國家開放大學電大本科《小學數(shù)學教學研究》機考網(wǎng)考形考題庫

國家開放大學電大本科《小學數(shù)學教學研究》機考網(wǎng)考形考題庫及答案時間為90分鐘。一、單項選擇題下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（）0A抽象性B嚴謹性C客觀性D應(yīng)用廣泛性下列不屬于生活數(shù)學特征的是（）。A經(jīng)驗符號B非形式化C實踐活動D邏輯和推理“算法化"是以（）為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）A大眾化B公理化C邏輯化D算法化以功利為價值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（）oA大眾化B形式化C算法化D公理化課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)"。A目標nv。()首風其M券灘去濾國推宙片墀陽卯群別業(yè)Y/4整實風但実奏滎冶丄留玄涉蟲-21留豎竺営封Q眾笹回互0法榴與K夠0燃渺與盤V°韻新十田金()迎火“齬回諂歯(,，'“?富鑫攤,，'“勇辮與次眇,，弟考四歸丫照釁曰風化壽W法切甜溪素廡國筆宙每墀-IT驟豪素屛軍王a毒排群蚤婁王0由瑪素揮重靈日羊胡鑑回軍WV°()習用亞翱酔日辭験患滎去W對國令斥去圖玄傾丄*01被習潔伊雲(yún)HQ此羞墨風妥不。協(xié)蚤墨風辜國q施逐鑒関辛煮v°*()近治“習*風患濾,，、“宰果印號擋”早半圍*弄伊酔目券淑去麻志、「/卽德-6毛習MQ吊憬姓。初近聶'4毛捲聾V°()書風號卷伊雁可吊診畚宗機煮導患W虜用R國推丄曾玄假蟲W。鮮目詠灘風耕習*(!澎早詳制段0井多。妨艮g妻關(guān)矛女多8素濾藁溫印豐實％2!V。亞毋閉騎騎()￥W“酷彩愁灘関￥瀚海,，'“第宙莓糸風回甌姓志”'“洛獨爵邀閉甲市*奏,，畢首酷彩莓米奏譯志W(wǎng)伊睥勢'L雲(yún)也a￥*3B空間觀念C應(yīng)用意識D數(shù)學思考新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)"、“空間與圖形"、“統(tǒng)計與概率”以及（）等四個領(lǐng)域。A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應(yīng)用下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則下列不屬于小學數(shù)學課程內(nèi)容的編排原則的是（）。A統(tǒng)一性原則B循序漸進原則C簡明性原則D滲透性原則從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習"和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習下列不屬于知識學習某一階段的是（）。A選擇階段B領(lǐng)會階段C問題階段D習得階段小學數(shù)學學習中存在著“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）等三類互相滲透與相互支持的不同的知識。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知”、“操作"與（）等三類。A逆運算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學會解題階段D符號運算階段發(fā)現(xiàn)學習教學模式的教學流程主要有：創(chuàng)設(shè)情境、（）、檢驗假設(shè)和總結(jié)運用等四個階段。A獨立探究B提出假設(shè)C理解發(fā)現(xiàn)D動手操作“再創(chuàng)造"學習理論的核心概念是（）。A數(shù)學化B認知C參與D學習準備數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知現(xiàn)代理論認為，學習是一個（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓練小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程，是一種由“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)"以及（）三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性下列不屬于構(gòu)建教學策略的主要原則的是（）。A準備原則B活動原則C個別適應(yīng)的原則D需要原則“以事實為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）oA照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務(wù)驅(qū)動策略D思維交互型策略由教師先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學生探究的具有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動策略D照本宣科策略通過參與課堂學習活動成員（包括教師與學生）之間的話語或行為的對話，使不同的思考和活動發(fā)生互動，從而促進學生思考的教學策略稱之為（）。A交互式問題解決策略B探索一發(fā)現(xiàn)式策略CHandson活動策略D照本宣科策略主要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于（）的教學組織類型。A接受型的教學組織B問題解決型教學組.織C探索一發(fā)現(xiàn)型教學組織D自主型的教學組織下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）oA導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值以下不屬于學習評價目的的是（）oA師生活動質(zhì)量的判斷B進一步明確學習目標C依據(jù)學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）。A目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價以科學實證主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（）oA形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質(zhì)性的評價以自然主義和人本主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（）oA形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質(zhì)性的評價概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A 對應(yīng)B內(nèi)容與形式C內(nèi)涵與外延D抽象與概括概念的結(jié)構(gòu)包括概念的“內(nèi)涵”和概念的（）。A定義B抽象C符號D外延概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離”、“提純"和（）等三個環(huán)節(jié)。A表征B簡化C描述D思考“平行四邊形'‘和“長方形"這兩個概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一從正方形中抽象出長方形的過程稱之為（）。A強抽象B概括C弱抽象D分離不屬于運算心理活動過程特征的是（）。A心智技能和動作技能協(xié)作B運算方法和運算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則“運算性質(zhì)"和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數(shù)C概念D性質(zhì)不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習特點的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題不屬于小學空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗幾何D實驗幾何

空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（A概念B圖像C性質(zhì)D表象不屬于描述空間對象量的方面概念的是（A長度B測量C面積D體積空間定位不包括（）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離兒童幾何學習的起點主要是（）oA已有概念B生活經(jīng)驗C公理體系D幾何命題問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)問題的客觀方面就是指（）。A課題范圍B問題空間C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（)o(324)）等。A)o(324)）等。B運算C問題D方法數(shù)學問題解決的基本心理模式是“理解問題"、“設(shè)計方案"、（）和“評價結(jié)果”A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料從問題解決的心理過程看，背景命題的檢索階段就是（）階段。