《信息技術(shù)對小學(xué)課堂提問有效性的影響》研究報告

《信息技術(shù)對小學(xué)課堂提問有效性的影響》研究報告肇州縣實驗小學(xué)呂靜秋內(nèi)容摘要：在信息技術(shù)環(huán)境下，通過運用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)課堂提問的整過過程，教學(xué)從而促進問題的有效性。探索不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的效應(yīng)，以及問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響。構(gòu)建起有效課堂教學(xué)的學(xué)生主體自主發(fā)展的空間，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。促進了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問題設(shè)計、調(diào)控和評價的能力。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)自主提問探索素質(zhì)能力一、課題的提出在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，尤其是新課程教改實驗過程中信息技術(shù)廣泛運用于教育領(lǐng)域的時代，對教育教學(xué)的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大影響。但伴隨著信息化教育改革處于核心層次的理念或觀念的轉(zhuǎn)變卻出現(xiàn)了一定程度的偏差。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)往往只是輔助教師強化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，沒有從真正意義上改變教學(xué)的方式，只是借助信息技術(shù)把抽象的形象化，或者是教學(xué)過程具體化、細(xì)致化，學(xué)生仍然處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師很少起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的作用，信息技術(shù)只是傳統(tǒng)教育的一種補充、完善和發(fā)展。另外的一種偏差是，教師只是單純地關(guān)注技術(shù)、追求技術(shù)、為技術(shù)而技術(shù)，缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)設(shè)計問題、學(xué)生綜合素質(zhì)的生成、學(xué)生解決問題的激勵與有效評價。綜上兩者，在認(rèn)知上，僅將信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具而使用，缺乏將信息技術(shù)作為實施有效課堂教學(xué)的宏觀環(huán)境背景的視野。從教育信息化的角度來審視當(dāng)今的課堂教學(xué)，信息技術(shù)環(huán)境不能簡單地認(rèn)為是將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的過程，也不應(yīng)該是機械地照搬照抄已有的信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式，而應(yīng)該是在信息技術(shù)環(huán)境下，通過運用教學(xué)理論與學(xué)習(xí)科學(xué)，重構(gòu)小學(xué)課堂提問的整過過程，教學(xué)從而促進問題的有效性。本課題的提出，就是突破以往將信息技術(shù)停留在技術(shù)展示層面的層面，將信息技術(shù)作為豐富的資源背景，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的智力背景，為師生的教與學(xué)設(shè)立突破時空限制的技術(shù)背景，構(gòu)建起立體化、多樣化、信息化的小學(xué)教學(xué)課堂提問環(huán)境，達到教學(xué)過程最優(yōu)化，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者，使得信息技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機組成部分，最終達到滿足社會和個人的教育價值需求的總目標(biāo)。其次，通過本課題的研究，期望使課堂有效提問的理論得到豐富和發(fā)展，能為廣大小學(xué)教師提供可以借鑒的具體提問教學(xué)策略，規(guī)范教師的提問行為，從而提高課堂提問的有效性，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)掘，素質(zhì)等到最大限度的提高。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，即通過創(chuàng)建信息技術(shù)應(yīng)用的課堂提問，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好地掌握知識，形成技能，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，正確的價值觀，達到有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。二、研究目的1、通過本課題的研究，構(gòu)建起適合小學(xué)的信息技術(shù)化的課堂提問教學(xué),讓學(xué)生生活在自主化個體發(fā)展、多元化的思維發(fā)展的課堂教學(xué)系統(tǒng)中，全方位重新建構(gòu)我校有效課堂教學(xué)，使我校的在班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)特色更鮮明。2、通過本課題的研究，促使教師、學(xué)生的解決課堂問題的觀念的轉(zhuǎn)變，從影響學(xué)習(xí)或教學(xué)成效的因素如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的有效性等進行研究，探討信息技術(shù)融入課堂教學(xué)提問的條件、時機、與不同形式的知識內(nèi)容的相互作用關(guān)系等，探究出在信息技術(shù)環(huán)境下進行有效提問的規(guī)律，確立科學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境下的課堂有效提問方式。