了他們的為難情緒，然后我就自言自語(yǔ)地說(shuō)起了自己家鄉(xiāng)的情況。慢慢地大家也開(kāi)始去想自己家鄉(xiāng)的情景了，不知不覺(jué)中課堂上各抒己見(jiàn)、熱鬧非凡，教學(xué)氛圍一下活躍起來(lái)了。我知道學(xué)生興趣已被激發(fā)，就趁機(jī)引入了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的朗讀、文章分析，主人公的"故鄉(xiāng)"情結(jié)深深感染了每一個(gè)同學(xué)，主人公對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀不舍、回故鄉(xiāng)的激動(dòng)欣喜、往日的追思回憶的復(fù)雜情感躍然紙上。學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的同時(shí)，不但領(lǐng)會(huì)了作者的作品主旨，而且也激發(fā)了他們對(duì)自己故鄉(xiāng)更多的情感寄托和無(wú)限熱愛(ài)。所以我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣很重要。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，用問(wèn)吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維高爾基說(shuō)："如果學(xué)習(xí)只是模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。"語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科，是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。作為中小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)行創(chuàng)新教育意義重大，語(yǔ)文教師只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，才有發(fā)展的前途。因此如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)就顯得極為重要。要打破以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，開(kāi)展師生交流與合作；要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)、多積累。教師要對(duì)學(xué)生多提問(wèn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生口頭或書(shū)面作出的答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。農(nóng)村初中生語(yǔ)文知識(shí)面窄，表達(dá)能力差，經(jīng)常在回答問(wèn)題時(shí)笑話百出。即使學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，我們也應(yīng)及時(shí)對(duì)該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。如在授《智取生辰綱》一文時(shí)，我讓同學(xué)們對(duì)林沖的人物性格做出不同的評(píng)定，有同學(xué)說(shuō)他粗暴，有同學(xué)說(shuō)他沒(méi)領(lǐng)導(dǎo)才能……才致使生辰綱被劫。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)文章去解讀。要他們根據(jù)實(shí)際設(shè)疑或讓他們互相設(shè)疑，啟發(fā)他們多思、多想、合作、探究、解疑。最后他們通過(guò)討論、交流，很好地把握了文章的主旨。又如在授《愚公移山》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論愚公的做法，雖然很多學(xué)生為愚公移山的勇氣和精神所折服，但也有學(xué)生提出了"與其移山，不如出山"的論斷，還有同學(xué)說(shuō)，愚公移山會(huì)破壞自然環(huán)境，造成水土流失。更有同學(xué)說(shuō)愚公應(yīng)把有限的人生精力投入到更有意義的事情上面……，通過(guò)大家的討論，我覺(jué)得他們的見(jiàn)解獨(dú)特、合理，我對(duì)他們的說(shuō)法都予以了肯定和贊揚(yáng)。所以，通過(guò)質(zhì)疑不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。所以我認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑很必要?？傊?，農(nóng)村初中教師要想取得較好的教學(xué)效果，就要以師生情感為紐帶，結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，大力挖掘教材內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的新奇與快樂(lè)，在潛移默化中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)才能走出一片屬于自己的天空。心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電1心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成盧喜烈解放軍總醫(yī)院心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成2心電圖導(dǎo)聯(lián)心電圖導(dǎo)聯(lián)3心電圖的導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)用兩塊導(dǎo)電的金屬板電極,分別置于體表不同部位,再用導(dǎo)聯(lián)線與心電圖機(jī)連接成電路,即可描記出心電圖來(lái),這種連接方式和描記方法,稱(chēng)為心電圖的導(dǎo)聯(lián)根據(jù)電子學(xué)測(cè)試原理,任何心電導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)本質(zhì)上講都是雙極導(dǎo)聯(lián)。將雙極導(dǎo)聯(lián)的兩極(正極和負(fù)極)置于人體表面上任意兩點(diǎn)都能記錄出心電波波形來(lái)。113年以來(lái),心電學(xué)專(zhuān)家們先后制定過(guò)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)、加壓?jiǎn)螛O肢體導(dǎo)聯(lián)、單極胸壁導(dǎo)聯(lián)、雙極胸壁導(dǎo)聯(lián)、F導(dǎo)聯(lián)體系、ⅩYZ導(dǎo)聯(lián)體系、頭胸導(dǎo)聯(lián)體系等心電圖的導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)4心電圖導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)每一種導(dǎo)聯(lián)體系在創(chuàng)建的時(shí)候都有它一定的理論依據(jù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床檢驗(yàn),有的心電圖導(dǎo)聯(lián)體系因缺陷太多或使用不方便而遭淘汰。