燒燙傷的現(xiàn)場急救課件

燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。地秀區(qū)為滑少燒燙傷的現(xiàn)場急救越秀區(qū)中醫(yī)醫(yī)院曾利利燒燙傷的概念強(qiáng)酸熱水強(qiáng)硪蒸氣電流火焰放射線皮膚等組織損傷學(xué)生作文情感素材修改寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”的這一精神，我在初中語文教學(xué)中做了一些嘗試，現(xiàn)簡單闡述如下。一、激發(fā)創(chuàng)作情感文章不是無情物。作者作文時(shí)如果能處在強(qiáng)烈、亢奮的情感狀態(tài)中，則文如泉涌，一氣呵成；相反，則思路阻塞，語言枯燥。學(xué)生寫好作文，主要還在于平時(shí)多積累、多練筆，但如果教師在作文指導(dǎo)時(shí)能夠通過某些有效途徑激發(fā)學(xué)生情感，掀起感情波瀾，激發(fā)其學(xué)生寫作激情，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要寫”的表達(dá)欲望，那么對(duì)于學(xué)生更快更順利地完成習(xí)作，無疑會(huì)大有裨益。我的做法是：1.以情激發(fā)。教師在作文指導(dǎo)時(shí)用濃烈的感情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情支配下激發(fā)其寫作熱情。如，選用具有強(qiáng)烈抒情意味的范文。比如講朱自清《背影》后，學(xué)生被文中父子親情深深打動(dòng)，這時(shí)可抓住時(shí)機(jī)布置一篇親情習(xí)作，要求自擬題目，效果一定非常好。2.以趣激發(fā)。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡力激起學(xué)生的習(xí)作興趣。這樣容易激起學(xué)生寫作熱情。比如，組織學(xué)生喜歡的春游、野吹、爬山、賞月等活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。這些不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作情感，更培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力，陶冶了他們美的情操，增強(qiáng)了他們的思辨能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到了事半功倍的效果。二、積累作文素材每每問及作文之事，同學(xué)們總會(huì)訴苦：“沒啥可寫！”解決這一難題的關(guān)健是修筑作文素材的倉庫，然后去充實(shí)它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？1.加強(qiáng)閱讀，注重積累。農(nóng)村中學(xué)生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質(zhì)兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時(shí)信手拈來，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。在閱讀過程中可以作如下積累：（1）課文中細(xì)膩寫人、寫景的段落。如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落，散文中展示多種感受的文字。還有許多典型的議論文、說明文中的經(jīng)典文段，都可以儲(chǔ)備起來，并可以從中理出寫作技法。（2）積累名言警句。知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就未來。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方恨讀書遲。其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。……（3）積累句式。固定的句式能表達(dá)出復(fù)雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”這樣的句式，表意既經(jīng)濟(jì)又深刻，平時(shí)閱讀時(shí)注意積累。2.要堅(jiān)持寫日記。生活是寫作的源泉，生活中確實(shí)有不少可寫的東西，但由于學(xué)生缺乏細(xì)心觀察，對(duì)許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學(xué)中應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍事物。從自己的觀察體會(huì)中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅(jiān)持寫日記。葉圣陶先生說：“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強(qiáng)。”三、重視學(xué)生修改作文俗話說：“學(xué)生怕作文，教師怕改文”，即使是教師殫精竭慮地評(píng)改，多數(shù)學(xué)生無動(dòng)于衷，往往只看得分，這種事倍功半的教學(xué)模式，使作文教學(xué)舉步維艱?？傊€給學(xué)生修改作文權(quán)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，評(píng)改作文，這是新課標(biāo)的要求。1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自改作文能力。教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時(shí)都注重修改，要讓學(xué)生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。