部編人教版八年級語文上冊第25課《周亞夫軍細柳》優(yōu)質(zhì)課件

24周亞夫軍細柳人物地點事件周亞夫駐軍細柳營。周亞夫（？—前143），西漢名將，絳侯周勃之子，封條侯。史家之絕唱，無韻之《離騷》——魯迅1.了解作者司馬遷及《史記》的文學常識，積累文言詞語，疏通文意，整體感知文章內(nèi)容。2.把握本文寫人敘事的技巧，學習運用對比、正側(cè)面描寫相結合來刻畫人物的手法，體會本文語言簡練而富有表現(xiàn)力的特點。3.理解人物形象，感受人物的精神，學習周亞夫忠于職守的品質(zhì)。（重點）（難點）學習目標司馬遷（約前145—？），字子長，夏陽（今陜西韓城）人，西漢歷史學家。司馬遷早年遍游南北，考察風俗，采集傳說。其父去世后繼任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令，發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》，后稱《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記述了從傳說中的黃帝到漢武帝共三千余年的史事，全書一百三十篇，包括十二本紀、十表、八書、三十世家、七十列傳。魯迅稱它為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。作者作品出處背景事件本文節(jié)選自《史記?絳侯周勃世家》（中華書局2013年版）。題目是編者加的。漢文帝即位之后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬，襲擾上郡和云中。為了加強防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離長安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。背景鏈接

紀傳體是以人物為中心的綜合性史書體裁，因以紀、傳為主體而得名。創(chuàng)始于司馬遷的《史記》。它用“本紀”敘述帝王，排比大事；用“世家”記述王侯封國和特殊人物；用“表”以統(tǒng)系年代、世系及人物等；用“書”或“志”記載天文、地理、律歷、災異以及典章制度的原委；用“列傳”記人物、周邊部族及外國。歷代所修“正史”均采用這種體例。紀傳體文體知識周亞夫軍細柳文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！本訜o何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”ɡòuzījíqípīnǔdūwèizhào自由朗讀課文，讀準字音，讀出節(jié)奏。整體感知亞夫乃傳言開壁門。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯樱娜菔杰?。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。zhòupèiyīwéinǎnɡ漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模侵入（漢朝）邊境。譯文結合注釋，讀通大意。周亞夫軍細柳

文帝之后六年，匈奴大入邊。指漢文帝后元六年（前158）。文帝，漢高祖劉邦之子劉恒（前202—前157），公元前180年至公元前157年在位。侵入邊境。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。掌管皇族事務的官員。于是，朝廷任命宗正官劉禮為將軍，駐軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，駐軍棘門；任命河內(nèi)郡郡守周亞夫為將軍，駐守細柳：以防備匈奴侵擾。譯文駐軍霸上。霸上，地名，一作“灞上”，因地處灞水西岸高原而得名，在今陜西西安東。封號。地名，

