社會交際心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文（共2篇）

社會交際心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文〔共2篇〕第1篇：淺談交際心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用一、交際心理學(xué)的內(nèi)涵1.交際心理學(xué)的誕生人在與社會的連接中，都要建立各種各樣的關(guān)系，例如朋友關(guān)系、親屬關(guān)系、師生關(guān)系等等。在關(guān)系交往中，人們需要借助思想、情感以及行動來進行互動和溝通。而人際交往與心理健康有側(cè)重要的聯(lián)絡(luò)，良好的人際關(guān)系來源于健康的心理狀況，自負、樂觀、寬容等良好的行為品質(zhì)能夠促進良好人際關(guān)系的發(fā)展，反之會帶來內(nèi)心的沖突，以至與產(chǎn)生人際交往的心理障礙，因而，關(guān)于人際關(guān)系的心理學(xué)，交際心理學(xué)應(yīng)運而生。2.交際心理學(xué)的基本理論交際心理學(xué)是研究人與人之間的心理關(guān)系，研究個體在交往活動中所表現(xiàn)出來行為的關(guān)聯(lián)性和必定性的規(guī)律。它全面揭示人際關(guān)系的發(fā)生、發(fā)展的一般規(guī)律和機制，分析個體間、個體與群體間交互作用的方式，討論人際態(tài)度、自我和社會知覺、心理控制以及人際吸引、人際沖突及群體行為對人際關(guān)系的影響等。交際心理學(xué)是在人們進行交際活動中逐步構(gòu)成的，是交際理論的產(chǎn)品，具有極強的理論性和應(yīng)用性。。二、把握交際心理學(xué)對英語教學(xué)的主要性1.有助于建立良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是產(chǎn)生教、學(xué)活動的前提。良好的師生人際關(guān)系直接影響老師教和學(xué)生學(xué)的積極性，互相影響著課堂氣氛。交際心理學(xué)幫助老師學(xué)會與學(xué)生建立更好的人際關(guān)系堅持心理相容。一個學(xué)生假如能與教師、學(xué)生堅持一種融洽的交往，能力在心理上產(chǎn)生安全感，歸屬感和自負心。交往是人的主要社會生活內(nèi)容之一，假如教師不善交往會給學(xué)生的心理帶來極大的困擾。因而，老師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要把握交際心理學(xué)的知識。2.有利于學(xué)生人格發(fā)展和培養(yǎng)良好的操行在課堂學(xué)習(xí)中，總有一些同學(xué)由于個性或英語基礎(chǔ)偏差的原因，缺乏自負心，以至出現(xiàn)溝通障礙等，假如老師把握一定交際心理學(xué)知識，合理運用溝通技巧，積極鼓勵幫扶，相信會幫助學(xué)生找回自負心，重塑對自己的期望。3.有利于良好的教學(xué)活動的開展和良好的教學(xué)效果的構(gòu)成把握了交際心理學(xué)知識并恰當?shù)倪\用于課堂之中，使得老師與學(xué)生之間的溝通不再存有心理障礙，良好的師生關(guān)系有助于構(gòu)成和諧的班集體，在這樣和諧環(huán)境下，班級學(xué)生對課堂教學(xué)也會充斥自信心，愈加積極投入到課堂教學(xué)活動中。班級有了良好的學(xué)習(xí)氣氛，天然而然學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會日漸加強。三、交際心理學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實際應(yīng)用1.理解人際吸引“交互性原則〞，重視課堂教學(xué)中的情感教育。美國社會心理學(xué)家阿倫森與林德曾做過一個實驗，他們將被試分為四組，其中包括四種情景：肯定———讓第一組被試始終得到助手好的評價；否認———對于第二組被試，助手從開始至終都對他們持否認態(tài)度；提升———對第三組，前幾次評價能否定的，后幾次則由否認逐步轉(zhuǎn)向肯定。降低———對第四組，前幾次評價是肯定的，后幾次則從肯定逐步轉(zhuǎn)向否認。在最后給助手的評分中，第一組分數(shù)是+6.42，第二組為+2.52，第三組為+7.67，第四組為+0.87。提升組給予助手的評價越來越高；相反降低組給予助手的評價最低。也就是說，你肯定別人，別人也喜歡你；你否認別人，別人也不喜歡你，這就是人際吸引中的“交互性原則〞。