2019年4月27日四川教師公招試題

2019年4月27日四川教師公招教育公共基礎(chǔ)真題一、判斷題（共24道小題，每小題1分，共24分。下列各題中，你認(rèn)為正確的請(qǐng)選錯(cuò)誤的選“X；”全部選“快全部選“X,”均記為0分。）.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教學(xué)、評(píng)估、和考試命題的依據(jù)。（）TOC\o"1-5"\h\z.凱洛夫主張教學(xué)過程的第一步是理解教材。 （）.小學(xué)教育是學(xué)校教育制度的起始階段。 （）.自然后果法主張讓兒童遵循自然率性發(fā)展， 不干預(yù)，不強(qiáng)迫，對(duì)兒童的不良行為所產(chǎn)生的自然后果對(duì)其進(jìn)行懲戒。（）.要素主義主張學(xué)校應(yīng)設(shè)置名著課程，因?yàn)槊菍?shí)現(xiàn)教育目的的重要途徑。 （）.顯性課程與隱性課程互動(dòng)互補(bǔ)、相互作用，在一定條件下，可以相互轉(zhuǎn)化。 （）.學(xué)生通過親身探索、體驗(yàn)等方式獲得的知識(shí)理解更深刻， 記憶也更加牢固。所以要使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，教學(xué)應(yīng)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。 （）.“單元設(shè)計(jì)”是對(duì)教學(xué)內(nèi)容碎片化一一“課時(shí)主義”的超越，主張教師上某一節(jié)課時(shí)必須“瞻前顧后”。（）.與低等動(dòng)物相比，高等動(dòng)物出生時(shí)本能反應(yīng)較少，行為的后天成分在生活中起的作用更大。（）TOC\o"1-5"\h\z.兒童動(dòng)作的發(fā)展遵循從小動(dòng)作向大動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。 （）.“認(rèn)生”不利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此要盡量避免幼兒出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象。 （）.小班的幼兒能分清白天、黑夜，到了大班他們才學(xué)會(huì)看整點(diǎn)、半點(diǎn)，日歷，說明人的發(fā)展具有個(gè)別差異性。（）.根據(jù)認(rèn)知失調(diào)理論，認(rèn)知失調(diào)是改變?nèi)说膽B(tài)度的先決條件 （）.對(duì)一盤真實(shí)的棋局，象棋大師的記憶準(zhǔn)確率或復(fù)盤超過六成， 而業(yè)余棋手不到兩成，這充分說明加工深度對(duì)記憶容量有著很大影響。 （）.小軻看到童童通過努力語文成績(jī)提升了 8名，為此大受鼓舞，覺得自己只要認(rèn)真努力，語文成績(jī)也能有大的進(jìn)步。這一案列中，小軻自我效能感的提升是受到了間接經(jīng)驗(yàn)的影響。（）.心理健康教育活動(dòng)的成效取決于施教者的努力程度和教育水平。 （）.我國(guó)憲法規(guī)定中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，其中的教育是指義務(wù)教育,不包括高等教育，職業(yè)教育等。 （）.某省人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)通過的《 XX省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)教師法〉辦法》屬于地方性教育法規(guī)。（）TOC\o"1-5"\h\z.某高三學(xué)生因不滿老師的批評(píng)教育，在網(wǎng)上公開辱罵老師，造成惡劣影響，被該老師起訴至法院。在這一法律關(guān)系中，學(xué)生是客體，老師是主體 （）.在我國(guó)教育立法程序中，最后一個(gè)步驟是通過法律。 （）.過錯(cuò)責(zé)任實(shí)行“誰主張、誰舉證”的原則。 （）.小瑞經(jīng)常因?yàn)闆]有按時(shí)完成學(xué)校的作業(yè)被父親暴打，班主任在與其父親多次溝通無效的情況下，可以幫助小瑞向法院申請(qǐng)撤銷其父親的監(jiān)護(hù)人資格。 （）.教師職業(yè)道德是在教師職業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)生之后逐漸形成的。 （）.