A理解問題B設(shè)計方案C執(zhí)行方案D評價結(jié)果不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（）oA形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（）oA基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的不屬于兒童概率思想發(fā)展的過程特征的是（）0A對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的B對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約C對事件發(fā)生的可能性認識是建立在計算之上的D對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持下列不屬于生活數(shù)學特征的是（）o經(jīng)驗符號非形式化實踐活動邏輯和推理下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）?；A(chǔ)性普及性科學性發(fā)展性新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、“統(tǒng)計與概率”以及（）等四個領(lǐng)域。解決問題符號感推理能力實踐與綜合應(yīng)用從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習"和（）兩類。發(fā)現(xiàn)學習知識學習技能學習問題解決學習小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。探究參與問題參與認知參與評價參與由教師是先創(chuàng)設(shè)一個能刺激學生探究的就有現(xiàn)實性的情境，學生則是通過自己（小組合作的或獨立的）探究，發(fā)現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性的教學策略稱之為（）。交互式問題解決策略探索一發(fā)現(xiàn)式策略Handson活動策略照本宣科策略以科學實證主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（）。形成性評價量化的評價表現(xiàn)性評價質(zhì)的評價概念的抽象過程中大致要經(jīng)歷“分離"、“提純'‘和（）等三個環(huán)節(jié)。表征簡化描述思考不借助工具直接通過思維求出結(jié)果的一種計算方法稱之為（）。筆算口算估算速算不屬于描述空間對象量的方面概念的是（）o長度測量面積體積所謂對對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及（）?？茖W數(shù)學觀現(xiàn)實數(shù)學觀形式數(shù)學觀抽象數(shù)學觀新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標"和（）。知識性目標過程性目標技能性目標一般性目標傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)"和（）。A.論述體系的歸納式以計算為主線模仿例題式的練習配套訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式技能可以分為動作技能與（）兩類。心智技能解題技能學習技能制作技能小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)"以及（）o感受環(huán)節(jié)執(zhí)行環(huán)節(jié)運動環(huán)節(jié)反饋環(huán)節(jié)構(gòu)建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程”以及（）。方法行為情境任務(wù)下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容的是（）。對數(shù)學的價值的了解數(shù)學思想與方法的獲得數(shù)學知識意義的建構(gòu)數(shù)學解題的速度與準確度不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有（）o發(fā)生定義外延定義公理化定義枚舉不屬于運算心理活動過程特征的是（）。心智技能和動作技能協(xié)作運算方法和運算技巧結(jié)合外部操作和內(nèi)部思維同步形象感知和抽象思維統(tǒng)和一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法"、“逆推法'‘和（）。算法化頓悟探究啟發(fā)式逼近法下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)內(nèi)涵的是（ ）。A數(shù)學思想B解題能力C數(shù)學交流D數(shù)學價值下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（ ）＜,A注重問題解決B注重數(shù)學應(yīng)用C注重邏輯推理D注重數(shù)學交流下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（ ）。A基礎(chǔ)性原則B學術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識”、“程序性知識"以及（ ）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識現(xiàn)代理論認為，學習是一個（ ）的過程。A建構(gòu)的過程B吸納的過程C傳遞的過程D訓練的過程要通過教師在課堂學習中的各種提示性活動，來幫助學生接受并內(nèi)化既定的數(shù)學知識，形成既定的數(shù)學技能的屬于（ ）。A接受型的教學組織類型B問題解決型教學組織類型C探索一發(fā)現(xiàn)型教學組織類型D自主型的教學組織類型下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）oA目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價空間定位不包括（ ）。A空間形式B空間方位C空間大小D空間距離問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)”、“關(guān)系"和（ ）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法不屬于小學概率與統(tǒng)計學習的課程意義的是（ ）＜,A形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力B提高科學認識客觀世界的能力C獲得繪制圖表的能力D發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力對小學數(shù)學學科的再認識包含要形成“兒童數(shù)學觀”、“現(xiàn)實數(shù)學觀”以及（）oA科學數(shù)學觀B抽象數(shù)學觀C形式數(shù)學觀D生活數(shù)學觀新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標”和（ ）。A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)"和（ ）。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型"和（）oA計算型B具體型C調(diào)和型D概括型小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)"以及（ ）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于常見教學方法的是（ ）。A敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法自然主義和人本主義為哲學基礎(chǔ)的評價是（）oA形成性評價B量化的評價C表現(xiàn)性評價D質(zhì)的評價不屬于學生概念形成的主要過程的是（ ）。A感知具體對象階段B嘗試建立表象階段C分離新概念的關(guān)鍵屬性D抽象本質(zhì)屬性階段運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（ ）。A方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法"、“逆推法"和（ ）。A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法“算法化"是以（）為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴謹性D發(fā)展性下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識D數(shù)學思考下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學會解題階段D符號運算階段數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值“平行四邊形'’和“長方形"這兩個概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一“運算性質(zhì)”從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則"、和（）等一些內(nèi)容?！斑\算性質(zhì)”A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理不屬于小學空間幾何特征的是（）。A直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗幾何D實驗幾何數(shù)學問題解決的基本心理模式是''理解問題”、“設(shè)計方案"、（）和“評價結(jié)果"。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料M算法化"是以（）為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維下列不屬于我國21世紀小學數(shù)學新課程突出體現(xiàn)的理念的是（）。