XX年一年級上冊語文第七單元教學設計(部編版)

PAGEPAGE5/21XX年一年級上冊語文第七單元教課方案（部編版）本資料為woRD文檔，請地點下載全文下載地點9 明日要遠足教課方案設計設計說明《明日要遠足》是一首充滿童趣、表現(xiàn)童真的少兒詩。日”要去遠足，控制不住內(nèi)心的歡樂而睡不著覺的情形。本課的教課方案以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)建和睦、快樂的教課氣氛。依據(jù)《語文課程標準》的要求，從學生的生活經(jīng)驗下手，指引學生領會小主人公遠足前非常激動、無窮期望的心理，進而能夠有感情地朗誦詩歌；并采納隨文識字的方法，指引學生在詳細的語言環(huán)境中識字，充分實現(xiàn)以讀促識、讀中感悟、讀識聯(lián)合的教課情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數(shù)筆劃識字法、情境識字法、燈謎為此后能夠自主識字打下基礎。課前準備．制作多媒體，準備生字詞卡片。2課時安排2課時。教課過程第一課時一、激趣導入，揭露課題．小朋友們，秋季的時候，我們與家人、老師、同學經(jīng)你會想些什么呢？今日老師給你們帶來一首兒歌《明日要遠足》 。師板書課文題目，生齊讀課文題目。①學習“明”字：后鼻音，音節(jié)是 míng，左右構造；加一加的方法識記：日＋月＝明?；蛟S聯(lián)合字義巧記：日月同輝——明。能夠組詞：明日。②指引學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？“遠足”呢？預設：生1：小作者要去哪兒？2：他去遠方干什么？課，惹起學生共識，激倡始學生學習的興趣。適合地揭露并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，能夠說是潤物無聲。并且經(jīng)過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激倡始學生研究的興趣。二、初讀課文，整體感知．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜愛這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。讀幾遍。把這首兒歌讀通暢。用筆圈出本課需要認識的生字。主要寫了什么內(nèi)容？她都想到了什么？知課文內(nèi)容——先經(jīng)過教師范讀課文，使學生對課文內(nèi)容有了初步感知；再經(jīng)過自己試讀，認識課文的主要內(nèi)容；最后經(jīng)過區(qū)分小節(jié)達成對課文的初讀。三、細讀課文，隨文識字．讀文識字。指名讀第一小節(jié)。思慮：遠足的前一夜，小作者怎么了？出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左側小作者睡不著覺，第一想到了什么？有水。地方？認讀“那”字，組詞：那邊；“那”的反義詞是“這”。在小作者的內(nèi)心，那地方的海怎么樣？你們想去看看海洋嗎？你們知道海洋都有什么顏色嗎？教師邊出示邊解說海洋顏色的變化。識記“老”字。你能用“老師”說一句話嗎？小作者對老師的話持什么態(tài)度？你是從哪個詞看出來的？預設：學習“真”字，重申里邊有三橫。學習“嗎”字，它表示疑問。指導朗誦。學生練讀。2．穩(wěn)固生字。開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。說出下邊的部首的名稱，并說出帶有下邊部首的字目—— 耂——3．練習有感情地朗誦這一小節(jié)。同學們認識了這些字寶寶，此刻我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。設計企圖：識字是小學階段特別重要的教課目的，特別是小學一年級，一定每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教課的最大的特色就是融掌握文本、朗誦指導、識字于一體，經(jīng)過朗誦第一小節(jié)，趁勢引出7教課成效。四、課后小結，激發(fā)研究了小作者要去遠足，因歡樂，想到了海洋而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。設計企圖：在課時結束時，教師對課文內(nèi)容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內(nèi)容，而后經(jīng)過設疑究的興趣。第二課時一、復習引入，溫故知新．上節(jié)課我們認識了《明日要遠足》這首小兒歌的主要老、師、嗎。2．小作者除了想到大國外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們持續(xù)學習課文。二、細讀課文，悟文識字．學習第二小節(jié)。指名讀，思慮：小作者還想到了什么？你見過的云都是什么樣的？預設：1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。2云，就像棉花同樣。3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑糊糊的。小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？①出示樣？相機指導朗誦。6/21PAGEPAGE21/21愛的白云，太吸引她了！