教育心理學(xué)沖刺課件

教育心理學(xué)沖刺知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：兩大學(xué)習(xí)理論§3學(xué)習(xí)的遷移§51、知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程與影響因素§62、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程與影響因素§7具體學(xué)習(xí)過(guò)程3、心智技能的學(xué)習(xí)過(guò)程與影響因素§74、學(xué)習(xí)策略的獲得過(guò)程與影響因素§85、態(tài)度與品德的形成過(guò)程與影響因素§10學(xué)習(xí)的影響因素：內(nèi)部因素是學(xué)生心理，1、學(xué)生（學(xué)生的一般心理§2、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)§2、學(xué)生的人格特點(diǎn)§2、學(xué)生的心理健康§11）外部因素是：1、教師（教師的特點(diǎn)§15、教師的教學(xué)§12、教師的課堂管理§13）同輩群體（正式群體與非正式群體的管理、班級(jí)管理§13）2、家庭第一章教育心理學(xué)概述05-1;06-3；07-2；08-2；09-1填空、選擇，3個(gè)過(guò)程（學(xué)與教）學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程教學(xué)過(guò)程4個(gè)時(shí)期初創(chuàng)（20世紀(jì)20年代以前）發(fā)展（20年代~50年代末）成熟（60年代~70年代末）（布魯納）完善（80年代后）5個(gè)要素（學(xué)與教相互作用過(guò)程）學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體教學(xué)環(huán)境描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制了解問(wèn)題、指導(dǎo)教學(xué)、干預(yù)學(xué)生、教學(xué)研究主動(dòng)性；反思性；合作性；社會(huì)文化第三章學(xué)習(xí)理論09-12（一）學(xué)習(xí)過(guò)程1．1、學(xué)習(xí)的一般過(guò)程（學(xué)習(xí)的理論）（1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)（2）學(xué)習(xí)的分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類我國(guó)心理學(xué)家的分類1．2．3桑代克：嘗試-錯(cuò)誤說(shuō)（1）對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)（2）基本觀點(diǎn)：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（3）對(duì)教學(xué)的啟示：允許學(xué)生出錯(cuò)、要提供反饋與強(qiáng)化1．2．4加涅：信息加工學(xué)習(xí)理論（1）對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)（2）基本觀點(diǎn)：信息流、控制結(jié)構(gòu)（期望事項(xiàng)即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，執(zhí)行控制即認(rèn)識(shí)策略）（3）教學(xué)啟示：教學(xué)事項(xiàng)（見(jiàn)第十二章第二節(jié)）1．2．5聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的啟示：教學(xué)策略之一：個(gè)別化教學(xué)（第十二章第三節(jié)）（1）程序教學(xué)：普萊本、斯金納（2）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：（3）掌握學(xué)習(xí)：布盧姆1．2．6不足：強(qiáng)調(diào)環(huán)境的重要性，否認(rèn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性1．3．3奧蘇伯爾的有意義的接受學(xué)習(xí)（1）學(xué)習(xí)的分類（2）意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的客觀條件意義學(xué)習(xí)的主觀條件（3）接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)—概念同化過(guò)程接受學(xué)習(xí)的適用對(duì)象接受學(xué)習(xí)的過(guò)程（4）教學(xué)啟示—先行組織者技術(shù)先行組織者技術(shù)的特點(diǎn)先行組織者技術(shù)的目的1．3．4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（1）代表人物：皮亞杰、布魯納、維果斯基（2）知識(shí)觀：主觀的、相對(duì)的、情境的（3）學(xué)習(xí)觀：主動(dòng)建構(gòu)的、相互作用（4）學(xué)生觀：主動(dòng)的、有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的、有學(xué)習(xí)與探索能力的（5）教學(xué)啟示：以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（見(jiàn)第十二章第三節(jié)）情境教學(xué)（定義、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)過(guò)程）合作學(xué)習(xí)（定義、目的、特征）【3個(gè)名詞】學(xué)習(xí)強(qiáng)化物懲罰先行組織者意義學(xué)習(xí)【問(wèn)答】嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律加涅的學(xué)習(xí)信息加工理論布魯納的教學(xué)觀意義學(xué)習(xí)的條件建