原為秦宮門，在今陜西咸陽東北。河內(nèi)郡的郡守。河內(nèi)，郡名，今河南北部地區(qū)。守，郡守，是漢代郡一級的行政長官。胡人，古代泛稱北方和西方的民族，此指匈奴。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。軍營?；实塾H自去慰勞軍隊。到了霸上和棘門的軍營，直接馳入，將軍及其屬下都騎著馬迎送。不久來到了細柳軍營，軍中官兵都穿戴盔甲，刀出鞘，張開弓弩，把弓拉滿。譯文皇帝親自去慰勞軍隊。勞，慰勞。趕著馬快跑。不久。到，往。同“披”，穿著。這里指刀出鞘。張開弓弩。彀，張開。弩，用機械發(fā)箭的弓。把弓拉滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)曰：“天子且至！”軍門都尉曰：“將軍令曰‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔’?！毕刃幸龑У娜藛T?；实鄣南刃幸龑У娜藛T到了營門前，不能進入。先行引導的人員說：“皇帝將要駕到！”守衛(wèi)軍營的將官回答：“將軍有命令說‘軍中只聽從將軍的命令，不聽從皇帝發(fā)布的詔令’?！弊g文將要。守衛(wèi)軍營的將官，職位低于將軍。聽從?；实郯l(fā)布的命令。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。手持符節(jié)。節(jié)，符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證。過了不久皇帝駕到，也無法進入軍營。于是皇帝就派使者手持符節(jié)下命令給將軍：“我要入營慰勞軍隊。”周亞夫這才傳令打開營壘的大門。譯文過了不久。居，經(jīng)過。無何，不久。派使者。第一個“使”，動詞，派；第二個“使”，名詞，使者。營壘。壁門士吏謂從屬車騎曰：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。隨從。守衛(wèi)營門的官兵對跟著皇帝的車馬隨從說：“將軍規(guī)定，軍營中不準縱馬奔馳?！庇谑腔实劬涂刂谱≤囻R不準縱馬奔馳?！庇谑腔实劬涂刂谱≤囻R，緩緩前行。譯文規(guī)定?？刂谱≤囻R。緩慢地。至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍?！背啥Y而去。手執(zhí)兵器行禮。揖，拱手行禮。到了（主帥所在的）營帳將軍周亞夫手執(zhí)兵器行禮，說：“穿戴著盔甲之將不行跪拜禮，請允許我以軍禮參見（陛下）?！被实郾桓袆?，表情嚴肅起來，扶著車前橫木俯下身子，表示敬意。并派人向周亞夫致意說：“皇帝敬重地慰勞將軍?！眲谲妰x式完成后離開。譯文穿戴著盔甲之將不行跪拜禮。介胄，鎧甲和頭盔，這里用作動詞，指披甲戴盔。士，將領。被感動。向人致意，表示問候。表情嚴肅起來，扶著車前橫木俯下身子，表示敬意。式，同“軾”，車前橫木。離開。

既出軍門，群臣皆驚。文帝曰：“嗟乎，此真將軍矣！曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪！”稱善者久之。嘆詞。出了細柳軍營的大門后，群臣都感到驚詫。文帝說：“啊，這才是真正的將軍呀！先前霸上、棘門的駐軍，簡直就像兒戲樣，他們的將軍是一定可以（被）偷襲并（被）俘虜?shù)?。至于周亞夫，哪里是能夠侵犯的呢！”稱贊了周亞夫很久。譯文副詞，已經(jīng)。先前。像。必，一定。（被）俘虜。（被）侵犯。用在表示時間的副詞后面，表示時間的持續(xù)等狀態(tài)。軍士吏被甲改容式車“被”同“披”，穿著“式”同“軾”，車前橫木。這里用作動詞，指扶軾通假字字詞清單上自勞軍軍中不得驅(qū)馳

銳兵刃

古義：特指皇帝。今義：方位詞，位置在高處的（跟“下”相對）。古義：兵器，武器。

今義：士兵。古義：趕著馬快跑。

今義：（車馬等，使車馬等）跑得很快。古今異義于是上乃使使持節(jié)詔將軍亞夫乃傳言開壁門古義：符節(jié)，皇帝派遣使者或調(diào)動軍隊的憑證。今義：物體各段之間相連的地方。古義：營壘。今義：墻。亞夫乃傳言開壁門使人稱謝