在臨床心電圖工作中,為了便于同一患者不同時(shí)期所做的心電圖進(jìn)行比較,特別是必遵循心電圖描記標(biāo)準(zhǔn),國(guó)際上公認(rèn)的常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)體系,包括標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ|,加壓?jiǎn)螛O肢體導(dǎo)聯(lián)aVR、aⅥL、aVF和單極胸壁導(dǎo)聯(lián)∨1~V6。特殊情況下加做∨3R~∨6R導(dǎo)聯(lián)等,以彌補(bǔ)12導(dǎo)聯(lián)體系的不足心電圖導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)5標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)自1903年Einthoven創(chuàng)建心電圖以來(lái),直至40年代創(chuàng)建單極導(dǎo)聯(lián)以前,心電圖記錄僅有這套導(dǎo)聯(lián)體系。習(xí)慣上把這一導(dǎo)聯(lián)體系稱(chēng)為“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)”,這一導(dǎo)聯(lián)體系不是說(shuō)比以后介紹的加壓肢體單極導(dǎo)聯(lián)“標(biāo)準(zhǔn)”。Einthoven不僅創(chuàng)建了標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)心電圖,而且對(duì)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)心電圖產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行了解釋,稱(chēng)為Einthoven原理。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)6標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)1導(dǎo)聯(lián)左上肢電極板正極,右上肢電極板負(fù)極,組成雙極導(dǎo)聯(lián)。反映了兩個(gè)電極間的電位差,當(dāng)左上肢電位高于右上肢時(shí),描記出正向波,反之,右上肢電位高于左上肢時(shí),描記出負(fù)向波導(dǎo)聯(lián)左下肢電極板正極,右上肢電極板連接于負(fù)極,組成川導(dǎo)聯(lián)。當(dāng)左下肢電位高于右上肢電位時(shí),記錄正向波;反之記錄出負(fù)向波。川導(dǎo)聯(lián)左下肢電極板正極,左上肢電極板連接于負(fù)極,組成Ⅲ導(dǎo)聯(lián)。當(dāng)左下肢電位高于左上肢時(shí),記錄出正向波;反之記錄出負(fù)向波。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)7標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)于聯(lián)Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)的連線方式標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)8標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)除右位心者,可將左、右手電極有意識(shí)地反接記錄心電圖以外,在心電圖常規(guī)檢査工作中,應(yīng)時(shí)刻警惕不要將四肢電極正負(fù)極的位置接錯(cuò)。常見(jiàn)的是左右手電極接錯(cuò),目前已有由自設(shè)計(jì)自動(dòng)改錯(cuò)導(dǎo)聯(lián)體系的心電圖機(jī)早已經(jīng)問(wèn)世。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)9Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)20世紀(jì)40年代,Wilson在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的心臟外膜上放上一個(gè)電極導(dǎo)聯(lián)描記心電圖,他把這種電極稱(chēng)為“探査電極”,把另一個(gè)電極放在距心臟盡可能遠(yuǎn)的軀體表面上稱(chēng)為無(wú)關(guān)電極。應(yīng)用這種導(dǎo)聯(lián)的目的是想通過(guò)單極導(dǎo)聯(lián)體系直接記錄探查電極下的心電變化。從而更加準(zhǔn)確的了解局部心肌的電生理病理變化情況。應(yīng)用這種導(dǎo)聯(lián)心電圖稱(chēng)為“直接單極導(dǎo)聯(lián)心電圖”,因電極直接與心肌膜接觸,心電波形振幅異常高大。Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)10Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)然而直接導(dǎo)聯(lián)心電圖是不可能在臨床上得到推廣應(yīng)用的。Wilson又繼續(xù)從事他的研究工作,他把探察電極放在胸壁的相應(yīng)位置上記出來(lái)的心電圖振幅較小,但波形與直接尋聯(lián)心電圖極為相似。并把這種導(dǎo)聯(lián)稱(chēng)為半“直接導(dǎo)題又出現(xiàn)把另一個(gè)電極放在身體的哪一個(gè)部位,才能使其電位經(jīng)常處于0電位的狀態(tài)呢?Wilson根據(jù)Einthoven的學(xué)說(shuō)發(fā)展了一個(gè)“中心電瑞”。把安放在右上肢、左上肢與左下肢的電極連通,身體各部皮膚阻抗高低不等%以中位電飴電過(guò)亭淵聳這個(gè)電舊琵是零。需以看作一個(gè)無(wú)干電極根據(jù)Einthoven假說(shuō),心臟激動(dòng)過(guò)程中左上肢電壓與它的心臟間距離(r)的平方成反比,與角的余弦(Cos6)成正比,列公式如下Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)11心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件12心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件13心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件14心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件15心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件16心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件17心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件18心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件19心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件20心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件21心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件22心