3、通過本課題研究，構(gòu)建起有效課堂教學(xué)的學(xué)生主體自主發(fā)展的空間，強化學(xué)生的主體意識，促進學(xué)生主動、和諧和全面發(fā)展，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、以及協(xié)作精神和合作意識，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。4、通過本課題研究，提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的提問能力，培養(yǎng)信息技術(shù)與課程整合的骨干隊伍，為在更大范圍內(nèi)開展信息技術(shù)與課程整合積累經(jīng)驗和大量的實踐案例，進而培養(yǎng)一大批適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下開展教育教學(xué)的教師隊伍。三、研究內(nèi)容1、探索信息技術(shù)環(huán)境下的“信息技術(shù)對小學(xué)課堂提問有效性的影響”的基本觀念、基本方法、基本模式，研究如何運用信息技術(shù)構(gòu)建起小學(xué)課堂的有效提問的情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)探究問題的興趣。2、實施小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式：①信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問對教學(xué)重難點的突破。主要探討如何根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。②信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂教學(xué)問題的設(shè)計對教學(xué)效果影響的研究，探索不同的教學(xué)問題設(shè)計對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動影響的效應(yīng)，以及問題的價值對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績影響。③探索信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問方式的選擇，主要研究信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)課堂提問的主要方式，以及如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際合理選擇不同方式；和科學(xué)選擇解決問題的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)科能力的效應(yīng)。④應(yīng)用信息技術(shù)增強學(xué)生激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的積極性解決問題方法的研究，改善學(xué)生應(yīng)用信息的途徑和手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率；提高學(xué)生思維素質(zhì)。3、利用信息技術(shù)構(gòu)建小學(xué)課堂提問有效性的策略評價體系。四、研究方法：、行動研究：不斷反復(fù)地進行整合實踐，并在課題組或更大的范圍內(nèi)進行研究和批判性的思考，并采取相應(yīng)的行動對信息技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的的課堂提問的設(shè)計實施不斷的改造。、調(diào)查研究：運用觀察、訪談、問卷、測試、記錄表等方式收集研究問題的資料，并對搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較與歸納，從而得出研究結(jié)論。3、個案研究：通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。個案研究貫穿在其它的研究類型中，使研究成果更加具有說服力。4、測驗法。通過進行數(shù)學(xué)測驗的方法，來分析和比較學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而評價課題實驗的效果。五、研究措施：1）加強理論學(xué)習(xí)。2）加強培訓(xùn)和交流學(xué)習(xí)。采取多種方式加強和其他課題組成員的交流，提高課題組成員的信息技術(shù)環(huán)境的構(gòu)建與應(yīng)用能力，主要采用下面幾種方式：一是積極參加總課題組組織和省市相關(guān)部門組織的培訓(xùn)；二是積極參加各級教研和信息化管理部門的交流；三是校內(nèi)針對性培訓(xùn)。3）認(rèn)真落實課題研究的實施情況。積極參加全體課題組成員參的課題實施情況例會，各研究子項和小組匯報課題研究的進展情況。調(diào)整和落實下階段課題研究方案。4）開展課堂研究實踐，要求課題實驗教師上好一課題實驗課，并對提問設(shè)計、教學(xué)過程、評價與反饋作好記錄，特別是在問題的設(shè)計、實施、反饋過程中涉及的整合方法和手段進行認(rèn)真的研究；作好課堂實錄和課堂結(jié)構(gòu)性觀察，開展課后總結(jié)與反思，及時對課堂結(jié)構(gòu)性觀察數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。（5）作好總結(jié)。每學(xué)期進行一次階段性的總結(jié)工作，每年參加總課題總結(jié)和交流。六、研究過程：課題論證階段 :【時間】：2018年9月－10月【實施內(nèi)容】：為課題研究的啟動準(zhǔn)備理論、環(huán)境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使子課題成員進入科研狀態(tài)，形成并了解課題的總框架，掌握相關(guān)的基本理論，課題設(shè)計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作?！