同時(shí)讓學(xué)生嘗試成功的快樂和喜悅，在指導(dǎo)修改的過程中，教師要對(duì)學(xué)生懷有成功的希望，哪怕是改正確了一個(gè)錯(cuò)別字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是學(xué)生的進(jìn)步、成功。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的成功喝彩，讓學(xué)生感到我能自主，我能成功。在不斷獲得成功的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)修改作文產(chǎn)生愈來愈濃的興趣，教師可有意識(shí)地反復(fù)地讓學(xué)生把修改前后的作文進(jìn)行比較，使學(xué)生感到百改不厭，不僅自己改，還能幫別人改，互相取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。2.學(xué)生修改作文的形式。（1）分類指導(dǎo)。作文自改需要攙扶，分類指導(dǎo)就是為了更有效地?cái)v扶。把習(xí)作水平接近、情況類似，適當(dāng)分組，分別指導(dǎo)。如把錯(cuò)別字多、語言毛病多的學(xué)生分在一組，指導(dǎo)自改時(shí)要先把這兩大問題作為著力點(diǎn)來解決。（2）分別記分。作文自改，學(xué)生能否真正獲益，關(guān)鍵在他們能否認(rèn)真、持久地堅(jiān)持下去。對(duì)此，既需要鼓勵(lì)，也需要一定的約束。寫與改分別記分既是對(duì)認(rèn)真自改的學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)態(tài)度不端正學(xué)生的約束。每次作文，學(xué)生交來以后，先按照預(yù)先規(guī)定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點(diǎn)，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成績。（3）自建“病歷卡”。學(xué)生要想通過作文自改提高水平，培養(yǎng)能力，不是單純改改就能奏效的，為了幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自建作文“病歷卡”，卡中記載的欄目有：篇次、題目、主要問題、原因、自改體會(huì)等。每次自改完畢即逐項(xiàng)填寫，然后與作文本一同交給老師。（4）集體修改?？砂演^差的習(xí)作用投影儀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生集體修改，這樣對(duì)習(xí)作的互改也起到了訓(xùn)練的作用。總之，提高初中學(xué)生作文水平障礙較多，困難重重。本人認(rèn)為只有學(xué)生從內(nèi)心深處想寫作文，以寫作文為樂，再輔以教師悉心指導(dǎo)；通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的?！菊Z文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，歷來受到人們的廣泛關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要盡量減少一言堂現(xiàn)象，體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在閱讀課堂中，教師要積極開展師生間的交流互動(dòng)，而提問是互動(dòng)的重要手段，通過提問可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。由此可知，提問在語文教學(xué)中扮演著重要角色，有效的提問可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。一、初中語文閱讀課堂提問存在的問題1.老師不夠重視課堂提問目前，由于部分初中語文教師并不善于獨(dú)立設(shè)計(jì)問題，通常直接按照教材或者參考網(wǎng)上教材來備案，然而卻并不能真正地理解所提出問題的必要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，導(dǎo)致教師雖然履行了自身的授課職責(zé)，卻沒有思考學(xué)生能否理解問題，這種教學(xué)模式造成沒有很好地達(dá)到新課改的相關(guān)要求。2.老師的提問缺乏有效性一般情況下，初中語文閱讀課堂通常會(huì)包含很多豐富的內(nèi)容，其中信息量相對(duì)其他課程來說也比較大，很難在較短的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大部分語文教師會(huì)根據(jù)這種情況采取設(shè)計(jì)問題的方式將文章分解為若干部分進(jìn)行教學(xué)，這雖然促進(jìn)了師生間的交流，但是過多問題的設(shè)置造成學(xué)生思考時(shí)間的縮短，不利于學(xué)生反饋課堂問題，很難形成自己的思路，控制取代了引導(dǎo)，導(dǎo)致提問不能促成良好的互動(dòng)。而教師設(shè)計(jì)的問題成效不大是一個(gè)更嚴(yán)重的問題，體現(xiàn)在：首先，設(shè)計(jì)的問題難度太大，學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)面很難回答；其次，形式化問題沒有回答的意義。雖然出現(xiàn)這兩種問題很好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，但問題仍欠缺有效性。二、初中語文閱讀教學(xué)中提問的意義與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是利用提問的方式來體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的弊病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其探討正確的答案。而教師的教學(xué)效率也可以通過其提問的方式及技巧來展示，熟悉提問的方式及技巧可以有效地提高教師的教學(xué)效率。