“投桃報李〞、“來而不往非禮也〞，這種心理體驗是大多數(shù)人都曾經(jīng)歷的，在實際的教育教學(xué)中，老師和學(xué)生的交往也隨時遵守著這種人際吸引中的“交互性原則〞，假如老師一味否認學(xué)生，學(xué)生會產(chǎn)生逆反心理，情緒化地抵抗課堂學(xué)習(xí)，影響到教學(xué)質(zhì)量。因而，老師應(yīng)通過學(xué)習(xí)正確理解人際吸引“交互性原則〞，在教授專業(yè)知識的同時，能多關(guān)注學(xué)生心理和行為的變化，加強課堂教學(xué)中對學(xué)生的情感教育，關(guān)心幫扶，以鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生加強對英語學(xué)習(xí)的興趣。2.擅長應(yīng)用人際吸引的增減原則，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)自負在美國社會心理學(xué)家阿倫森與林德做的實驗中不難發(fā)現(xiàn)人們對原來否認自己而最終變得肯定自己的對象喜歡水平是最高的，明顯高于一直肯定自己的交往對象；而對于從肯定到否認變化的交往對象喜歡水平最低，大大低于一直否認自己的交往對象。這種現(xiàn)象稱之為人際吸引中的“增減原則〞，也被稱為人際吸引得失原則，在社會交際心理學(xué)中是非常主要的一種現(xiàn)象。因而，學(xué)習(xí)怎樣有效應(yīng)用人際吸引的增減原則對提升教學(xué)效果有很大的幫助。由否認到肯定的經(jīng)過，會使學(xué)生感覺到自己的進步以及老師對自己的認可，哪怕是進步和認可，都會增長學(xué)生的自負心，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。3.學(xué)習(xí)人際交往的黃金規(guī)則，改變老師角色指點學(xué)生積極配合人際交往中的“黃金規(guī)則〞是指像你希望別人怎樣對待你那樣去對待別人。而在現(xiàn)實生活中，人們習(xí)慣于抱有“別人怎么樣對我，我就怎么樣對別人〞，這是“反黃金原則〞?！凹核挥?，勿施于人〞的道理人人都懂，但在實際生活中，大家更多時候只顧及了事件中自己的心態(tài)，而忽略別人的感受和心境。有時候老師一位要求、希望學(xué)生能理解自己所講授內(nèi)容，積極配合完成課堂活動，但是并沒有真正的了解學(xué)生希望從教師那里想學(xué)到什么或者能接收多少知識。老師應(yīng)更深切進入的了解學(xué)習(xí)、理論“黃金原則〞，能合理改變老師的角色站在學(xué)生的角度考慮課堂內(nèi)容的難易度、承受限度等。四、結(jié)束語交際心理學(xué)是研究個體在交往活動中心理發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，人們在交際活動中，不是簡單形式的交往，而要經(jīng)歷一個復(fù)雜的心理經(jīng)過。學(xué)生和老師的關(guān)系亦師亦友，處理方式應(yīng)恰當如分，學(xué)習(xí)交際心理學(xué)知識無疑對英語的教學(xué)效果起到積極指點作用。趙丹第2篇：團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用高校團體心理輔導(dǎo)是近二十年來在高校逐步興起，并開始成為的一種教育方法在各高校人文素質(zhì)課、政治涵養(yǎng)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課、心理素質(zhì)教育課、體能訓(xùn)練課以至某些專業(yè)技能課中都得到運用。本文通過對高校團體心理輔導(dǎo)的歷史、發(fā)展及現(xiàn)在狀況的探尋求索，考察國內(nèi)高校團體心理輔導(dǎo)在相關(guān)教育教學(xué)課程中運用情況，并結(jié)合我校團體心理輔導(dǎo)“三點一線〞形式在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中運用的詳細理論，望期整理出當前團體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生交際心理學(xué)教學(xué)中運用的方法和優(yōu)勢，以提供應(yīng)同行共同學(xué)習(xí)、參考和借鑒。一、高校團體心理輔導(dǎo)的歷史及發(fā)展示狀高校心理咨詢的雛形最早出如今2030年代的美國大學(xué)的校園。