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)怎樣運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰與消退意義學(xué)習(xí)的條件比較強(qiáng)化與懲罰正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化分化與泛化逃避條件作用與回避條件作用【小點(diǎn)】加：五類國(guó)：三類巴：經(jīng)典二化斯：操作強(qiáng)化消極行為的消除信加：流+控布：發(fā)現(xiàn)奧：接受【理解】遷移的種類（1、2、3）桑代克-共同要素賈德-經(jīng)驗(yàn)類化格式塔-關(guān)系轉(zhuǎn)換奧蘇伯爾-認(rèn)知結(jié)構(gòu)安德森-產(chǎn)生式【問(wèn)答】影響遷移的主要因素促進(jìn)遷移的教學(xué)遷移的作用2、知識(shí)的學(xué)習(xí)（第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)09-4）2.1知識(shí)的定義2.2知識(shí)的分類比較陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)2.3知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程—識(shí)記、保持、應(yīng)用2.3.1知識(shí)的獲得(1)感性經(jīng)驗(yàn)的獲得---三種知識(shí)直觀(優(yōu)缺點(diǎn),如何提高知識(shí)的直觀)(2)感性經(jīng)驗(yàn)的概括---兩種概括(比較,如何有效進(jìn)行知識(shí)概括)2.3.2知識(shí)的保持(1)三種記憶系統(tǒng)的特點(diǎn)(2)遺忘的規(guī)律(3)遺忘的理論:痕跡衰退說(shuō)干擾說(shuō):前攝抑制倒攝抑制同化說(shuō):積極的遺忘與消極的遺忘動(dòng)機(jī)說(shuō)(4)如何促進(jìn)知識(shí)保持參考第八章第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略【名詞】知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)度學(xué)習(xí)變式【小點(diǎn)】知識(shí)：陳述+程序知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程三類直觀模像直觀？實(shí)物直觀正例？反例記憶的三個(gè)系統(tǒng)艾賓浩斯遺忘曲線過(guò)度學(xué)習(xí)第七章技能的學(xué)習(xí)

09-63、操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程3.1操作技能與心智技能的比較3.2操作技能的形成階段(見(jiàn)表格)3.3操作技能的培訓(xùn)要求(即影響操作技能的因素)(1)內(nèi)部條件(主觀條件):學(xué)生的練習(xí)學(xué)生建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)(2)外部條件(客觀條件):教師的示范與講解教師的反饋(3)練習(xí)曲線,尤其是高原期4、心智技能的學(xué)習(xí)過(guò)程4.1心智技能理論(1)加里培林的心智動(dòng)作按階段形成理論(2)安德森的心智技能形成三階段論(3)我國(guó)的心智技能形成理論4.2心智技能的形成4.2.1心智技能原型的模擬—心理模擬法(1)心理模擬法的步驟:4.2.2心智技能的階段形成—原型定向原型操作原型內(nèi)化4.3心智技能的培養(yǎng)要求(即影響因素)(1)內(nèi)部條件:激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性(2)外部條件:教師選擇恰當(dāng)?shù)脑徒處熣_使用言語(yǔ)【3個(gè)問(wèn)答（1+2）】心智技能的特點(diǎn)操作技能的特點(diǎn)心智技能的培訓(xùn)要求【4個(gè)小點(diǎn)】心智技能-程序性知識(shí)操作技能形成的階段加里培林心智技能形成的階段安德森心智技能形成的階段我國(guó)-心智技能形成的階段5、學(xué)習(xí)策略的形成

（第八章學(xué)習(xí)策略；09-2）5．1學(xué)習(xí)策略（1）定義、特征（2）學(xué)習(xí)策略的分類5．2典型的學(xué)習(xí)策略5．2．1認(rèn)知策略（1）復(fù)述策略：定義及具體的方法（2）精細(xì)加工策略：定義及具體的方法（3）組織策略：定義及具體的方法5．2．2元認(rèn)知策略元認(rèn)知成分與具體的元認(rèn)知策略5．2．3資源管理策略管理學(xué)習(xí)的時(shí)間、環(huán)境、工具、自我努力、他人幫助5．2．4學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練（1）原則（2）學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法（可參照第十二章第三節(jié)）指導(dǎo)教學(xué)模式（以教師為中心的教學(xué)策略）程序化訓(xùn)練模式（個(gè)別化教學(xué)中的程序教學(xué)策略）合作學(xué)習(xí)模式（以學(xué)生為中心的教學(xué)策略）交互式教學(xué)模式（建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論）：完形訓(xùn)練模式【2個(gè)名詞】元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略【3個(gè)問(wèn)答（1+2）】學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法（注意評(píng)價(jià)目標(biāo)3）學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則學(xué)習(xí)策略的特征【6個(gè)小點(diǎn)】學(xué)習(xí)策略的分類復(fù)述策略精細(xì)加工策略組織策略元認(rèn)知策略的分類注意復(fù)述策略、精細(xì)加工策略與組織策略的復(fù)習(xí)應(yīng)放在知識(shí)保持這一節(jié)中進(jìn)行5、態(tài)度與品德的學(xué)習(xí)過(guò)程