由此可知，提問能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。三、有效提問應(yīng)遵循的原則1.針對(duì)性原則在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要遵循針對(duì)性原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。尤其需要注意的是，要從適當(dāng)?shù)慕嵌燃ぐl(fā)學(xué)生的思維。在課堂中，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，著重把握知識(shí)重點(diǎn)。例如，在教授李清照的《醉花陰》時(shí)，學(xué)生可能并不理解作者的愁緒，這時(shí)，教師就要對(duì)作者作詞的背景進(jìn)行講解：此時(shí)正當(dāng)重陽節(jié)，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠(yuǎn)在異地。另外，部分學(xué)生對(duì)“佳節(jié)又重陽”的“又”的理解存在問題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見作者當(dāng)時(shí)的心境，如果不能很好地理解就會(huì)造成對(duì)課文的理解不深。為了幫助學(xué)生深入地理解，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)重陽節(jié)的地位進(jìn)行分析：古人十分重視重陽節(jié)，這天親友團(tuán)聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時(shí)，教師可以知道，李清照在抒發(fā)“瑞腦銷金獸”的孤獨(dú)感后，以“佳節(jié)又重陽”緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時(shí)丈夫身處異地?！氨椴遘镙巧僖蝗恕?，怎能叫她不“每逢佳節(jié)倍思親”呢！“佳節(jié)又重陽”的一個(gè)“又”字，具有濃重的感情色彩，突出表達(dá)了作者的傷感情緒。在教學(xué)中，教師就要根據(jù)這些分析設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白作者的愁緒因什么而來，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生把握文章的主旨。由此可見，具有針對(duì)性的提問在重難點(diǎn)的突破和把握方面起著很大的作用。2.啟發(fā)性原則進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生思維的特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要考慮思維的引導(dǎo)性，讓學(xué)生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛蓮說》這篇課文時(shí)，由于這篇文章相對(duì)來說比較晦澀難懂，這時(shí)，教師可以進(jìn)行逐步的提問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：首先，作者愛蓮具體體現(xiàn)在課文的哪些句子上；其次，蓮在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過愛蓮真正表達(dá)的是什么。通過層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會(huì)到蓮花堅(jiān)貞的品格，從而領(lǐng)悟作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。3.回旋性原則在閱讀教學(xué)中，教師除了要考慮問題的藝術(shù)性，還可以間接地啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生迂回地進(jìn)行探究，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在講解《最后一課》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：作者為什么要刻畫“我”在上學(xué)路上看到的事物？通過提問使學(xué)生開展思維活動(dòng)，思考和猜測作者刻畫這些情景的原因。相比于直接的提問，這一問題包含了較多的內(nèi)容，與后文情結(jié)的發(fā)展息息相關(guān)，可以引導(dǎo)和回旋學(xué)生的思維活動(dòng)。在學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法后，教師接下來可以提出：這些刻畫是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過這一環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生可以很快地領(lǐng)悟到這些刻畫正是對(duì)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議的體現(xiàn)，從而更深入地理解文章。4.發(fā)散性原則在語文閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要遵循發(fā)散性原則，通過提出發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生展開深入的探討和研究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維水平和教學(xué)效率的提高。5.層次性原則在閱讀課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)因材施教原則的問題，充分考慮學(xué)生的能力層次、基礎(chǔ)以及類型，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，提高教學(xué)效率。