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件23心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件24心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件25心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件26心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件27心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件28心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件29心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件30心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件31心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件32心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件33心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件34心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件35心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件36心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件37心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件38心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件39心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件40心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件41心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件42心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件43心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件44心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件45心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件46心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件47心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件48心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件49心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件50心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件51心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件52心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件53心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件54心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件55心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件56心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件57心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件58心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件59心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件60心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件61心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件62心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件63心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件64心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件65心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件66心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件67心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件68心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件69心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件70心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件71心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件72心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件73心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件74心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件75心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件76心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件77心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件78心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件79心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件80心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件81心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件82心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件83心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件84心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件85心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件86心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件87心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件88心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件89心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件90心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件91心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件9226、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必須具備一種能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良。——達(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本華謝謝！9326、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟?lèi)必心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成盧喜烈解放軍總醫(yī)院心電圖導(dǎo)聯(lián)近年來(lái)在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的重要性不不斷得到公認(rèn)，如何提高課堂教學(xué)有效性，歸根到底還是平時(shí)扎實(shí)的開(kāi)展每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手動(dòng)腦。就算沒(méi)有聽(tīng)課老師，我們也要一步一個(gè)腳印，實(shí)打?qū)嵉臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，這樣的課才是我們課堂教學(xué)追求的價(jià)值指歸。那么，在小學(xué)科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？經(jīng)過(guò)多年的科學(xué)教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效情景創(chuàng)設(shè)。一、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效情境科學(xué)來(lái)源于生活，但又高于生活，他是對(duì)生活知識(shí)的概括和提升。科學(xué)與生活有著緊密相連的關(guān)系，我們?nèi)粘Ｉ钪醒劬吹降氖纸佑|到的隨處可以見(jiàn)到科學(xué)的影子。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，從學(xué)生身邊的生活實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，這樣，學(xué)生就能夠從科學(xué)知識(shí)中感到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而能以更積極的主動(dòng)探究精神狀態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)探究中去。例如，在教?W六年級(jí)上冊(cè)《小桿秤的研究》一課時(shí)，我們可以利用生活環(huán)境這樣進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，現(xiàn)在社會(huì)上詐騙的事挺多，有手機(jī)短信詐騙，也有我們?nèi)粘Ｈゲ藞?chǎng)買(mǎi)菜碰到缺斤少兩的現(xiàn)象。你們?cè)趲桶职謰寢屬I(mǎi)菜時(shí)候碰到過(guò)類(lèi)似的事情嗎？你知道這一些不法的商人是利用什么方法來(lái)賺錢(qián)嗎？你有什么辦法來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益？同學(xué)們聽(tīng)了老師的提問(wèn)以后，紛紛在下面小聲的議論著，有過(guò)短斤缺兩經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生就向同桌同學(xué)講述自己或家人在生活中碰到的類(lèi)似的事情，同學(xué)們有這種經(jīng)驗(yàn)卻無(wú)法知道事情的根源，更無(wú)法用科學(xué)知識(shí)去解答。但是，這樣一經(jīng)討論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻被強(qiáng)烈地激發(fā)起來(lái)，都對(duì)學(xué)習(xí)事情背后的科學(xué)道理產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，一堂課下來(lái)，正是因?yàn)槌晒?chuàng)設(shè)了生活情境，所以學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行了杠桿平衡實(shí)驗(yàn)探究后非常容易就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，大部分同學(xué)能對(duì)前面老師提出的生活問(wèn)題會(huì)進(jìn)行合理的解釋?zhuān)瑥木毩?xí)反饋也可以看出學(xué)生對(duì)本節(jié)課的科學(xué)知識(shí)掌握的都非常好。由此得知，在小學(xué)科學(xué)課堂的實(shí)驗(yàn)探究中，用學(xué)生身邊發(fā)生的生活事情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深刻感知到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的用處，從而喜歡上在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有效的提高了教學(xué)效率。二、通過(guò)游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境“小學(xué)生天生就喜愛(ài)游戲”。游戲不是小孩子所獨(dú)有，有時(shí)不止小孩子喜歡，我們成人也喜愛(ài)，這在綜藝節(jié)目高收視率可以看出來(lái)。小學(xué)生由于年齡還比較小，所以他們對(duì)游戲尤其喜愛(ài)。這就要求我們不要為了上公開(kāi)研討課時(shí)才想到創(chuàng)設(shè)游戲情境。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，小學(xué)科學(xué)課中你最喜歡老師干什么，實(shí)驗(yàn)和游戲是學(xué)生回答最多的。因此，在小學(xué)科學(xué)日常課堂的教學(xué)中，從小學(xué)生喜歡游戲這一特點(diǎn)出發(fā)，和科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲化的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)游戲，學(xué)生就會(huì)帶著愉悅的心情進(jìn)行科學(xué)探究，收到事成功倍的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)在良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境影響下，讓學(xué)生有利于更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動(dòng)手能力。