涵義類(lèi)型原則內(nèi)容及其他-說(shuō)課技能漫談?wù)n件

涵義類(lèi)型原則內(nèi)容及其他

——說(shuō)課技能漫談

教師教育中心段雙全涵義類(lèi)型原則內(nèi)容及其他

——說(shuō)課技能漫談教師教育中心1說(shuō)課的由來(lái)說(shuō)課其實(shí)早已有之。以往，學(xué)校各教研組的集體備課，就有說(shuō)課的成分在其中；在公開(kāi)教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)之后的座談中，常常會(huì)請(qǐng)執(zhí)教者先談一談自己的設(shè)想或體會(huì)，這更有說(shuō)課的因素在其中。不過(guò)，這些都應(yīng)看作是說(shuō)課的初級(jí)階段。說(shuō)課被冠之以正式的名稱(chēng)，并作為一種活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，最早要?dú)w功于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的老師們，他們?cè)?987年推出了一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并受導(dǎo)演的“說(shuō)戲”一詞啟發(fā)而提出了“說(shuō)課”的名稱(chēng)。從此，說(shuō)課以正式的身份活躍于教學(xué)研究的舞臺(tái)上，不再是一個(gè)可有可無(wú)的角色了，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)也名聲大振，被廣大教師美譽(yù)為說(shuō)課活動(dòng)的一面旗幟。說(shuō)課的由來(lái)說(shuō)課其實(shí)早已有之。以往，學(xué)校各教研組的集體備課，就2

一、說(shuō)課的涵義說(shuō)課就是說(shuō)課者根據(jù)一定的目的，在課前或課后，面對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、評(píng)委、教師同行等，對(duì)自己所執(zhí)教的課的教學(xué)設(shè)計(jì)（目的、內(nèi)容、方法、用具等）及其理論依據(jù)進(jìn)行解說(shuō)，或者對(duì)別人所執(zhí)教的課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。一、說(shuō)課的涵義說(shuō)課就是說(shuō)課者根據(jù)一定的目的，在課前或課后，3二、說(shuō)課的類(lèi)型（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分（二）根據(jù)說(shuō)課時(shí)間安排來(lái)劃分（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分（五）其他分類(lèi)二、說(shuō)課的類(lèi)型（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分4（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分1、匯報(bào)型。這是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)或同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作，旨在顯示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平，求得批評(píng)和指導(dǎo)。2、招聘考核型。這是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為考核在職老師或招聘新教師而舉行的說(shuō)課活動(dòng)。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)如今不再檢查老師們的教案，而是直接看老師們上課、說(shuō)課；在招聘新教師時(shí)，由于時(shí)間、條件及其他因素的制約，也多采用說(shuō)課的方式考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力。3、競(jìng)賽型。這是一種以排出名次，選拔優(yōu)秀為目的說(shuō)課活動(dòng)。這種說(shuō)課與其他類(lèi)說(shuō)課的不同在于在賽前需要制定出競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課時(shí)面對(duì)的是正襟危坐的評(píng)委，對(duì)備“說(shuō)”和說(shuō)課的時(shí)間都有嚴(yán)格的限制，所要說(shuō)的教材內(nèi)容一般不能由說(shuō)課者事先選定，而是當(dāng)場(chǎng)抽簽決定，以保證競(jìng)賽的公平、公正。4、教研型。這是指教研組、備課組內(nèi)部的小范圍的說(shuō)課，其形式比較自由，內(nèi)容比較寬泛，氣氛比較輕松，更有利于同行間的交流、切磋。5、示范觀(guān)摩型。這是指由說(shuō)課說(shuō)得比較好的老師來(lái)做說(shuō)課示范，供大家學(xué)習(xí)、研究。（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分1、匯報(bào)型。這是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)或同5

（二）根據(jù)說(shuō)課的時(shí)間安排來(lái)劃分1、課前說(shuō)課，即在正式上課之前進(jìn)行的說(shuō)課。它主要解說(shuō)課堂教學(xué)的構(gòu)想，向聽(tīng)課者介紹自己在課中將要怎么做，以及為什么要這樣做，然后用上課加以印證。它具有預(yù)設(shè)性。2、課后說(shuō)課，即上課之后進(jìn)行的說(shuō)課。當(dāng)然也要回顧原先的構(gòu)想，但課堂教學(xué)已成為“過(guò)去”，反思一下自己做得怎么樣，以及對(duì)得失進(jìn)行一下總結(jié)也是十分必要的，因而具有總結(jié)性。

