超學(xué)程的外語教學(xué)XX

超學(xué)程的外語教學(xué)外語教學(xué)可以上溯至15世紀(jì)拉丁語的教學(xué).?幾百年來外語教學(xué)一直不斷地在前進(jìn)，且其步代越來越快。隨著、發(fā)達(dá)、人類交往的日益擴(kuò)大，?外語作為交往必不可少的工具，已日益為**國、**民族、**階層的廣大人民感到迫切需要,其運(yùn)用擴(kuò)展到治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、教育、科技、生活等**個方面。當(dāng)代**國多把外語能力看作公民必具素質(zhì)的重要組成部分。?然而雖然世界**國都很重視外語教學(xué)，但是卻極少有國家宣稱自己的外語教學(xué)取得了成功。有人在論述外語教學(xué)的特點(diǎn)時指出，"極少成功”是外語教學(xué)的特點(diǎn)之一.“極少成功”推動了外語教學(xué)的不斷，可外語教學(xué)的效果卻往往不盡如入意，這很值得研究。從外語教育工作者的角度看，?外語教學(xué)往往只著眼于某一學(xué)程或某一階級段的外語教學(xué)，?而沒有把不同層次學(xué)校的外語教系起來進(jìn)行超學(xué)程的研究，這實在是一大疏失。由于這一疏失，不同層次的外語教學(xué)**自為戰(zhàn)，缺乏整體意識；***級學(xué)校不僅工作上互不相補(bǔ)，甚至互相抵消，互相埋怨。追究疏失之，姑且撇開系統(tǒng)的大道理，筆者認(rèn)為主要在于人們忽視了外語教育正向普及化，?單學(xué)程的研究已不能全面提高外語教學(xué)質(zhì)量。以下就這個問題談?wù)剛€人的認(rèn)識.一、外語教育的普及化外語教育的普及化標(biāo)志外語課特點(diǎn)的變化，表現(xiàn)于外語課功能的擴(kuò)大，其結(jié)果為外語教育的網(wǎng)狀。1.外語課特點(diǎn)的變化即它逐漸成了一門特殊課程外語自從成為學(xué)校的一門課程以來，人們總把它當(dāng)作工具課。-但**個時代對工具課的理解不一樣。傳統(tǒng)的工具觀把外語作為五個方面的工具：（1）作為學(xué)習(xí)的工具，猶如語文；（2）作為教養(yǎng)工具，如鍛煉智力，提高文化素養(yǎng)；(3)作為本國向外擴(kuò)張的工具，如殖民時代一些國家的英語;(4)作為引進(jìn)國外先進(jìn)科技的工具,如明治維新后學(xué)校的英語；(5)作為歸附他國的工具，如殖民地學(xué)校的外語。隨著人類聯(lián)系的不斷擴(kuò)大，運(yùn)用外語進(jìn)行的內(nèi)容不斷豐富，外語課自身所具有的特殊性更為明顯，徐了傳統(tǒng)的工具性外，又產(chǎn)生了以下三大特性。(1)民族性。因為語言是文化的載體，學(xué)習(xí)外語免不了要吸收相應(yīng)的外國文化。?外國文化和本國文化自然會有沖突。如何處理這種沖突，使學(xué)生只接收外國文化對我國文化有益的一面,而防止有害的一面，則必須從民族利益、國家利益加以權(quán)衡.?這包括價值觀、道德準(zhǔn)則、經(jīng)濟(jì)、軍事戰(zhàn)略以及外交路線等等。?這些考慮必須落實于外語教育策，語種選擇以至教學(xué)內(nèi)容的篩選。因此，?外語這門最無國界的課程反而具有了民族性的特點(diǎn)。(2)遠(yuǎn)放性。由于具有民族性，外語課的效益已超越了學(xué)生的個人學(xué)得效益和學(xué)程的教育效益，而具有更長遠(yuǎn)的效益。又因為、國家的必須依靠科技，?科技的必須有國際交流和合作，交流和合作又離不開外語，所以高級科技人員的基本素質(zhì)之一是通曉外語.這樣，一方面，?外語課具有了影響國家發(fā)達(dá)程度的遠(yuǎn)期效益;一方，國家必須在**級學(xué)校乃至學(xué)前教育、繼續(xù)教育都開設(shè)外語，?使外語課呈網(wǎng)狀。(3)開發(fā)性。外語課產(chǎn)生遠(yuǎn)效性的，在于它是國際全方位的基本工具。-是手段，開發(fā)是目的，所以外語課又具有開發(fā)性的特點(diǎn)。開發(fā)性體現(xiàn)于：1)個人智力的開發(fā)，拓寬視野；2)民族文化的開發(fā)，?