初中語文閱讀教學(xué)有效性研究

初中語文閱讀教學(xué)有效性研究一、研究意義1、理論意義：“”主要是美國教育心理學(xué)家加里-D-鮑里奇基提出的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),他在《有效教學(xué)方法》中表明,“有效”主要是指教師經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后,,教學(xué)有沒有效益,指教師有沒有教完內(nèi)容或教的認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。不搞好閱讀就沒有辦法使知識越來越豐富，視野越來越擴(kuò)大；不搞好閱讀，寫作就無從借鑒，語言也不會生動、形象；不搞好閱讀，智力也無法提高。本，豐富知識、開闊視野、提高認(rèn)識，最終轉(zhuǎn)化為寫作能力、韋志成先生指出：“從閱讀教學(xué)的外部功能來說，它統(tǒng)帥語文教學(xué)，制約和影響著寫作教學(xué)、說話教學(xué)和聽知教學(xué)?！薄伴喿x教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，要中之要?！币虼耍芯块喿x教學(xué)的有效性就顯得極為重要。2、實(shí)踐意義：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)著力強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”語文這一門課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的本領(lǐng)的”應(yīng)真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí),在語文教師中形成語文課堂閱,建立一套語文閱讀教學(xué)有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機(jī)制和制度體系。?閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐意義是非常重要的。二、本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀語文有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注,估計(jì)受中考,高考的影響。如杭州富陽――初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升的策,再有,近來,效教學(xué)進(jìn)行批判《中學(xué)語文“無效教學(xué)”20059期;《改造解讀思維:從無效到有效》20066期;《理性,我思,致用――語文“無效教學(xué)”》20067期)中學(xué)在這方面的研究雖然有所涉及,但是直指中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的有效性,針對不同年段研究其優(yōu)化策略的,并不多見,而這正是本課題所關(guān)注的。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),在中學(xué)研究較多,但直指教師、學(xué)生實(shí)際的課堂狀況進(jìn)行專門的研究,鮮有所聞,而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。2、有效教學(xué)的特點(diǎn)和發(fā)展態(tài)勢從目前研究的情況看,我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點(diǎn)和態(tài)勢:有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下,在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識,發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實(shí)際問題的能力。有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系,課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點(diǎn)主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法,策略和步驟.教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)行為更有效。三、研究的內(nèi)容1、提高深入解讀教材有效性的研究。在新課改的浪潮下，教師們放開手腳，不受束縛，教學(xué)形式靈活多樣，使得……從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程到教學(xué)反饋，老師們經(jīng)常都2、提高課堂提問的有效性的研究。美國教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問是一種教學(xué)手段，更是一“提問”問什么”和“怎樣問”法，把握好這兩個(gè)方面的內(nèi)涵，對于提高我們的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。中學(xué)語文閱讀教學(xué)歷來習(xí)慣過多地提問，特別是新課標(biāo)要求的“互動”完全把整堂課當(dāng)成“師問生答”的“問答”課。“碎問碎答”的危害年深已久，“提問”隨口而至”的問與答沒有美感與“追問”在很多時(shí)候窒息著3、提高課后反思有效性的研究。四、研究的重點(diǎn)提高深入解讀教材有效性。五、預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)提高課堂提問的有效性。六、研究方法：1、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料，及時(shí)分析、整理，充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ)，提高教師的理論素養(yǎng)，促進(jìn)研究的深入。泛汲取別人研究的成果,以免走彎路。2、調(diào)查研究方法通過調(diào)查研究,了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度,找出存在問題,分析問題的主要因素,以便對癥下藥。調(diào)查教師的心理狀況,現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況,發(fā)現(xiàn)問題,作變量。調(diào)查,總結(jié),推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展的新思路,運(yùn)用的新方法,成的新思想,取得的新經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生發(fā)展情況,為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù),并反饋,調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實(shí)際操作。3、實(shí)驗(yàn)觀察方法確定一,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具,觀察變化,前后測定對比,果關(guān)系,使認(rèn)識由感性上升到理性,再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。5、個(gè)案研究法：個(gè)案研究的基礎(chǔ)是探討、論述與某人、某事或某種情況有關(guān)的各個(gè)方面。在本課題中，主要是研究某一個(gè)課堂實(shí)例的設(shè)計(jì)、實(shí)施及實(shí)效。七、研究途徑1、深入解讀文本，確定課堂閱讀教學(xué)的有效目標(biāo)?；緲?biāo)準(zhǔn)。