著名教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”這說明在教育過程中老師的言教勝于身教。 （）二、單項(xiàng)選擇題（共45小題，每小題1分，共45分。每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答案。）.“教育要為社會(huì)服務(wù)，服從社會(huì)需要，培養(yǎng)社會(huì)所需要的公民”，主張此觀點(diǎn)的代表人物有（）A.馬斯洛、夸美紐斯 B.涂爾干、福祿培爾C.柏拉圖、孔德D.薩特、利托爾諾.下列選項(xiàng)與孔子的教育實(shí)踐不符的是 （）A.學(xué)思結(jié)合B.有教無類C.舉一反三D.“六藝”教人.下列語句蘊(yùn)含的教育觀，與其他三項(xiàng)不同的是 （）?！敖煺叱?，近墨者黑”“仁義禮智，非由外銀我也，我固有之也”“蓬生麻中，不扶而直：白沙在涅，與之俱黑”“染于蒼則蒼，染于黃則黃。所入者變，其色亦變”.下列關(guān)于教育起源觀點(diǎn)和倡導(dǎo)者匹配正確的是 （）。A.教育的模仿說一一斯賓塞 B. 教育的本能起源說一一孟祿C.教育的需要起源說一一楊賢江 D.教育的勞動(dòng)起源說一一沛西?能TOC\o"1-5"\h\z.一次數(shù)學(xué)公開課上，王老師一邊講課一邊看手表。課后，聽課的朱老師稱贊道：“時(shí)間把握得非常好”，王老師也如釋重負(fù)地說：“教案上寫的問題可見，王老師在教學(xué)中過分重視（） 。A.表現(xiàn)性目標(biāo)B.生成性目標(biāo)C.結(jié)果性目標(biāo)D.體驗(yàn)性目標(biāo).以杜威為代表的現(xiàn)代教育思想的核心一般被概括為學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心和（）。A.學(xué)校中心B.活動(dòng)中心C.教材中心D.課堂中心.某小學(xué)借助該地特有的醒獅、 龍形拳等非遺項(xiàng)目，由該校體育教研室教師集體開發(fā)了 《醒獅表演》和《龍形拳》課程，并每年定期在校開展“我是活動(dòng)。該課程屬于（）。A.校本課程B.隱性課程C.顯性課程D.地方課程.以直接經(jīng)驗(yàn)為主的課程，其典型的表現(xiàn)形式是 （）。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程.下列教育家與其著作對(duì)應(yīng)有誤的是 （）。A.洛克一一《教育漫話》 B. 赫爾巴特一一《教育學(xué)》C.―美紐斯一一《大教學(xué)論》 D.裴斯泰洛齊一一《林哈德與葛篤德》.形式教育論認(rèn)為教育的目的在于發(fā)展學(xué)生的各種官能和能力。下列被形式教育論認(rèn)為最有發(fā)展價(jià)值的學(xué)科是（）。A.數(shù)學(xué)B.物理C.化學(xué)D.生物.孟子提出的“盈科而進(jìn)”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.因材施教B.循序漸進(jìn)C.理論與實(shí)踐相結(jié)合 D.科學(xué)性與思想性相結(jié)合.某語文教師在講生字“滅”的時(shí)候，在一個(gè)透明的玻璃杯里點(diǎn)燃一根蠟燭，然后在杯口蓋上一塊玻璃，火漸漸熄滅了，該教師采用的教學(xué)方法是 （）。A.講授法B.實(shí)驗(yàn)法C.演示法D.練習(xí)法.下列不屬于情緒教育與輔導(dǎo)目標(biāo)的是 （）。A.認(rèn)識(shí)識(shí)別情緒 B.情緒溝通和熏陶 C.管理調(diào)控情緒D.壓抑負(fù)面情緒.將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)或?qū)W業(yè)成績(jī)分成不同水平的班級(jí)，教師根據(jù)不同班級(jí)的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)的組織形式是（）。A.復(fù)式教學(xué)B.小組合作學(xué)習(xí)C.分層教學(xué)D.小班教學(xué).“工欲善其事，必先利其器”這反映了要想成為一名優(yōu)秀的教師，教好書、育好人，必須具備（）。A.高尚的師德B.精深的專業(yè)知識(shí)C.高超的教育教學(xué)能力 D.積極的專業(yè)情意.當(dāng)學(xué)生遇到成長(zhǎng)的煩惱時(shí)，常能得到老師的指導(dǎo)和幫助。這說明教師是（）。A.社會(huì)的代言人B.知識(shí)的傳播者C.學(xué)生的領(lǐng)路人D.