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《相貌各異的我們》一課，課堂上，學(xué)生掌握了用各種方法識(shí)別相貌以后，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)給學(xué)生安排了一個(gè)辨臉的游戲。課前，我給同學(xué)們準(zhǔn)備了一個(gè)信封，信封里有我們班級(jí)美術(shù)功底比較好的同學(xué)為學(xué)生畫(huà)的肖像畫(huà)，為了讓畫(huà)像更形象特出，我們特地邀請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)美術(shù)老師進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。在游戲環(huán)節(jié)，我讓其中一個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)抽出一張肖像畫(huà)，然后由其他小組搶答按畫(huà)像找人，最后比一比看哪個(gè)小組認(rèn)出的同學(xué)最多，最準(zhǔn)確。學(xué)生在課堂上玩得非常高興，非常投入，在游戲中學(xué)生馬上想到根據(jù)臉部主要特征去認(rèn)人，這樣的游戲即讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識(shí)，又提高了課堂教學(xué)效率。以上案例中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩游戲。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的得到有效提高，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲化有效結(jié)合，從小學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣特點(diǎn)出發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程更加主動(dòng)，從而更牢固的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。三、利用認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程是不斷更新提升原有舊知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境。這樣一來(lái)，就能夠引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《熱的傳遞》一課時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的科學(xué)知識(shí)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往認(rèn)為熱的傳遞過(guò)程是是一個(gè)直線傳遞的過(guò)程。我讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)金屬片上均勻的涂上一層蠟油，然后用酒精燈在這個(gè)金屬片的中心點(diǎn)加熱，讓學(xué)生觀察蠟是如何融化的。這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生很清楚的看到金屬片中間的蠟開(kāi)始由內(nèi)及外融化去，其實(shí)喻伯軍老師向我們展示的省內(nèi)某老師用變溫涂料制作的教具更形象直觀。還有在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《抵抗彎曲》時(shí)，在增加厚度能大大的增加彎曲能力這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜測(cè)也會(huì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果大不一樣。學(xué)生一邊實(shí)驗(yàn)一邊會(huì)不由自主的發(fā)出驚嘆聲，當(dāng)看到墊圈不停擺上去，紙橫梁繼續(xù)牢固立在那里時(shí)，這種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和原認(rèn)知沖突是非常震撼的，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生以更強(qiáng)烈的探究熱情投入到科學(xué)課學(xué)習(xí)之中。以上案例中，我們教師因?yàn)榻o學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和原有掌握的知識(shí)不一樣的認(rèn)知沖突的情境，由此引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，其實(shí)還有很多和這樣的科學(xué)現(xiàn)象相類(lèi)似。課堂教學(xué)中，只要我們教師以認(rèn)知沖突此為切入點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，就可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望。四、引發(fā)科學(xué)想象，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。記得有位專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要”，小學(xué)生天性愛(ài)動(dòng)、愛(ài)思考，對(duì)自然界一切事物充滿(mǎn)了好奇，他們的想象力特別豐富。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生愛(ài)動(dòng)手愛(ài)思考這一特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)要求引發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象，從而創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。例如，在教學(xué)四年級(jí)《葉的蒸騰作用》一課時(shí)，課堂上我這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。用透明塑料袋把植物包裹起來(lái)，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中會(huì)自然而然發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)出現(xiàn)了水霧凝成的小水滴。當(dāng)學(xué)生們看到這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以后，發(fā)揮學(xué)生愛(ài)想象的特點(diǎn)，讓學(xué)生思考，塑料袋里的小水珠哪里來(lái)的呢？