A基礎(chǔ)性B普及性C嚴謹性D發(fā)展性下列不屬于從數(shù)學活動的素養(yǎng)切入而概括出的新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容（）。A數(shù)感B解題能力C應(yīng)用意識D數(shù)學思考下列不屬于兒童數(shù)學問題解決能力發(fā)展階段的是（）。A語言表述階段B理解結(jié)構(gòu)階段C學會解題階段D符號運算階段數(shù)學課堂教學過程就是（）的過程。A接受知識B數(shù)學活動C傳遞數(shù)學D解題訓練下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值“平行四邊形'‘和“長方形"這兩個概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中，主要包含“運算法則"、“運算性質(zhì)"和（）等一些內(nèi)容。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理不屬于小學空間幾何特征的是（）oA直觀幾何B證明幾何C經(jīng)驗幾何D實驗幾何數(shù)學問題解決的基本心理模式是''理解問題”、“設(shè)計方案"、（）和“評價結(jié)果”。A填補認知空隙B執(zhí)行方案C反思修正D調(diào)查資料下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（）oA抽象性B嚴謹性C客觀性D應(yīng)用廣泛性下列不屬于“客觀性知識"的是（）oA運算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為“接受學習"和（）兩類。A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與下列不屬于構(gòu)建教學策略的主要原則的是（）。A準備原則B活動原則C個別適應(yīng)的原則D需要原則以下不屬于學習評價的目的地是（）。A師生活動質(zhì)量的判斷B進一步明確學習目標C依據(jù)學業(yè)對學生排序D為師生活動提供反饋小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數(shù)C概念D性質(zhì)在兒童的幾何思維水平的發(fā)展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。A水平0B水平1C水平2D水平問題的條件信息包括“數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（）。A注重問題解決B注重數(shù)學應(yīng)用C注重邏輯推理D注重數(shù)學交流我國21世紀小學數(shù)學課程標準將內(nèi)容分為數(shù)與代數(shù)、（）、統(tǒng)計與概率、實踐活動或綜合運用等四個領(lǐng)域。A應(yīng)用題B運算C空間與圖形D量與計量從指向上看探究學習的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學化"理論下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則不屬于小學數(shù)學運算規(guī)則學習特點的是（）。A淡化證明B逐步深化C合情推理D注重命題空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）oA概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的條件信息包括"數(shù)據(jù)"、“關(guān)系"和（）等。A狀態(tài)B運算C問題D方法小學統(tǒng)計教學組織的主要策略包含“關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷"、“增強在數(shù)學活動中的體驗"和（）等。A讓學生嘗試設(shè)計方案去體驗B強化將知識運用于現(xiàn)實情境C通過游戲活動來引導D通過日?；顒觼硪龑б怨麨閮r值取向的數(shù)學教育價值追求可以稱之為（）。A數(shù)學素養(yǎng)化B抽象化C公理化D算法化傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程結(jié)構(gòu)具有的特征包括“學術(shù)中心的課程開發(fā)"、“學科取向的課程組織"、“螺旋式的課程結(jié)構(gòu)"以及（）。A記憶為主的課堂教學B多元化的學習評價C多樣化的課程內(nèi)容D發(fā)展性的課程目標。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）°A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的三種不同的類型分別有“分析型"、“幾何型"和（）oA計算型B具體型C調(diào)和型D概括型“再創(chuàng)造"學習理論的核心概念是（）°A數(shù)學化B認知C參與D學習準備現(xiàn)代理論認為，學習是一個（）的過程。A建構(gòu)B吸納C傳遞D訓練通過教師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明°()弟°()弟N姓舉牛奏棒輕一風彰解MVfeiSv()晉閉炫切卻來奏廉意W風第剽國推丄留玄修丄野目莉買Q酔目衲琳9酔目科■兵9酔目■婚V( )畋“*目科樹一”舞蝕酔目券後患導國琳虜神蜂.Z貝和一我a勘,苦9科勘蚤9利滲粹V°()音関亞甜勢利案諭丄曾吆蟲’MI誰郭a誰阻□>?3料V°()音鈕翌最堅賓風喜孝耘間互鮮群丄瞥玄-091貫嵌(1蠢別3葛口9壕蜀V°()弟M姓*舉苴艮杜一仞鑿彩甲手窮留耗?弗基首H傾射玄虧刀稔觀耐曾幽平崙輯a天曾診*閉號別舞輩go稔M孝舉沮參襄策8福姻孝秘剽甘吋wv°()著仞謗裒葢壬関瀏象等揺平壽丄團文?洲【平典a圣畏嫌￥孳；3不雁M—辜券g票挪染￥乗導VB統(tǒng)計與概率C數(shù)學問題D數(shù)學概念小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）eA對話B操作C討論D演示小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）oA發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內(nèi)容有“運算法則"、“運算性質(zhì)"和（）。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對立關(guān)系D同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)下列屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（）o抽象性邏輯性客觀性唯一性新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標"和（ ）知識性目標過程性目標技能性目標總體目標下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的是（）空間幾何統(tǒng)計與概率數(shù)學問題數(shù)學概念小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）o策略性知識過程性知識技能性知識概念性知識下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。教學活動的共同體教學活動的對象教學活動的過程特征教學活動的手段接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）。對話操作討論演示小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則”、“全面性原則"以及（）?發(fā)展性原則主體性原則結(jié)果性原則甄別性原則從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內(nèi)容有“運算法則"、“運算性質(zhì)"和（）o數(shù)的認識運算方法簡便運算理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個概念是屬于（）。屬種關(guān)系交叉關(guān)系對立關(guān)系同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）o問題的起始狀態(tài)問題空間問題的目標狀態(tài)問題的中間狀態(tài)下列屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（）oA抽象性B邏輯性C客觀性D唯一性新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標"和（A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標下列不屬于我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的是（）A空間幾何B統(tǒng)計與概率C數(shù)學問題D數(shù)學概念小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識，分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）oA策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識下列不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素的是（）。