教學(xué)的主體TOC\o"1-5"\h\z.班干部選舉會(huì)上劉老師對(duì)學(xué)生說：“班干部的選舉結(jié)果，取決于每位同學(xué)手中神圣的一票”。由此可見，劉老師的管理屬于 （）。A.仁慈型B.民主型C.專制型D.放任型.上語文課時(shí)，高老師發(fā)現(xiàn)坐在后排的李同學(xué)趴在桌子上睡覺，沒有立即叫醒他，而是借朗讀課文的時(shí)候，邊讀邊走到他身邊，輕輕將其拍醒，然同學(xué)都在集中注意力聽老師讀課文，沒有發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)發(fā)生的這一幕。高老師的這種課堂管理方法是 （）。A.正面提醒法B.提問法C.非言語控制法D.疏導(dǎo)法.小偉同學(xué)在觀看了學(xué)校組織播放的電影《戰(zhàn)狼》之后，受到了很好的愛國(guó)主義教育，增強(qiáng)了為國(guó)而努力學(xué)習(xí)的愿望。該學(xué)校運(yùn)用的德育方法是 （）。A.情感陶冶法B.說服教育法C.心理咨詢法D.品德評(píng)價(jià)法.中小學(xué)班主任工作的中心環(huán)節(jié)是 （）。A.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的建設(shè)B.教師集體的建設(shè)C.班委會(huì)的建設(shè)D.班集體的建設(shè).下列關(guān)于心理發(fā)展的說法，不正確的是 （）。A.埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展受人類實(shí)踐活動(dòng)過程的影響和制約B.霍爾認(rèn)為個(gè)體心理發(fā)展是人類進(jìn)化過程的簡(jiǎn)單重復(fù)，是由種系發(fā)展決定的C.教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中來自環(huán)境方面的最主要的影響，在發(fā)展中占主導(dǎo)作用從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展D.皮亞杰認(rèn)為個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷構(gòu)建和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展.王老師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)判斷學(xué)生使用的是什么樣的學(xué)習(xí)策略。這說明學(xué)習(xí)策略具有（）。A.主動(dòng)性B.遷移性C.外顯性D.內(nèi)隱性.兒童在某一時(shí)期會(huì)覺得世界上所有的事物都是有生命的：不小心撞倒了椅子，會(huì)小心翼翼地把椅子扶起來，并且摸著椅子自言自語：“不痛不痛，杯子，會(huì)可憐兮兮的問媽媽：“媽媽，杯子死掉了嗎？”根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論， 這一階段的兒童更可能處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段.美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納主張教學(xué)的最終目標(biāo)是 （）。A.促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) B.促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和技能C.促進(jìn)學(xué)生理解和掌握新知識(shí) D.促進(jìn)教師進(jìn)行更優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì).在講授《認(rèn)識(shí)我們身邊的植物和動(dòng)物》一課時(shí)，孫老師帶領(lǐng)同學(xué)們深入校園，分組觀察校園里不同的植物。有的觀察教學(xué)樓旁的花，有的觀察操察圖書館下的草坪，同學(xué)們認(rèn)真又積極。隨后，孫老師讓同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組，分享自己的觀察結(jié)果。孫老師的教學(xué)體現(xiàn)的教育理論現(xiàn)點(diǎn)是（）。A.聯(lián)結(jié)主義B.行為主義C.建構(gòu)主義D.認(rèn)知主義.