四、語文閱讀課堂有效提問的具體對(duì)策1.根據(jù)教學(xué)目的，分級(jí)提問教師是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來展開閱讀教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，而新課改后的閱讀雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，卻沒有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，造成課堂提問過于冗余。所以，要有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提問的設(shè)置就要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過問題的分級(jí)設(shè)置來對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生逐步地解決問題，從而達(dá)到理解課文的目的。2.開展教學(xué)內(nèi)容，拓展式提問語文這門課程實(shí)現(xiàn)了工具和人文的結(jié)合。在語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)注重聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)踐，通過問題的設(shè)置促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在探究的過程中領(lǐng)悟人文科學(xué)，形成正確的價(jià)值觀，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個(gè)人品質(zhì)的提高，促使學(xué)生形成質(zhì)疑能力。3.設(shè)置問題情境，引導(dǎo)式提問作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中問題質(zhì)疑能通過提問來體現(xiàn)。閱讀課堂中通常運(yùn)用情境開展教學(xué)，通過設(shè)置問題情境，一方面可以使學(xué)生形成對(duì)閱讀的濃厚興趣，另一方面能夠讓學(xué)生思考語文。但需要重視的是，設(shè)置的情境要包含問題，情境的設(shè)置方法也要足夠豐富，以便激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要進(jìn)行有效的提問，體現(xiàn)課堂提問的有效性和靈活性，就要充分考慮文章的特點(diǎn)和不同學(xué)生的需要，遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、回旋性等原則，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生思維集中于課堂并對(duì)提問進(jìn)行深入的探討，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的真正提高。燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。燒燙傷1地秀區(qū)為滑少燒燙傷的現(xiàn)場急救越秀區(qū)中醫(yī)醫(yī)院曾利利地秀區(qū)為2燒燙傷的概念強(qiáng)酸熱水強(qiáng)硪蒸氣電流火焰放射線皮膚等組織損傷燒燙傷的概念3燒燙傷程度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)面積大小程度深淺I度紅、Ⅱ度泡、Ⅲ度皮膚全死掉,淺Ⅱ是大泡,深Ⅱ是小泡燒燙傷程度評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)4燒燙傷的現(xiàn)場急救課件5淺Ⅱ度燒燙傷淺Ⅱ度燒燙傷6深Ⅱ度燒燙傷深Ⅱ度燒燙傷7Ⅲ度燒燙傷Ⅲ度燒燙傷8現(xiàn)場救護(hù)◎原則去除傷因,保護(hù)創(chuàng)面,防止感染,及時(shí)送醫(yī)輕度燒燙傷處理程序沖→>脫→>泡→>蓋→>送現(xiàn)場救護(hù)9輕度燒燙傷救護(hù)將傷處沖水或浸于水中,如無法浸水,可用冰濕的布,敷于傷處,直到不痛為止(10-15分鐘)沖輕度燒燙傷救護(hù)10輕度燒燙傷救護(hù)除去傷處的衣物或飾品.若被黏住了,不可硬脫,可用剪刀小心剪開脫輕度燒燙傷救護(hù)11燒燙傷的現(xiàn)場急救課件12燒燙傷的現(xiàn)場急救課件13燒燙傷的現(xiàn)場急救課件14燒燙傷的現(xiàn)場急救課件15燒燙傷的現(xiàn)場急救課件16燒燙傷的現(xiàn)場急救課件17燒燙傷的現(xiàn)場急救課件18燒燙傷的現(xiàn)場急救課件19燒燙傷的現(xiàn)場急救課件20謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說好的教師是幸福，不如說好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoCha21燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）燒燙傷的現(xiàn)場急救（精選）41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。地秀區(qū)為滑少燒燙傷的現(xiàn)場急救越秀區(qū)中醫(yī)醫(yī)院曾利利燒燙傷的概念強(qiáng)酸熱水強(qiáng)硪蒸氣電流火焰放射線皮膚等組織損傷學(xué)生作文情感素材修改寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。為了貫徹落實(shí)“新課標(biāo)”的這一精神，我在初中語文教學(xué)中做了一些嘗試，現(xiàn)簡單闡述如下。一、激發(fā)創(chuàng)作情感文章不是無情物。