有的學(xué)生會(huì)猜想，這一些小水珠是從空起來(lái)跑進(jìn)來(lái)的，有的學(xué)生猜想是泥土里的水跑上來(lái)的，有的猜想是泥土的水通過(guò)植物的葉子里蒸發(fā)出來(lái)的，有的學(xué)生猜想，是不是這一些小水珠是從塑料袋外面進(jìn)來(lái)的，還有的學(xué)生猜想是不是魔術(shù)變出來(lái)的，猜想五花八門(mén)。這樣，讓學(xué)生自由展開(kāi)想象，然后教師再適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。再實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性十分高漲，上課的重難點(diǎn)也自然取得突破。通過(guò)以上案例得知，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)的過(guò)程中教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以有所思考的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到科學(xué)探索的樂(lè)趣，只有這樣才會(huì)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?？傊谛W(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率的有效手段就是創(chuàng)設(shè)情境是。在實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。如果教師能夠堅(jiān)持，學(xué)生肯定會(huì)喜歡上科學(xué)課，只有學(xué)生喜歡科學(xué)課才會(huì)讓課堂教學(xué)更有效?！?.培養(yǎng)師生情感，用愛(ài)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情感是人們對(duì)客觀事物是否適合個(gè)人需要和社會(huì)需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是人類(lèi)文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是衡量個(gè)體與社會(huì)文明的重要尺度。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)："把熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)和熱愛(ài)自己的學(xué)生結(jié)合起來(lái)才是一個(gè)好教師。"所以說(shuō)情感因素在語(yǔ)文教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位和作用。我認(rèn)為情感因素有兩方面：一方面是體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、呵護(hù)、體貼和鼓勵(lì)上；另一方面是體現(xiàn)在教師對(duì)教育事業(yè)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱愛(ài)與追求上。然而對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們家庭經(jīng)濟(jì)壓力大，不能安心讀書(shū)；大部分都是留守學(xué)生，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)心與呵護(hù)。在這樣的情況下，教師將如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我想教師應(yīng)打開(kāi)學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的心扉。積極主動(dòng)地與他們談心交心，了解他們的家庭背景，掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，做他們的"知心朋友"。在生活上給予關(guān)心、呵護(hù)和體貼，在學(xué)習(xí)上給予引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)。充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)"興趣是最好的老師。"如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，那么他們就沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，更談不上主動(dòng)性了。記得所教學(xué)生中有這樣一位：她從小就被父母拋棄，養(yǎng)父母在外打工留她一個(gè)人在家，每周只給她30元生活費(fèi)，對(duì)好不冷不熱、不管不顧。當(dāng)她知道自己的身世時(shí)極度痛苦，甚至有輕身的念頭，學(xué)習(xí)沒(méi)了興趣成績(jī)一落千丈。在與其交談過(guò)程中得知她的情況，我便經(jīng)常找她談心，給她講人生的哲理、做人的艱辛以及生活的美好，時(shí)常在她的作文和周記中批些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，并告訴她我們無(wú)法選擇我們的生活環(huán)境，但我們可以用辛勤和汗水以身改變我們的生活方式和質(zhì)量，希望她多用些時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)上。通過(guò)我們的交心談心，慢慢地她開(kāi)朗起來(lái)了，生活的信心更堅(jiān)定了，學(xué)習(xí)成績(jī)徐徐上升。她在日記中寫(xiě)道："老師：是您的關(guān)心使我揚(yáng)起了生活的風(fēng)帆，是您的鼓勵(lì)讓我有了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，我非常的愛(ài)您，謝謝您！您是我生命的領(lǐng)航人。"所以我認(rèn)為培養(yǎng)師生情感非常重要。2.激發(fā)學(xué)生興趣、用心引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)建和諧的教學(xué)氛圍法國(guó)啟蒙思想家荻得羅說(shuō)："沒(méi)有情感這個(gè)因素，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心。"我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要深入挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生如臨其境。然而在農(nóng)村這種特定的環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)教育遠(yuǎn)比城市小學(xué)教育落后，農(nóng)村初中生的語(yǔ)文知識(shí)面太窄，教師將如何把學(xué)生帶入語(yǔ)文教學(xué)情景中去呢？我想教師應(yīng)抓住作品的情感個(gè)性，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，引帶入境。如在講《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，我以歌曲"誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)好"入題，讓每個(gè)學(xué)生都先聽(tīng)后想，再說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的"好"，比如有什么特產(chǎn)、有什么風(fēng)景、有什么歷史文化、有什么名小吃等。