學(xué)校來了一位新同學(xué)，班主任老師發(fā)現(xiàn)他存在一些心理問題，決定對(duì)他進(jìn)行干預(yù)，該老師可采用的最恰當(dāng)?shù)姆绞绞牵ǎ.團(tuán)體輔導(dǎo)B.角色扮演C.個(gè)別心理輔導(dǎo)D.心理訓(xùn)練.為了培養(yǎng)學(xué)生遵守班級(jí)規(guī)章制度，班主任老師根據(jù)科爾伯格的道德理論對(duì)處于不同道德判斷階段的學(xué)生采用了不同的教育方式，下列做法不正確 （）。A.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們不遵守班級(jí)制度會(huì)受到老師的懲罰B.對(duì)于前習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到家長(zhǎng)的贊賞C.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到同學(xué)的認(rèn)可D.對(duì)于習(xí)俗水平階段的學(xué)生，告訴他們遵守班級(jí)制度會(huì)得到自我的獎(jiǎng)勵(lì).王老師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并經(jīng)常發(fā)自內(nèi)心的表?yè)P(yáng)他們。正是受到王老師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，學(xué)生們的表現(xiàn)也越來越好。學(xué)生的變化體現(xiàn) （）。A.首因效應(yīng)B.光環(huán)效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.馬太效應(yīng).琪琪在背誦課文的時(shí)候卡殼了，媽媽給她提示了一個(gè)字后，她立馬流暢地背誦了起來?？梢越忉屵@個(gè)現(xiàn)象的遺忘理論是 （）。

A.消退理論B.干擾理論C.提取失敗理論 D.壓力理論.為了記住“帽子、雪山、房屋、貓、信封”等詞語，而進(jìn)行“你戴上帽子去爬雪山，雪山上有一間房屋，里面有一只貓?jiān)谧バ欧狻边@樣的聯(lián)想，所運(yùn)用（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.計(jì)劃和監(jiān)控策略.將學(xué)期報(bào)告分解成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，如選擇題目、查閱資料、制定綱要等來逐步解決，這種方法屬于問題解決中的（）。A.類比思維法論B.手段一一目的分析法 C.爬山法D.逆推法.在英語考試中，學(xué)生需要快速讀短文來完成閱讀理解，這主要是 （） 在作用。A.注意的范圍B.注意的穩(wěn)定C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移TOC\o"1-5"\h\z.楊藝最近對(duì)食物吃到胃里是如何消化，轉(zhuǎn)化為對(duì)身體所需的養(yǎng)料并被身體吸收的過程十分感興趣，因此她在生物課上十分認(rèn)真，并受到了生物老師的表?yè)P(yáng)，之后一段時(shí)間，楊藝對(duì)生物課學(xué)習(xí)的積極性更高了，根據(jù)奧蘇貝爾的分類，楊藝的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) （）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)，附屬內(nèi)驅(qū)力 B. 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力C.內(nèi)部動(dòng)機(jī)，自我提高內(nèi)驅(qū)力 D.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力.古人云“唯仁者能好人，能惡人”，這屬于教育過程中的 （）。A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為.在教師聘任法律關(guān)系中，受聘教師具體享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)是法律固定的，與之對(duì)應(yīng)，聘任者具體享有哪些權(quán)利，履行哪些義務(wù)也是固定的，依據(jù)教育法律關(guān)系主體是否完全特性化，這種教育法律關(guān)系的類型是 （）。A.