基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件

基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?；鶎咏M織建設(shè)業(yè)務(wù)基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。基層組織建設(shè)業(yè)條潘永奇2013年10月23日、會建黨組織忽二、會接轉(zhuǎn)組織契系分三、會發(fā)屢兜員四、會收繳黨費五、會換屆舉六、能抓好兕建工作幼兒園擔負著對幼兒進行集中教育與保育的重任，是整體教育體系的基礎(chǔ)階段，會對幼兒行為習慣、性格以及其他能力展開預(yù)備教育，能夠為幼兒心情、身體以及智力等健康發(fā)展提供保障，作用極大。雖然國內(nèi)幼兒園一直在對自身教學進行著調(diào)整與優(yōu)化，但就整體而言，部分幼兒園還是存在著一定的教學誤區(qū)，需要進行改善。一、教學較為超前出于對學習成績的過度關(guān)注，幼兒園與家長會讓幼兒提前對小學知識進行學習，部分幼兒園開始出現(xiàn)了超前教學的現(xiàn)象，教學方式與內(nèi)容都更加傾向小學教學模式。此種教學方式雖然能夠起到一定的教學效果，但對于多數(shù)學生而言，這種模式卻較為超前，已經(jīng)大大超出了普通幼兒的思維意識與學習能力。事實上小學六歲上學規(guī)定是具有科學依據(jù)的，該階段兒童思維開始進入到運算階段，可以按照概念進行思維，且具有較強的靈活性，所以幼兒園還是應(yīng)盡量避免超前教學，以保證幼兒智力與思維開發(fā)質(zhì)量。二、評價誤區(qū)使用教學評價的主要目的，就是為了對幼兒形成正確引導，幫助幼兒成長。但目前幼兒園在使用教學評價時，還是存在著一定誤區(qū)，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，評價過于片面。部分幼兒教師在教學時更加注重幼兒知識掌握程度，對于幼兒情感等內(nèi)容有所忽視，評價相對較為片面。第二，評價方式簡單。幼兒時期孩童都期望能夠獲得更多的關(guān)注與認可，希望可以得到家長與老師的贊賞，如果老師只是對其進行“好”與“不好”的簡單評價，很難達到對幼兒進行鼓勵的作用，無法將幼兒的積極性完全帶動起來，這樣不僅會對幼兒自信心樹立造成一定影響，同時也會使幼兒逐漸失去參與活動的興趣，并不利于各項教育的開展。第三，評價主體單一?，F(xiàn)代學前教育強調(diào)要對幼兒主觀能動性進行帶動，這就意味著老師應(yīng)打破以自己為主的評價模式，應(yīng)鼓勵幼兒也參與到評價中，但目前部分幼師還沒有做到這一點。為妥善解決教學評價所存在的誤區(qū)，老師一方面要鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，使他們可以成為教學評價主體，要通過引導幫助他們認識到自身或其他同學身上的閃光點，并可以準確進行評價，這種方式不僅能夠幫助幼兒樹立起自信心，同時還能對幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力以及表達能力進行鍛煉，更加有利于幼兒成長；另一方面要實施多元化評價模式，要就幼兒的具體表現(xiàn)與優(yōu)勢，給予其具體鼓勵，像肖×小朋友在美術(shù)課主動幫助其他同學收拾繪畫工具，筆者就此事對其進行了表揚，如“肖×小朋友很棒，可以主動幫助其他同學，這種行為值得我們學習與表揚，對不對啊”，進而帶動其他小朋友一起給予肖×掌聲，而其他小朋友也在肖×同學的影響下，開始主動幫助其他同學，在班級內(nèi)形成了良好的助人風氣，使教學評價價值得到了最大限度的發(fā)揮。三、教學機械化目前幼兒園教學還存在著部分幼師教學過于機械化的問題，這種教學方式往往較為被動，老師會將知識點直接灌輸給幼兒，而幼兒會按照老師所教，按部就班對知識點進行記憶。很多時候，他們沒有對真正掌握與理解知識點，而只是機械性的記憶而已，與素質(zhì)教育理念并不相符，因此老師有必要對自身教學手段進行改善，可以嘗試利用游戲、多媒體或繪本等手段對幼兒展開啟發(fā)式教學。例如，在進行音樂教學時，可以通過游戲的方式對幼兒進行教育。由于在幼兒園開展音樂教學的主要目標，就是幫助幼兒感受到音樂魅力，且能夠掌握初步的音樂技巧與樂理知識。因為幼兒自身音樂素養(yǎng)與學習能力之間的差異，如果老采用統(tǒng)一的教學方式，很難達到預(yù)期的教學效果。為此，筆者所在幼兒園開始嘗試利用趣味性教學游戲，開始實施游戲化音樂教學模式。在進行音符認知教學中，老師在初步講解之后，對幼兒進行了分組，并讓他們每一個擔任一個音符，當老師發(fā)出那個音符的發(fā)音之后，相應(yīng)音符的幼兒要主動舉手，進而通過這種游戲式教學，幫助幼兒掌握每個音符的發(fā)音，達到教學預(yù)期值。