教育心理學(xué) 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)課件

陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)一、陳述性知識(shí)的含義二、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的基本類型三、學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的意義四、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程五、陳述性知識(shí)的掌握方式六、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略一、陳述性知識(shí)的含義※陳述性知識(shí)主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。例如歷史事實(shí)、數(shù)學(xué)原理、觀點(diǎn)信念都屬于陳述性知識(shí)。三、學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的意義（1）在個(gè)人的生活或?qū)W習(xí)中，需要大量的陳述性知識(shí)；（2）在個(gè)人職業(yè)生涯中需要大量的陳述性知識(shí)；（3）陳述性知識(shí)是構(gòu)成其他能力的基礎(chǔ)；（4）是思維的工具。四、陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般過程當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，陳述性知識(shí)的掌握過程：新信息短時(shí)記憶新構(gòu)建的意義儲(chǔ)存于長時(shí)記憶中意義的提取和運(yùn)用（第一階段）（第二階段）（第三階段）學(xué)習(xí)過程注意與預(yù)期（心向）激活原有知識(shí)（認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）選擇性知覺新舊知識(shí)的相互作用（精加工）認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建（組織）根據(jù)需要提取信息（提取與建構(gòu)）教學(xué)過程1.引起與維持注意：告知教學(xué)目標(biāo)；2.提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí)；3.呈示經(jīng)過組織的新信息；4.闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系，促進(jìn)新知識(shí)理解；5.指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略6.測量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征陳述性知識(shí)的學(xué)與教的模型※皮連生根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論和安德森的激活理論，提出了陳述性知識(shí)的學(xué)與教的模型五、陳述性知識(shí)的掌握過程※奧蘇貝爾根據(jù)其研究提出了三類有意義學(xué)習(xí)的方式：表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)（一）表征學(xué)習(xí)※表征學(xué)習(xí)又稱符號(hào)學(xué)習(xí)（representationallearning）,是指學(xué)習(xí)某個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。個(gè)體開始時(shí)不知道某個(gè)詞代表什么，它的意義如何的，他必須學(xué)會(huì)這些符號(hào)代表什么東西?！碚鲗W(xué)習(xí)的心理機(jī)制是符號(hào)和它們所代表的事物和觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系?！景咐治觥?/p>

教師要講解氯氣的分子式，如果直接告訴學(xué)生這個(gè)化學(xué)符號(hào)“Cl2”,那么學(xué)生是無法直接理解它的意思了。但是教師如果先拿出一瓶黃綠色的氣體，然后告訴學(xué)生這就是“氯氣”，再告訴他們“氯氣”所對(duì)應(yīng)的化學(xué)符號(hào)“Cl2”。那么學(xué)生就很容易理解了，而且如果把化學(xué)名稱和化學(xué)符號(hào)多次呈現(xiàn)在學(xué)生面前，之后只出現(xiàn)“Cl2”這個(gè)化學(xué)符號(hào)，也會(huì)引起學(xué)生對(duì)“氯氣”這個(gè)名稱和黃綠色氣體的視覺印象。這時(shí)，“Cl2”這個(gè)詞引發(fā)的認(rèn)知內(nèi)容，與實(shí)際的氯氣引發(fā)的認(rèn)知內(nèi)容基本上是一致的。到了一定的時(shí)候，學(xué)生會(huì)注意到化學(xué)學(xué)習(xí)中不同的物質(zhì)要用到不同的化學(xué)符號(hào)表示?！?.概念形成是指從大量同類事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)同類關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)。屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，由于概念形成具有直觀性和具體性，適用于低年級(jí)的學(xué)生和成人學(xué)習(xí)的初級(jí)階段?！景咐治觥繉W(xué)習(xí)“正方形”這一概念，就是要掌握正方形的關(guān)鍵特征，即有四條相等的邊，各內(nèi)角都是九十度。如果“正方形”這個(gè)符號(hào)對(duì)學(xué)習(xí)者來說已經(jīng)具有了意義，那么這一概念就變成了代表概念的名詞。（三）命題學(xué)習(xí)※命題學(xué)習(xí)（propositionlearning）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷?！}是知識(shí)的最小單元，它既可以陳述簡單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)?！鶌W蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種不同的意義獲得模式。1.下位學(xué)習(xí)※這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念?！挛粚W(xué)習(xí)有兩種形式，一種是派生類屬學(xué)習(xí)，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生出來的?！景咐懻摗繉W(xué)生已知道“酸堿中和反應(yīng)”，那么“鹽酸和氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)”這一命題就可以類屬于已有的命題?！硪环N下位學(xué)習(xí)是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)?！景咐治觥繉W(xué)生已知“電解質(zhì)”這一概念的意義，那么我們可以通過“強(qiáng)電解質(zhì)是在水溶液中或熔融狀態(tài)下完全電離的化合物”這一命題來界定強(qiáng)電解質(zhì)。在這種情況下，通過對(duì)“電解質(zhì)”予以界定，產(chǎn)生了“強(qiáng)電解質(zhì)”這一概念。2.上位學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系?！景咐懻摗?/p>

學(xué)生往往是在熟悉了“氟”、“氯”、“溴”、“碘”這類下位概念之后，再學(xué)習(xí)“鹵素”這一上位概念的。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)※當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時(shí)，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識(shí)的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系——并列結(jié)合關(guān)系?！S多新命題和新概念的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科時(shí)的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)的例子。六、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略（二）注意策略（三）精加工策略（四）組織者策略（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略（一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略

※陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響其對(duì)原有知識(shí)激活的程度及新意義主動(dòng)建構(gòu)的水平。首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用。其次，要及時(shí)修整學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)歸因。再次，使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)。最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。（三）精加工策略※精加工策略是指對(duì)要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，也就是說，通過對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的建構(gòu)提供額外信息?！P記技術(shù)是運(yùn)用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。（四）組織者策略※組織者策略是將分散的、孤立的知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)恰當(dāng)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來同化新知識(shí)的原有知識(shí)，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時(shí)可以利用“先行組織者”給學(xué)生補(bǔ)充一些過渡性的學(xué)習(xí)材料。※根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，先行組織者是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。

※比較性組織者是指對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行類比的組織者。運(yùn)用比較性組織者幫助學(xué)生區(qū)分新舊知識(shí)之間的異同，從而既有利于學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也有利于新知識(shí)的組織和系統(tǒng)化?！景咐治觥?/p>

在學(xué)習(xí)同素異形體時(shí)，提供幾個(gè)比較性組織者，即同素異形體與同位素、同分異構(gòu)體、同系物、同一物質(zhì)的比較，學(xué)生就可以提高新舊知識(shí)間的可辨別性，從而保證學(xué)生很快地理解并獲得精確地概念。（五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略

※教師在教授新知識(shí)前，必須幫助學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段設(shè)