成禮而去

古義：向人致意，表示問候。今義：道謝。古義：離開。今義：從所在地到別的地方（跟“來”相對）。古義：傳達命令。今義：輾轉(zhuǎn)流傳的話。軍軍霸上（）上自勞軍（）至霸上及棘門軍（）以乃以宗正劉禮為將軍（）以備胡（）請以軍禮見（）公亦以此自矜（）投以骨（）動詞，任命連詞，來介詞，用動詞，駐軍、駐扎名詞，軍隊名詞，軍營介詞，因為介詞，把《賣油翁》《狼》一詞多義使使人稱謝（）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（）動詞，派名詞，使者之已而之細柳軍（）不聞天子之詔（）稱善者久之（）聞之于宋君（）而兩狼之并驅(qū)如故（）動詞，到、往助詞，的用在表時間的副詞后面，表示時間的持續(xù)等狀態(tài)代詞，這件事用于主謂之間，取消句子獨立性《穿井得一人》《狼》為以河內(nèi)守亞夫為將軍（）天子為動（）可以為師矣（）詔不聞天子之詔（）于是上乃使使持節(jié)詔將軍（）介詞，被動詞，作為名詞，皇帝發(fā)布的命令動詞，下詔、下命令動詞，擔當、充任《〈論語〉十二章》乃于是上乃使使持節(jié)詔將軍（）亞夫乃傳言開壁門（）令將軍令曰（）軍中聞將軍令（）副詞，就副詞，才動詞，下令名詞，命令于是上乃使使持節(jié)詔將軍（）介胄之士不拜（）改容式車（）名詞用作動詞，披甲戴盔名詞用作動詞，下詔、下命令名詞用作動詞，扶軾詞類活用判斷句：此真將軍矣（“此……矣”表判斷。）被動句：天子為動（“為”表被動。）文言句式文章結構第一部分（1）：交代事件背景——匈奴大舉入侵，邊關吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)戍邊。第二部分（2）：寫文帝勞軍的情況。用對比、襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不阿的性格特點。第三部分（3）：事件的尾聲，寫勞軍結束后皇帝和群臣的反應，襯托出周亞夫的“真將軍”形象。研讀賞析說說本文主要記敘了一件什么事。時間地點主要人物事件起因事件經(jīng)過事件結果文帝之后六年霸上軍、棘門軍及細柳軍漢文帝、周亞夫上自勞軍至霸上軍、棘門軍，可直馳入；至細柳軍，不得入，入乃按轡徐行文帝稱善者久之軍營驅(qū)行方式禮節(jié)評價霸上及棘門營細柳營直馳入軍中不得驅(qū)馳將以下騎送迎將軍亞夫持兵揖，以軍禮見“曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。”“至于亞夫，可得而犯邪！”對比分析漢文帝勞軍霸上、棘門營和勞軍細柳營有哪些不同之處，并說說對比的作用。作用：運用對比手法，突出了細柳軍軍紀嚴明，周亞夫治軍有方、恪盡職守、剛正不阿。課文除了運用對比的寫法，還使用了什么寫法？對刻畫人物起到了什么樣的作用？寫細柳軍士吏全副武裝，寫軍門都尉、壁門士吏傳達將軍的指示，寫文帝及群臣的反應，都是從側(cè)面襯托周亞夫的形象。

側(cè)面襯托的寫法避免了單一從正面來寫的直露，提供了更多觀察人物的視角，也使得人物形象更加豐滿、立體。側(cè)面描寫作用結合對課文內(nèi)容的理解，分析概括周亞夫和漢文帝的人物形象?！罢鎸④姟敝軄喎蛉宋镄蜗髮ι蟿傉话ⅰ⒉槐安豢?，對下治軍嚴明，對己以身作則，對國忠于職守“奇天子”漢文帝心胸開闊，知人善任，時刻以國家大事為重，不計較個人榮辱得失（青海中考）文中最后一段說“群臣皆驚”，一個驚”字，含義豐富，聯(lián)系全文，談談你的理解。①驚訝：為周亞夫治軍之嚴而“驚”。②驚恐：為周亞夫怠慢文帝，有損天子之威而“驚”。③驚喜：為文帝的深明大義、嚴守軍紀且不怪罪周亞夫