（二）根據(jù)說(shuō)課的時(shí)間安排來(lái)劃分1、課前說(shuō)課，即在正式上課之6（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分1、說(shuō)課者解說(shuō)自己的課。大多數(shù)說(shuō)課屬于這種類(lèi)型。2、說(shuō)課者評(píng)說(shuō)他人的課。像老教師評(píng)說(shuō)新教師的課，專(zhuān)家教師評(píng)說(shuō)一般教師的課就屬于此類(lèi)型。評(píng)說(shuō)一般先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足。（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分1、說(shuō)課者解說(shuō)自己的課。大多數(shù)說(shuō)課屬于7（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分1、以語(yǔ)言表述為主的說(shuō)課。以語(yǔ)言表述為主的方法可分為：①講說(shuō)法，即說(shuō)課者運(yùn)用口頭語(yǔ)言，通過(guò)系統(tǒng)的講說(shuō)，向聽(tīng)說(shuō)者傳遞說(shuō)課信息的方法，這種方法使用最為廣泛；②對(duì)說(shuō)法，即聽(tīng)、說(shuō)雙方以對(duì)話(huà)的方式來(lái)完成說(shuō)課；③論說(shuō)法，即聽(tīng)說(shuō)雙方針對(duì)同一課題，以討論或爭(zhēng)論的方式來(lái)說(shuō)課。2、以直觀(guān)表演為主的說(shuō)課。以直觀(guān)表演為主的方法可分為：①演說(shuō)法，即說(shuō)課者借助圖畫(huà)、實(shí)物、多媒體等教具演示的方式進(jìn)行說(shuō)課；②表說(shuō)法，即說(shuō)課者借助于語(yǔ)言、動(dòng)作或其他教具進(jìn)行實(shí)地表演的方式進(jìn)行說(shuō)課。（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分1、以語(yǔ)言表述為主的說(shuō)課。以語(yǔ)言表8

（五）其他分類(lèi)

1、綜合式，即全面地說(shuō)一篇課文的教學(xué)設(shè)想。2、專(zhuān)題式，即就一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題（如“在新課標(biāo)背景下文言文應(yīng)該怎么教”、“中考復(fù)習(xí)時(shí)老師的主導(dǎo)性如何體現(xiàn)”等問(wèn)題）進(jìn)行的說(shuō)課。3、爭(zhēng)鳴式，即就一個(gè)問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)、解決問(wèn)題的不同途徑和方法所進(jìn)行的說(shuō)課。4、互補(bǔ)式。即一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行說(shuō)課，綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）其他分類(lèi)

1、綜合式，即全面地說(shuō)一篇課文的教學(xué)設(shè)想。9三、說(shuō)課的原則

（一）生本原則（理念）

（二）求真原則（內(nèi)容）

（三）探索原則（方法）

（四）求美原則（表演）三、說(shuō)課的原則（一）生本原則（理念）10生本原則說(shuō)課雖然直接目的是展現(xiàn)教師反思教學(xué)的能力（元教學(xué)能力），提高教學(xué)質(zhì)量，但終極的目的還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以事事（各個(gè)環(huán)節(jié)）要兼顧學(xué)生?！叭吮局髁x課程理論”雖然是20世紀(jì)60年代末70年代初的教育理論，但“人本”淵源由來(lái)已久，古希臘的哲學(xué)和中國(guó)的古典哲學(xué)就都是關(guān)注人、尊重人的。生本原則說(shuō)課雖然直接目的是展現(xiàn)教師反思教學(xué)的能力（元教學(xué)能力11求真原則既要唱贊歌，也要唱哀歌；既要說(shuō)真善美，也要說(shuō)假丑惡。“求真”是信守史學(xué)的原則，堅(jiān)持哲學(xué)的精神。求真原則既要唱贊歌，也要唱哀歌；既要說(shuō)真善美，也要說(shuō)假丑惡。12探索原則就是在“說(shuō)教學(xué)內(nèi)容”，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，要多以問(wèn)題為先導(dǎo)，采用探究式的教學(xué)方法。具體措施是采用問(wèn)答法和討論法。探索的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。探索原則就是在“說(shuō)教學(xué)內(nèi)容”，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，要多以問(wèn)13求美原則儀表儀態(tài)求美基本功求美過(guò)程求美求美原則儀表儀態(tài)求美14四、說(shuō)課的內(nèi)容與要求