（第八章；09-13）5．1態(tài)度與品德5．1．1定義與心理結(jié)構(gòu)5．1．2比較態(tài)度與品德5．2中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征5．2．1皮亞杰的道德發(fā)展階段論：無(wú)律—他律---自律5．2．2柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論：三水平六階段5．3態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程與條件5．3．1態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的過(guò)程：依從—認(rèn)同—內(nèi)化5．3．2態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的條件（1）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)知（2）外部條件：家庭教養(yǎng)模式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體5．4態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的具體方法：根據(jù)內(nèi)外條件【3個(gè)名詞（2+1）】品德態(tài)度觀察學(xué)習(xí)【4個(gè)問(wèn)答（2+2）】態(tài)度與品德的關(guān)系影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件皮亞杰的道德發(fā)展階段論中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法科爾伯格道德發(fā)展的三水平六階段【5個(gè)小點(diǎn)】態(tài)度的核心、標(biāo)志品德的核心、標(biāo)志皮亞杰道德教育的目標(biāo)科爾伯格道德發(fā)展的研究方法態(tài)度與品德的形成三階段第九章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性05-8；06-6；07-12；08-3；09-7選、填、名、簡(jiǎn)、論【3個(gè)名詞（2+1）】問(wèn)題解決問(wèn)題創(chuàng)造性功能固著發(fā)散思維【4個(gè)小點(diǎn)】問(wèn)題的成分問(wèn)題解決的特點(diǎn)問(wèn)題解決的過(guò)程（提出假設(shè)的常用方式）創(chuàng)造性的基本特征【5個(gè)問(wèn)答（3+2）】提高問(wèn)題解決能力的教學(xué)影響創(chuàng)造性的因素影響問(wèn)題解決的主要因素智力與創(chuàng)造性的關(guān)系創(chuàng)造性的培養(yǎng)第三部分學(xué)習(xí)的影響因素1、內(nèi)部因素（第2章中學(xué)生的心理發(fā)展）1．1心理發(fā)展1．1．1學(xué)生心理發(fā)展特征1．1．2青少年心理發(fā)展階段特征：少年期青年初期—思維、情感、自我意識(shí)、意志品質(zhì)1．1．3教育含義：（1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（2）關(guān)鍵期1．2認(rèn)知因素：1．2．1皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論（1）基本觀點(diǎn)（2）各階段特點(diǎn)（3）認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系：最近發(fā)展區(qū)1．2．2已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1．3人格因素：1．3．1柯?tīng)柌竦娜烁癜l(fā)展階段論：主要任務(wù)、一對(duì)矛盾、關(guān)鍵人1．3．2影響人格發(fā)展的因素—家庭、學(xué)校教師的人格與教學(xué)、同輩群體1．3．2認(rèn)知方式：場(chǎng)獨(dú)立型-場(chǎng)依存型沖動(dòng)性-沉思型輻合型-發(fā)散型1．3．3智力（1）常見(jiàn)的智力量表（2）智力的個(gè)體差異個(gè)體間差異（智力分布）與個(gè)體內(nèi)差異（3）智力的群體差異：比較男性與女性的智力差異第二章中學(xué)生的心理發(fā)展與教育05-16；06-37；07-10；08-9；09-14選、填、名、簡(jiǎn)、論認(rèn)知發(fā)展心理發(fā)展人格發(fā)展個(gè)別差異【8個(gè)小點(diǎn)】心理發(fā)展的特征（13）家庭教養(yǎng)模式（22）自我意識(shí)的發(fā)展（23）認(rèn)知方式：獨(dú)立-依存（25）沖動(dòng)-沉思的標(biāo)準(zhǔn)（25）斯-比量表、比率智商（26）智力分布：常態(tài)（27）性格的特征（28）【名詞4+4】心理發(fā)展關(guān)鍵期最近發(fā)展區(qū)自我同一性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備人格認(rèn)知方式性格【4個(gè)問(wèn)答】皮亞杰的認(rèn)知階段埃里克森的人格階段認(rèn)知差異的教育意義青少年心理發(fā)展的階段特征最近發(fā)展區(qū)及其教育含義認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系比較場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性沉思型與沖動(dòng)型發(fā)散型與輻合型男性智力與女性智力1．3．4動(dòng)機(jī)（第4章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）（1）動(dòng)機(jī)的分類奧蘇伯爾的學(xué)校情境內(nèi)的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)（2）動(dòng)機(jī)理論：提出者主要觀點(diǎn)教學(xué)啟示動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論成敗歸因理論自我效能理論（3）動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)如記不住可根據(jù)動(dòng)機(jī)理論來(lái)闡述。