而“驚”。再讀課文，想一想漢文帝為什么稱周亞夫“真將軍”，與同學交流。

“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！?/p>

——常備不懈，嚴陣以待。軍隊訓練有素，周亞夫治軍有方?！疤熳酉闰?qū)至，不得入?！薄吧现?，又不得入?！薄皝喎蚰藗餮蚤_壁門?！薄皩④娂s，軍中不得驅(qū)馳。”——細柳軍軍紀嚴明，令行禁止?！皩④妬喎虺直驹唬骸殡兄坎话?，請以軍禮見?！薄軄喎騽傉话?，忠于職守?？键c文言詞語“以”的意義和用法[常見的考查形式]選出下列加點詞語意義和用法相同（或不同）的一項（）。解釋下列句中加點詞語的意思文言詞語“以”的主要意義和用法介詞表示動作、行為實施時所用或所憑借的工具、方法等，可譯為“用、拿、憑依據(jù)……以君之力，曾不能損魁父之丘。（《愚公移山》）公亦以此自矜。（《賣油翁》）表示動作、行為產(chǎn)生的原因，可譯為“因為”屠懼，投以骨，（《狼》）介紹動作、行為施行時涉及的對象，可譯為“把、同”等，或不譯答題技法連詞介紹動作施行的時間，可譯為“在、從”等武以始元六年春至京師（《漢書蘇武傳》）夫夷以近，則游者眾。（《游褒禪山記》）連接兩個并列成分，可譯為“和、而又”等屬予作文以記之。（《岳陽樓記》）連接前后兩項，后項是前項的目的，可譯為“去、來”等不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。（《出師表》）連接前后兩項，后項是前項的結果，可譯為使得、以致”以其境過清，不可久居。（《小石潭記》）連接前后兩項，或前因后果，或前果后因，可譯為“因為”黔無驢，有好事者船載以入。（《黔之驢》）連接狀語和謂語主要成分，可譯為“地”，或不譯助詞用于意義相近的兩個動詞之前，表示相近的兩種動作行為相繼出現(xiàn)，或同時出現(xiàn)，可根據(jù)上下文文義靈活翻譯。習習谷風，以陰以雨?！对娊?jīng)?邶風?谷風》皆以美于徐公（《鄒忌諷齊王納諫》）1.使用2.認為3.率領固以怪之矣。（《陳涉世家》）同“已”，可譯為“停，止、已經(jīng)”動詞通假字根據(jù)課文內(nèi)容，補寫對聯(lián)。上聯(lián)：下聯(lián)：軍紀嚴明士兵效命亞夫盡責天子佩服1.漢文帝在細柳軍并未得到“至尊”的待遇，而且處處都要服從軍令，但他并不認為這損害了自己作為皇帝的威嚴，反而對周亞夫大加稱贊。這一點應該如何理解？“直馳入，將以下騎送迎”“不得入”“軍中不得驅(qū)馳”形同兒戲訓練有素、軍紀嚴明維護漢文帝的統(tǒng)治（保家衛(wèi)國）最需要的，特別是在“匈奴大入邊”這樣一個特殊的時期。深入探究在“皆驚”（即還沒想明白）的群臣面前貶斥玩忽職守的霸上及棘門軍的統(tǒng)帥，稱贊周亞夫，也是向群臣宣示國家真正需要的是什么樣的人才。一定程度上表現(xiàn)了文帝的開明識大體。“既出軍門，群臣皆驚”2.周亞夫忠于職守的精神在今天有什么現(xiàn)實意義？當今時代，每一位國家公務員工程設計師、一線工人等，他們的工作崗位就是一道道“防線”，只有發(fā)揚周亞夫的這種敬業(yè)精神，恪盡職守、敬業(yè)樂業(yè)，我們的社會才會安定繁榮。新時期也不乏周亞夫式的人物無論是身患絕癥堅守抗疫一線的人民英雄張定宇，還是與時間賽跑的北斗三號衛(wèi)星首席總設計師謝軍，以及千千萬萬個默默無聞的“周亞夫”，他們憂國憂民，是中華民族的中流砥柱。正由于“周亞夫”們在自己的工作崗位上任勞任怨、甘于奉獻，心系黨和人民的事業(yè)，牢記“國家興亡，匹夫有責”“萬事民為先”“百姓無小事”的宗旨，將自己與國家的前途命運緊緊拴在一起，才有了國家如今的繁榮昌盛。這種敬業(yè)精神是一種做人做事的境界，是時代所迫切需要的，必須大力提倡。周亞夫軍細柳點明背景上自勞軍文帝之贊——周亞夫乃“真將軍”匈奴入侵邊關吃緊奉命備戰(zhàn)霸上、棘門軍——長驅(qū)直入細柳軍先驅(qū)不得入天子不得入天子按轡徐行治軍有方剛正不阿恪盡職守對比亞夫持兵揖結構梳理本文通過描寫漢文帝巡視、慰問細柳營的場面，表現(xiàn)了周亞夫治軍嚴明、恪盡職守、剛正不阿的“真將軍”風采。主旨歸納“拜”和“揖”的區(qū)別

《說文解字》日：“跪，拜也。”說明古人的跪就是用來行拜禮的我們現(xiàn)在通常所說的“三叩九拜”中的“九拜”，就是古人九種拜的禮節(jié)這九種拜分別是：稽首、頓首、空首、振動、吉拜、兇拜、奇拜、褒拜、肅拜。其中除了肅拜不跪之外，其他八種拜都要下跪。拓展延伸“揖”只不過是拱手禮，它是不必下跪的。只是左手扶抱右手，抱拳而已。最常見的揖禮就是孔子畫像中的姿勢?！鞍荨倍Y多用于下級對上級，如臣子對君王；“揖”禮多用于平輩之間，有時也用在與陌生人打交道時。出塞①