A教學活動的共同體B教學活動的對象C教學活動的過程特征D教學活動的手段接受型教學組織的具體的行為主要包含“講解"、“示范"、"呈現(xiàn)"以及（）。A對話B操作C討論D演示小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）。A發(fā)展性原則B主體性原則C結(jié)果性原則D甄別性原則從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內(nèi)容有“運算法則"、“運算性質(zhì)"和（）。A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理從概念間的邏輯關(guān)系看，“平行四邊形"和“長方形"這兩個概念是屬于（）。A屬種關(guān)系B交叉關(guān)系C對立關(guān)系D同一關(guān)系問題的主觀方面就是指（）。A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化下列不屬于當今國際小學數(shù)學課程目標特征的是（）。A注重問題解決B注重數(shù)學應(yīng)用C注重邏輯推理D注重數(shù)學交流下列不屬于選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則的是（）。A基礎(chǔ)性原則B學術(shù)性原則C可接受性與發(fā)展性相結(jié)合原則D統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則從方法論層面予以區(qū)別，認知學習可以分為兩類，分別是“接受學習''和（）。A發(fā)現(xiàn)學習B知識學習C技能學習D問題解決學習下列不屬于傳統(tǒng)的小學數(shù)學學習方式特點的是（）。A客體性B思考性C單一性D接受性"以事實為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）。A照本宣科型策略B簡單對話型策略C任務(wù)驅(qū)動型策略D思維交互型策略下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是（）oA導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值概念與詞匯的關(guān)系是（）關(guān)系。A 對應(yīng)B內(nèi)涵與外延C內(nèi)容與形式D抽象與概括空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的（）oA概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的客觀方面就是指問題的（）0A課題范圍B問題空冋C目標狀態(tài)D起始狀態(tài)下列不屬于數(shù)學素養(yǎng)基本特征的是（）。A精確性B發(fā)展性C過程性D實踐性課程是由教師、學生、教材與（）四因素之間的持續(xù)的相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)"。A目標B內(nèi)容C學具D環(huán)境新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個領(lǐng)域，包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、“統(tǒng)計與概率"以及（）oA解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應(yīng)用從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為“認知"、“操作"與（）等三類。A逆運算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略程序教學的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學化"理論在數(shù)學課堂教學過程中，教師與學生之間是一個（）的關(guān)系。A傳遞與接受B控制與被控制C交互主體D知與不知通過敦師的口述和示范，向?qū)W生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理或闡明規(guī)律的一種教學方法稱之為（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）。A目標取向的評價B質(zhì)性取向的評價C主體取向的評價D過程取向的評價運算法則的理論依據(jù)可以稱之為（）oA方法B性質(zhì)C算理D規(guī)則空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的是數(shù)學的（）。A大眾化B公理化C邏輯化D算法化影響小學數(shù)學課程目標的基本因素有“社會的進步"、“數(shù)學的發(fā)展"以及（）等。A學生的需要B國家的需要C生活的需要D兒童的發(fā)展觀下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（）oA代數(shù)初步知識B概率知識C幾何初步知識D量與計量知識兒童在數(shù)學能力的結(jié)構(gòu)類型中所表現(xiàn)出來的差異主要有分析型、幾何型和（）三種。A計算型B具體型C調(diào)和型D概括型從指向上看，探究學習的理論基礎(chǔ)是（）。A行為主義B建構(gòu)主義C格式塔理論D“數(shù)學化"理論小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及（）。A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與主要通過學生的嘗試操作來概括出典型本質(zhì)特征的一種教學方法稱之為（）。A敘述式講解法B實驗法C啟發(fā)式談話法D演示法不屬于數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容的是（）。A對數(shù)學的價值的了解B數(shù)學思想與方法的獲得C數(shù)學知識意義的建構(gòu)D數(shù)學解題的速度從三角形抽象出直角三角形的過程稱之為（）oA強抽象B概括C弱抽象D分離小學數(shù)學運算規(guī)則的學習是以（）學習為起點的。A方法B認數(shù)C概念D性質(zhì)“算法化"是以（）為價值取向的。A功利B數(shù)學素養(yǎng)C數(shù)學家D邏輯思維下列不屬于“客觀性知識"的是（）。A運算規(guī)則B數(shù)的概念C圖形分解的思路D不同量之間的關(guān)系新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容從學習的目標切入所分為的四個緯度分別是“知識與技能"、“數(shù)學思考"、“解決問題"以及（）A數(shù)與代數(shù)B統(tǒng)計與概率C空間觀念D情感與態(tài)度小學數(shù)學學習中存在著的三類互相滲透與相互支持的不同的知識分別是“陳述性知識"、“程序性知識"以及（）。A策略性知識B過程性知識C技能性知識D概念性知識小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)"以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)下列不屬于常見教學方法的是（）oA敘述式講解法B探索一發(fā)現(xiàn)法C啟發(fā)式談話法D演示法下列不屬于按評價的取向角度而劃分的學習評價的是（）oA目標取向的評價B量化的評價C主體取向的評價D過程取向的評價"平行四邊形"和“長方形"這兩個概念是屬于（）關(guān)系。A屬種B交叉C對立D同一空間定位不包括（）oA空間形式B空間方位C空間大小D空間距離下列不屬于兒童形成統(tǒng)計思想過程特征的是（）。A基本概念是幫助理解的基礎(chǔ)B觀念是伴隨著操作活動逐步形成的C對數(shù)據(jù)理解是逐步發(fā)展的D數(shù)據(jù)的分析與利用能力的形成是漸進的所謂對對小學數(shù)學學科的再認識包含“兒童數(shù)學觀”、“生活數(shù)學觀”以及（）。A科學數(shù)學觀B現(xiàn)實數(shù)學觀C形式數(shù)學觀D抽象數(shù)學觀新世紀我國數(shù)學課程目標分為“總體目標”和（）。A知識性目標B過程性目標C技能性目標D一般性目標傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容的呈現(xiàn)具有的三個特征分別是“螺旋遞進式的體系組織"、“邏輯推理式的知識呈現(xiàn)”和（）。A論述體系的歸納式B以計算為主線C模仿例題式的練習配套D訓練體系的網(wǎng)絡(luò)式技能可以分為功作技能與（）兩類。A心智技能B解題技能C學習技能D制作技能小學數(shù)學課堂學習中的認知建構(gòu)的活動過程三個基本環(huán)節(jié)組成的環(huán)狀結(jié)構(gòu)分別是“定向環(huán)節(jié)"、“行動環(huán)節(jié)"以及（）。A感受環(huán)節(jié)B執(zhí)行環(huán)節(jié)C運動環(huán)節(jié)D反饋環(huán)節(jié)構(gòu)建小學數(shù)學課堂學習組織策略的基本要素的兩個方面分別是“過程"以及（）。A方法B行為C情境D任務(wù)下列不屬于數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容的是（）。A對數(shù)學的價值的了解B數(shù)學思想與方法的獲得C數(shù)學知識意義的建構(gòu)D數(shù)學解題的速度與準確度不屬于常見的小學數(shù)學概念的呈現(xiàn)方式有（）oA發(fā)生定義B外延定義C公理化定義D枚舉不屬于運算心理活動過程特征的是（）。A心智技能和動作技能協(xié)作B運算方法和運算技巧結(jié)合C外部操作和內(nèi)部思維同步D形象感知和抽象思維統(tǒng)和一般地看數(shù)學問題解決的過程，主要運用的方法有“試誤法"、“逆推法”和（A算法化B頓悟C探究啟發(fā)式D逼近法下列不屬于數(shù)學性質(zhì)特征的是（）。