雖然幼兒園教學并沒有達到預(yù)期，還存在著一些教學誤區(qū)，但只要各幼兒園能夠真正認識到自身存在的問題，并能夠從多角度入手，對教學主要誤區(qū)產(chǎn)生原因進行分析，便可結(jié)合幼兒教育特征與幼兒園綜合情況，對各項誤區(qū)展開針對性優(yōu)化，以為素質(zhì)教育理念在幼兒園教育中的真正落實提供保證，確保幼兒園預(yù)備教育水平，實現(xiàn)高質(zhì)量學前教育模式，以達到理想的啟蒙預(yù)期值。初一是學生形成基本學習技能的敏感期。因此，抓住這一關(guān)鍵時期，努力養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。一、培養(yǎng)閱讀習慣新課標明確指出:“閱讀教學的任務(wù),是重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合閱讀能力之外,同時還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這種習慣包括朗讀和默讀的習慣；一邊讀一邊想的習慣；一邊讀,一邊圈、點、勾畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等?！蹦敲?怎樣培養(yǎng)這些良好的閱讀習慣呢？1.獨立閱讀葉圣陶強調(diào)“閱讀要多靠自己的力”，教會學生在閱讀一篇新課文時，從利用工具書掃除障礙，到全面感知、到質(zhì)疑問難、到領(lǐng)悟欣賞，都應(yīng)盡可能獨立地去完成。2.不動筆墨不讀書教會學生在閱讀的時候，留心文中詞語的搭配、語言的運用，留心作者觀點的表述、文章結(jié)構(gòu)的安排、寫作上的特點等，圈點、批畫說得好的和有疑問的地方。讀后，再將好詞好句、精彩語段摘錄下來，將心得體會敘寫出來，做成讀書筆記。3.讀思結(jié)合有所讀有所思，有所見解有所啟發(fā)，是學習語文的根本目的，評價賞析作品則是達成目的的橋梁和手段。教師能在閱讀教學中鼓勵、引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。二、重視閱讀心理1.培養(yǎng)有意閱讀習慣有意閱讀指的是在閱讀過程中的質(zhì)疑、積累和思考意識。在孩子邁向有意閱讀的第一步時，教師需要重視與了解學生的閱讀心理，幫助他們確立正確的閱讀目標，培養(yǎng)正確的閱讀習慣。2.讓閱讀成為自覺需要一般來說，知識越豐富、閱歷越廣的人，就越能在閱讀中發(fā)揮自己的主觀性。因此，語文教師不僅要讓學生獲取課本中的相關(guān)知識，更要積極引導學生把目光投向更遠、更廣的世界，應(yīng)當引導他們逐漸接觸人文、歷史、科技、時事、生活、風俗等多方位、多角度的知識，讓學生充分意識到閱讀是一種載體，是我們通向更廣闊的世界的門徑，使閱讀逐漸成為一種豐富知識、提高修養(yǎng)的自覺需要。只有讓閱讀成為自覺的需要，將自己的求知欲與人生、與社會聯(lián)系起來，才能真正讓學生體會到閱讀帶來的益處。三、指導閱讀方法從入學一開始教師就應(yīng)依據(jù)教材有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行閱讀訓練，指導閱讀的方法。1.朗讀指導學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀。實踐證明，誦讀延續(xù)了小學學習中讀的習慣，緩解了學生對剛剛接觸初中知識學習的畏難情緒。因此，教師如果可以充分利用學生的這種學習親近感，加強誦讀，適時啟發(fā)，不僅可以讓學生逐漸領(lǐng)悟到文章的豐富內(nèi)涵，還能在誦讀中品味語言，受到感染，不知不覺中收獲到閱讀的快樂。2.精讀指導精讀就是深入挖掘文章的精髓。針對初一學生的閱讀能力，教師可以由粗到細，循序漸進地加以方法指導。精讀法具體可以分為三個步驟：初讀文章，整體感知寫什么；再讀文章，揣摩體味為何寫；最后讀深層挖掘文章的內(nèi)涵――作者的寫作目的。3.速度訓練閱讀方式不同，閱讀速度也有不同要求。略讀主要是對有用的信息進行篩選，速度可達到500字/分鐘；精讀則是針對確定了重要信息后，對精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應(yīng)是200字/分鐘；默讀習慣的養(yǎng)成可以提高學生快速閱讀的能力,一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。訓練速度的方法各異，筆者認為值得推廣的有限時限量速讀法和提綱挈領(lǐng)速讀法。葉圣陶先生有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。”這是葉老經(jīng)過幾十年深入探索而總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。閱讀習慣和能力的形成并非易事，這不僅需要施以科學的教學方法，更需要教師教學的耐心和教育創(chuàng)造，讓學生在不斷的閱讀實踐中養(yǎng)成習慣、形成能力，可謂任重而道遠?；鶎咏M織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。