由于基礎(chǔ)差、知識(shí)面窄，剛開(kāi)始時(shí)大家都不敢發(fā)言，不知道怎樣去表達(dá)自己故鄉(xiāng)的好。有同學(xué)悄悄地說(shuō)："我們哪兒啥都沒(méi)有，有什么好的喲……"。我從同學(xué)們的臉上看出了他們的為難情緒，然后我就自言自語(yǔ)地說(shuō)起了自己家鄉(xiāng)的情況。慢慢地大家也開(kāi)始去想自己家鄉(xiāng)的情景了，不知不覺(jué)中課堂上各抒己見(jiàn)、熱鬧非凡，教學(xué)氛圍一下活躍起來(lái)了。我知道學(xué)生興趣已被激發(fā)，就趁機(jī)引入了魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。通過(guò)教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的朗讀、文章分析，主人公的"故鄉(xiāng)"情結(jié)深深感染了每一個(gè)同學(xué)，主人公對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀不舍、回故鄉(xiāng)的激動(dòng)欣喜、往日的追思回憶的復(fù)雜情感躍然紙上。學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的同時(shí)，不但領(lǐng)會(huì)了作者的作品主旨，而且也激發(fā)了他們對(duì)自己故鄉(xiāng)更多的情感寄托和無(wú)限熱愛(ài)。所以我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣很重要。3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，用問(wèn)吸引學(xué)生，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維高爾基說(shuō)："如果學(xué)習(xí)只是模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。"語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科，是一種和人們生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。作為中小學(xué)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，實(shí)行創(chuàng)新教育意義重大，語(yǔ)文教師只有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)不斷創(chuàng)新、不斷注入活水，才有發(fā)展的前途。因此如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中并為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)就顯得極為重要。要打破以教師為教學(xué)中心的教學(xué)模式，開(kāi)展師生交流與合作；要鼓勵(lì)學(xué)生多疑、多思、多探討、多合作、多發(fā)現(xiàn)、多積累。教師要對(duì)學(xué)生多提問(wèn)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。對(duì)于學(xué)生口頭或書(shū)面作出的答案，只要有道理、合乎邏輯就要給予充分肯定。農(nóng)村初中生語(yǔ)文知識(shí)面窄，表達(dá)能力差，經(jīng)常在回答問(wèn)題時(shí)笑話百出。即使學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題鬧出笑話，引起全班哄堂大笑，我們也應(yīng)及時(shí)對(duì)該生積極勇于答題的精神予以充分肯定，同時(shí)應(yīng)批評(píng)和引導(dǎo)那些取笑別人的學(xué)生。如在授《智取生辰綱》一文時(shí)，我讓同學(xué)們對(duì)林沖的人物性格做出不同的評(píng)定，有同學(xué)說(shuō)他粗暴，有同學(xué)說(shuō)他沒(méi)領(lǐng)導(dǎo)才能……才致使生辰綱被劫。這時(shí)我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生通過(guò)文章去解讀。要他們根據(jù)實(shí)際設(shè)疑或讓他們互相設(shè)疑，啟發(fā)他們多思、多想、合作、探究、解疑。最后他們通過(guò)討論、交流，很好地把握了文章的主旨。又如在授《愚公移山》一文時(shí)，我讓學(xué)生討論愚公的做法，雖然很多學(xué)生為愚公移山的勇氣和精神所折服，但也有學(xué)生提出了"與其移山，不如出山"的論斷，還有同學(xué)說(shuō)，愚公移山會(huì)破壞自然環(huán)境，造成水土流失。更有同學(xué)說(shuō)愚公應(yīng)把有限的人生精力投入到更有意義的事情上面……，通過(guò)大家的討論，我覺(jué)得他們的見(jiàn)解獨(dú)特、合理，我對(duì)他們的說(shuō)法都予以了肯定和贊揚(yáng)。所以，通過(guò)質(zhì)疑不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。所以我認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑很必要?？傊r(nóng)村初中教師要想取得較好的教學(xué)效果，就要以師生情感為紐帶，結(jié)合農(nóng)村初中生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心，大力挖掘教材內(nèi)涵，不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平，使學(xué)生真正感受到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的新奇與快樂(lè)，在潛移默化中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)才能走出一片屬于自己的天空。心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)心電94心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成盧喜烈解放軍總醫(yī)院心電圖導(dǎo)聯(lián)與圖形的形成95心電圖導(dǎo)聯(lián)心電圖導(dǎo)聯(lián)96心電圖的導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)用兩塊導(dǎo)電的金屬板電極,分別置于體表不同部位,再用導(dǎo)聯(lián)線與心電圖機(jī)連接成電路,即可描記出心電圖來(lái),這種連接方式和描記方法,稱(chēng)為心電圖的導(dǎo)聯(lián)根據(jù)電子學(xué)測(cè)試原理,任何心電導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)本質(zhì)上講都是雙極導(dǎo)聯(lián)。將雙極導(dǎo)聯(lián)的兩極(正極和負(fù)極)置于人體表面上任意兩點(diǎn)都能記錄出心電波波形來(lái)。