平權(quán)型教育法律關(guān)系B.隸屬型教育法律關(guān)系C.絕對(duì)教育法律關(guān)系D.相對(duì)教育法律關(guān)系.下列不屬于《中華人民共和國(guó)教育法》立法目的的是 （）。A.提高教師的法律素養(yǎng) B. 保障教師的合法權(quán)益C.促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展 D.建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍.某小學(xué)一年級(jí)的小明課間玩單杠時(shí)不小心摔壞了左腳，需住院治療。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)誰應(yīng)該為這起事件負(fù)主要責(zé)任爭(zhēng)執(zhí)不下，在此案例中的歸責(zé)應(yīng) （）。A.過錯(cuò)推定責(zé)任原則B.過錯(cuò)責(zé)任原則C.公平責(zé)任原則D.嚴(yán)格責(zé)任原則.某執(zhí)法部門到幼兒園想找玲子小朋友談話，了解一下昨天她家鄰居放在家門口的包被盜一事，但被園長(zhǎng)拒絕。園長(zhǎng)的做法主要體現(xiàn)了兒童權(quán)利 （）。A.平等原則A.平等原則B.不歧視原則C.尊重兒童意志原則D.兒童最大利益原則.李老師在上課時(shí)，經(jīng)常辱罵學(xué)生，造成了惡劣影響，被相關(guān)教育行政部門撤銷了教育資格證，根據(jù)《教師資格條例》，他在（） 內(nèi)不能重新申請(qǐng)。A.3年B.5年C.8年D.10年.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定：教師要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)生的成績(jī)。執(zhí)行此規(guī)定是屬于教育法律法規(guī)實(shí)施方式的 （）。A.禁令的遵守B.義務(wù)的履行C.權(quán)利的享用D.責(zé)任的實(shí)施.下列不屬于學(xué)校教職工代表大會(huì)行使的職權(quán)是 （）。A.審查校內(nèi)工資方案 B. 審議學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃C.決定學(xué)校中層干部任免 D.評(píng)議、監(jiān)督學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)干部.五一放假期間，某小學(xué)幾名同學(xué)相約在學(xué)校操場(chǎng)上打籃球，不小心撞傷了手臂，學(xué)校值班教師及時(shí)將其送到醫(yī)院并通知其父母，該教師的行為遵（）。A.合法性原則B.合理性原則C.公開公正原則D.應(yīng)急性原則TOC\o"1-5"\h\z.《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定教師應(yīng)該具備的基本理念中不包括 （）。A.智育為基B.學(xué)生為本C.師德為先D.終身學(xué)習(xí).與其他職業(yè)道德相比，下列對(duì)教師職業(yè)道德的描述不正確的是 （）。A.教師職業(yè)道德對(duì)人的影響更深更廣 B.教師職業(yè)道德對(duì)人的影響更具示范性C.教師職業(yè)道德的調(diào)節(jié)方式更具他律性 D.社會(huì)各方面對(duì)教師職業(yè)道德的要求更高.下列教育家與其提出的教師職業(yè)道德思想，匹配不正確的是 （）。A.孟子-教者必以正 B. 捷爾仁斯基-誰愛孩子，孩子就愛她C.荀子-禮，所以正身也；師，所以正禮也D.蔡元培--肯說真話，敢駁假話，不說狂話三.多項(xiàng)選擇題（共10個(gè)小題，每小題1.5分，共15分。每小題所設(shè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)正確答案，錯(cuò)選、多選、少選均不得分。.下列關(guān)于中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的說法，正確的有（ ）。A.以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心B. 以前瞻性、國(guó)際性、時(shí)代性為基本原則C.綜合表現(xiàn)為責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等 6大素養(yǎng)D.