（一）說(shuō)課的內(nèi)容（二）說(shuō)課的要求四、說(shuō)課的內(nèi)容與要求15（一）說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材（即教什么？學(xué)什么？）2、說(shuō)教法學(xué)法（即怎樣教？怎樣學(xué)？）3、說(shuō)教學(xué)程序（怎樣教？怎樣學(xué)？）4、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（怎樣教？怎樣學(xué)？）5、說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想（即為什么這么教學(xué)？此環(huán)節(jié)融于1-4中，是說(shuō)課的重點(diǎn)）6、說(shuō)效果（即教得怎么樣？此環(huán)節(jié)課后說(shuō)課才有）解決教學(xué)什么？怎么教學(xué)？為什么這樣教學(xué)？教學(xué)得怎么樣？四大問(wèn)題?。。ㄒ唬┱f(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材（即教什么？學(xué)什么？）16（二）說(shuō)課的要求要說(shuō)好課，平時(shí)必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色?！本唧w說(shuō)：（一）說(shuō)課者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，做到“腦中有理論”。（二）說(shuō)課者必須好好地了解學(xué)生、研究學(xué)生。（三）說(shuō)課者必須熟悉大綱、新課標(biāo)和教材，這是不言而喻的。（四）說(shuō)課要說(shuō)出教者的個(gè)性特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。（五）說(shuō)課者在說(shuō)課中要盡力展示自己的風(fēng)度。（二）說(shuō)課的要求要說(shuō)好課，平時(shí)必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)17五、“說(shuō)課稿”及范例

（一）說(shuō)課稿

（二）范例五、“說(shuō)課稿”及范例18“說(shuō)課稿”“說(shuō)課稿”是說(shuō)課前準(zhǔn)備的以書(shū)面形式反映說(shuō)課內(nèi)容的說(shuō)課底稿。說(shuō)課稿的內(nèi)容也就是說(shuō)課的內(nèi)容。說(shuō)課者既要在事先認(rèn)真擬好說(shuō)課稿，又要在說(shuō)課時(shí)揮灑自如，不拘泥于說(shuō)課稿；既要充分顯示自己理解課標(biāo)、教材和學(xué)生的扎實(shí)功力，又要恰到好處地展示自己的靈活應(yīng)變能力?！罢f(shuō)課稿”“說(shuō)課稿”是說(shuō)課前準(zhǔn)備的以書(shū)面形式反映說(shuō)課內(nèi)容的說(shuō)19

說(shuō)課范例案例1：《觸龍說(shuō)趙太后》案例2：《胡同文化》

說(shuō)課范例20六、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容（四）說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法六、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義21（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義說(shuō)課評(píng)價(jià)是在對(duì)說(shuō)課活動(dòng)取得的有關(guān)信息資料進(jìn)行分析之后，對(duì)完成說(shuō)課目的和任務(wù)的情況及效果作出科學(xué)的價(jià)值判斷。它是說(shuō)課活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)。說(shuō)課評(píng)價(jià)包括針對(duì)說(shuō)課者個(gè)人的具體評(píng)價(jià)，針對(duì)某次說(shuō)課活動(dòng)的總的評(píng)價(jià)，以及針對(duì)某?；蚰车卣f(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展情況的總體評(píng)價(jià)。（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義說(shuō)課評(píng)價(jià)是在對(duì)說(shuō)課活動(dòng)取得的有關(guān)信息資料22