在確定每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)前，老師應(yīng)對學(xué)生的語文閱讀能力有全面的認(rèn)識，以確保目標(biāo)實(shí)施的有效性。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個(gè)方面：⑴認(rèn)讀分析能力。對詞、句、段的認(rèn)讀理解，準(zhǔn)確做出判斷；理解句、段之間的關(guān)系，能分析層次、結(jié)構(gòu)、思路。⑵整體把握能力。整體理解全文，領(lǐng)會情感傾向，理解設(shè)計(jì)思考題目等。⑼聯(lián)想遷移能力。由文中內(nèi)容聯(lián)想到相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用自己掌握的其他學(xué)科的知識或語文的積累拓展、補(bǔ)充、解釋文章的有關(guān)內(nèi)容或空缺。⑽綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運(yùn)用發(fā)散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。（的限制）；4．程度（程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來確定）。2、在課堂上要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高課堂提問的有效性。每個(gè)老師每節(jié)課備課時(shí)想清楚以下幾個(gè)問題即可：問不問？問什么？問誰？什么時(shí)候問？怎么問？如何評價(jià)反饋？1、問不問？更新觀念，樹立“問題”意識。即使應(yīng)試壓力再大，我們也要明白，新課程改革過程中，考試已經(jīng)越來越重“”“在實(shí)踐中學(xué)”“有獨(dú)立閱讀的能力”“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”、“學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流”等等。近幾年中考出現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)題及不斷增2、問什么？吃透教材，樹立目標(biāo)意識。課堂提問不是為了提問而提問，要有明確的目標(biāo)。對于一節(jié)課來說，提問只“是不是”“能不能”“好不好”這種沒有什么思考價(jià)值的3、問誰？摸透學(xué)生，樹立主體意識。4、什么時(shí)候問？把握機(jī)會，樹立時(shí)機(jī)意識。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》說：“有些課堂效率很低，45不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要及時(shí)以問題加以引導(dǎo)啟發(fā)。四是學(xué)生注意力開始分5、怎么問？規(guī)范有趣，樹立啟發(fā)意識。人認(rèn)為以下幾點(diǎn)要特別注意。問題要提得具體明確，不能模棱兩可，讓學(xué)生無從下手，不知如何回“分歧是如何解決的”“小路”，老師追問“這句話前面可以加上什么”，學(xué)生就一下子靜了下來，加什么呢？后來老師明確是加主語，學(xué)生才齊聲答出。意力，促使人人都進(jìn)入思考態(tài)度。每個(gè)提問之后，要根據(jù)問題的性質(zhì)留出一定的思考時(shí)間，這樣才符合課堂氣氛會變得沉悶，有些思而不得的學(xué)生的思緒會偏離教學(xué)程序。提問時(shí)語氣要親切和藹，循循善誘。從心理學(xué)角度來說，如果老師能1米左右的位置，身體稍微前傾，表情充滿期望，多用“請”、“說看”、“很好”等鼓勵的話，讓學(xué)生在愉悅放松的狀態(tài)下思考回答。提問盡量新穎有趣，有時(shí)不妨“神秘”一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣與好奇心，”“考生”變成了“考官”，學(xué)習(xí)自然更主動、更有趣，知識掌握更牢固。5、如何反饋評價(jià)？積極鼓勵，樹立成功意識。恰當(dāng)?shù)姆答佋u價(jià)，能拉近師生的心靈距離，調(diào)動學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，拓展學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率?！安弧鄙?、一個(gè)手勢就能給予學(xué)生情感上的鼓勵，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。對于學(xué)生的回答，我們不能只重視答案是否標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)榇鸢刚_不代表學(xué)生真正掌握了知識，更重要的是理清學(xué)生思維過程是否正確，這才是教學(xué)的根本。當(dāng)學(xué)生答案正確時(shí)，應(yīng)充分肯定、表揚(yáng)。也可以故意提出反向問題，提出質(zhì)疑，檢測學(xué)生是否真正扎實(shí)地掌握了知識，提高學(xué)生思維拓展能力。當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，不要表現(xiàn)出無奈、煩躁等情緒，更不能責(zé)備、批評，盡量耐心引導(dǎo)，改變角度，降低難度，拆分問題，再給他一次成功的機(jī)會。當(dāng)幾個(gè)學(xué)生的回答有分歧時(shí)，不要簡單判斷誰對誰錯，應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，甚至適當(dāng)“添油加醋”，進(jìn)行腦力激蕩，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生深入思考，加強(qiáng)對知識的深層理解。3、教后應(yīng)進(jìn)行有效的教學(xué)反思。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。每次教學(xué)后我們都可能留下或多或少的問題，不可4、語文閱讀教學(xué)還應(yīng)跳出課堂。八、研究過程第一階段:(2011.5—20011.7)前期準(zhǔn)備階段走進(jìn)課堂,進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研,對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步的了解,分析與評價(jià),進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”的摸底調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),以把握我查閱相關(guān)資料,文獻(xiàn),對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解,值和可行性作初步論證,形成立項(xiàng)報(bào)告與初步的研究方案。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告,研究綜述等。第二階段:(2011.9—2012.9)行動研究階段進(jìn)行提高語文課堂教學(xué)有效性研究。主要任務(wù)：A深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例，部分課完成課堂教學(xué)錄像。B完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實(shí)驗(yàn)報(bào)告。問題研討階段。主要任務(wù)：進(jìn)一步開展研究實(shí)驗(yàn)。邀請相關(guān)專家商討實(shí)驗(yàn)中存在的問題，以及解決的對策。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆,研究日志,專題論文,調(diào)查問卷