分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與 3個(gè)方面E.充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求.某校校長(zhǎng)認(rèn)為：學(xué)校教育的目的是使學(xué)生有系統(tǒng)有計(jì)劃地學(xué)習(xí)各門學(xué)科。掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為升入名校做準(zhǔn)備。因此，該校教學(xué)節(jié)奏快，吃飯時(shí)間短，競(jìng)爭(zhēng)激烈。針對(duì)該校的辦學(xué)實(shí)際，下列說法正確的有（ ）。A.該校忽視了學(xué)生的興趣和需要 B.該校的做法違背了人本主義教育觀C.該校的做法符合社會(huì)改造主義、要素主義課程理論的主張D.該校的做法說明了“知識(shí)是智力的基礎(chǔ)，知識(shí)比智力更重要”E.該校嚴(yán)格進(jìn)行教學(xué)管理，控制學(xué)生的每一分鐘時(shí)間，有助于學(xué)生的全面發(fā)展TOC\o"1-5"\h\z.學(xué)校德育的社會(huì)性功能包括（ ）。A.政治功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.文化功能D.懲戒功能E.保護(hù)功能.下列關(guān)于新課程改革的說法，正確的有（ ）。A.倡導(dǎo)個(gè)性化的知識(shí)生成方式 B. 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度C.增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化、綜合性D.實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理E.從小學(xué)一年級(jí)起設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程.某校根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，為學(xué)生發(fā)放了紅、黃、藍(lán)三種顏色的作業(yè)本。有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑，但校方稱這樣做有利于教與學(xué)。針對(duì)該校的這一做法，說法正確的有（ ）。A.這是一種教育冷暴力 B. 這符合因材施教的原則C.這是對(duì)成績(jī)差生的一種歧視 D.這可能引發(fā)學(xué)生的心理問題E.這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).下列關(guān)于有意注意和無意注意的說法，正確的有（ ）。A.無意注意是有意注意的基礎(chǔ) B. 需要靈活應(yīng)用兩種注意形式共同組織教學(xué)C.無意注意是個(gè)體意識(shí)不到的注意，所以無需努力D.無意注意不能長(zhǎng)時(shí)間保存，需要有意注意的維持E.無意注意是有意注意的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，無意注意會(huì)分散學(xué)生的注意力，需要避免.兩個(gè)學(xué)生在爭(zhēng)論“鯊魚屬于魚類還是哺乳類”時(shí)，甲說“鯊魚和其他魚類一樣生活在水中，所以屬于魚類”；乙說“之前電視中看見過，鯊魚和海豚一該是哺乳類"，甲無法反駁。隨后，甲乙共同查閱資料發(fā)現(xiàn)鯊魚屬于魚類。 對(duì)于甲乙的爭(zhēng)論，下列說法正確的有（）。A.甲的回答體現(xiàn)了其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性 B.乙原有的起固定作用的觀念更加穩(wěn)定和清晰C.甲無法反駁的原因是其新舊觀念的可辨別性不足D.兩個(gè)學(xué)生都是通過知識(shí)遷移來進(jìn)行問題的解決E.乙運(yùn)用了具體形象思維來幫助回答問題TOC\o"1-5"\h\z.下列人物和理論對(duì)應(yīng)不正確的有（ ）。A.羅特一控制點(diǎn)理論 B.維納一完形頓懈理論 C.阿特金森一動(dòng)機(jī)歸因理論D.班社拉一自我效能理論 E.德韋克一成就目標(biāo)理論.上初三的楊浩對(duì)班主任說： "我上個(gè)月滿了18歲，我想出去打工賺錢不想讀書了?！暗嘀魅尉芙^了他的退學(xué)申請(qǐng)。針對(duì)此事，下列說法正確的有（ ）。