（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用

說(shuō)課評(píng)價(jià)可以考察說(shuō)課者達(dá)到說(shuō)課目的的程度，可以檢驗(yàn)和改進(jìn)說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)和說(shuō)課過(guò)程，從而有效地促進(jìn)說(shuō)課者的發(fā)展。說(shuō)課評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)說(shuō)課在提高教學(xué)質(zhì)量和效果以及提高教師素質(zhì)和水平方面究竟收效如何，取得哪些成績(jī)，還存在哪些問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)說(shuō)課，提高說(shuō)課質(zhì)量提供可靠的依據(jù)，以便進(jìn)一步改進(jìn)、加強(qiáng)和調(diào)控說(shuō)課活動(dòng)，提高說(shuō)課質(zhì)量，取得最佳的說(shuō)課效果。說(shuō)課評(píng)價(jià)的結(jié)果，是鑒定說(shuō)課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及教師水平的依據(jù)之一，既可以為教育行政領(lǐng)導(dǎo)推廣說(shuō)課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供可靠的決策依據(jù)，也可以為在教師中客觀(guān)公正地評(píng)先選優(yōu)、晉職升級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣提供事實(shí)依據(jù)。

（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用

說(shuō)課評(píng)價(jià)可以考察說(shuō)課者達(dá)到說(shuō)課目的的23

（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、評(píng)說(shuō)指導(dǎo)思想。（重點(diǎn)）2、評(píng)說(shuō)教材。3、評(píng)說(shuō)教法。4、評(píng)說(shuō)學(xué)法。5、評(píng)說(shuō)教學(xué)程序。6、評(píng)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。7、評(píng)說(shuō)效果。

（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、評(píng)說(shuō)指導(dǎo)思想。（重點(diǎn)）24

（四）說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法

1、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法。例如桂林師專(zhuān)中文系的說(shuō)課大賽就只有短短的幾條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：說(shuō)課內(nèi)容：要求內(nèi)容全面，準(zhǔn)確，條理清楚，科學(xué)性、理論性強(qiáng)。（滿(mǎn)分60分）說(shuō)課方法：要求方法得當(dāng)，能運(yùn)用多媒體輔助說(shuō)課。（滿(mǎn)分10分）語(yǔ)言基本功：要求普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、流暢，聲音清晰、洪亮，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言富有感染力和說(shuō)服力。（滿(mǎn)分15分）風(fēng)度儀表：要求著裝整潔美觀(guān)，表情親切自然，舉止落落大方。（滿(mǎn)分10分）說(shuō)課時(shí)間：要求時(shí)間控制在20分鐘內(nèi)。（滿(mǎn)分5分，每超過(guò)兩分鐘扣1分，扣完為止。）

（四）說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法

1、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法。252、等級(jí)評(píng)價(jià)法說(shuō)課等級(jí)評(píng)價(jià)法就是用規(guī)定的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課成績(jī)，通常采用合格、不合格；達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)；一等、二等、三等、四等、五等；優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格這些等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)。例如，桂林師專(zhuān)中文系《“說(shuō)課”指導(dǎo)》這門(mén)選修課就是采用優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個(gè)等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生的說(shuō)課成績(jī)的。又如，一些省市的教育行政部門(mén)要求申報(bào)教師資格證的師范院校畢業(yè)生說(shuō)課，說(shuō)課結(jié)果分為合格與不合格兩個(gè)檔次。這種評(píng)價(jià)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是等級(jí)分明，標(biāo)準(zhǔn)一目了然，便于評(píng)價(jià)者掌握。但缺點(diǎn)是等差較大，顯得較為籠統(tǒng)，不能反映同一等級(jí)說(shuō)課者之間成績(jī)的區(qū)別，不便對(duì)說(shuō)課者進(jìn)行成績(jī)排隊(duì)，也不利于說(shuō)課者之間的相互學(xué)習(xí)交流。2、等級(jí)評(píng)價(jià)法說(shuō)課等級(jí)評(píng)價(jià)法就是用規(guī)定的等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)說(shuō)課成績(jī)，263、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法就是評(píng)價(jià)者使用評(píng)語(yǔ)來(lái)表述說(shuō)課評(píng)價(jià)結(jié)果的方法。下面是說(shuō)課評(píng)價(jià)實(shí)例，用的就是評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法：[例一]北京崇文區(qū)特級(jí)教師趙景瑞對(duì)獲得全國(guó)說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)的宋浩志老師的說(shuō)課所作的評(píng)價(jià)：宋浩志老師對(duì)《魚(yú)游到了紙上》一課的說(shuō)課在說(shuō)課藝術(shù)方面有以下兩點(diǎn)探索：一是在對(duì)教材理解時(shí)，不是機(jī)械地照搬教參，而是通過(guò)自己鉆研，談出獨(dú)到的理解：青年人掌握高超的繪畫(huà)技巧也是重要原因，兩者缺一不可，這種認(rèn)識(shí)對(duì)提高學(xué)生全面發(fā)展大有好處。二是說(shuō)課最后一部分，說(shuō)出了自己備課的體會(huì)，展現(xiàn)了設(shè)計(jì)時(shí)的思考過(guò)程，在如何體會(huì)作者積累材料方法上，曾設(shè)想了“疑問(wèn)”與“填空”兩種方式，最后選擇了填空自悟的方式，突出了學(xué)生的主體參與，頗有新意。說(shuō)備課過(guò)程正是有別于上課的優(yōu)點(diǎn)之一，值得提倡。（摘自劉顯國(guó)編著的《說(shuō)課藝術(shù)》。）3、評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)法就是評(píng)價(jià)者使用評(píng)語(yǔ)來(lái)表述說(shuō)課評(píng)價(jià)結(jié)果27涵義類(lèi)型原則內(nèi)容及其他

