《信息技術(shù)對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的影響》研究報(bào)告

《信息技術(shù)對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的影響》研究報(bào)告肇州縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)呂靜秋內(nèi)容摘要：在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)課堂提問(wèn)的整過(guò)過(guò)程，教學(xué)從而促進(jìn)問(wèn)題的有效性。探索不同的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的效應(yīng)，以及問(wèn)題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響。構(gòu)建起有效課堂教學(xué)的學(xué)生主體自主發(fā)展的空間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。促進(jìn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)自主提問(wèn)探索素質(zhì)能力一、課題的提出在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其是新課程教改實(shí)驗(yàn)過(guò)程中信息技術(shù)廣泛運(yùn)用于教育領(lǐng)域的時(shí)代，對(duì)教育教學(xué)的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉(zhuǎn)變卻出現(xiàn)了一定程度的偏差。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)往往只是輔助教師強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒(méi)有從真正意義上改變教學(xué)的方式，只是借助信息技術(shù)把抽象的形象化，或者是教學(xué)過(guò)程具體化、細(xì)致化，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師很少起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教育的一種補(bǔ)充、完善和發(fā)展。另外的一種偏差是，教師只是單純地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)生綜合素質(zhì)的生成、學(xué)生解決問(wèn)題的激勵(lì)與有效評(píng)價(jià)。綜上兩者，在認(rèn)知上，僅將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具而使用，缺乏將信息技術(shù)作為實(shí)施有效課堂教學(xué)的宏觀環(huán)境背景的視野。從教育信息化的角度來(lái)審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的過(guò)程，也不應(yīng)該是機(jī)械地照搬照抄已有的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在信息技術(shù)環(huán)境下，通過(guò)運(yùn)用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)課堂提問(wèn)的整過(guò)過(guò)程，教學(xué)從而促進(jìn)問(wèn)題的有效性。本課題的提出，就是突破以往將信息技術(shù)停留在技術(shù)展示層面的層面，將信息技術(shù)作為豐富的資源背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的智力背景，為師生的教與學(xué)設(shè)立突破時(shí)空限制的技術(shù)背景，構(gòu)建起立體化、多樣化、信息化的小學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)境，達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，使得信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，最終達(dá)到滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求的總目標(biāo)。其次，通過(guò)本課題的研究，期望使課堂有效提問(wèn)的理論得到豐富和發(fā)展，能為廣大小學(xué)教師提供可以借鑒的具體提問(wèn)教學(xué)策略，規(guī)范教師的提問(wèn)行為，從而提高課堂提問(wèn)的有效性，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)掘，素質(zhì)等到最大限度的提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即通過(guò)創(chuàng)建信息技術(shù)應(yīng)用的課堂提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價(jià)值觀，達(dá)到有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。二、研究目的1、通過(guò)本課題的研究，構(gòu)建起適合小學(xué)的信息技術(shù)化的課堂提問(wèn)教學(xué),讓學(xué)生生活在自主化個(gè)體發(fā)展、多元化的思維發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，全方位重新建構(gòu)我校有效課堂教學(xué)，使我校的在班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)特色更鮮明。2、通過(guò)本課題的研究，促使教師、學(xué)生的解決課堂問(wèn)題的觀念的轉(zhuǎn)變，從影響學(xué)習(xí)或教學(xué)成效的因素如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的有效性等進(jìn)行研究，探討信息技術(shù)融入課堂教學(xué)提問(wèn)的條件、時(shí)機(jī)、與不同形式的知識(shí)內(nèi)容的相互作用關(guān)系等，探究出在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行有效提問(wèn)的規(guī)律，確立科學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下的課堂有效提問(wèn)方式。3、通過(guò)本課題研究，構(gòu)建起有效課堂教學(xué)的學(xué)生主體自主發(fā)展的空間，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧和全面發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、以及協(xié)作精神和合作意識(shí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。4、通過(guò)本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的提問(wèn)能力，培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的骨干隊(duì)伍，為在更大范圍內(nèi)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合積累經(jīng)驗(yàn)和大量的實(shí)踐案例，進(jìn)而培養(yǎng)一大批適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展教育教學(xué)的教師隊(duì)伍。三、研究?jī)?nèi)容1、探索信息技術(shù)環(huán)境下的“信息技術(shù)對(duì)小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的影響”的基本觀念、基本方法、基本模式，研究如何運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建起小學(xué)課堂的有效提問(wèn)的情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究問(wèn)題的興趣。2、實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式：①信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問(wèn)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。主要探討如何根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。②信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)效果影響的研究，探索不同的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)影響的效應(yīng)，以及問(wèn)題的價(jià)值對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)影響。③探索信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問(wèn)方式的選擇，主要研究信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問(wèn)的主要方式，以及如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際合理選擇不同方式；和科學(xué)選擇解決問(wèn)題的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科能力的效應(yīng)。④應(yīng)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性解決問(wèn)題方法的研究，改善學(xué)生應(yīng)用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；提高學(xué)生思維素質(zhì)。3、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略評(píng)價(jià)體系。四、研究方法：、行動(dòng)研究：不斷反復(fù)地進(jìn)行整合實(shí)踐，并在課題組或更大的范圍內(nèi)進(jìn)行研究和批判性的思考，并采取相應(yīng)的行動(dòng)對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的的課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)實(shí)施不斷的改造。