基1基層組織建設(shè)業(yè)條潘永奇2013年10月23日基層組織建設(shè)業(yè)條2、會建黨組織忽二、會接轉(zhuǎn)組織契系分三、會發(fā)屢兜員四、會收繳黨費五、會換屆舉六、能抓好兕建工作、會建黨組織3一、會建黨組織南京六合##培訓公司3名非黨的公司負責人到組織部要求建立黨組織·南京六合#公司要建立黨組織,是先轉(zhuǎn)黨員組織關(guān)系,還是先建立黨組織?我們要建老組織,怠論建?一、會建黨組織41、組建程序申請考察審批批復(fù)選舉1、組建程序52、組建的黨組織形式1、正式黨員100人以上一黨的基層委員會2、正式黨員50人以上黨的總支部委員會3、正式黨員7人以上◆黨的支部委員會4、正式黨員3人以上→黨支部2、組建的黨組織形式63、黨組織領(lǐng)辱班子組成1、正式黨員100名以上的黨的基層委員會,委員一般7至9名,最多不超過11名2、正式黨員50至100名的黨的總支部委員會,委員一般5至7名;3、正式黨員7至50名的黨的支部委員會,委員一般3至5名;4、正式黨員3至7名的黨支部,一般不設(shè)支部委員會,僅設(shè)書記1名。書記+副書記數(shù)<委員數(shù)的一半3、黨組織領(lǐng)辱班子組成71、某支部設(shè)7名委員,其中書記1名、副書記3名,行不行?2、張三任甲單位黨支部書記,又兼任2單位黨支部書記,行不行?1、某支部設(shè)7名委員,其中書記84撤銷、欣建黨組織程序申請考察研究批復(fù)4撤銷、欣建黨組織程序9會接轉(zhuǎn)組織關(guān)系A(chǔ)1、把組織關(guān)系搞沒了2、外市來的組織關(guān)系,支部書記收下3、接到預(yù)備黨員,簡單一接了事4、組織關(guān)系介紹信接下來,不給回執(zhí)5、機關(guān)事業(yè)單位接收組織關(guān)系后,不看檔案、不問組織關(guān)系介紹信來源6、對轉(zhuǎn)走組織關(guān)系的黨員指導不夠會接轉(zhuǎn)組織關(guān)系10織天系過期交車了,怎么究織天系過期交車了,怎么究11基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件12基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件13基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件14基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件15基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件16基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件17基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件18基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件19基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件20基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件21基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件22基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件23基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件24基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件25基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件26基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件27基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件28基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件29基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件30基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件31基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件32基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件33基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件34基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