抽象性嚴謹性客觀性應(yīng)用廣泛性下列不屬于“客觀性知識"的是（）o運算規(guī)則數(shù)的概念圖形分解的思路圖形的性質(zhì)下列不屬于傳統(tǒng)小學數(shù)學課程內(nèi)容的有（）。代數(shù)初步知識概率知識幾何初步知識量與計量知識以語言為媒介的知識（概念）的間接的、動態(tài)的建構(gòu)過程可以稱之為（）。知識學習技能學習問題解決學習接受學習"再創(chuàng)造"學習理論的核心概念是（）。數(shù)學化認知建構(gòu)主動參與學習準備不屬于情感參與要素的是（）o興趣動機認知態(tài)度"以事實為基礎(chǔ)的問答策略"稱之為（）。照本宣科型策略簡單對話型策略任務(wù)驅(qū)動策略思維交互型策略小學數(shù)學學業(yè)評估的原則包括“過程性原則"、“全面性原則"以及（）o發(fā)展性原則解題性原則結(jié)果性原則甄別性原則不屬于良好數(shù)感特征的是（）o能充分了解數(shù)的意義可以較快地辨識出數(shù)的相對大小能很快的求出運算的結(jié)果能了解數(shù)與數(shù)之間的多種關(guān)系兒童幾何學習的起點主要是（）已有概念生活經(jīng)驗公理體系幾何命題以數(shù)學素養(yǎng)為數(shù)學教育價值取向的特征就是 （）A邏輯化B公理化C大眾化D算法化新世紀我國數(shù)學課程目標包括“一般性目標'‘和 （）A知識性目標B過程性目標C技能性目標D總體目標新世紀我國數(shù)學課程內(nèi)容知識的領(lǐng)域切入可以分為四個領(lǐng)域包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖"、"統(tǒng)計與概率"以及（）A解決問題B符號感C推理能力D實踐與綜合應(yīng)用從數(shù)學的陳述性知識、程序性知識和策略性知識的分類角度出發(fā)，可以將數(shù)學能力分為以下三類：“認知"、“操作"與（）A逆運算B數(shù)量關(guān)系C解題思路D策略程序教學的理論基礎(chǔ)是（）A行為主義B格式塔理論C人本主義D“數(shù)學化"理論小學數(shù)學課堂學習中兒童的參與主要是指“行為參與"、“情感參與"以及A探究參與B問題參與C認知參與D評價參與下列不屬于小學數(shù)學學習評價價值的是 （ ）A導向價值B甄別價值C反饋價值D診斷價值從邏輯層面看，在小學數(shù)學運算規(guī)則學習中所包含的主要內(nèi)容有“運算法則運算性質(zhì)"和（ ）A數(shù)的認識B運算方法C簡便運算D理解算理空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的 （A概念B圖像C性質(zhì)D表象問題的主觀方面就是指 （ ）A問題的起始狀態(tài)B問題空間C問題的目標狀態(tài)D問題的中間狀態(tài)二、填空題數(shù)學學科具有抽象性、嚴謹性、運用的廣泛性—等特征。數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性_以及系統(tǒng)性等方面。通常認為數(shù)學的課程目標可以分為實用知識、學科知識以及文化素養(yǎng)等三類。我國21世紀小學數(shù)學新的課程標準力圖在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議等方面全面體現(xiàn)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程功能。國際上小學數(shù)學的教材在呈現(xiàn)方式上開始逐漸凸現(xiàn)出切近兒童生活、強化過程體驗、注意探究發(fā)現(xiàn)等價值取向發(fā)展上的特征。我國21世紀小學數(shù)學課程內(nèi)容從知識的領(lǐng)域切入可以分為數(shù)與代數(shù).空間與圖形，統(tǒng)計與概率以及實踐活動或綜合運用這四個領(lǐng)域。按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習以及問題解決學習等三類。知識學習過程大致包含了選擇階段、領(lǐng)會階段、習得階段以及鞏固階段等這樣幾個階段。發(fā)現(xiàn)教學模式在小學數(shù)學教學中的運用要注意教師創(chuàng)設(shè)的問題情境必須有效、教師要注意兒童發(fā)現(xiàn)知識的過程以及教師在發(fā)現(xiàn)教學過程中要注意適時指導等三個問題。探究教學模式的基本流程是設(shè)置問題情境、提出假設(shè)、獲得結(jié)論以及反思評價等。課堂教學中的學生參與主要指行為參與、情感參與、以及認知參與等。兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、自信心以及態(tài)度等因素。小學數(shù)學的教學組織主要有接受型的教學組織、問題解決型教學組織以及一自主型的教學組織等三種不同的類型。常見的小學數(shù)學教學方法包括敘述式講解法、啟發(fā)式談話法、演示法以及“實驗法"、“練習法"等。學習評價除了具有“導向"、“反饋”等價值外，還應(yīng)具有診斷、激勵、研究等價值。兒童學習數(shù)學概念的過程大致可以分為感知階段、表象階段以及概念階段等三個階段。在兒童的運算規(guī)則學習的導入階段中主要可以采用情境導入、活動導入以及問題導入等策略。空間定位包括對物體的空間方位、空間距離以及空間大小等的識別。數(shù)學問題解決的基本心理模式是理解問題、設(shè)計方案、執(zhí)行方案以及“評價結(jié)果”等四個心理過程。小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增加在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。數(shù)學的嚴謹性特征體現(xiàn)在它的邏輯性、精確性以及系統(tǒng)性等方面。兒童的數(shù)學問題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷語言表述（階段）、理解結(jié)構(gòu)（階段）、多級推理（能力形成）以及符號運算階段等這樣一個過程。兒童在課堂學習過程中的認知參與主要包含淺層次（策略）、深層次（策略）以及依賴（性策略）等幾種狀態(tài)。在兒童的運算規(guī)則學習的鞏固與運用階段中主要可以釆用過程性（策略）、表現(xiàn)性（策略）以及多樣化（策略）等策略。教學手段的抉擇與運用，主要取決于有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)、有利于學生對知識的理解等這樣一些變量。運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算的數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起運算結(jié)果的變化等幾類。發(fā)展兒童數(shù)學問題解決能力的主要策略有創(chuàng)設(shè)自由探究的空間、發(fā)展學生問題表征的能力、大膽提出假設(shè)和積極思考等。小學數(shù)學學習中存在陳述（概念）性（知識）、程序性（自動化技能）（知識）、1略性（知識）等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括送趣、動機、自信心以及態(tài)度等因素?？臻g定位包括對物體的（空間）方位、（空間）距離以及（空間）大小等的識別。小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等o課程就是由教師、堂生、鈕以及坯壇等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)"。按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學21 以及問題解決學習等三類O現(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)、數(shù)學活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點；小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。小學數(shù)學課堂教學常見的教學手段有操作材料、輔助學具、電化設(shè)備以及計算機技術(shù)等。范例教學模式在教學內(nèi)容上要突出基本性、基礎(chǔ)性和范例性這三個特征。問題的客觀狀態(tài)包括起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個部分。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展、對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。教學手段的運用與抉擇主要取決的變量包括有利于學生的動機激發(fā)、有利于學生的探索與發(fā)現(xiàn)以及有利于學生對知識的理解等三個方面。概念間的相容關(guān)系包含著同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三類。從信息論的角度看，數(shù)學問題主要由條件（信息）、目標（信息）以及運算（信息）等三個成分所組成。課程就是由教師、學生、教材—以及環(huán)境等四因素之間的持續(xù)相互作用所構(gòu)成的有機的“生態(tài)系統(tǒng)”。按照學習的對象的特征以及學習目標的不同，認知學習可以分為知識學習、技能學習 以及問題解決學習等三類?