作者作文時(shí)如果能處在強(qiáng)烈、亢奮的情感狀態(tài)中，則文如泉涌，一氣呵成；相反，則思路阻塞，語言枯燥。學(xué)生寫好作文，主要還在于平時(shí)多積累、多練筆，但如果教師在作文指導(dǎo)時(shí)能夠通過某些有效途徑激發(fā)學(xué)生情感，掀起感情波瀾，激發(fā)其學(xué)生寫作激情，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要寫”的表達(dá)欲望，那么對(duì)于學(xué)生更快更順利地完成習(xí)作，無疑會(huì)大有裨益。我的做法是：1.以情激發(fā)。教師在作文指導(dǎo)時(shí)用濃烈的感情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情支配下激發(fā)其寫作熱情。如，選用具有強(qiáng)烈抒情意味的范文。比如講朱自清《背影》后，學(xué)生被文中父子親情深深打動(dòng)，這時(shí)可抓住時(shí)機(jī)布置一篇親情習(xí)作，要求自擬題目，效果一定非常好。2.以趣激發(fā)。興趣是最好的老師，有了興趣作文便成功了一半。教師在作文指導(dǎo)時(shí)應(yīng)盡力激起學(xué)生的習(xí)作興趣。這樣容易激起學(xué)生寫作熱情。比如，組織學(xué)生喜歡的春游、野吹、爬山、賞月等活動(dòng)，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)大自然中，將自己的“情”與大自然的“景”互相交融，產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。這些不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作情感，更培養(yǎng)了他們敏銳的觀察力，陶冶了他們美的情操，增強(qiáng)了他們的思辨能力，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平起到了事半功倍的效果。二、積累作文素材每每問及作文之事，同學(xué)們總會(huì)訴苦：“沒啥可寫！”解決這一難題的關(guān)健是修筑作文素材的倉庫，然后去充實(shí)它、豐富它。那么如何去積累作文素材呢？1.加強(qiáng)閱讀，注重積累。農(nóng)村中學(xué)生缺乏閱讀資料，但我們可以充分利用手中的語文課本來積累文質(zhì)兼美的句子或段落。那些繪聲繪色的景物描寫、惟妙惟肖的人物形象、那些閃耀著哲理光輝的名言警句，都可以作為語言材料積累起來。積累多了，寫作時(shí)信手拈來，既可以為文章增色，又能準(zhǔn)確地表達(dá)思想。在閱讀過程中可以作如下積累：（1）課文中細(xì)膩寫人、寫景的段落。如《在烈日和暴雨下》寫祥子拉車感受的段落，散文中展示多種感受的文字。還有許多典型的議論文、說明文中的經(jīng)典文段，都可以儲(chǔ)備起來，并可以從中理出寫作技法。（2）積累名言警句。知識(shí)改變命運(yùn)，習(xí)慣成就未來。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方恨讀書遲。其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。……（3）積累句式。固定的句式能表達(dá)出復(fù)雜的意思。如魯迅寫的《從百草園到三味書屋》中的“不必說……也不必說……單是……就……”這樣的句式，表意既經(jīng)濟(jì)又深刻，平時(shí)閱讀時(shí)注意積累。2.要堅(jiān)持寫日記。生活是寫作的源泉，生活中確實(shí)有不少可寫的東西，但由于學(xué)生缺乏細(xì)心觀察，對(duì)許多寫作素材視而不見、聽而不聞，提起筆來無話可說。因此，在日常的作文教學(xué)中應(yīng)十分重視引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍事物。從自己的觀察體會(huì)中，獲取第一手材料。積累生活素材的最好辦法是堅(jiān)持寫日記。葉圣陶先生說：“應(yīng)該隨時(shí)動(dòng)筆，寫日記，寫自己種種要寫的，這才可以使自己的寫作能力越來越強(qiáng)?！比?、重視學(xué)生修改作文俗話說：“學(xué)生怕作文，教師怕改文”，即使是教師殫精竭慮地評(píng)改，多數(shù)學(xué)生無動(dòng)于衷，往往只看得分，這種事倍功半的教學(xué)模式，使作文教學(xué)舉步維艱。總之，還給學(xué)生修改作文權(quán)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，評(píng)改作文，這是新課標(biāo)的要求。1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自改作文能力。教師講解一些作家修改作文的典型事例，如：托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》改了七遍；魯迅、魏巍等作家在寫作時(shí)都注重修改，要讓學(xué)生知道天下的好文章都是改出來的，修改是作文成功的秘訣。同時(shí)讓學(xué)生嘗試成功的快樂和喜悅，在指導(dǎo)修改的過程中，教師要對(duì)學(xué)生懷有成功的希望，哪怕是改正確了一個(gè)錯(cuò)別字或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是學(xué)生的進(jìn)步、成功。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的成功喝彩，讓學(xué)生感到我能自主，我能成功。在不斷獲得成功的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)修改作文產(chǎn)生愈來愈濃的興趣，教師可有意識(shí)地反復(fù)地讓學(xué)生把修改前后的作文進(jìn)行比較，使學(xué)生感到百改不厭，不僅自己改，還能幫別人改，互相取長補(bǔ)短，共同提高寫作水平。2.學(xué)生修改作文的形式。（1）分類指導(dǎo)。作文自改需要攙扶，分類指導(dǎo)就是為了更有效地?cái)v扶。