為了本民族科學(xué)技術(shù)和文化教育事業(yè)的興旺發(fā)達(dá)，適當(dāng)?shù)亟梃b外國文化⑶國內(nèi)的開發(fā)，借鑒國外經(jīng)驗，更好地增長國力和最有效地利用國力。基于上述特點(diǎn)，我們把外語課稱作特殊課程是符合實際的.2.外語課功能的擴(kuò)大外語課功能的擴(kuò)大，在于它除了交流和素質(zhì)培養(yǎng)功能之外，還具有服務(wù)功能和促進(jìn)人類協(xié)作的功能。（1）交流功能和素質(zhì)培養(yǎng)功能。這是外語課的傳統(tǒng)功能。現(xiàn)在與過去不同的是：1）在交流方面，既要輸入，也要輸出;不像歷史上強(qiáng)國只是輸出，弱國只求輸入?！岸Y尚往來”，有求有應(yīng).這種變化，提高了對外語掌握水平的要求。2）在素質(zhì)培養(yǎng)方面，由于國家、在建設(shè)中的全員性提高了，人人都要參與國家的開發(fā),都要了解世界，都要代表本民族躋身于世界性活動，因而外語素質(zhì)已是全民性的要求，?而不僅是高級人才或某一階層人士的要求。?所以把外語素質(zhì)作為衡量一個民族文化水平的標(biāo)志之一.（2）服務(wù)功能。傳統(tǒng)的交流功能和素質(zhì)培養(yǎng)功能都體現(xiàn)服務(wù)功能，?但外語課當(dāng)代的服務(wù)功能主要指個人進(jìn)行國際交往以謀求事業(yè)的,?以及進(jìn)行等文化活動。這是傳統(tǒng)功能所不具備的。（3）促進(jìn)人類協(xié)作的功能。人類經(jīng)過漫長的道路之后，?顯然已進(jìn)入必須互相協(xié)作的時代。當(dāng)代已任何一項重大生產(chǎn)、科技、經(jīng)濟(jì)活動能夠在閉關(guān)鎖國的環(huán)境下完成。人們?nèi)粘Ｉ畹男枨笠膊荒軆H靠本國滿足。人類必須協(xié)作的例子俯拾即是.?譬如，任何國家都想利用關(guān)稅來保護(hù)自己，而**國卻又不得通過關(guān)貿(mào)總協(xié)定來限制自己的關(guān)稅保護(hù)之舉。人類協(xié)作是一種總的歷史趨向。協(xié)作的基石則是國際理解和民族溝通。外語課正是進(jìn)行國際理解和民族溝通教育所必需.外語課功能的擴(kuò)大集中說明了一個事實：外語課正向全民.3.外語教育的網(wǎng)關(guān)是外語課成為特殊課程并具有多種功能的必然結(jié)果外語課的特殊性體現(xiàn)于全民要懂外語，外語課擴(kuò)大了的功能體現(xiàn)于外語的使用牽涉到全民。這樣，外語課就不能不呈網(wǎng)狀。就世界范圍而言，發(fā)達(dá)國家和家都要開設(shè)外語課，國際協(xié)作和國際沖突都要使用外語。就國內(nèi)而言，?我們的外語已從中學(xué)下延到小學(xué)和學(xué)前教育，從大學(xué)上升到研究教育.除縱向外，?在橫向方面，外語課已向職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育、教育乃至老年教育。這種網(wǎng)狀了學(xué)程之間的聯(lián)系，使**個學(xué)程的外語教學(xué)休戚相關(guān)而很難”獨(dú)善其身”.這樣，?超學(xué)程的外語教學(xué)就勢所必然了。二、外語教育的長期化在外語教育普及化的形勢下，我們能否選擇一定的時■間、學(xué)程、采用特定的方式，集中力量在短期內(nèi)解決外語教育問題呢否。因為外語還有長期化的趨勢..外語教育長期化的原因首先是因為外語教育的普及化要有一個過程，而且要由低而高。世界這么多，差異這么大，要實現(xiàn)外語教育的普及不得不用相當(dāng)長的時間。加之,普及化還包含外語運(yùn)用內(nèi)容的向縱深，學(xué)會外語的要求提高，學(xué)習(xí)就得多化時間，?拉長學(xué)習(xí)時期。此外，隨著科技的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，用于外語課的時間相對減少，?也會促使外語教育長期化,這是外語教育長期化的外部原因。外語教育長期化還有其內(nèi)部因素：(1)外語教育長期化的前提。E.Lenneberg在60年代提出了語言習(xí)得關(guān)鍵期假說。