——說(shuō)課技能漫談

教師教育中心段雙全涵義類(lèi)型原則內(nèi)容及其他

——說(shuō)課技能漫談教師教育中心28說(shuō)課的由來(lái)說(shuō)課其實(shí)早已有之。以往，學(xué)校各教研組的集體備課，就有說(shuō)課的成分在其中；在公開(kāi)教學(xué)、觀(guān)摩教學(xué)之后的座談中，常常會(huì)請(qǐng)執(zhí)教者先談一談自己的設(shè)想或體會(huì)，這更有說(shuō)課的因素在其中。不過(guò)，這些都應(yīng)看作是說(shuō)課的初級(jí)階段。說(shuō)課被冠之以正式的名稱(chēng)，并作為一種活動(dòng)開(kāi)展起來(lái)，最早要?dú)w功于河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)的老師們，他們?cè)?987年推出了一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，并受導(dǎo)演的“說(shuō)戲”一詞啟發(fā)而提出了“說(shuō)課”的名稱(chēng)。從此，說(shuō)課以正式的身份活躍于教學(xué)研究的舞臺(tái)上，不再是一個(gè)可有可無(wú)的角色了，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)也名聲大振，被廣大教師美譽(yù)為說(shuō)課活動(dòng)的一面旗幟。說(shuō)課的由來(lái)說(shuō)課其實(shí)早已有之。以往，學(xué)校各教研組的集體備課，就29

一、說(shuō)課的涵義說(shuō)課就是說(shuō)課者根據(jù)一定的目的，在課前或課后，面對(duì)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、評(píng)委、教師同行等，對(duì)自己所執(zhí)教的課的教學(xué)設(shè)計(jì)（目的、內(nèi)容、方法、用具等）及其理論依據(jù)進(jìn)行解說(shuō)，或者對(duì)別人所執(zhí)教的課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)進(jìn)行評(píng)說(shuō)。一、說(shuō)課的涵義說(shuō)課就是說(shuō)課者根據(jù)一定的目的，在課前或課后，30二、說(shuō)課的類(lèi)型（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分（二）根據(jù)說(shuō)課時(shí)間安排來(lái)劃分（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分（五）其他分類(lèi)二、說(shuō)課的類(lèi)型（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分31（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分1、匯報(bào)型。這是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)或同行進(jìn)行說(shuō)課的實(shí)際操作，旨在顯示說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的狀況和水平，求得批評(píng)和指導(dǎo)。2、招聘考核型。這是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為考核在職老師或招聘新教師而舉行的說(shuō)課活動(dòng)。許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)如今不再檢查老師們的教案，而是直接看老師們上課、說(shuō)課；在招聘新教師時(shí)，由于時(shí)間、條件及其他因素的制約，也多采用說(shuō)課的方式考察應(yīng)聘者的教學(xué)能力。3、競(jìng)賽型。這是一種以排出名次，選拔優(yōu)秀為目的說(shuō)課活動(dòng)。這種說(shuō)課與其他類(lèi)說(shuō)課的不同在于在賽前需要制定出競(jìng)賽規(guī)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)課時(shí)面對(duì)的是正襟危坐的評(píng)委，對(duì)備“說(shuō)”和說(shuō)課的時(shí)間都有嚴(yán)格的限制，所要說(shuō)的教材內(nèi)容一般不能由說(shuō)課者事先選定，而是當(dāng)場(chǎng)抽簽決定，以保證競(jìng)賽的公平、公正。4、教研型。這是指教研組、備課組內(nèi)部的小范圍的說(shuō)課，其形式比較自由，內(nèi)容比較寬泛，氣氛比較輕松，更有利于同行間的交流、切磋。5、示范觀(guān)摩型。這是指由說(shuō)課說(shuō)得比較好的老師來(lái)做說(shuō)課示范，供大家學(xué)習(xí)、研究。（一）根據(jù)說(shuō)課的目的劃分1、匯報(bào)型。這是向前來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)或同32