耶克斯-多德森定律第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)05-24；06-7；07-10；08-10；09-2選、填、名、簡(jiǎn)、論【名詞】成就動(dòng)機(jī)自我效能感學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題情境【問(wèn)答】奧蘇伯爾-學(xué)校情境中的動(dòng)機(jī)構(gòu)成動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)動(dòng)機(jī)的激發(fā)耶克斯-多德森定律成敗歸因理論【小點(diǎn)】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)=需要+期待學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類（近-遠(yuǎn)；內(nèi)-外）需要層次理論成就動(dòng)機(jī)理論歸因-結(jié)果班杜拉-強(qiáng)化3歸因-主觀努力第十一章心理健康教育05-1；06-0；07-1；08-0；09-6選、填【問(wèn)答】心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康教育的意義心理輔導(dǎo)的目標(biāo)【問(wèn)答】心理健康【8個(gè)小點(diǎn)】健康？焦慮、抑郁和強(qiáng)迫心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu)會(huì)談技術(shù)心理輔導(dǎo)的目標(biāo)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法系統(tǒng)脫敏法、肯定性訓(xùn)練艾里斯-理性情緒輔導(dǎo)2、外部因素2．1家庭教養(yǎng)模式：提倡民主型教養(yǎng)方式，反對(duì)專制型與放任型2．2教學(xué)過(guò)程（第12章教學(xué)設(shè)計(jì)）2．2．1教學(xué)目標(biāo)設(shè)置（1）布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：尤其是認(rèn)知目標(biāo)的分類（2）教學(xué)目標(biāo)的表述（3）任務(wù)分析2．2．2組織教學(xué)過(guò)程（1）教學(xué)事項(xiàng)（對(duì)應(yīng)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論的信息流）（2）教學(xué)方法（3）教學(xué)媒體（4）課堂教學(xué)環(huán)境—座位的布置2．2．3選擇教學(xué)策略—可參照第三章的學(xué)習(xí)理論（1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略（2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（3）個(gè)別化教學(xué)第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)05-1；06-3；07-6；08-6；09-16選、名、簡(jiǎn)【名詞】教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)教學(xué)媒體發(fā)現(xiàn)教學(xué)【問(wèn)答】個(gè)別化教學(xué)模式教學(xué)事項(xiàng)以學(xué)生為中心的教學(xué)【4個(gè)小點(diǎn)】布盧姆的教育目標(biāo)分類行為目標(biāo)的要素程序教學(xué)-普、斯掌握學(xué)習(xí)2．3課堂管理（第13章課堂管理）2．3．1影響課堂管理的因素2．3．2課堂群體的管理：正式群體、非正式群體2．3．3課堂紀(jì)律第十三章課堂管理05-0；06-0；07-7；08-3；09-1填、名、簡(jiǎn)【名詞】課堂氣氛課堂管理課堂紀(jì)律群體非正式群體問(wèn)題行為【問(wèn)答】影響課堂管理的因素影響課堂氣氛的因素課堂紀(jì)律的類型課堂問(wèn)題的類型與解決對(duì)策【小點(diǎn)】課堂效率的高低課堂三大要素2．4教師（第15章教師心理）2．4．1學(xué)生喜歡的教師特征：人格與認(rèn)知特征教師期望效應(yīng)2．4．2專家教師與新教師的差異：教學(xué)前（教學(xué)計(jì)劃）、教學(xué)中（根據(jù)教學(xué)事項(xiàng)來(lái)一一闡述）、教學(xué)后2．4．3教師成長(zhǎng)（1）教師成長(zhǎng)歷程（2）教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑第十五章教師心理05-0；06-0；07-2；08-6；09-1選、填、簡(jiǎn)2（問(wèn)答）、2（小點(diǎn)）【2個(gè)問(wèn)答（1+1）】專家與新手的差異（1、2）教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑【2個(gè)小點(diǎn)】教師期望教師的成長(zhǎng)階段第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)05-0；06-0；07-1；08-0；09-2選【名詞】教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)【5個(gè)小點(diǎn)】教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系形成性評(píng)價(jià)-終結(jié)性評(píng)價(jià)常模參照-標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)評(píng)方法標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性有效自編測(cè)驗(yàn)的特征主要