[清]徐錫麟軍歌應唱大刀環(huán)②，誓滅胡奴③出玉關④。只解⑤沙場為國死，何須馬革裹尸還。

[注釋]①出塞：本是樂府舊題，后人多用此題反映軍旅、邊塞生活。②大刀環(huán)：戰(zhàn)刀柄上有環(huán)，環(huán)和還”諧音，用它隱喻勝利而還。③胡奴：對清朝統(tǒng)治者的蔑稱。④玉關：玉門關，這里用以指代山海關，⑤解：懂得。

[賞析]這是一首邊塞詩，寫于1906年前后。當時作者從日本回國，曾北上游歷，在吉林、遼寧一帶察看形勢，一路走來，有許多感想，于是就有了這首詩。詩的前兩句展現(xiàn)詩人反清斗爭的信念，寫出征的戰(zhàn)士應高唱著戰(zhàn)歌，揮舉大刀，要一直把清朝統(tǒng)治者殺到關外，頗具氣勢；后兩句寫得極其悲壯，展現(xiàn)了一名戰(zhàn)士為國捐軀的志向。全詩抒發(fā)了作者義無反顧的革命激情和犧牲精神，充滿了英雄主義氣概，把一腔報效祖國、戰(zhàn)死疆場的熱忱發(fā)揮得淋漓盡致。

《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從廉頗、藺相如、屈原、項羽、張良、韓信、李廣等人中任選一位，借助注釋與工具書閱讀相關的本紀、世家或列傳，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。課后作業(yè)教學課件周亞夫軍細柳人教部編版初中語文八年級上冊司馬遷目錄第一節(jié)新課導入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書設計第六節(jié)課堂小結第七節(jié)布置作業(yè)新課導入第一節(jié)新課導入新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)歷史上有這么一位將軍，在他的帳下，就算是皇帝也要守規(guī)矩。這位將軍他是誰呢，他就是漢朝的周亞夫。今天，我們一起來學習《周亞夫軍細柳》，一起來認識一下這位治軍嚴明的將軍。整體感知第二節(jié)整體感知——學習目標1．了解司馬遷及其作品《史記》；2．借助工具掌握字詞，疏通文意；3．理解文本內(nèi)容，了解周亞夫治軍之道；4．學習正側(cè)面描寫相結合的表現(xiàn)手法。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品司馬遷，字子長，是我國古代杰出的史學家和文學家。漢武帝元封三年，其父司馬談去世，他繼任太史令，開始廣泛閱讀史料，著手《史記》的寫作。后因替投降匈奴的漢將李陵辯護被捕下獄，受到宮刑。出獄后，滿懷悲憤，以極大的毅力，繼續(xù)《史記》的編寫，公元前91年書成。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)整體感知——作家作品新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)《史記》最初稱為《太史公》或《太史公記》、《太史記》，是西漢史學家司馬遷撰寫的紀傳體史書，是中國歷史上第一部紀傳體通史，記載了上至上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年間共3000多年的歷史?！妒酚洝啡珪ㄊ炯o（記歷代帝王政績）、三十世家（記諸侯國和漢代諸侯、勛貴興亡）、七十列傳（記重要人物的言行事跡，主要敘人臣，其中最后一篇為自序）、十表（大事年表）、八書（記各種典章制度記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用）?！妒酚洝繁涣袨椤岸氖贰敝?，與后來的《漢書》、《后漢書》和《三國志》合稱“前四史”，對后世史學和文學的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。其首創(chuàng)的紀傳體編史方法為后來歷代“正史”所傳承?！妒酚洝愤€被認為是一部優(yōu)秀的文學著作，在中國文學史上有重要地位，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。劉向等人認為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。

漢文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，燒殺劫掠，形勢嚴峻。為了加強防衛(wèi)，漢朝委派劉、徐、周三位將軍分別駐扎在霸上、棘門、細柳。這三處地方離國都長安較近，漢文帝就到這三處慰勞軍隊。本文就是漢文帝犒勞三軍的記實。整體感知——背景介紹新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)深入探究第三節(jié)