倦A段成果】：課題研究方案、問卷調(diào)查分析報告。課題啟動階段 :【時間】：2018年12月【實施內(nèi)容】：組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論、專家講學(xué)、落實子課題的研究方案。擬定課題實施計劃，確定子課題成員及實驗課堂；組織課題成員學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識并組織實驗教師參加開題培訓(xùn)。課題研究與實踐階段 :【時間】：2018年12月－2019年4月【實施內(nèi)容】：組織開題討論、咨詢、制定階段實施規(guī)劃，按計劃分組分段實施，注意過程動態(tài)管理、調(diào)控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓(xùn)活動，開展案例分析、教學(xué)設(shè)計、撰寫經(jīng)驗論文活動，收集優(yōu)秀課例。完成教學(xué)設(shè)計、論文等。并寫出階段性實驗報告，進行階段成果評估?！倦A段成果】：實驗前期報告，教學(xué)設(shè)計、案例分析，反思札記、教學(xué)敘事、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)，階段研究報告。課題總結(jié)階段：【時間】：2019年4月-2019年9月【實施內(nèi)容】：整理分析實驗資料，進行總結(jié)提煉和實驗成果的綜合評估。撰寫結(jié)題報告，完成課題結(jié)題鑒定?！境晒浚貉芯繄蟾?、學(xué)生學(xué)習(xí)心得、論文集、案例、札記與反思集，教學(xué)資源庫（教學(xué)設(shè)計、課件、組件、平臺）。七、研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)的信心。八、研究成果：1、促進了教師應(yīng)用信息技術(shù)提供課堂問題設(shè)計、調(diào)控和評價的能力；項鋪中心學(xué)校已有下屬五所完小的教師利用多媒體教學(xué)，參與中心學(xué)校網(wǎng)站的課題討論。2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣和應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的能力得以提高。通過調(diào)查表明：95％以上的學(xué)生都喜歡教師上多媒體課和網(wǎng)絡(luò)課，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程生動有趣，能夠接觸到最先進的習(xí)方法和最豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性都都很高。九、研究結(jié)論（1）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識學(xué)生學(xué)會科學(xué)地思考問題，用科學(xué)的方法理解和解釋實際問題，能從現(xiàn)實的情境中看出問題，這是學(xué)科素養(yǎng)的重要標(biāo)志。這就要求我們在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立“問題意識”。然而，問題來源于生活。怎樣溝通學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系？計算機網(wǎng)絡(luò)以其豐富的學(xué)習(xí)資源，開放的交互功能，自主的學(xué)習(xí)方式為我們解決這一疑難提供了強有力的技術(shù)支持。（2）應(yīng)用信息技術(shù)，增強學(xué)生的問題能力期待學(xué)生，讓學(xué)生自主提出問題。學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)，新的問題提出既不能是缺乏挑戰(zhàn)的平庸問題，也不能是讓學(xué)生不著邊際的斷層問題。問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學(xué)習(xí)新知前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合運用多種策略，視不同情況恰當(dāng)選用新舊過渡，問題牽引、情境激發(fā)、直接顯式等多種形式，鼓勵質(zhì)疑問難，提出問題。不是所有的教學(xué)都適合運用信息技術(shù)，但在合適問題情境中，用多媒體創(chuàng)設(shè)開放的、挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生提出問題，發(fā)揮潛能積極探究，能取得很好的效果。十、研究體會1．教師提出教學(xué)問題、學(xué)生解決問題的過程就是“建構(gòu)”的過程，是建立和構(gòu)造關(guān)于新知識認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程。創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的學(xué)習(xí)過程是一個“學(xué)解老問題——解決新問題——解決疑難題——發(fā)現(xiàn)新問題”這樣一個不斷循環(huán)的過程。解決疑難題和發(fā)現(xiàn)新問題的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力、發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維等高級思維能力具有著不可替代的作用，但新時代所需要的創(chuàng)新人才不僅僅要有批判性思維和創(chuàng)造性思維，還要具有基礎(chǔ)性思維，基礎(chǔ)的作用決不可忽視，因此在習(xí)問題設(shè)計中必須有學(xué)解老問題、解決新問題的環(huán)節(jié)。2、在教學(xué)中，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源和有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式及生生、師生互動方式，實驗教學(xué)證明，有利于學(xué)