113年以來(lái),心電學(xué)專(zhuān)家們先后制定過(guò)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)、加壓?jiǎn)螛O肢體導(dǎo)聯(lián)、單極胸壁導(dǎo)聯(lián)、雙極胸壁導(dǎo)聯(lián)、F導(dǎo)聯(lián)體系、ⅩYZ導(dǎo)聯(lián)體系、頭胸導(dǎo)聯(lián)體系等心電圖的導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)97心電圖導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)每一種導(dǎo)聯(lián)體系在創(chuàng)建的時(shí)候都有它一定的理論依據(jù)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的臨床檢驗(yàn),有的心電圖導(dǎo)聯(lián)體系因缺陷太多或使用不方便而遭淘汰。在臨床心電圖工作中,為了便于同一患者不同時(shí)期所做的心電圖進(jìn)行比較,特別是必遵循心電圖描記標(biāo)準(zhǔn),國(guó)際上公認(rèn)的常規(guī)12導(dǎo)聯(lián)體系,包括標(biāo)準(zhǔn)Ⅲ|,加壓?jiǎn)螛O肢體導(dǎo)聯(lián)aVR、aⅥL、aVF和單極胸壁導(dǎo)聯(lián)∨1~V6。特殊情況下加做∨3R~∨6R導(dǎo)聯(lián)等,以彌補(bǔ)12導(dǎo)聯(lián)體系的不足心電圖導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)98標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)自1903年Einthoven創(chuàng)建心電圖以來(lái),直至40年代創(chuàng)建單極導(dǎo)聯(lián)以前,心電圖記錄僅有這套導(dǎo)聯(lián)體系。習(xí)慣上把這一導(dǎo)聯(lián)體系稱(chēng)為“標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)”,這一導(dǎo)聯(lián)體系不是說(shuō)比以后介紹的加壓肢體單極導(dǎo)聯(lián)“標(biāo)準(zhǔn)”。Einthoven不僅創(chuàng)建了標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)心電圖,而且對(duì)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)心電圖產(chǎn)生機(jī)制進(jìn)行了解釋,稱(chēng)為Einthoven原理。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)99標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)1導(dǎo)聯(lián)左上肢電極板正極,右上肢電極板負(fù)極,組成雙極導(dǎo)聯(lián)。反映了兩個(gè)電極間的電位差,當(dāng)左上肢電位高于右上肢時(shí),描記出正向波,反之,右上肢電位高于左上肢時(shí),描記出負(fù)向波導(dǎo)聯(lián)左下肢電極板正極,右上肢電極板連接于負(fù)極,組成川導(dǎo)聯(lián)。當(dāng)左下肢電位高于右上肢電位時(shí),記錄正向波;反之記錄出負(fù)向波。川導(dǎo)聯(lián)左下肢電極板正極,左上肢電極板連接于負(fù)極,組成Ⅲ導(dǎo)聯(lián)。當(dāng)左下肢電位高于左上肢時(shí),記錄出正向波;反之記錄出負(fù)向波。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)100標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)于聯(lián)Ⅱ標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)的連線方式標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)101標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)除右位心者,可將左、右手電極有意識(shí)地反接記錄心電圖以外,在心電圖常規(guī)檢査工作中,應(yīng)時(shí)刻警惕不要將四肢電極正負(fù)極的位置接錯(cuò)。常見(jiàn)的是左右手電極接錯(cuò),目前已有由自設(shè)計(jì)自動(dòng)改錯(cuò)導(dǎo)聯(lián)體系的心電圖機(jī)早已經(jīng)問(wèn)世。標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)聯(lián)102Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)20世紀(jì)40年代,Wilson在實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的心臟外膜上放上一個(gè)電極導(dǎo)聯(lián)描記心電圖,他把這種電極稱(chēng)為“探査電極”,把另一個(gè)電極放在距心臟盡可能遠(yuǎn)的軀體表面上稱(chēng)為無(wú)關(guān)電極。應(yīng)用這種導(dǎo)聯(lián)的目的是想通過(guò)單極導(dǎo)聯(lián)體系直接記錄探查電極下的心電變化。從而更加準(zhǔn)確的了解局部心肌的電生理病理變化情況。應(yīng)用這種導(dǎo)聯(lián)心電圖稱(chēng)為“直接單極導(dǎo)聯(lián)心電圖”,因電極直接與心肌膜接觸,心電波形振幅異常高大。Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)103Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)然而直接導(dǎo)聯(lián)心電圖是不可能在臨床上得到推廣應(yīng)用的。Wilson又繼續(xù)從事他的研究工作,他把探察電極放在胸壁的相應(yīng)位置上記出來(lái)的心電圖振幅較小,但波形與直接尋聯(lián)心電圖極為相似。并把這種導(dǎo)聯(lián)稱(chēng)為半“直接導(dǎo)題又出現(xiàn)把另一個(gè)電極放在身體的哪一個(gè)部位,才能使其電位經(jīng)常處于0電位的狀態(tài)呢?Wilson根據(jù)Einthoven的學(xué)說(shuō)發(fā)展了一個(gè)“中心電瑞”。把安放在右上肢、左上肢與左下肢的電極連通,身體各部皮膚阻抗高低不等%以中位電飴電過(guò)亭淵聳這個(gè)電舊琵是零。需以看作一個(gè)無(wú)干電極根據(jù)Einthoven假說(shuō),心臟激動(dòng)過(guò)程中左上肢電壓與它的心臟間距離(r)的平方成反比,與角的余弦(Cos6)成正比,列公式如下Wilson導(dǎo)聯(lián)系統(tǒng)104心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件105心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件106心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件107心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件108心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件109心電圖的導(dǎo)聯(lián)與波形的形成要點(diǎn)課件110心