第二次大戰(zhàn)之后，美國高校心理咨詢發(fā)展迅速，到了70年代，高校心理咨詢和大學(xué)生效勞與發(fā)展已經(jīng)成為美國高校學(xué)生工作的核心內(nèi)容之一[1]。在美國高校的心理咨詢中，個別咨詢與團體咨詢是并重的，而且美國特別看重在高校開展團體咨詢與訓(xùn)練活動。我們國家高校開展心理咨詢相對較晚，但發(fā)展較快。1985年，上海交通大學(xué)和華東師范大學(xué)率先在校內(nèi)建立了心理咨詢機構(gòu)。到1986年底，全國大約已經(jīng)有30多所大學(xué)開展了心理咨詢活動。團體心理輔導(dǎo)也在20世紀90年代初由樊富珉等引入我們國家。教育部從1994年開始，連續(xù)幾年培訓(xùn)高校心理健康教育骨干老師，也都有團體心理咨詢的內(nèi)容。心理咨詢師培訓(xùn)教程中也增長了團體心理咨詢的內(nèi)容。此后團體心理輔導(dǎo)在我們國家各個高校得到快速發(fā)展。高校團體心理輔導(dǎo)從引入我們國家開始，其形式、內(nèi)容、技術(shù)和方法都在不斷變化以適應(yīng)發(fā)展的需要。高校團體心理輔導(dǎo)的形式多種多樣，常見的有治療式的、發(fā)展式的、探尋求索式的、研究式的、開放式的、封閉式的等等。團體心理輔導(dǎo)的內(nèi)容大致可分為四部分：心理問題預(yù)防與治療、心理發(fā)展輔導(dǎo)與訓(xùn)練、心理健康知識普及與宣傳、心理健康教學(xué)與研究。其中發(fā)展性心理輔導(dǎo)與訓(xùn)練面向全體學(xué)生，針對大學(xué)生成長經(jīng)過中帶有普遍性的發(fā)展問題給予指點、幫助、訓(xùn)練，協(xié)助他們完善個性、加強適應(yīng)、提升素質(zhì)。這方面的工作重要是通過開設(shè)專題講座、團體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、就業(yè)指點等方法來施行的。技術(shù)方面經(jīng)常運用的有積極傾聽、反映、鼓勵和引導(dǎo)技術(shù)等[2]。高校團體心理輔導(dǎo)的指點理論及其方法也不盡一致：有的強調(diào)看重情感的因素，如個人中心理論；有的則強調(diào)從認知因素出發(fā)，如阿德勒的個人心理學(xué)、理性情緒理論，還有的則強調(diào)行為的治療如行為治療理論。二、我?！叭c一線〞團體輔導(dǎo)教學(xué)形式及操作步驟介紹本教研小組根據(jù)自己的一線教學(xué)和心理工作理論，結(jié)合理性情緒理論、個人中心理論和認知行為學(xué)派相關(guān)理論與學(xué)術(shù)思想，借鑒國內(nèi)外同行的可行方法和經(jīng)歷體驗。我們探尋求索出一套整個經(jīng)過以學(xué)生為主體的互促互助性的團體輔導(dǎo)教學(xué)形式，在大學(xué)生交際心理學(xué)課程中施行，獲得較好效果。本套團體輔導(dǎo)教學(xué)形式能夠歸納為“三點一線〞形式，即以學(xué)生的興趣點為主題、常見焦點問題解決為目的、以尊敬學(xué)生心理特點為特征，以學(xué)生發(fā)展教育為主線的形式，通過組織活動和設(shè)置針對性的發(fā)展項目，提供互動式和體驗式形式化平臺，提升自我意識，深化感悟和體驗，積極行為的養(yǎng)成，促進學(xué)生的自我成長并可能實現(xiàn)跨越式發(fā)展。本套方法分三個階段、九個環(huán)節(jié)和六個基本技術(shù)。詳細介紹如下：第一階段：包括工作人員的開團前的預(yù)備期〔包含對團體需求動機把握和效果預(yù)估環(huán)節(jié)〕和團輔早期，時間長度為三個星期。預(yù)備期包含包含調(diào)研、設(shè)立目的和演練三環(huán)節(jié)。首先對團體成員的心理預(yù)期進行調(diào)查，精確把握并確立團體目的和活動主題，根據(jù)目的和主題遴選契合主題的活動項目，通過團體導(dǎo)師和工作人員的先期演練，擬定團體輔導(dǎo)方案和活動計劃，通過討論制訂具體的操作流程，細心討論預(yù)備方案和替代環(huán)節(jié)，細分人員工作職責(zé)和工作內(nèi)容，預(yù)備好活動需要的物資，開始施行團輔。團輔早期牽涉“破冰技術(shù)〞及“相識技術(shù)〞，經(jīng)常使用的活動內(nèi)容：訂團隊契約、分組、熱身活動〔動起來、朋友說、松鼠與大樹、成長三部曲、愛的鼓勵、愛的震憾等〕。第二階段：為團輔中期又分為互動期、解難期和凝聚期，時間長度為三至六個星期。每期包含活動、討論和共享三環(huán)節(jié)。