把習(xí)作水平接近、情況類似，適當(dāng)分組，分別指導(dǎo)。如把錯(cuò)別字多、語言毛病多的學(xué)生分在一組，指導(dǎo)自改時(shí)要先把這兩大問題作為著力點(diǎn)來解決。（2）分別記分。作文自改，學(xué)生能否真正獲益，關(guān)鍵在他們能否認(rèn)真、持久地堅(jiān)持下去。對(duì)此，既需要鼓勵(lì)，也需要一定的約束。寫與改分別記分既是對(duì)認(rèn)真自改的學(xué)生的鼓勵(lì)，也是對(duì)態(tài)度不端正學(xué)生的約束。每次作文，學(xué)生交來以后，先按照預(yù)先規(guī)定的寫作要求記一次分，然后提出自改的重點(diǎn)，自改后再記一次分。兩次記分之和，就是這次作文的成績。（3）自建“病歷卡”。學(xué)生要想通過作文自改提高水平，培養(yǎng)能力，不是單純改改就能奏效的，為了幫助學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生自建作文“病歷卡”，卡中記載的欄目有：篇次、題目、主要問題、原因、自改體會(huì)等。每次自改完畢即逐項(xiàng)填寫，然后與作文本一同交給老師。（4）集體修改?？砂演^差的習(xí)作用投影儀呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生集體修改，這樣對(duì)習(xí)作的互改也起到了訓(xùn)練的作用?？傊岣叱踔袑W(xué)生作文水平障礙較多，困難重重。本人認(rèn)為只有學(xué)生從內(nèi)心深處想寫作文，以寫作文為樂，再輔以教師悉心指導(dǎo)；通過恰當(dāng)?shù)氖侄渭ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不斷地積累作文素材，注重修改作文，方能達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的?！菊Z文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，歷來受到人們的廣泛關(guān)注。在閱讀教學(xué)中，教師要盡量減少一言堂現(xiàn)象，體現(xiàn)并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，在閱讀課堂中，教師要積極開展師生間的交流互動(dòng)，而提問是互動(dòng)的重要手段，通過提問可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢驗(yàn)。由此可知，提問在語文教學(xué)中扮演著重要角色，有效的提問可以促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。一、初中語文閱讀課堂提問存在的問題1.老師不夠重視課堂提問目前，由于部分初中語文教師并不善于獨(dú)立設(shè)計(jì)問題，通常直接按照教材或者參考網(wǎng)上教材來備案，然而卻并不能真正地理解所提出問題的必要性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的探討，導(dǎo)致教師雖然履行了自身的授課職責(zé)，卻沒有思考學(xué)生能否理解問題，這種教學(xué)模式造成沒有很好地達(dá)到新課改的相關(guān)要求。2.老師的提問缺乏有效性一般情況下，初中語文閱讀課堂通常會(huì)包含很多豐富的內(nèi)容，其中信息量相對(duì)其他課程來說也比較大，很難在較短的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，大部分語文教師會(huì)根據(jù)這種情況采取設(shè)計(jì)問題的方式將文章分解為若干部分進(jìn)行教學(xué)，這雖然促進(jìn)了師生間的交流，但是過多問題的設(shè)置造成學(xué)生思考時(shí)間的縮短，不利于學(xué)生反饋課堂問題，很難形成自己的思路，控制取代了引導(dǎo)，導(dǎo)致提問不能促成良好的互動(dòng)。而教師設(shè)計(jì)的問題成效不大是一個(gè)更嚴(yán)重的問題，體現(xiàn)在：首先，設(shè)計(jì)的問題難度太大，學(xué)生以現(xiàn)有的知識(shí)面很難回答；其次，形式化問題沒有回答的意義。雖然出現(xiàn)這兩種問題很好地調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，但問題仍欠缺有效性。二、初中語文閱讀教學(xué)中提問的意義與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，不直接將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是利用提問的方式來體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的弊病，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其探討正確的答案。而教師的教學(xué)效率也可以通過其提問的方式及技巧來展示，熟悉提問的方式及技巧可以有效地提高教師的教學(xué)效率。由此可知，提問能起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用。三、有效提問應(yīng)遵循的原則1.針對(duì)性原則在閱讀教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要遵循針對(duì)性原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。尤其需要注意的是，要從適當(dāng)?shù)慕嵌燃ぐl(fā)學(xué)生的思維。在課堂中，要針對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，使學(xué)生進(jìn)行更深層次的探究，著重把握知識(shí)重點(diǎn)。例如，在教授李清照的《醉花陰》時(shí)，學(xué)生可能并不理解作者的愁緒，這時(shí)，教師就要對(duì)作者作詞的背景進(jìn)行講解：此時(shí)正當(dāng)重陽節(jié)，本該與親人一起賞菊飲酒，奈何丈夫遠(yuǎn)在異地。