高效課堂論壇材料

-5-導(dǎo)學(xué)案的思考三岔小學(xué)王東以導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革實驗已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和推進(jìn)。教改后，課堂的確發(fā)生了驚人的變化：課堂上教師講的少了，學(xué)生講的多了，學(xué)生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學(xué)生的視野開闊了。近三年的實驗，讓我切實體會了:“給學(xué)生一個機(jī)會，學(xué)生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在導(dǎo)學(xué)案的編制和使用過程中的反思總結(jié)一下與大家共勉。一、導(dǎo)學(xué)案使用的優(yōu)點（一）、導(dǎo)學(xué)案的使用使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者和合作者是教師角色的新定位。導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。教師可充分利用“導(dǎo)學(xué)案”的特點重視學(xué)生良好的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，堅持學(xué)習(xí)，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課內(nèi)小組內(nèi)相互討論，這既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，同時教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)解決問題，歸納方法，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。例如數(shù)學(xué)學(xué)科，他有自己的特點，有不同的理解。導(dǎo)學(xué)案大致可分為兩類：新授課和復(fù)習(xí)課。導(dǎo)學(xué)案的主要環(huán)節(jié)有“學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、預(yù)習(xí)導(dǎo)航、學(xué)習(xí)過程、知識歸納、學(xué)以致用、鞏固提高、作業(yè)設(shè)置”等。其中“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”就是“溫故知新”，要達(dá)到這三個目的：（1）復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的知識；（2）為本節(jié)課知識做鋪墊；（3）引入新課。學(xué)生按教師預(yù)設(shè)的三個目標(biāo)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（可查字典、參考書），培養(yǎng)了他們通過各種渠道獲取和篩選信息的能力。再如“鞏固提高”就是趁熱打鐵，課文講完后教師引領(lǐng)學(xué)生及時消化、整理、補(bǔ)充、歸納。這既鞏固所學(xué)，又使學(xué)生學(xué)有所用，這可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后輔導(dǎo)提供信息。同時在達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中少數(shù)難題還會激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生始終保持一種對學(xué)習(xí)的積極主動狀態(tài)。（二）、導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。在沒有使用導(dǎo)學(xué)案之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)——課前預(yù)習(xí)由于目標(biāo)不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)不得法，不知道預(yù)習(xí)什么，預(yù)習(xí)總是起不到預(yù)期的效果。課內(nèi)的匯報、交流、發(fā)言也就寥寥無幾，無話可說課堂氣氛如一潭死水，無一點漣漪，冷冷清清。本來教師的好心情也變得暴躁，學(xué)生越來越不愿意上課。使用導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目標(biāo)，有了指揮棒，交流匯報時，也知道談什么，怎么談，你一句，他一語，課堂上就會針鋒相對，唇槍舌戰(zhàn)，氣氛熱烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)效率大大增強(qiáng)。（三）、導(dǎo)學(xué)案的使用給學(xué)生搭建了競爭的平臺?，F(xiàn)代社會是知識爆炸的時代，是充滿了競爭的時代。沒有競爭的意識和能力就會被淘汰。導(dǎo)學(xué)案中的自主學(xué)習(xí)使學(xué)生對學(xué)習(xí)有了一種激情。學(xué)生根據(jù)教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，并有了不同的想法、觀點。這時候大家各抒己見，互不相讓，就辯出了多種解決問題的方案，競爭的氛圍創(chuàng)設(shè)起來了，學(xué)生的課堂時間充分利用起來了，問題解決了，解決問題的方法掌握了，學(xué)生能不興奮，能不好學(xué)，學(xué)習(xí)效率能不提高嗎？二、導(dǎo)學(xué)案使用中的問題當(dāng)然，課改的道路不可能一帆風(fēng)順，導(dǎo)學(xué)案的使用也不是沒有問題，在實踐過程中我們遇到了下面幾個困惑。（一）、導(dǎo)學(xué)案的編寫形成模式化、刻板化。首先在學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的制作時，很多人死記了一個樣板，無論什么學(xué)科，無論什么課型都硬要把原來的條條框框填滿、填足，這不是嚴(yán)重的教條主義嗎？其次還有自己不研讀課標(biāo)，不鉆研教材，不分析學(xué)生，就把原有的教案或教學(xué)參考的內(nèi)容拆散分別放入印制好的導(dǎo)學(xué)案完成填空，有時風(fēng)馬牛不相及；第三，為了應(yīng)付檢查，匆匆忙忙把自己原有的導(dǎo)學(xué)案再打印一遍，連一個符號都沒改。學(xué)生變了，時間變了，空間變了，情景變了，這樣簡單重復(fù)有效嗎?最后更有甚者，借用別人的導(dǎo)學(xué)案，下載現(xiàn)成的導(dǎo)學(xué)案在自己的課堂上使用，這不是誤人子弟，糟蹋課堂嗎？諸如此類的現(xiàn)象警示我們把傳統(tǒng)的教案改成導(dǎo)學(xué)案，是把以師為主，先教后學(xué)變成了以生為主，先學(xué)后教，這是一次教育理念的顛覆和回歸。全體教育工作者首先必須學(xué)習(xí)新的教育方針?biāo)枷?，新的教學(xué)理論，更新自己的教育思想，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進(jìn)，樹立為素質(zhì)教育的全面深入開展獻(xiàn)身的信念；其次，必須研學(xué)新課標(biāo)，鉆研新教材，琢磨新學(xué)生，分析新自我，牢固的樹立以人為本，以生為本，以學(xué)生的茁壯成長和發(fā)展為目的的道德新標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)信仰。這樣才有可能編制出適合學(xué)生，適合課堂的導(dǎo)學(xué)案。（二）、用導(dǎo)學(xué)案時，易導(dǎo)致學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案和課本之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難集中。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成技能，陶冶情操的航標(biāo)。由于學(xué)生手中掌握的相關(guān)資料有限，學(xué)生所掌握的知識相對有限。為完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，參與課堂積極展示等，學(xué)生就用課本中的相關(guān)信息完成自學(xué)，尤其是語文，學(xué)生把相關(guān)的詞語、句子、段落等都在課本上標(biāo)出，在課堂就會看你一眼導(dǎo)學(xué)案，看一眼課本，來來回回，容易亂花眼，對知識的理解支離破碎，能力和情感的培養(yǎng)就被無形中沖淡和無暇顧及，容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的難以達(dá)成。（三）、用導(dǎo)學(xué)案時，易產(chǎn)生學(xué)生的展示沖擊了教師的引導(dǎo)，造成課堂形散神也散。課堂展示是為了使教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成信息，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生聆聽、發(fā)言、獨立思辨等各種能力，展示自我，提高他們的信心，鞏固學(xué)習(xí)興趣的主要環(huán)節(jié)?？墒窃谡n堂實踐過程中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只讓程度好的展示，忽略了程度差的學(xué)生；或者是為了追求課堂氣氛，讓學(xué)生漫無目的，天南海北的討論、表述；或者是教師本身對課堂教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，課堂應(yīng)變能力欠缺，任由學(xué)生想到什么，說什么，議到哪里說到哪里等等。這一系列現(xiàn)象提醒我們課堂要以學(xué)生為主體，也要重視教師的引導(dǎo)，只有引導(dǎo)及時，引導(dǎo)到位，才可能讓學(xué)生在輕松、愉快、不知不覺中學(xué)到了知識，鍛煉了能力，才可能實現(xiàn)高效課堂?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的使用優(yōu)點