，F(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)、數(shù)學活動是任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點；小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童隊現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等。對小學數(shù)學學科性質(zhì)的再認識包含著兒童數(shù)學觀、生活數(shù)學觀、現(xiàn)實數(shù)學觀等這樣三個數(shù)學觀。影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會的進步、數(shù)學自身的發(fā)展、兒童的發(fā)展觀 等?？臻g定位包括對物體的方位、距離以及大小等的識別。常見的數(shù)學問題解決的方法主要有試誤法、逆推法以及逼近法等三種。小學數(shù)學學習中存在陳述性（概念性）知識、程序性（自動化技能）知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識。小學數(shù)學課堂學習的心理特征主要包含著是建構(gòu)數(shù)學認知的過程、是形成數(shù)學能力的過程以及是發(fā)展情感的過程等三個方面。概念間的相容關(guān)系包括同一（關(guān)系）、屬種（關(guān)系）以及交叉（關(guān)系）等三種不同的情況。發(fā)展兒童的數(shù)感包括在實際的情境中形成數(shù)的意義、具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感以及對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解等三個方面。推理通?？梢苑譃檠堇[（推理）、歸納（推理）、類比（推理）等三種不同的形式。按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為目標取向（的評價）、過程取向（的評價）、主體取向（的評價）等三類。問題的主觀方面主要由起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及中間狀態(tài)等三個成分所組成。在小學數(shù)學課程與教學中強化“概率與統(tǒng)計”的學習，至少含有形成合理解讀數(shù)據(jù)的能力、提高科學認識客觀世界的能力、發(fā)展在現(xiàn)實情境中解決實際問題的能力這樣一些價值。發(fā)現(xiàn)教學模式的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等四個階段?？臻g定位包括對物體的邕駐位、空間距離以及空間大小等的識別。小學數(shù)學統(tǒng)計教學的主要策略有關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷、增強在數(shù)學活動中的體驗以及強化將知識運用于現(xiàn)實情境等O小學數(shù)學學習中存在概念性（陳述性）知識、技能（程序）性知識、策略性知識等三種互相滲透與相互支持的不同的知識?，F(xiàn)代小學數(shù)學課堂學習中教學組織策略具有運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)_、數(shù)學活動是以任務(wù)來驅(qū)動的以及探索是數(shù)學活動的重要形式等的特點。所謂空間觀念，就是指物體的形狀、大小、位置、距離、方向等形象在人頭腦中的映象。）常見的數(shù)學問題解決的方法主要有試誤（法）、逆推（法）以及逼近（法）（爬山法）等三種。無論哪一種程序教學模式，都具有解釋、顯示問題、解答、（反應(yīng)）與確認這樣相同的流程。培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強數(shù)學交流、促進數(shù)學思維 等三個方面入手。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的、對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約—以及對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。影響小學數(shù)學課程目標的基本因素主要有社會的進步（對數(shù)學課程目標的影響）、數(shù)學自身的發(fā)展（對數(shù)學課程目標的影響）、兒童的發(fā)展觀（對數(shù)學課程目標的影響）等。構(gòu)建教學策略的主要依據(jù)有對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。數(shù)學客觀性知識主要包括數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)則、數(shù)學思想方法等。問題的主觀方面主要由（問題解決的）起始狀態(tài)、（問題解決的）中間狀態(tài)以及（問題解決的）目標狀態(tài)等三個成分所組成。發(fā)現(xiàn)學習的基本流程是創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)以及總結(jié)運用等。兒童在課堂學習過程中的情感參與主要包括興趣、動機、自信心以及態(tài)度等因素。運算性質(zhì)根據(jù)其所起作用可分為改變參算數(shù)的位置、改變運算順序以及參算數(shù)的改變引起的運算結(jié)果的變化等幾類。構(gòu)建教學策略的主要依據(jù)有對小學數(shù)學教育價值追求的基本認識、對兒童學習數(shù)學過程的認識和理解以及對課堂學習過程的理解和詮釋等。培養(yǎng)兒童構(gòu)建數(shù)學概念的能力，主要可以從重視表象過渡、加強數(shù)學交流、促進數(shù)學—思維等三個方面入手。兒童概率思想發(fā)展的過程具有對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的、對事件發(fā)生可能性的認識受到經(jīng)驗的制約以及對事件發(fā)生可能性的認識需要通過直觀操作來支持等這樣一些特征。三、判斷題：數(shù)學是一門直接處理現(xiàn)實對象的科學。（X）作為教育的數(shù)學是一門經(jīng)過專門加工的數(shù)學。（J）當今人們對課程內(nèi)涵的界定已呈多元化的格局。（J）傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程開發(fā)具有“學術(shù)中心"的特征。（J）初步了解“不確定現(xiàn)象”或“事件的可能性”是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容。（X）小學數(shù)學中的“量與計量”知識屬于“常規(guī)法則"中的重要內(nèi)容。（J）小學數(shù)學課程內(nèi)容的選擇必須要考慮兒童的可接受能力。（J）將學習的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的學習方式稱為接受學習。（J）兒童的數(shù)學概念獲得方式是逐漸由'‘概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）范例教學強調(diào)利用人類認識客觀世界的規(guī)律來組織教學。 （”）探究教學是一種在單位時間內(nèi)的學習效率最高的教學方式。（X）12.課堂學習中教師的主導作用是通過控制予以體現(xiàn)的。（X）“教學活動的過程特征"是課堂活動的基本構(gòu)成要素之一。 （V）教學方法是一個穩(wěn)定不變的程序結(jié)構(gòu)。（X）啟發(fā)式談話法中的師生的對話是以理解為核心的。（"）好的教學方法應(yīng)當能刺激學生的參與。（J）以共同在完成任務(wù)的過程中的多種表現(xiàn)為參照的一種評價是表現(xiàn)性評價。（J）當模參照評價是一種相對評價。 （J）課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某種鑒定。 （X）指學習者個人的數(shù)學活動經(jīng)驗的知識稱之為客觀性知識。 （X）判斷和推理是思維的兩個基本形式。（J）概念是分析與綜合的結(jié)果。（X）運算法則是關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定。（J）關(guān)于運算方法和程序的規(guī)定稱之為運算方法。（X）空間幾何主要就是研究事物的空間形式或關(guān)系的一門學科。（J）小學的幾何屬于一種論證幾何。（X）問題的條件信息就是指已經(jīng)給出的數(shù)據(jù)。（X）數(shù)學問題的條件信息包括給定的某種狀態(tài)。（J）兒童的統(tǒng)計觀念是伴隨著操作活動逐步形成的。（”）TOC\o"1-5"\h\z兒童的統(tǒng)計知識的學習重點就是要能學會制作統(tǒng)計圖表。 （X）學習中表現(xiàn)出對材料有整體性的知覺能力，但常常在分析中會忽視細節(jié)的數(shù)學能力類型可以稱之為“綜合一概括型” （J）好的教學方法應(yīng)當能刺激學生的參與 （7）兒童對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約 （J）程序教學的理論基礎(chǔ)是人本主義。（X）教學活動的手段不屬于小學數(shù)學課堂活動基本構(gòu)成要素。（J）空間觀念是空間知覺經(jīng)過加工后所形成的映像。（/）低年段的兒童學習統(tǒng)計與概率知識，是以直觀的活動為主的。（J）TOC\o"1-5"\h\z兒童的數(shù)學認知思維具有明顯的個性化特征 （V）源自于“啟發(fā)學習"的理論稱之為“發(fā)現(xiàn)學習" （V）課堂學習中教師的主導作用使通過控制予以體現(xiàn)的 （X）課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某種鑒定 （X）“再創(chuàng)造”學習理論的核心就是“數(shù)學化”理論 （J）一種教學策略就有若干固定的教學方法所組成 （X）常模參照評價是一種相對評價 （V）不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （J）數(shù)學素養(yǎng)具有過程性這一特征。