（二）根據(jù)說(shuō)課的時(shí)間安排來(lái)劃分1、課前說(shuō)課，即在正式上課之前進(jìn)行的說(shuō)課。它主要解說(shuō)課堂教學(xué)的構(gòu)想，向聽(tīng)課者介紹自己在課中將要怎么做，以及為什么要這樣做，然后用上課加以印證。它具有預(yù)設(shè)性。2、課后說(shuō)課，即上課之后進(jìn)行的說(shuō)課。當(dāng)然也要回顧原先的構(gòu)想，但課堂教學(xué)已成為“過(guò)去”，反思一下自己做得怎么樣，以及對(duì)得失進(jìn)行一下總結(jié)也是十分必要的，因而具有總結(jié)性。

（二）根據(jù)說(shuō)課的時(shí)間安排來(lái)劃分1、課前說(shuō)課，即在正式上課之33（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分1、說(shuō)課者解說(shuō)自己的課。大多數(shù)說(shuō)課屬于這種類(lèi)型。2、說(shuō)課者評(píng)說(shuō)他人的課。像老教師評(píng)說(shuō)新教師的課，專(zhuān)家教師評(píng)說(shuō)一般教師的課就屬于此類(lèi)型。評(píng)說(shuō)一般先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足。（三）根據(jù)說(shuō)課者來(lái)劃分1、說(shuō)課者解說(shuō)自己的課。大多數(shù)說(shuō)課屬于34（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分1、以語(yǔ)言表述為主的說(shuō)課。以語(yǔ)言表述為主的方法可分為：①講說(shuō)法，即說(shuō)課者運(yùn)用口頭語(yǔ)言，通過(guò)系統(tǒng)的講說(shuō)，向聽(tīng)說(shuō)者傳遞說(shuō)課信息的方法，這種方法使用最為廣泛；②對(duì)說(shuō)法，即聽(tīng)、說(shuō)雙方以對(duì)話(huà)的方式來(lái)完成說(shuō)課；③論說(shuō)法，即聽(tīng)說(shuō)雙方針對(duì)同一課題，以討論或爭(zhēng)論的方式來(lái)說(shuō)課。2、以直觀(guān)表演為主的說(shuō)課。以直觀(guān)表演為主的方法可分為：①演說(shuō)法，即說(shuō)課者借助圖畫(huà)、實(shí)物、多媒體等教具演示的方式進(jìn)行說(shuō)課；②表說(shuō)法，即說(shuō)課者借助于語(yǔ)言、動(dòng)作或其他教具進(jìn)行實(shí)地表演的方式進(jìn)行說(shuō)課。（四）根據(jù)說(shuō)課的方法來(lái)劃分1、以語(yǔ)言表述為主的說(shuō)課。以語(yǔ)言表35

（五）其他分類(lèi)