深入探究——疏通文意文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫為將軍，軍細柳：以備胡。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)大，大舉。入邊：入侵邊境乃：于是以：任命作為駐軍漢帝的后六年，匈奴大舉侵入邊境。于是任命宗正劉禮作為將軍，駐軍霸上，祝茲侯徐厲作為將軍，駐軍棘門；河內(nèi)守周亞夫作為將軍，駐軍細柳，用來防備匈奴。防備上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)慰問軍營，名詞徑直已而：不久之：往，到同“披”，穿銳：使……鋒利拉弓皇帝親自慰問犒勞軍隊。到霸上和棘門軍營（皇帝的車隊）長驅(qū)直入，（兩軍營）將士高接遠送。不久到細柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，拉弓搭箭，（戒備森嚴）。居無何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍。”亞夫乃傳言開壁門。

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)過不了多久動詞，派遣名詞，使臣符節(jié)營壘過了不久，皇帝到，又不得進入。于是皇帝就派遣使臣手持符節(jié)下詔給周將軍：“我想要進入慰問犒勞軍隊?！敝軄喎虿艂髁畲蜷_營壘門。

深入探究——疏通文意新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)壁門士吏謂從屬車騎

曰：“將軍規(guī)定，軍營中不能驅(qū)馬奔馳?！庇谑翘熳幽税崔\徐行。轡，韁繩。慢慢地謂：告訴從屬：跟隨營壘門的官兵對跟隨的車隊說：“將軍規(guī)定，軍營中不能驅(qū)馬奔馳?！庇谑?，天子的車隊就按住韁繩慢慢前行。

深入探究——疏通文意至營，將軍亞夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，請以軍禮見?！毙抡n導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)兵：兵器揖：拱手行禮鎧甲和頭盔，這里用作動詞，披甲戴盔按照，依據(jù)到軍營，將軍周亞夫手持兵器，雙手抱拳行禮說：“穿戴著盔甲的將士不行跪拜之禮，請允許我行軍禮拜見皇上?！碧熳訛閯?，改容式車。使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

深入探究——疏通文意新導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)被感動改容：表情嚴肅起來式：同“軾”，車前橫木。告知敬重離開皇帝被感動，神情改變，扶著車前的橫木，并派人告知：“皇帝敬重慰問犒勞將軍。”禮儀完畢就離開了。

深入探究——文章精講1.請同學們劃分文章段落，總結段意。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)第一層：簡要交代邊境的緊張形勢和劉，徐，周三人的駐地。第二層：詳寫周亞夫治軍嚴謹。第三層：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴謹。

深入探究——文章精講2.想一想，文章為何先寫文帝去霸上和棘門的情況。

寫文帝在霸上和棘門遇到的情況，是為寫文帝在細柳營遇到的情況作鋪墊，兩種情況進行對比，更加凸顯了細柳營軍紀嚴明，從而也更加突出周亞夫的忠于職守、剛正不阿的性格特點，更令人敬佩。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)

深入探究——文章精講新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)3.根據(jù)全文，找出文帝說的“此真將軍矣中的“真”表現(xiàn)在哪些方面？軍士：披甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

聽傳言開壁門天子：不得入，持節(jié)傳報方開壁門

按轡徐行周亞夫：見符節(jié)開壁門

代將士拜天子以軍禮令行禁止一視同仁不畏強權

深入探究——文章精講4.結合全文，找出文中使用對比襯托的地方。新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)細柳軍霸上棘門軍士“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴敝瘪Y入天子入營“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”直馳入將領“持兵揖”、“以軍禮見”“將以下騎送迎”

深入探究——文章精講新課導入整體感知深入探究課堂小結拓展延伸板書設計布置作業(yè)5.根據(jù)前文的總結，分析這樣寫的好處。經(jīng)過對比，可以看出周亞夫的軍隊軍容嚴整，嚴陣以待，軍紀嚴明，能做到令行禁止，對待天子也是一視同仁。反觀其他軍隊，軍紀松弛，守備松懈，對天子極盡逢迎之能事。兩相對比，塑造了周亞夫治軍嚴謹，為人剛正不阿的人物形象。

深入探究——寫作借鑒正面描寫和側(cè)面描寫相結合在《史記》中，司馬遷刻畫人物，更多的采用了正面描寫和側(cè)面描寫相結合的寫法。本文也如此。文章在寫塑造周亞夫的人物形象時，先側(cè)面描寫霸上棘門軍隊的情況，然后再細筆描寫細柳軍的情況，可以