牽涉“領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)〞及“經(jīng)過技術(shù)〞，其中互動期的項目有姓名滾雪球、解手鏈，解難期的項目有放下、信任圈〔信任不倒翁〕，愛心午餐，大組共享、愛的奉獻、感恩的心，凝聚期的項目有同心圓、生日圈等。第三階段：為團輔后期，包含總結(jié)、致謝和反應(yīng)三環(huán)節(jié)，時間長度為三個星期。牽涉“拓展技術(shù)〞及“結(jié)束技術(shù)〞。其中團輔后期的項目有閉營禮、惜別會、美妙的祝福、致謝。反應(yīng)的環(huán)節(jié)重要是記錄學(xué)員聯(lián)絡(luò)信息，做好信息跟進工作。詳細包含信息反應(yīng)方式和內(nèi)容的約定、對設(shè)立了奮斗目的計劃的同學(xué)進行跟蹤與隨訪，催促他們進行后期的自我規(guī)劃與管理。三、團體輔導(dǎo)技術(shù)在我校大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用情況2007年，在我校在大學(xué)生交際心理學(xué)課程教學(xué)中的開始運用“三點一線〞團體輔導(dǎo)教學(xué)形式，在人員選擇上對整個團體采用隨機分組法。將各個年級和班級的集中選課的學(xué)生用隨機法分為若干個小組，每組10-15人，確保每個小組大部分同學(xué)來自不同班級和年級、相互不熟識，并在教室分配布置各個小組每次上課的固定座位。通過人際交往理論知識的講解，布置不同主題的項目活動，通過團體輔導(dǎo)技術(shù)的使用，能夠讓小組內(nèi)的同學(xué)很快熟識起來，并按一定的主題進行交往理論，讓他們在學(xué)以致用中認識到人際交往的方法原則，這種有針對有計劃的布置讓大多數(shù)同學(xué)獲得難得珍貴的積極的人際關(guān)系體驗。利用隨機小組為單位產(chǎn)生新的交際平臺和新的交往時機，學(xué)生能夠把理論課中的學(xué)到的積極的交往態(tài)度已經(jīng)交往的方法現(xiàn)場運用，產(chǎn)生有別于以前的全新的交往體驗。在隨后的幾個星期的交往經(jīng)過中，留意提醒學(xué)生嚴格遵照人際交往的原則，并讓學(xué)生有意識運用交際心理學(xué)課程中學(xué)到的交往策略和技巧，充足發(fā)揮小組的自組織力量，團體的自我更新和互促互長的特點，提升了溝通溝通和集體意識，很快讓同學(xué)們之間產(chǎn)生同質(zhì)性的友誼和互相合作的精神。這個經(jīng)過會讓學(xué)生體驗到新的更為積極的交往經(jīng)歷體驗，他們會自覺進行比照和評估并產(chǎn)生認同，進而在現(xiàn)實交往中提升本身的交往能力與素質(zhì)，以至能夠重塑新的交往形式。通過三年的理論，大多數(shù)同學(xué)對這種教學(xué)形式給出了積極的評價，普遍以為這種教育方式讓他們獲得了有益的經(jīng)歷體驗，而且能夠在現(xiàn)實生活中起到良好的示范性效果。四、團體心理輔導(dǎo)技術(shù)在大學(xué)交際心理學(xué)課程教學(xué)中的運用優(yōu)勢1.團體心理輔導(dǎo)能夠加強個體對交往環(huán)境的適應(yīng)能力。團體輔導(dǎo)能夠非?？焖俚淖寴?gòu)成團體的個人產(chǎn)生歸屬感，并促進自我認同的構(gòu)成。歸屬感和自我認同的出現(xiàn)能加強個體對一個新環(huán)境的適應(yīng)能力。因而，利用團體輔導(dǎo)能夠運用于剛剛踏入大學(xué)校門的大一新生和在人際交往經(jīng)過中出現(xiàn)不自負、缺乏有效交往技巧和策略的學(xué)生群體，并能夠獲得非同尋常的效果優(yōu)勢。2.團體心理輔導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)個人的快速成長，快速提升人際交往能力。人是社會中的人，個人只要在群體中才能夠找到參照物，能力看到典范，能力確立自己的目的。只要在社會環(huán)境中在集體中個人能力得到營養(yǎng)，獲得思想的溝通，而且自我成長需要集體的力量。一個樹立了明確目的、充斥支持力的團體往往能夠促使構(gòu)成團體的個體得到快熟的成長。通過良好人際交往氣氛的營造，快速提升學(xué)生的人際交往能力，在生活中獲得較好的社會支持，更好的面對各種心理壓力。3.團體心理輔導(dǎo)能夠提升大學(xué)生人際交往的積極性和參與度。團體心理輔導(dǎo)通過氣氛的營造，帶動學(xué)生進入社會交往新情境，設(shè)置活動游戲項目，調(diào)動學(xué)生的交往熱情、積極性和參與度，效果明顯。通過角色飾演及交互活動和換位思〔下轉(zhuǎn)第64頁〕〔上接第61頁〕維的建立，能夠促進學(xué)生完成人際交往的社會化和職業(yè)化。4