1、綜合式，即全面地說(shuō)一篇課文的教學(xué)設(shè)想。2、專(zhuān)題式，即就一個(gè)專(zhuān)門(mén)問(wèn)題（如“在新課標(biāo)背景下文言文應(yīng)該怎么教”、“中考復(fù)習(xí)時(shí)老師的主導(dǎo)性如何體現(xiàn)”等問(wèn)題）進(jìn)行的說(shuō)課。3、爭(zhēng)鳴式，即就一個(gè)問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)、解決問(wèn)題的不同途徑和方法所進(jìn)行的說(shuō)課。4、互補(bǔ)式。即一節(jié)課的內(nèi)容，每個(gè)教師選擇自己的強(qiáng)項(xiàng)專(zhuān)題進(jìn)行說(shuō)課，綜合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（五）其他分類(lèi)

1、綜合式，即全面地說(shuō)一篇課文的教學(xué)設(shè)想。36三、說(shuō)課的原則

（一）生本原則（理念）

（二）求真原則（內(nèi)容）

（三）探索原則（方法）

（四）求美原則（表演）三、說(shuō)課的原則（一）生本原則（理念）37生本原則說(shuō)課雖然直接目的是展現(xiàn)教師反思教學(xué)的能力（元教學(xué)能力），提高教學(xué)質(zhì)量，但終極的目的還是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，所以事事（各個(gè)環(huán)節(jié)）要兼顧學(xué)生?！叭吮局髁x課程理論”雖然是20世紀(jì)60年代末70年代初的教育理論，但“人本”淵源由來(lái)已久，古希臘的哲學(xué)和中國(guó)的古典哲學(xué)就都是關(guān)注人、尊重人的。生本原則說(shuō)課雖然直接目的是展現(xiàn)教師反思教學(xué)的能力（元教學(xué)能力38求真原則既要唱贊歌，也要唱哀歌；既要說(shuō)真善美，也要說(shuō)假丑惡。“求真”是信守史學(xué)的原則，堅(jiān)持哲學(xué)的精神。求真原則既要唱贊歌，也要唱哀歌；既要說(shuō)真善美，也要說(shuō)假丑惡。39探索原則就是在“說(shuō)教學(xué)內(nèi)容”，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，要多以問(wèn)題為先導(dǎo)，采用探究式的教學(xué)方法。具體措施是采用問(wèn)答法和討論法。探索的本質(zhì)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格。探索原則就是在“說(shuō)教學(xué)內(nèi)容”，完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)時(shí)，要多以問(wèn)40求美原則儀表儀態(tài)求美基本功求美過(guò)程求美求美原則儀表儀態(tài)求美41四、說(shuō)課的內(nèi)容與要求

（一）說(shuō)課的內(nèi)容（二）說(shuō)課的要求四、說(shuō)課的內(nèi)容與要求42（一）說(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材（即教什么？學(xué)什么？）2、說(shuō)教法學(xué)法（即怎樣教？怎樣學(xué)？）3、說(shuō)教學(xué)程序（怎樣教？怎樣學(xué)？）4、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)（怎樣教？怎樣學(xué)？）5、說(shuō)教學(xué)指導(dǎo)思想（即為什么這么教學(xué)？此環(huán)節(jié)融于1-4中，是說(shuō)課的重點(diǎn)）6、說(shuō)效果（即教得怎么樣？此環(huán)節(jié)課后說(shuō)課才有）解決教學(xué)什么？怎么教學(xué)？為什么這樣教學(xué)？教學(xué)得怎么樣？四大問(wèn)題！?。ㄒ唬┱f(shuō)課的內(nèi)容1、說(shuō)教材（即教什么？學(xué)什么？）43（二）說(shuō)課的要求要說(shuō)好課，平時(shí)必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)生，胸中有教材，手中有特色?！本唧w說(shuō)：（一）說(shuō)課者必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)理論素養(yǎng)，做到“腦中有理論”。（二）說(shuō)課者必須好好地了解學(xué)生、研究學(xué)生。（三）說(shuō)課者必須熟悉大綱、新課標(biāo)和教材，這是不言而喻的。（四）說(shuō)課要說(shuō)出教者的個(gè)性特點(diǎn)，有自己的獨(dú)到之處。（五）說(shuō)課者在說(shuō)課中要盡力展示自己的風(fēng)度。（二）說(shuō)課的要求要說(shuō)好課，平時(shí)必須做到“腦中有理論，眼中有學(xué)44五、“說(shuō)課稿”及范例