（J）注重問題解決實當今國際小學數(shù)學課程目標改革的一個顯著特點之一。（V）兒童的數(shù)學概念獲得方式是逐漸由“概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）在概念的引入教學階段通常較多的是運用表象語言。（X）學習方式就是指完成學習任務(wù)時的行為方式。（X）評價就是對測量的數(shù)據(jù)的一個解釋的過程<>（V）統(tǒng)計的本質(zhì)就從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。（V）所謂學業(yè)評價，就是指學生的學習成就的評價（V）兒童的數(shù)學認知的起點是他們生活常識（V）運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)不是現(xiàn)代課堂教學組織策略的特點之一（J）常模參照評價是一種絕對評價（X）社會的進步與發(fā)展是影響數(shù)學課程目標變革的最大因素（J）以理解、掌握基礎(chǔ)知識為主的學習活動稱之為“知識學習"（J）TOC\o"1-5"\h\z目標參照評價是一種相對評價 （X）不同情境下的各種數(shù)據(jù)有著各自不同的處理策略和模式 （V）傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程組織具有“學科取向”的特征。 （V）兒童的數(shù)學概念獲得方式是逐漸由“概念同化"為主發(fā)展到“概念形成"為主的。（X）“再創(chuàng)造"學習理論的核心就是“數(shù)學化”理論。 （V）數(shù)學課堂教學過程就是師生以數(shù)學問題為媒介的相互作用過程。 （"）作為兒童生活的數(shù)學，是一種完全形式化的數(shù)學。（X）師生是課堂活動的“學習共同體” （J）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。（"）統(tǒng)計的本質(zhì)就是從局部觀察到的資料的統(tǒng)計特征來推斷整個系統(tǒng)的狀態(tài)。（J）作為小學課程的數(shù)學是一種形式化的數(shù)學。（X）課堂教學評價的價值在于對教師教學行為的某種鑒定。（X）將學習的全部內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學習者的學習方式稱為接受學習。（J）“操作性策略”是建立概念階段主要的教學組織策略。（X）“概率與統(tǒng)計"學習重要的目標之一就是發(fā)展兒童合理解讀數(shù)據(jù)的能力。（J）一種教學策略就有若干固定的教學方法所組成。（X）師生是課堂活動的“學習共同體"（"）作為小學課程的數(shù)學是一種形式化的數(shù)學。（V）初步了解“不確定現(xiàn)象"或“事件的可能性"是傳統(tǒng)的小學數(shù)學課程內(nèi)容。（X）“數(shù)學化"是“再創(chuàng)造學習理論”的核心。（J）主要追求個體是否已經(jīng)獲得目標確定的知識與技能的評價是獲得性評價。（J）四、簡答題簡述數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。答：數(shù)學素養(yǎng)的基本內(nèi)涵：懂得數(shù)學的價值；對自己的數(shù)學能力有信心；有解決現(xiàn)實數(shù)學問題的能力；學會數(shù)學交流；學會數(shù)學的思想方法。簡述當今國際小學數(shù)學課程目標的變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：第一，注重問題解決；第二，注重數(shù)學應(yīng)用；第三，注重數(shù)學交流；第四，注重數(shù)學思想方法；第五，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度情感與自信心。簡述選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則有哪些？答：選擇小學數(shù)學課程內(nèi)容的基本原則有四個：基礎(chǔ)性原則；可接受性與發(fā)展性相結(jié)合的原則；統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育作用原則。簡述在當今的世界范圍，小學數(shù)學課程內(nèi)容改革有哪些共同的基本特點？答：①注重問題解決；注重數(shù)學運（應(yīng)）用；注重數(shù)學思想與數(shù)學交流；注重信息處理；注重數(shù)學體驗；注重數(shù)學活動；簡述國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有哪些共同性的特征。答：國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展有如下三個共同性的特征:在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活"的價值取向；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗”的價值取向；在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)"的價值取向。簡述認知遷移的實現(xiàn)主要取決于哪些因素。答：認知遷移的實現(xiàn)主要取決于如下四個因素：對象的共同因素；已有經(jīng)驗的概括水平；定勢的作用；學習的指導。簡述探究學習的理論在小學數(shù)學教學中運用時要注意的問題。答：探究學習的理論在小學數(shù)學教學中運用時要注意以下幾個問題：第一，注意探究教學模式對學習主體的適用性。第二，注意學習材料的選擇與呈現(xiàn)。第三，注意教師引導的適度性。第四，加強學生科學態(tài)度的養(yǎng)成和探究能力的發(fā)展。簡述在課堂學習中的師生相互作用方式。答：在課堂學習中的師生相互作用方式是：教師是課堂教學活動的主導，而學生則是課堂教學活動的主體，他們之間是按主導與主體之間的不斷錯位滑移來實現(xiàn)相互作用的。（6分）具體地說，教師的主導作用通過切合的引導予以體現(xiàn)；對話是小學數(shù)學課堂學習的基本交互形式；課堂教學是一個人際之間充分交流與分享的過程。（6分）簡述課堂學習活動中學生參與的基本含義。答：所謂學生參與，主要就是指學生在課堂學習過程中的身心投入，它反映的是學生在課堂學習過程中的心理活動方式和行為努力的程度。（3分）行為參與。行為參與主要指學生在課堂學習中的行為表現(xiàn)：情感參與。情感參與主要指學生在課堂學習中所獲得的情感體驗；認知參與。認知參與主要指學生在課堂學習中所表現(xiàn)出來的思維水平與層次；簡述現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點。答：現(xiàn)代課堂學習中教學組織策略的特點有三個：運用情境的方式呈現(xiàn)學習任務(wù)；數(shù)學活動是以任務(wù)來驅(qū)動的；探索是數(shù)學活動的重要形式。簡述常見的教學手段有哪些？答：常見的教學手段有：操作材料；輔助學具；電化設(shè)備；計算機技術(shù)等四類。簡述小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有哪些？答：小學數(shù)學學業(yè)評價的基本內(nèi)容有如下七個方面：對數(shù)學的價值的了解；數(shù)學知識意義的建構(gòu)；數(shù)學技能的形成；數(shù)學問題解決能力水平；數(shù)學思想與方法的獲得；數(shù)學學習的態(tài)度與情感；數(shù)學學習的自信心。簡述小學數(shù)學幾何學習的主要特點。答：（1）經(jīng)驗是兒童幾何學習的起點；（2）操作是兒童構(gòu)建空間表象的主要形式。簡述數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)。答：數(shù)學問題的基本結(jié)構(gòu)：數(shù)學問題是一組尚未達到目標狀態(tài)的、有待加工處理的信息系統(tǒng)。（6分）它主要由以下三種成分構(gòu)成：條件信息、目標信息、運算信息。（每個要點2分）簡述兒童概率思想發(fā)展的過程特征。答：在兒童概率思想發(fā)展的這個過程中，主要會表現(xiàn)出如下一些特點：（1） 對事件發(fā)生可能性的認識是逐步發(fā)展的；（2） 對事件發(fā)生的可能性認識受到經(jīng)驗的制約；（3） 對事件發(fā)生的可能性認識需要通過直觀操作來支持。簡述當今國際上小學數(shù)學課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)的發(fā)展方面有哪些共同性的特征？答：①在選擇上表現(xiàn)出“切近兒童生活"（的價值取向）；在呈現(xiàn)上表現(xiàn)出“強化過程體驗''（的價值取向）；在組織上表現(xiàn)出“注重探究發(fā)現(xiàn)"（的價值取向）；簡述空間想象力的基本要素有那些？答：①依據(jù)實物建立模型的能力；②依據(jù)模型還原實物的能力；依據(jù)模型抽象出特征、大小和位置關(guān)系的能力；能將模型或?qū)嵨镞M行分解與組合的能力；簡述在小學數(shù)學的統(tǒng)計教學組織中可以運用那些基本的策略。答：①關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷；增強在數(shù)學活動中的體驗；強化將知識運用于現(xiàn)實情境；簡述小學數(shù)學運算規(guī)則教學的主要模式。答：①例一規(guī)教學模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某一規(guī)則的若干例證，通過引導學生的觀察、嘗試或討論等獲得，來發(fā)現(xiàn)并概括出一般性的規(guī)則）；②規(guī)一例教學模式（先向?qū)W生呈現(xiàn)某個規(guī)則，然后通過若干的實例來說明規(guī)則）；簡述可以構(gòu)建哪些促進學生發(fā)展的學業(yè)評估的策略？