你能讀出這類歡樂的心情和白云的漂亮嗎？小作者是怎么想到那地方的云是漂亮的呢？學習“同”字，認識“冂”。組詞：同學?！巴弊质前氚鼑鷺嬙臁W習“學”字，上下構造，下邊是“子”，組詞：學習。2．學習第三小節(jié)。指名讀，思慮：小作者越想越歡樂，此時她的心情如何？你是從哪句話看出來的？學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記著“什”，用數(shù)筆劃的方法記著“才”，用“比一比”的方法記著“亮”。指引學生找出“亮”的反義詞，進而理解“亮”的意思。從這句話中你感覺到了小作者有多焦急？那你能讀出這類急迫之情嗎？除了焦急，你還感覺到了什么？從哪個詞語看出來的？在“唉”的后邊還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既焦急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。在前面的兩個小節(jié)中，也出現(xiàn)了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。歡樂。過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？談談你當時的感覺。你感覺她的內(nèi)心還會想些什么？指導學生有感情地朗誦全文。235兩個小節(jié)的教課要點放在感悟內(nèi)容上。經(jīng)過指引學生想培育朗誦能力。三、指導書寫．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。出示字的筆順，學生書寫。教師指引學生察看字的筆順規(guī)則及間架構造。比方“明”是左右構造的字，左右構造的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。指引學生察看左右兩邊在田字格中的地點，兩部分的起筆是左低右高?！皩W”是上下構造的字，指引學生察看“學”字在田字格中的地點，要上寬下窄，構造緊湊，上下不分家。教師范寫，學生書寫。學生臨寫。反應溝通，顯現(xiàn)評論，評比“小小書法家” 。設計企圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆劃、基本構造和基本字，書寫規(guī)范、正直、整齊。書寫質量，使學生養(yǎng)成優(yōu)秀的寫字習慣。2．部署作業(yè)。同樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者同樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感覺到你的快樂。設計企圖：一年級學生比較喜愛表現(xiàn)自己，讓他們回家了閱讀能力。板書設計教課反省3個小節(jié)的詩歌，并且生字大多集中在第一小節(jié)中，采納隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增添了學生學習的興趣。2．經(jīng)過教師存心識地指引，學生掌握了不一樣方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，因此是目字旁”“每日都有水就是‘?！薄叭眨拢矫鳌?，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生此后自主識字打下了基礎。10教課方案設計設計說明同時富裕教育意義。經(jīng)過“有時大”和“有時小”的比“變大”。本課設計突顯以下三個方面：．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比方：感情對讀等。激趣懷疑，培育學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題念書。經(jīng)過各樣形式的讀，理解課文。課前準備．制作多媒體，準備生字詞卡片。2．借助拼音自主朗誦課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。課時安排2課時。一、激趣導入，引出課題，啟示懷疑．出示字卡“大”。師：同學們，請高聲地讀這個字。反的字是什么嗎？2．出示字卡“小”。新課標第師：請小聲地讀這個字。上課時，回答下列問題聲音不可以太小，不然他人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。此刻，我們一同來讀一讀。3．懷疑：你以為自己是大仍是小呢？能談談為何嗎？呢？我們這節(jié)課就來學習《大仍是小》 。讀了課文題目，你有什么疑問？自主研究學習。溫馨提示一：把詞語讀正確，句子讀通暢。拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想方法記著這些生字。依據(jù)自探提示先自主學習，而后在小組長的組織下在小組內(nèi)溝通。理解課文做了鋪墊。二、初讀課文，學習生字檢查自主學習狀況。我會讀出示詞語：時候 感覺 穿衣服自己 很小 快點兒①指名開火車朗誦，師生正音。②齊讀。③自主選擇一個詞語說一句話。④去掉拼音指名讀，齊讀。我會認中跳出來了，你還可以認出它們嗎？出示生字，指名讀。時候 覺得 自己 很穿 衣服 快②識記生字：喜愛的生字談談記著它的方法。③我來考考大家：“我在洞窟里發(fā)現(xiàn)了一顆牙?！币茨銈兊谋臼铝耍務勀銈兊淖R字方法吧?