（一）說(shuō)課稿

（二）范例五、“說(shuō)課稿”及范例45“說(shuō)課稿”“說(shuō)課稿”是說(shuō)課前準(zhǔn)備的以書(shū)面形式反映說(shuō)課內(nèi)容的說(shuō)課底稿。說(shuō)課稿的內(nèi)容也就是說(shuō)課的內(nèi)容。說(shuō)課者既要在事先認(rèn)真擬好說(shuō)課稿，又要在說(shuō)課時(shí)揮灑自如，不拘泥于說(shuō)課稿；既要充分顯示自己理解課標(biāo)、教材和學(xué)生的扎實(shí)功力，又要恰到好處地展示自己的靈活應(yīng)變能力?！罢f(shuō)課稿”“說(shuō)課稿”是說(shuō)課前準(zhǔn)備的以書(shū)面形式反映說(shuō)課內(nèi)容的說(shuō)46

說(shuō)課范例案例1：《觸龍說(shuō)趙太后》案例2：《胡同文化》

說(shuō)課范例47六、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容（四）說(shuō)課評(píng)價(jià)的方法六、說(shuō)課評(píng)價(jià)（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義48（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義說(shuō)課評(píng)價(jià)是在對(duì)說(shuō)課活動(dòng)取得的有關(guān)信息資料進(jìn)行分析之后，對(duì)完成說(shuō)課目的和任務(wù)的情況及效果作出科學(xué)的價(jià)值判斷。它是說(shuō)課活動(dòng)的總結(jié)環(huán)節(jié)。說(shuō)課評(píng)價(jià)包括針對(duì)說(shuō)課者個(gè)人的具體評(píng)價(jià)，針對(duì)某次說(shuō)課活動(dòng)的總的評(píng)價(jià)，以及針對(duì)某?；蚰车卣f(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展情況的總體評(píng)價(jià)。（一）說(shuō)課評(píng)價(jià)的涵義說(shuō)課評(píng)價(jià)是在對(duì)說(shuō)課活動(dòng)取得的有關(guān)信息資料49

（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用

說(shuō)課評(píng)價(jià)可以考察說(shuō)課者達(dá)到說(shuō)課目的的程度，可以檢驗(yàn)和改進(jìn)說(shuō)課者的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善教學(xué)和說(shuō)課過(guò)程，從而有效地促進(jìn)說(shuō)課者的發(fā)展。說(shuō)課評(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)說(shuō)課在提高教學(xué)質(zhì)量和效果以及提高教師素質(zhì)和水平方面究竟收效如何，取得哪些成績(jī)，還存在哪些問(wèn)題，為進(jìn)一步改進(jìn)說(shuō)課，提高說(shuō)課質(zhì)量提供可靠的依據(jù)，以便進(jìn)一步改進(jìn)、加強(qiáng)和調(diào)控說(shuō)課活動(dòng)，提高說(shuō)課質(zhì)量，取得最佳的說(shuō)課效果。說(shuō)課評(píng)價(jià)的結(jié)果，是鑒定說(shuō)課質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量以及教師水平的依據(jù)之一，既可以為教育行政領(lǐng)導(dǎo)推廣說(shuō)課和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供可靠的決策依據(jù)，也可以為在教師中客觀(guān)公正地評(píng)先選優(yōu)、晉職升級(jí)、獎(jiǎng)優(yōu)懲劣提供事實(shí)依據(jù)。

（二）說(shuō)課評(píng)價(jià)的作用

說(shuō)課評(píng)價(jià)可以考察說(shuō)課者達(dá)到說(shuō)課目的的50

（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、評(píng)說(shuō)指導(dǎo)思想。（重點(diǎn)）2、評(píng)說(shuō)教材。3、評(píng)說(shuō)教法。4、評(píng)說(shuō)學(xué)法。5、評(píng)說(shuō)教學(xué)程序。6、評(píng)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。7、評(píng)說(shuō)效果。

（三）說(shuō)課評(píng)價(jià)的內(nèi)容

1、評(píng)說(shuō)指導(dǎo)思想。（重點(diǎn)）51

（四）說(shuō)課評(píng)價(jià)的方