、調(diào)查研究：運(yùn)用觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試、記錄表等方式收集研究問(wèn)題的資料，并對(duì)搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。3、個(gè)案研究：通過(guò)典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個(gè)案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說(shuō)服力。4、測(cè)驗(yàn)法。通過(guò)進(jìn)行數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的方法，來(lái)分析和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)的效果。五、研究措施：1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。2）加強(qiáng)培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。采取多種方式加強(qiáng)和其他課題組成員的交流，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關(guān)部門組織的培訓(xùn)；二是積極參加各級(jí)教研和信息化管理部門的交流；三是校內(nèi)針對(duì)性培訓(xùn)。3）認(rèn)真落實(shí)課題研究的實(shí)施情況。積極參加全體課題組成員參的課題實(shí)施情況例會(huì)，各研究子項(xiàng)和小組匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。調(diào)整和落實(shí)下階段課題研究方案。4）開(kāi)展課堂研究實(shí)踐，要求課題實(shí)驗(yàn)教師上好一課題實(shí)驗(yàn)課，并對(duì)提問(wèn)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)與反饋?zhàn)骱糜涗?，特別是在問(wèn)題的設(shè)計(jì)、實(shí)施、反饋過(guò)程中涉及的整合方法和手段進(jìn)行認(rèn)真的研究；作好課堂實(shí)錄和課堂結(jié)構(gòu)性觀察，開(kāi)展課后總結(jié)與反思，及時(shí)對(duì)課堂結(jié)構(gòu)性觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（5）作好總結(jié)。每學(xué)期進(jìn)行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加總課題總結(jié)和交流。六、研究過(guò)程：課題論證階段 :【時(shí)間】：2018年9月－10月【實(shí)施內(nèi)容】：為課題研究的啟動(dòng)準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊(duì)伍組建等條件，使子課題成員進(jìn)入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計(jì)人員收集資料，論證、確定課題實(shí)驗(yàn)方案，填寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)，做好申報(bào)工作?！倦A段成果】：課題研究方案、問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告。課題啟動(dòng)階段 :【時(shí)間】：2018年12月【實(shí)施內(nèi)容】：組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論、專家講學(xué)、落實(shí)子課題的研究方案。擬定課題實(shí)施計(jì)劃，確定子課題成員及實(shí)驗(yàn)課堂；組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)并組織實(shí)驗(yàn)教師參加開(kāi)題培訓(xùn)。課題研究與實(shí)踐階段 :【時(shí)間】：2018年12月－2019年4月【實(shí)施內(nèi)容】：組織開(kāi)題討論、咨詢、制定階段實(shí)施規(guī)劃，按計(jì)劃分組分段實(shí)施，注意過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究交流和培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)論文活動(dòng)，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計(jì)、論文等。并寫(xiě)出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估?！倦A段成果】：實(shí)驗(yàn)前期報(bào)告，教學(xué)設(shè)計(jì)、案例分析，反思札記、教學(xué)敘事、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、網(wǎng)站建設(shè)，階段研究報(bào)告。課題總結(jié)階段：【時(shí)間】：2019年4月-2019年9月【實(shí)施內(nèi)容】：整理分析實(shí)驗(yàn)資料，進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定?！境晒浚貉芯繄?bào)告、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、論文集、案例、札記與反思集，教學(xué)資源庫(kù)（教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、組件、平臺(tái)）。七、研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的信心。八、研究成果：1、促進(jìn)了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)的能力；項(xiàng)鋪中心學(xué)校已有下屬五所完小的教師利用多媒體教學(xué)，參與中心學(xué)校網(wǎng)站的課題討論。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力得以提高。通過(guò)調(diào)查表明：95％以上的學(xué)生都喜歡教師上多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，能夠接觸到最先進(jìn)的習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性和主動(dòng)性都都很高。九、研究結(jié)論（1）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地思考問(wèn)題，用科學(xué)的方法理解和解釋實(shí)際問(wèn)題，能從現(xiàn)實(shí)的情境中看出問(wèn)題，這是學(xué)科素養(yǎng)的重要標(biāo)志。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中幫助學(xué)生樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”。然而，問(wèn)題來(lái)源于生活。怎樣溝通學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系？計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)放的交互功能，自主的學(xué)習(xí)方式為我們解決這一疑難提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支持。（2）應(yīng)用信息技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題能力期待學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，新的問(wèn)題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問(wèn)題，也不能是讓學(xué)生不著邊際的斷層問(wèn)題。問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。學(xué)習(xí)新知前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運(yùn)用多種策略，視不同情況恰當(dāng)選用新舊過(guò)渡，問(wèn)題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提出問(wèn)題。不是所有的教學(xué)都適合運(yùn)用信息技術(shù)，但在合適問(wèn)題情境中，用多媒體創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)揮潛能積極探究，能取得很好的效果。十、研究體會(huì)1．教師提出教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是“建構(gòu)”的過(guò)程，是建立和構(gòu)造關(guān)于新知識(shí)認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。創(chuàng)造性解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)“學(xué)解老問(wèn)題——解決新問(wèn)題——解決疑難題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”這樣一個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程。解決疑難題和發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力、發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級(jí)思維能力具有著不可替代的作用，但新時(shí)代所需要的創(chuàng)新人才不僅僅要有批判性思維和創(chuàng)造性思維，還要具有基礎(chǔ)性思維，基礎(chǔ)的作用決不可忽視，因此在習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)中必須有學(xué)解老問(wèn)題、解決新問(wèn)題的環(huán)節(jié)。2、在教學(xué)中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式及生生、師生互動(dòng)方式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)證明，有利于學(xué)