另外，部分學(xué)生對(duì)“佳節(jié)又重陽”的“又”的理解存在問題，而這一句是作者作詞的背景，從此可以窺見作者當(dāng)時(shí)的心境，如果不能很好地理解就會(huì)造成對(duì)課文的理解不深。為了幫助學(xué)生深入地理解，教師可以對(duì)當(dāng)時(shí)重陽節(jié)的地位進(jìn)行分析：古人十分重視重陽節(jié)，這天親友團(tuán)聚，相攜登高，佩茱萸，飲菊酒。在備案時(shí)，教師可以知道，李清照在抒發(fā)“瑞腦銷金獸”的孤獨(dú)感后，以“佳節(jié)又重陽”緊緊銜接，顯然具有弦外之音，暗示此時(shí)丈夫身處異地。“遍插茱萸少一人”，怎能叫她不“每逢佳節(jié)倍思親”呢！“佳節(jié)又重陽”的一個(gè)“又”字，具有濃重的感情色彩，突出表達(dá)了作者的傷感情緒。在教學(xué)中，教師就要根據(jù)這些分析設(shè)計(jì)和提出相應(yīng)的提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生明白作者的愁緒因什么而來，以此突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生把握文章的主旨。由此可見，具有針對(duì)性的提問在重難點(diǎn)的突破和把握方面起著很大的作用。2.啟發(fā)性原則進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分分析學(xué)生思維的特點(diǎn)來啟發(fā)學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的思維更加活躍。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就要考慮思維的引導(dǎo)性，讓學(xué)生的思維專注于課堂。例如，在講解周敦頤的《愛蓮說》這篇課文時(shí)，由于這篇文章相對(duì)來說比較晦澀難懂，這時(shí)，教師可以進(jìn)行逐步的提問對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)：首先，作者愛蓮具體體現(xiàn)在課文的哪些句子上；其次，蓮在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些比喻意義；最后，作者通過愛蓮真正表達(dá)的是什么。通過層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，讓學(xué)生不僅能感受到蓮的秀麗芳姿，還能體會(huì)到蓮花堅(jiān)貞的品格，從而領(lǐng)悟作者潔身自愛的高潔人格和灑脫的胸襟。3.回旋性原則在閱讀教學(xué)中，教師除了要考慮問題的藝術(shù)性，還可以間接地啟迪學(xué)生思考，讓學(xué)生迂回地進(jìn)行探究，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在講解《最后一課》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問題：作者為什么要刻畫“我”在上學(xué)路上看到的事物？通過提問使學(xué)生開展思維活動(dòng)，思考和猜測作者刻畫這些情景的原因。相比于直接的提問，這一問題包含了較多的內(nèi)容，與后文情結(jié)的發(fā)展息息相關(guān)，可以引導(dǎo)和回旋學(xué)生的思維活動(dòng)。在學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和看法后，教師接下來可以提出：這些刻畫是否是贅余？是否是文章還不夠精練？通過這一環(huán)節(jié)的探討，學(xué)生可以很快地領(lǐng)悟到這些刻畫正是對(duì)阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議的體現(xiàn)，從而更深入地理解文章。4.發(fā)散性原則在語文閱讀課堂中，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要遵循發(fā)散性原則，通過提出發(fā)散性問題，引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，使學(xué)生展開深入的探討和研究，掌握教學(xué)的重點(diǎn)，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維水平和教學(xué)效率的提高。5.層次性原則在閱讀課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)出體現(xiàn)因材施教原則的問題，充分考慮學(xué)生的能力層次、基礎(chǔ)以及類型，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利展開，提高教學(xué)效率。四、語文閱讀課堂有效提問的具體對(duì)策1.根據(jù)教學(xué)目的，分級(jí)提問教師是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來展開閱讀教學(xué)的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講解為主，而新課改后的閱讀雖然體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，卻沒有充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，造成課堂提問過于冗余。所以，要有效地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，提問的設(shè)置就要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過問題的分級(jí)設(shè)置來對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)