A.楊浩具有完全民事行為能力，可以遇學(xué)打工B.接受義務(wù)教育是楊浩的權(quán)利，也是他的貴任C.楊浩可以向教育行政部門提出教育申訴 D.楊浩不能向教育行政部門提出行政復(fù)議E.班主任應(yīng)當(dāng)依法保證楊浩完成義務(wù)教育.某小學(xué)的課堂上，甲乙兩同學(xué)打架，張老師未及時(shí)制止，導(dǎo)致甲打傷了乙，此事件中應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的有（ ）。A.甲同學(xué)B.甲的監(jiān)護(hù)人C.張老師D.學(xué)校E.乙的監(jiān)護(hù)人四、案例分析題（共8小題，每小題2分，共16分。每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，選錯(cuò)、多選、少選均不得分。）根據(jù)下面資料，作答1、2題【資料】小學(xué)六年級(jí)的科學(xué)課上，王老師先問學(xué)生平時(shí)是如何吹氣球的，學(xué)生們議論紛紛。王老師接著將一些液體倒入氣球中， 系緊頸口并晃蕩了，氣球逐漸膨脹，最后被吹得脹鼓鼓的。此時(shí)王老師揭穿謎底，倒入的是白醋和小蘇打。然后王老師給每組學(xué)生一杯白醋和一小瓶小蘇打， 讓學(xué)生觀察兩種物質(zhì)，并記錄其特點(diǎn)。在此過程中，見有學(xué)生不小心弄撒了杯中的白醋， 王老提示不要碰到杯子，并說可以眼看手摸，鼻聞。PPT展示給學(xué)生看。PPT展示給學(xué)生看。接下來王老師要各小組討論小蘇打和白醋應(yīng)該如何混合以及混合后還要做什么。 在老師講的過程中，有學(xué)生想將小蘇打倒入白醋中，被王老師制止，老師要兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)論，其他學(xué)生大多在擺弄小蘇打和白醋。統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)程序后，開始小組實(shí)驗(yàn)，王老師要求學(xué)生取小蘇打放入白醋中， 仔細(xì)觀察變化并記錄下來。五六分鐘后，王老師要學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果，少量的氣泡產(chǎn)生”，但有的學(xué)生說還看到有“白色沉淀生成”，有的說小蘇打是分幾次加入；有的在加入小蘇打后，還去聞氣味；有的說氣味像洗衣液包差不多；有的說只聞到醋味。王老師解釋說，這是大家加入小蘇打的量不同導(dǎo)致的結(jié)果。王老師開始提問：“大家說產(chǎn)生的是什么氣體？”學(xué)生都說是 CO2王老師又問：“你們?cè)趺粗赖?？”學(xué)生A說：“我看一本書上說，能讓人頭暈的氣體，說不一定。學(xué)生B說：“我看到的現(xiàn)象很像打開雪碧的樣子，冒出的氣體就是 CO2”學(xué)生A又補(bǔ)充說：“檸檬酸是白醋的重要成分，小蘇打里面有碳就會(huì)生成 CO2王老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)不要先入為主。爭(zhēng)論結(jié)束后，王老師做演示實(shí)驗(yàn)：將一根點(diǎn)燃的細(xì)木條夾著放入一個(gè)空杯中，木條繼續(xù)燃燒，在醋反應(yīng)過的杯中，木條立即熄滅了。有學(xué)生大聲說：“是CO2因?yàn)镃O2能隔斷空氣?！蓖趵蠋熣f也不一定，又做了第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)杯子根點(diǎn)燃的蠟燭，將小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體倒入燃燒著的杯中。這時(shí)，下課鈴響了，實(shí)驗(yàn)還沒有做完。.對(duì)于王老師的這節(jié)課，下列說法正確的有（ ）。A.王老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境意在打通學(xué)生的生活世界與書本世界。B.王老師的提問建立在教師演示、學(xué)生動(dòng)手的基礎(chǔ)上，既有反問，也有點(diǎn)撥。C.在將教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人知識(shí)的過程中， 王老師對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)體系缺乏整體把控。D.