、苄〗Y：識字的時候，我們不單能夠用加一加、換一換的方法，還可以夠用猜燈謎的方法，但要注意編的燈謎要合理。⑤指名認讀，齊讀。環(huán)節(jié)，我設置了猜謎語識字法，激發(fā)學生的識字興趣，在此基礎上，鼓舞學生運用多種方法識字。三、寫字指導．溝通講話。好嗎？此刻我們就來寫好下邊這兩個字。師：聽，這兩個字寶寶在說靜靜話呢！ 它們正在問大家：“我們有相像的地方，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”教師示范書寫，學生察看，隨著書寫。學生描紅、寫字，教師指導點撥。顯現(xiàn)評論。四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)的教課中，充分利用學生從前的學習經(jīng)驗，發(fā)展并完美學生的認知方式和學習風格，全部的策略均以學生為主，旨在促使學生的自想法識和自學能力的培養(yǎng)。四、再次朗誦，解決問題．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。教師出示自探提示二。溫馨提示二：答的，標出有關語句。練習讀好這些句子，為朗誦顯現(xiàn)做準備。顯現(xiàn)朗誦。教師巡視。指名顯現(xiàn)朗誦。表現(xiàn)的欲念。表演為學生創(chuàng)建了一個顯現(xiàn)自我的舞臺，知足了學生的表現(xiàn)欲，挖掘了個人的創(chuàng)建思想能力和合作精神。在講堂上顯現(xiàn)讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內(nèi)容的理解更深刻，進而也培育了學生優(yōu)秀的語感。同時，學生自主地選擇自己喜愛的段落，更給了學生自由的空間。五、再次懷疑弄理解了嗎？你有新的疑問嗎？預設：“我”究竟是大仍是??？師：這兩個問題特別值得我們研究，下節(jié)課，我們再繼續(xù)。想，講堂是學生的，就該鼓舞他們把自己的所思、所想、所知說出來。六、講堂總結．談談自己的收獲。2．學生談收獲。設計企圖：一節(jié)高效的課不單要有風趣的開頭，還要有完滿的結尾，這叫“有頭有尾”！優(yōu)秀的講堂小結能產(chǎn)生“課雖終，趣猶存”的境地。第二課時一、復習回首，懷疑導入．出示詞語。時候 感覺 穿衣服 自己 很小 快點兒指名讀。用“自己”說一句話。開火車讀。小組競賽讀。設計企圖：復習是掌握知識的有效門路。經(jīng)過創(chuàng)建情境，讓學生在歡樂的氣氛中復習并掌握好已學的生字?；厥讍栴}。問題我們沒有解決？“我”為何一會兒說自己大，一會兒又說自己??？“我”究竟是大仍是??？設計企圖：“溫故而知新”是提升學習效率的一種優(yōu)秀的學習方法。課前以問題引入，“上節(jié)課我們都提出了哪些問題？什么問題我們沒有解決？”意在激發(fā)學生的認知興趣，引起學生思慮，激勵學生渾身心地投入到新課的研究中去。出示自探提示。環(huán)繞這兩個問題，認真讀課文達成下邊兩個問題：“我”什么時候感覺自己“很小”，用“ ”畫出來想想：為何這時候“我”感覺自己“很小”？“我”什么時候感覺自己“很大”，用“ ”畫出來想想：為何這時候“我”感覺自己“很大”？讓學生自己研究并找到答案。以“畫一畫”的方式培育學生的著手、動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。經(jīng)過著手畫一畫，加深了學生對文本的理解。只有鍥而不舍地對學生進行方法指導，教課才能收到事半功倍的成效；同時，合作學習的方式，培育了學生的合作意識和能力。二、精讀感悟，解決迷惑小組內(nèi)溝通。2．報告溝通，相機指引?！拔摇备杏X自己“很小”?！拔覊虿坏桨粹o的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我感覺自己很小?！雹佟拔摇备杏X自己很小的原由是什么？②你有過這樣的感覺嗎？“我”感覺自己“很大”?！拔易约捍┮路臅r候，我自己系鞋帶的時候，我感覺自己很大?！雹佟拔摇睘楹胃杏X自己很大？②假如你是文中的“我”，你的內(nèi)心會有如何的感覺？③請你快樂地讀一讀這句話。你感覺自己什么時候很大？讓我們一同齊讀。設計企圖：朗誦的最高境地為感情朗誦。感情朗誦是在理解課文的基礎長進行的，使學生在加深理解的同時遇到感的理解，同時也訓練了感情朗誦。三、寫字指導．出示田字格里的生字：衣。請你用喜愛的方式讀一讀。你是用什么方法認識這個生字的？筆劃的方法記憶。2．書寫生字。同學們察看一下，這個生字的構造是如何的？好嗎？學生描紅、寫字，教師指導點撥，提示書寫姿勢。顯現(xiàn)評論。順，感覺漢字的間架構造；而后經(jīng)過描紅，仿寫練習，學會正確書寫漢字。重申孩子正確的書寫姿勢，有益于孩子的身體健康發(fā)展?！岸苏闭貙懽?，寫出端正直正的字?！痹谶@冶出熱愛祖國語言文字的情操。四、總結，再次懷疑．此時你能解答一下課前的兩個問題嗎？2．你還有什么疑問嗎？問題預設：“我”為何有時希望自己不要長大，有時盼著自己快點兒長大？啟示表達：“我”是因

希望自己不 要長大，為；有時候盼著自己快點兒長大，是因為。題念書思慮的學習習慣，防止教師的剖析解說取代學生的閱讀實踐，松手讓學生在踴躍主動的思想活動中理解文意。五、賞識歌曲，結束講堂最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今日的學習。設計企圖：語文教課與生活相聯(lián)系，課內(nèi)與課外相聯(lián)合，板書設計大仍是小夠不到按鈕自己穿衣服怕雷聲自己系鞋帶希望自己不要長大教課反省