件35基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件36基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件37基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件38基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件39基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件40基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件41基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件42基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件43基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件44基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件45基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件46基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件47基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件48基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件49基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件50基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件51基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件52基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件53基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件54基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件55基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件56基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件57基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件58基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件59基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件60基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件61基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件62基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)課件6351、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動?！R梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感?！撞飞?/p>

54、唯書籍不朽。——喬特

55、為中華之崛起而讀書。——周恩來謝謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、64基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?；鶎咏M織建設(shè)業(yè)務(wù)基層組織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘?；鶎咏M織建設(shè)業(yè)條潘永奇2013年10月23日、會建黨組織忽二、會接轉(zhuǎn)組織契系分三、會發(fā)屢兜員四、會收繳黨費五、會換屆舉六、能抓好兕建工作幼兒園擔負著對幼兒進行集中教育與保育的重任，是整體教育體系的基礎(chǔ)階段，會對幼兒行為習慣、性格以及其他能力展開預(yù)備教育，能夠為幼兒心情、身體以及智力等健康發(fā)展提供保障，作用極大。雖然國內(nèi)幼兒園一直在對自身教學進行著調(diào)整與優(yōu)化，但就整體而言，部分幼兒園還是存在著一定的教學誤區(qū)，需要進行改善。一、教學較為超前出于對學習成績的過度關(guān)注，幼兒園與家長會讓幼兒提前對小學知識進行學習，部分幼兒園開始出現(xiàn)了超前教學的現(xiàn)象，教學方式與內(nèi)容都更加傾向小學教學模式。此種教學方式雖然能夠起到一定的教學效果，但對于多數(shù)學生而言，這種模式卻較為超前，已經(jīng)大大超出了普通幼兒的思維意識與學習能力。事實上小學六歲上學規(guī)定是具有科學依據(jù)的，該階段兒童思維開始進入到運算階段，可以按照概念進行思維，且具有較強的靈活性，所以幼兒園還是應(yīng)盡量避免超前教學，以保證幼兒智力與思維開發(fā)質(zhì)量。二、評價誤區(qū)使用教學評價的主要目的，就是為了對幼兒形成正確引導，幫助幼兒成長。但目前幼兒園在使用教學評價時，還是存在著一定誤區(qū)，具體體現(xiàn)在三個方面：第一，評價過于片面。部分幼兒教師在教學時更加注重幼兒知識掌握程度，對于幼兒情感等內(nèi)容有所忽視，評價相對較為片面。第二，評價方式簡單。幼兒時期孩童都期望能夠獲得更多的關(guān)注與認可，希望可以得到家長與老師的贊賞，如果老師只是對其進行“好”與“不好”的簡單評價，很難達到對幼兒進行鼓勵的作用，無法將幼兒的積極性完全帶動起來，這樣不僅會對幼兒自信心樹立造成一定影響，同時也會使幼兒逐漸失去參與活動的興趣，并不利于各項教育的開展。第三，評價主體單一?，F(xiàn)代學前教育強調(diào)要對幼兒主觀能動性進行帶動，這就意味著老師應(yīng)打破以自己為主的評價模式，應(yīng)鼓勵幼兒也參與到評價中，但目前部分幼師還沒有做到這一點。為妥善解決教學評價所存在的誤區(qū)，老師一方面要鼓勵幼兒進行自我評價與相互評價，使他們可以成為教學評價主體，要通過引導幫助他們認識到自身或其他同學身上的閃光點，并可以準確進行評價，這種方式不僅能夠幫助幼兒樹立起自信心，同時還能對幼兒的觀察能力、表現(xiàn)能力以及表達能力進行鍛煉，更加有利于幼兒成長；另一方面要實施多元化評價模式，要就幼兒的具體表現(xiàn)與優(yōu)勢，給予其具體鼓勵，像肖×小朋友在美術(shù)課主動幫助其他同學收拾繪畫工具，筆者就此事對其進行了表揚，如“肖×小朋友很棒，可以主動幫助其他同學，這種行為值得我們學習與表揚，對不對啊”，進而帶動其他小朋友一起給予肖×掌聲，而其他小朋友也在肖×同學的影響下，開始主動幫助其他同學，在班級內(nèi)形成了良好的助人風氣，使教學評價價值得到了最大限度的發(fā)揮。三、教學機械化目前幼兒園教學還存在著部分幼師教學過于機械化的問題，這種教學方式往往較為被動，老師會將知識點直接灌輸給幼兒，而幼兒會按照老師所教，按部就班對知識點進行記憶。很多時候，他們沒有對真正掌握與理解知識點，而只是機械性的記憶而已，與素質(zhì)教育理念并不相符，因此老師有必要對自身教學手段進行改善，可以嘗試利用游戲、多媒體或繪本等手段對幼兒展開啟發(fā)式教學。例如，在進行音樂教學時，可以通過游戲的方式對幼兒進行教育。由于在幼兒園開展音樂教學的主要目標，就是幫助幼兒感受到音樂魅力，且能夠掌握初步的音樂技巧與樂理知識。因為幼兒自身音樂素養(yǎng)與學習能力之間的差異，如果老采用統(tǒng)一的教學方式，很難達到預(yù)期的教學效果。為此，筆者所在幼兒園開始嘗試利用趣味性教學游戲，開始實施游戲化音樂教學模式。在進行音符認知教學中，老師在初步講解之后，對幼兒進行了分組，并讓他們每一個擔任一個音符，當老師發(fā)出那個音符的發(fā)音之后，相應(yīng)音符的幼兒要主動舉手，進而通過這種游戲式教學，幫助幼兒掌握每個音符的發(fā)音，達到教學預(yù)期值。雖然幼兒園教學并沒有達到預(yù)期，還存在著一些教學誤區(qū)，但只要各幼兒園能夠真正認識到自身存在的問題，并能夠從多角度入手，對教學主要誤區(qū)產(chǎn)生原因進行分析，便可結(jié)合幼兒教育特征與幼兒園綜合情況，對各項誤區(qū)展開針對性優(yōu)化，以為素質(zhì)教育理念在幼兒園教育中的真正落實提供保證，確保幼兒園預(yù)備教育水平，實現(xiàn)高質(zhì)量學前教育模式，以達到理想的啟蒙預(yù)期值。初一是學生形成基本學習技能的敏感期。因此，抓住這一關(guān)鍵時期，努力養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。一、培養(yǎng)閱讀習慣新課標明確指出:“閱讀教學的任務(wù),是重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價等綜合閱讀能力之外,同時還要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。這種習慣包括朗讀和默讀的習慣；一邊讀一邊想的習慣；一邊讀,一邊圈、點、勾畫、記的習慣；使用工具書的習慣；課外閱讀的習慣等?！蹦敲?怎樣培養(yǎng)這些良好的閱讀習慣呢？1.獨立閱讀葉圣陶強調(diào)“閱讀要多靠自己的力”，教會學生在閱讀一篇新課文時，從利用工具書掃除障礙，到全面感知、到質(zhì)疑問難、到領(lǐng)悟欣賞，都應(yīng)盡可能獨立地去完成。2.