這一段說以對不同年齡的失語癥康復(fù)趨勢等臨床觀察為基礎(chǔ)，認(rèn)為人類習(xí)得語言必須在12—13歲以前進(jìn)行。過此關(guān)鍵期就學(xué)不會.肯定這一假說者，以狼孩、狼婦為證。但反對者也可舉出相反的例子，如半腦人也能學(xué)得一點(diǎn)語言能力.還有報道:?大齡起點(diǎn)的外語成績比幼齡起點(diǎn)者為佳。反對此假說的不同看法，從生理學(xué)方面為外語課的長期性提供了理論基礎(chǔ)，成了外語教育長期化說法得以成立的前提。(2)外語學(xué)習(xí)的篩選性。外語學(xué)習(xí)總存在分化問題，其原因眾說紛紜。語言教學(xué)法家J.BoCarro1提出，英語/外語本身不能對學(xué)習(xí)者存在一種特殊淘汰性。從看，外語學(xué)習(xí)過程中存在大量的篩選現(xiàn)象是不可否認(rèn)的.但篩選出來的人并非不能學(xué)好外語，所以在某一學(xué)程中篩選出來的人，在另一學(xué)程中他又可能再學(xué)外語，?除少數(shù)外，一般仍能學(xué)好。這正好說明外語教育的長期化不可避免。(3)外語教學(xué)條件的普遍欠缺。外語課在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)條件對學(xué)習(xí)成效的大小、快慢起著決定性的制約作用。條件好則成效大而快，條件差則成效小而慢，?并必然增加后繼學(xué)程的學(xué)習(xí)時間?？v觀國內(nèi)國外，外語教學(xué)條件不足極為普遍。條件包括師資、設(shè)備、資料來源以及學(xué)習(xí)動力的激勵因素等。?家一般資料來源欠缺，教學(xué)設(shè)備差，師資數(shù)量、質(zhì)量不足;發(fā)達(dá)國家在這三方面也存在一定問題，更缺乏學(xué)習(xí)的激勵因素，因為在那里的人們常誤以為自己的國家富饒先進(jìn)無求于人，對外語學(xué)習(xí)缺乏緊近感。我國是中的大國，地廣人多，不平衡，學(xué)習(xí)動力的刺激因素、師資、設(shè)備等等存在著地區(qū)差距。從總的方面來說,幾方面都有不足.因此，在我國、在世界范圍內(nèi)，都存在因外語教學(xué)條件不足而使外語教育長期化的因素。.外語教育長期化產(chǎn)生的超學(xué)程問題外語教育長期化必然產(chǎn)生超學(xué)程的問題。這正如一項工程，分的工地愈多、拉的時間愈長，則愈需要處理跨工地、跨時間的問題。外語教育長期化,?必然使學(xué)程加多。這樣，首先是**學(xué)程都憑經(jīng)驗或本身的需要與可能去制訂教學(xué)目標(biāo)，?必然難以相互銜接，從而造成重復(fù)學(xué)習(xí)或過度學(xué)習(xí)。其次，**學(xué)程往往只注意到自己的微觀問題，很難從總體著眼去抓住客觀環(huán)境的有利因素而排除其不利因素。例如，開始學(xué)習(xí)階級就過拼讀關(guān)，對局部說可能增加難度，而對總體則是奠定了順利學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者，**學(xué)程**自為，互不聯(lián)系，互不支持，必然給學(xué)習(xí)增添許多困難。例如，?大學(xué)教師如不考慮中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容,?必然會使剛剛步入大學(xué)的一年級學(xué)生感到很難適應(yīng)。所有跨學(xué)程的問題以及一個學(xué)程中牽涉整個教學(xué)階段的問題，.都屬于超學(xué)程問題，都須要通過超學(xué)程的教學(xué)才能解決。三、超學(xué)程的外語教學(xué)怎樣進(jìn)行學(xué)程的外語教學(xué)這還有待研究。因為它的涉及面極寬，?包含了學(xué)習(xí)、講授、教材、課程、目標(biāo)體系，管理以及外語教育策。要解決好，?必須把國家整個外語教育看作一個系統(tǒng)，結(jié)合與其相關(guān)的教育、經(jīng)濟(jì)、、文化、諸方面的制約與影響來考慮它的興革?？偟恼f，就是要心存系統(tǒng)及其環(huán)境所構(gòu)成的全局，從外語教育全程著眼，著手于本學(xué)