答：①過程性評價（評價的策略之一）核心詞句：多元化；生成性；即時性；發(fā)展性評價（評價的策略之二）核心詞句：多樣化；開放性；體驗性；表現(xiàn)性評價（評價的策略之三）核心詞句：思維水平；問題解決能力；數(shù)學交流；數(shù)學情感；簡述在運算規(guī)則的導入階段主要可以運用哪些策略？答：①情境導入核心詞句：情境本身則蘊涵著某一個規(guī)則命題；情境刺激著兒童的興趣和注意力；活動導入核心詞句：活動中發(fā)現(xiàn)并提出問題；思考；嘗試；探究；問題導入核心詞句：兒童已有的知識或經(jīng)驗；認知沖突；主動探究；簡述口算與筆算有哪些區(qū)別和聯(lián)系？答：①規(guī)則制約運算的效果不同。核心詞句：口算主要是依靠心智活動為主；間接聯(lián)系的作用不同。核心詞句：口算主要依靠間接聯(lián)系起作用；運用技能的性質(zhì)不同核心詞句：口算不容易進行思維的逆推；可變因素與不變因素的相互關(guān)系不同。核心詞句：口算可以選擇運算方式推；間接聯(lián)系與直接聯(lián)系的轉(zhuǎn)變過程不同。核心詞句：口算常常會由一直聯(lián)系轉(zhuǎn)化為另一種聯(lián)系；智力要求的不同。核心詞句：注意力；記憶力；簡述我國21世紀小學數(shù)學課程變革主要體現(xiàn)在哪些方面。答：①素質(zhì)教育的理念落實到課程標準之中；突破學科中心；改善學生的學習方式；評價具有更強的指導性和操作性；課程標準為教材的多樣性和教學的創(chuàng)造性提供了空間；簡述發(fā)現(xiàn)學習的基本流程答：①創(chuàng)設(shè)情境；提出假設(shè)；檢驗假設(shè)；總結(jié)運用；簡述我國小學數(shù)學課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上有哪些變革。答：①體現(xiàn)價值的主體性；體現(xiàn)知識的現(xiàn)實性；體現(xiàn)學習的探究性；體現(xiàn)經(jīng)歷的體驗性；體現(xiàn)過程的開放性；體現(xiàn)呈現(xiàn)的多樣性；簡述小學數(shù)學課堂學習中有哪些基本的教學組織類型？它們的含義分別是什么？答：①接受型的教學組織；基本概念：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動；幫助學生接受知識，形成技能問題解決型教學組織基本概念：以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生共同活動；自主型的教學組織基本概念：學生的自我學習占主導的地位；教師的控制性減弱；簡述兒童的數(shù)學技能發(fā)展有哪些基本的規(guī)律？答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展簡述兒童的空間知覺能力的發(fā)展有哪些階段性的特征。答：①方位感是逐步建立的；空間概念的建立逐漸從外顯特征的把握發(fā)展到從本質(zhì)特征的把握；空間透視能力是逐步增強的；簡述在課堂教學中教師的作用和角色。答：①教師在課堂學習活動中起設(shè)計和組織作用；教師在課堂教學活動中起引導、激勵和促進的作用；教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用；簡述小學幾何教學中“強化動手操作"的具體形式有哪些？答：①搭建活動剪拼與折疊活動實物操作活動測量活動作圖活動簡述小學數(shù)學課堂學習中基本的教學組織類型。它們的含義分別是什么？答：①接受型的教學組織基本概念：教師通過在課堂學習中的各種提示性活動，幫助學生接受知識，形成技能。問題解決型教學組織基本概念：以問題為導向，以問題解決為目標，以教師與學生的共同活動為手段，促進學生主動學習。自主型的教學組織基本概念：學生的自我學習占主導的地位，教師的控制性減弱，學生獨立的嘗試解決問題。簡述兒童數(shù)學技能發(fā)展的基本規(guī)律。答：①依賴結(jié)構(gòu)完滿的示范導向發(fā)展到依賴對內(nèi)部意義的理解從外部的展開的思維發(fā)展到內(nèi)部的壓縮的思維數(shù)感和符號感的逐步提高，支持著運算向靈活性、簡潔性與多樣性的發(fā)展簡述小學數(shù)學學習評價的主要目的。答：①對小學數(shù)學學習過程中教師與學生的活動質(zhì)量判斷，從而改善他們的行為方式和行為策略；對學生的數(shù)學學習成就和進步進行判斷，從而激勵他們進一步參與到數(shù)學的學習過程之中；為教師與學生參與課堂學習提供諸如行為方式、策略以及手段等方面的信息反饋，從而幫助他們隨時修正或發(fā)展；使教師與學生能進一步明確數(shù)學學習的預期目標，并共同為達到這個目林而努力；促謎教師對兒童的學習方式、行為方式以及情感的認識，改善兒童對數(shù)學的價值、對學習的態(tài)度以及參與學習的情感；簡述影響數(shù)學問題解決的主要因素。答：㈠問題情境的刺激模式；問題類型及其難度；問題的呈現(xiàn)方式；㈡問題的表征；㈢定勢；㈣經(jīng)驗㈤認知策略；伝）個性心理特征；簡述構(gòu)成小學數(shù)學課堂活動的要素有哪些？這些因素構(gòu)成了哪些小學數(shù)學課堂活動的基本矛盾？答：要素：教學活動的共同體；教學活動的對象；教學活動的過程特征；基本矛盾：教師的主導性與學生的主體性之間的矛盾；學生認知的心理特點與數(shù)學學科特點之間的矛盾；兒童數(shù)學與成人數(shù)學之間的矛盾；簡述如何發(fā)展學生問題表征的能力。答:①仔細審定問題情境；②學會深度表征；簡述可以從哪些方面去發(fā)展兒童的良好的數(shù)感？答：培養(yǎng)兒童的數(shù)感，目的在于使兒童學會數(shù)學地思考，學會用數(shù)學的方法理解和解釋現(xiàn)實問題。㈠在實際的情境中形成數(shù)的意義；在實際情境中認識數(shù)在實際情境中運用數(shù)㈡具有良好的數(shù)的位置感和關(guān)系感；發(fā)展數(shù)的良好位置感；對各種數(shù)的關(guān)系有敏銳的反應(yīng)；對數(shù)和數(shù)的運算實際意義有所理解；簡述兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙。答：㈠空間識別障礙；空間識別能力表現(xiàn)出的是空間的方位感（它無論是在日常的生活中，還是在空間幾何的學習中，都是一個非常重要的能力）。兒童的空間識別能力是階段性發(fā)展的；兒童的空間識別能力的發(fā)展是不平衡的；㈡視覺知覺障礙；兒童在視覺知覺上表現(xiàn)出最大的障礙，可能就是在視覺觀察中，還不能有效地建立或運用視覺知覺符號與大腦中貯存的圖式與概念迅速建立聯(lián)系。簡述在概念引入階段主要可以運用哪些策略？（重點、應(yīng)用、中）答：①生活化策略主題詞句：多樣化的和豐富的情境；激發(fā)探求欲；喚起有的經(jīng)驗；操作性策略主題詞句：兒童數(shù)學學習；直觀方式；操作；情境激疑策略主題詞句：豐富的情境；有利于主動的觀察和積極的思考；發(fā)現(xiàn)并提出問題；知識遷移策略主題詞句：有的穩(wěn)固和清晰的數(shù)學概念；有利于學生形成數(shù)學概念的系統(tǒng)勺；簡述教學方法的多樣化主要體現(xiàn)在哪些方面？答：①教學方法不是一個不變的程序結(jié)構(gòu)。不同的學習任務(wù)和目標可以有多樣化的教學方法。同樣的教學方法可以有不同的行為方式。教學方法在一堂課中往往是交替使用的41.簡述在建立概念階段主要可以運用哪些策略？？答：①多例比較策略核心詞句：數(shù)學概念的標志；內(nèi)涵；正、反例子；表象過度策略核心詞句：表象是直觀到抽象橋梁；表象鮮明的、豐富的感性材料為基礎(chǔ)；概括關(guān)鍵要素策略核心詞句：定義語句中的關(guān)鍵詞語（要素）；表述交流策略核心詞句：內(nèi)部的思維常常需要一定的外部語言給予某些支撐；多次歸納的策略核心詞句：兒童觀察的不精細，常常歸納的不全面或不確切，；操作分類策略核心詞句：同類事物的關(guān)鍵屬性；導讀自悟策略核心詞句：自主學習；五、論述題請具體分析學生在課堂學習過程中三種參與之間的關(guān)系。答：①情感參與在很大程度上是通過參與度來顯現(xiàn)的（但是，有時參與度與情感參與之間也會分離，這就與學生參與學習的動力因素相關(guān)）；行為參與的方式則是影響認知參與的主要因素；認知參與策略與參與度則無顯著的相關(guān)性；請用實例分別說明小學數(shù)學的概念引入階段的主要教學組織策略。答：①生活化策略（數(shù)學概念往往就是源于普通的常識）；操作性策略（嘗試操作的探究過程）；情境激疑策略（主動的觀察和積極的思考）；知識遷移策略（強抽象或者弱抽象）；請做一個運用“概念形成"途徑獲得數(shù)學概念的教學設(shè)計（只要設(shè)計出主要的教學環(huán)節(jié)，并解釋每一個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)）答：①感知具體對象階段。（要設(shè)計一個具體的知覺對象）嘗試建立表象階段。（設(shè)計的活動是學生對對象有一個整體的認識）抽象本質(zhì)屬性階段。（設(shè)計的活動就是學生找到對象的本質(zhì)屬性）符號表征階段。（學生能用符號或命題的形式來表征對象的本質(zhì)屬性）概念運用階段。（設(shè)計概念運用的活動要能表現(xiàn)學生進一步對概念內(nèi)涵和外延的理解）舉例說明如何發(fā)展兒童將數(shù)學運用到現(xiàn)實情境的能力？答：①學會用數(shù)學的思想來考察現(xiàn)實。構(gòu)建普遍知識與特殊情境（情景）的聯(lián)系。嘗試論述從“數(shù)學是屬于所有的人”的概念之下的“大眾數(shù)學”價值觀，來審視作為小學數(shù)學課程的數(shù)學學科，至少應(yīng)該具有哪些性質(zhì)特征？答：①生活性關(guān)鍵詞：倡導將數(shù)學學