不動筆墨不讀書教會學生在閱讀的時候，留心文中詞語的搭配、語言的運用，留心作者觀點的表述、文章結(jié)構(gòu)的安排、寫作上的特點等，圈點、批畫說得好的和有疑問的地方。讀后，再將好詞好句、精彩語段摘錄下來，將心得體會敘寫出來，做成讀書筆記。3.讀思結(jié)合有所讀有所思，有所見解有所啟發(fā)，是學習語文的根本目的，評價賞析作品則是達成目的的橋梁和手段。教師能在閱讀教學中鼓勵、引導學生質(zhì)疑，學生的思維能力、閱讀能力就能不斷有所提高。二、重視閱讀心理1.培養(yǎng)有意閱讀習慣有意閱讀指的是在閱讀過程中的質(zhì)疑、積累和思考意識。在孩子邁向有意閱讀的第一步時，教師需要重視與了解學生的閱讀心理，幫助他們確立正確的閱讀目標，培養(yǎng)正確的閱讀習慣。2.讓閱讀成為自覺需要一般來說，知識越豐富、閱歷越廣的人，就越能在閱讀中發(fā)揮自己的主觀性。因此，語文教師不僅要讓學生獲取課本中的相關(guān)知識，更要積極引導學生把目光投向更遠、更廣的世界，應(yīng)當引導他們逐漸接觸人文、歷史、科技、時事、生活、風俗等多方位、多角度的知識，讓學生充分意識到閱讀是一種載體，是我們通向更廣闊的世界的門徑，使閱讀逐漸成為一種豐富知識、提高修養(yǎng)的自覺需要。只有讓閱讀成為自覺的需要，將自己的求知欲與人生、與社會聯(lián)系起來，才能真正讓學生體會到閱讀帶來的益處。三、指導閱讀方法從入學一開始教師就應(yīng)依據(jù)教材有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行閱讀訓練，指導閱讀的方法。1.朗讀指導學習語言的根本在于習得語感，語感的獲得就是讀。實踐證明，誦讀延續(xù)了小學學習中讀的習慣，緩解了學生對剛剛接觸初中知識學習的畏難情緒。因此，教師如果可以充分利用學生的這種學習親近感，加強誦讀，適時啟發(fā)，不僅可以讓學生逐漸領(lǐng)悟到文章的豐富內(nèi)涵，還能在誦讀中品味語言，受到感染，不知不覺中收獲到閱讀的快樂。2.精讀指導精讀就是深入挖掘文章的精髓。針對初一學生的閱讀能力，教師可以由粗到細，循序漸進地加以方法指導。精讀法具體可以分為三個步驟：初讀文章，整體感知寫什么；再讀文章，揣摩體味為何寫；最后讀深層挖掘文章的內(nèi)涵――作者的寫作目的。3.速度訓練閱讀方式不同，閱讀速度也有不同要求。略讀主要是對有用的信息進行篩選，速度可達到500字/分鐘；精讀則是針對確定了重要信息后，對精詞、妙句、好段的揣摩、鑒賞，速度應(yīng)是200字/分鐘；默讀習慣的養(yǎng)成可以提高學生快速閱讀的能力,一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。訓練速度的方法各異，筆者認為值得推廣的有限時限量速讀法和提綱挈領(lǐng)速讀法。葉圣陶先生有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！边@是葉老經(jīng)過幾十年深入探索而總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗。閱讀習慣和能力的形成并非易事，這不僅需要施以科學的教學方法，更需要教師教學的耐心和教育創(chuàng)造，讓學生在不斷的閱讀實踐中養(yǎng)成習慣、形成能力，可謂任重而道遠?；鶎咏M織建設(shè)業(yè)務(wù)26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力?；?5基層組織建設(shè)業(yè)條潘永奇2013年10月23日基層組織建設(shè)業(yè)條66、會建黨組織忽二、會接轉(zhuǎn)組織契系分三、會發(fā)屢兜員四、會收繳黨費五、會換屆舉六、能抓好兕建工作、會建黨組織67一、會建黨組織南京六合##培訓公司3名非黨的公司負責人到組織部要求建立黨組織·南京六合#公司要建立黨組織,是先轉(zhuǎn)黨員組織關(guān)系,還是先建立黨組織?我們要建老組織,怠論建?一、會建黨組織681、組建程序申請考察審批批復(fù)選舉1、組建程序692、組建的黨組織形式1、正式黨員100人以上一黨的基層委員會2、正式黨員50人以上黨的總支部委員會3、正式黨員7人以上◆黨的支部委員會4、正式黨員3人以上→黨支部2、組建的黨組織形式703、黨組織領(lǐng)辱班子組成1、正式黨員100名以上的黨的基層委員會,委員一般7至9名,最多不超過11名2、正式黨員50至100名的黨的總支部委員會,委員一般5至7名;3、正式黨員7至50名的黨的支部委員會,委員一般3至5名;4、正式黨員3至7名的黨支部,一般不設(shè)支部委員會,僅設(shè)書記1名。書記+副書記數(shù)<委員數(shù)的一半3、黨組織領(lǐng)辱班子組成711、某支部設(shè)7名委員,其中書記1名、副書記3名,行不行?2、張三任甲單位黨支部書記,又兼任2單位黨支部書記,行不行?1、某支部設(shè)7名委員,其中書記724撤銷、欣建黨組織程序申請考察研究批復(fù)4撤銷、欣建黨組織程序73會接轉(zhuǎn)組織關(guān)系A(chǔ)1、把組織