在學(xué)生根據(jù)先前的知識(shí)回答出反應(yīng)產(chǎn)生的是 CO2時(shí)，王老師強(qiáng)調(diào)不一定，由此引發(fā)的辯論是必要的。E.王老師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境一一觀察小蘇打和白醋的特點(diǎn)并討論一一制定試驗(yàn)計(jì)劃一一觀察混合時(shí)的現(xiàn)象并討論81.如果你是王老師，將如何實(shí)施這堂課？（ ）A.加強(qiáng)課堂管控，嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)要求與程序B.分析學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)氣體知識(shí)掌握的程度C.對(duì)學(xué)生的多次正確回答給予積極反饋，以完成教學(xué)目標(biāo)D.增加師生課堂辯論和學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，減少學(xué)生觀察的時(shí)間E.在做第二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)前，先讓學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果并說明理由，增強(qiáng)探究性根據(jù)下面資料，作答3、4題?！举Y料】小兵上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，是一個(gè)“問題學(xué)生”一一上課惹是生非、作業(yè)亂寫亂畫。班主任張老師為了解小兵的情況曾經(jīng)與小兵的幼兒園老師進(jìn)老師說小兵自控能力差， 做事情不認(rèn)真，且屢教不改，并勸張老師不要在他身上浪費(fèi)時(shí)間了。經(jīng)過一段時(shí)間觀察，張老師發(fā)現(xiàn)小兵是個(gè)聰明娃娃容時(shí)， 注意力非常集中；對(duì)不感興趣的內(nèi)容他就不愿意聽。另一方面，對(duì)有些問題，他會(huì)有與眾不同的見解，且言之有理。雖然小兵經(jīng)常不交作作業(yè)也鬼畫桃符，但仔細(xì)辨認(rèn)，他寫的內(nèi)容基本是正確的。 張老師又仔細(xì)觀察小兵寫字。 發(fā)現(xiàn)小兵書寫差不是態(tài)度的問題，而是他的手部小肌肉發(fā)育滯后于同齡兒童。 張老師幾次找小兵交流， 小兵自認(rèn)為“我不乖”“我很煩人”“我真的寫不好字”，張老師問：“你怎么這樣看自己呢？”小兵說：“幼兒園的老師和我爸媽都這樣說我啊?！庇谑牵瑥埨蠋熍c其他科任老師交流， 介紹了小兵的情況并請(qǐng)其他老師配合； 在教學(xué)中，遇到小兵感興趣的內(nèi)容時(shí)，就多提問小兵，并表?yè)P(yáng)他愛思溝通時(shí)， 張老師說小兵愛學(xué)習(xí)，進(jìn)步很大，并有意讓小兵聽到；各科老師對(duì)小兵的潦草作業(yè)也認(rèn)真批改， 多些鼓勵(lì)的評(píng)語。慢慢地,小兵變化了，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步著，四年級(jí)時(shí)被評(píng)為三好學(xué)生。.針對(duì)此則資料，下列說法正確的有（ ）。A.小兵的轉(zhuǎn)變，在于教師較好地運(yùn)用了標(biāo)簽效應(yīng)B.張老師對(duì)小兵的教育遵循了一致性和連貫性原則C.幼兒園老師對(duì)小兵的評(píng)價(jià)是一種內(nèi)部的、穩(wěn)定的歸因D.小兵長(zhǎng)期處于“我不乖”的自我暗示中，這與幼兒園老師及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)有關(guān)E.張老師了解小兵采用了課堂觀察、與其他老師溝通以及與小兵交流、家訪等方法.從上述案例可以得到的啟示有（ ）。A.教師要扮演好管理者的角色B.教師應(yīng)多和家長(zhǎng)、同行溝通，形成教育合力C.教師要全面、多角度地研究學(xué)生，了解學(xué)生的身心需求D.教師要善于運(yùn)用暈輪效應(yīng)，以此為指引來認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生E.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)上的要求不能一視同仁根據(jù)下面材料，作答85、86題?！举Y料】小剛和小松是一對(duì)好朋友， 兩人從小學(xué)到中學(xué)一直在一個(gè)班